第一篇：让我们坦诚地辩起来
“评课”呼唤“辩课”
“评课”和“辩课”，一字之差，似无多少区别。但细细思来，味道大有不同。
现如今的评课，基本成了“赞美”的同义词—我们在公开的观摩教学活动中所听到的评课，大多一团和气、满脸喜色，能够做到“3+1”（提三条优点，说一条缺点）已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那就只有到网络上去寻找了。
一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水——真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这才是生命活力之所在！
为此，我们呼唤“辩课”：让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。
对“辩课”这一概念，有的教师强烈支持，也有一些教师表示质疑。
有教师说：“对于‘辩课’这一概念，能否作为首创，我持保留态度。事实上，我们平时一直在做。比如，我们学校，有老师要上公开课了，所有相关学科老师一起听课，大家你一言我一语，都发表意见，对某些环节的处理产生了分歧。后来，大家慢慢地又达成了共识，就某些环节如何改进提出了新的建议。这是不是辩课？如果是的话，那么，我们早在10年前就这样做了。”
我认为，任何概念都不会横空出世，在此之前都会有大量的实践作为支撑，关键是有实践并不意味着一定有主动为之的意识。
比如，语文教学中的营造情境，凡是语文老师都有这方面的实践，虽然如此，李吉林提出“情境教育”这个概念还是有它的意义。她提出“情境教育”的意义就在于，把众人都在做的（当然她做得更好）归纳、提炼成一个“品牌”，并作系统的探究实践，成为一个流派，于是她让语文教育大花园里多了一道亮丽的风
景。打个比方，老师们零星的无意识的情境探索犹如散布在大地上的水，李吉林老师挖了一条沟，于是水汇集成为“情境教育”的河流。
再如声名远播的“诗意语文”，哪个语文老师的课堂上没有诗意元素？这是由语文课程的特点决定的。但王崧舟的价值就在于他大张旗鼓地明确提出了“诗意语文”的概念，树立了“诗意语文”的猎猎旗帜——犹如原野里开满了星星点点的诗意的小花，王老师就是把这些小花编织成“诗意语文”的花环的人。的确，“辩课”不是一个新的东西——它就是评课的一种，没有什么稀奇。春秋时期孔子和他的学生在辩，文艺复兴时期的大师们在辩，中国基础教育历经五十余个春秋八轮课程改革，一直都在辩。但审视今天的教研活动，谁也不能否认：除了网络上的教研、小范围的教研活动中人们能够辩得起来之外，只要在稍微正规一点、范围稍微大一点，并有所谓名师专家在场的教学研讨中，热火朝天的争论辩驳场面便难得一见。即便有，也是寥若晨星，是稀有景观。更多的情况是一线老师在“诚惶诚恐”地聆听、接纳。正因如此，我非常欣赏叶立新老师把辩课这个概念明确地提出来，亮出一面旗帜，甚至宣告：今后，除了常规的说课、评课之外，我们还要辩课！这强调的是：我们不仅在倾听，我们还要思考；我们不仅在思考，我们还要发出自己的声音。
当然，不是说提了这样一个概念之后，“稍微正规一点、范围稍微大一点，并有所谓名师专家在场的教学研讨”，就一定能够热火朝天地争论辩驳。绝对不是的！中国语文教研的这种现象的产生，跟我们整个社会缺失民主、自由争辩的风气是分不开的。但即便如此，我们依然要努力，要在哪怕评课这样一个小小的田垄上，播下一粒种子，辛勤浇灌，精心呵护，让它生根、发芽、生长繁荣，直至绿遍天涯。
前面那位提出质疑的教师进一步说：“辩课，不要从头到尾辩，而应该抓住一堂课中的关键事件深入地对话。将课堂上的关键事件剖析透了，一线教师才能得到启悟。”
这个观点非常好，围绕一个问题探讨，可以探讨得更透彻、更深入。
但我感觉，辩课还是要采取多种形式为好：可以是从头到尾辩，可以是抓住关键事件辩，可以是拿来一篇课文的数位名师的教学实录横向对比辩，可以针对文本来辩，可以针对辩者的“辩”再来辩„„
有教师说：“现在的评课、辩课更多的是从教师、专家的立场和角度看问题的，学生怎么看这节课也是不该忽略的一环„„”
这个提法很好！其实，无论怎么评课，落脚点都应在孩子身上。著名教育家叶澜教授不管在哪里听课，都一定要坐在讲台的前面，她说：“我要看孩子的状态，看孩子的神情，看孩子的目光„„”
我认为“辩课”应增加这样一个环节：上完课以后，当场发一个问卷——了解学生的心态、感受和收获；或者发一个简单的测试卷——了解学习的效果。然后再来研究这节课，这样可能效果会更好。
有教师认为，真正的评课就包含着辩，为什么一定要再提出个新名词“辩课”呢？
这个世界上的芸芸众生，究其本质有何区别？都是生命，都有一样的生命循环系统，都需要阳光、空气和水，都有喜怒哀乐，都有生老病死„„但为什么这些本质相同的生命每一个都要有独特的姓氏、要归属独特的族群？如果仅仅是为了区分你我他，那么把一个个的人予以分类编号不是一样的吗？这就是人类文化，不同的族群、不同的姓氏名字构成了这个世界斑斓多姿的美，让人类文明丰富多元，让我们每个人的心灵有了归属感。
所以，我很赞同辩课倡导者叶立新老师的这句话：“其实叫什么真的不重要，但是有时候又比什么都重要。”
最后，再次呼吁：让我们坦诚地辩起来！
第二篇：不要让我们懒惰起来
不要让我们懒惰起来
武安市第九中学李现强
生活中有许多琐事，比如吃完饭后的洗碗，卧室的整理，房间的清洁。这些事每天都必须做，的确有些心烦。
现在好了，据说国外已经有智能机器人来代替这些简单劳动了，现代社会已经进入了一个现成时代。
现成时代，一切都是简约的和现成的。希望健身的，躺在按摩椅上就可以保健全身；需要什么东西，足不出户就可以在网上购买；想饱口福，一个电话，外卖很快就会把你想要的美食送来家里。
由于计算机的广泛应用，算盘已经进了博物馆；便捷的上网搜索，让一切工具词典都成为了多余。文档格式里，设置着各式字体，小学生似乎也用不着更多的练字了。记得有一次，我正在翻阅成语词典，儿子非常奇怪：
“想查什么，百度一下不就行了吗。”
我说有个成语，我不能正确的写出来。他问怎么念？我便念给他听了。他说这容易，在键盘上敲JQAY就可以了。一敲果然就出现了我要找的那条成语“佶屈聱牙”。
现代科学使得一切都是那么现成，似乎不必花那么多的功夫去学习了。难怪现在小学生的写字课，已经显得不那么重要。于是想起我的学生时代，那时钢笔、圆珠笔已经流行，可语文老师还是要我们用毛笔抄写作文，说这是几千年的传统文化，不能丢弃。不能否认，现成时代的确给生活带来许多方便，但现成能够代替一切吗？
高空缆车使登山变得轻松快捷，但真正的旅行者依然喜欢徒步登顶。缆车的便捷观光，显然没有“风景这边独好”的感觉。这就像我们的生活，没有亲身体验，就不会知道它的精彩和艰辛。
用进废退是生物进化的规律，人类由猿猴进化而来，尾巴逐渐失去了辅助攀缘和保持平衡的功能，因而渐趋退化直至消失。事物总有它的负面，过分的依赖现成时代，我们在养尊处优的生活中，会逐渐变得懒惰，从而丢失本该属于我们的许多东西。而这里面，有些是我们永远也丢不得的，比如民族文化，比如珠算，比如书法……
现在提倡“学电脑要从娃娃抓起”，许多小学里都配备了现代化的多媒体教室，但小学生的课桌里，却没有了砚台和毛笔。
现在的小学生可以如数家珍的告诉你，蜡笔小新里的小新、名侦探柯南里的柯南、猫和老鼠里的汤姆和杰瑞……可是却很少有人能说清楚孔融让梨、缇萦救父是怎么一回事。我们有许多人在键盘上敲击文章，可说是得心应手，但一旦离开了键盘，却连许多常用字也写不出来……
第三篇：让我们大胆地
让我们大胆地“示爱”吧
柯桥区陶里小学 潘艳
【案例描述】
一、要让实情真诚告白，向学生勇敢求“平等”
记得有一次带一个班，学生的坏习惯特别多。上课时只要老师背过身去，他们就会肆无忌惮地讲话；不管老师怎样强调，书写以及做作业习惯照样很差。老师提醒后，稍稍好转，可不久老毛病又会再犯。
针对这种现状，我想必须让学生与老师换位，他们才能真正了解老师，尊重老师。于是我在班级里开始设置了“旁听席”，让平时表现差的学生做回听课老师，在老师上课时，坐在教室最前面，帮老师关注同学们的上课情况，还可以适时用相机偷怕同学的言行。第一天下来，“听课老师们”就在班级里开始笑话那些被抓拍到了的同学，说实在是“壮观之极”，因为相片中有不听课低头深思的，有窃窃私语的，有二郎腿翘得老高的等等，真是奇形怪状，应有尽有。虽然是被拍的同学略显难为情，但“听课老师们”却强烈地感觉到原来老师每天都是在这样的“风景”下上课的。另外，我还让部分学生帮我改了几天作业，在连续改近百本作业之后，他们直呼“太累了，这字哪是人看的啊！”有了这一系列铺垫，最后我煞费苦心地设计了一节班队课。把这些“小老师”的感受都反馈给了学生。在总结的时候我在黑板上大大地写了一个“平等”并讲道：“同学们，我自认为我是平等地对待你们每一个学生的，无论你的成绩，你的出生，只要你需要，我都愿意无私地为你提供一切帮助，可是今天，我不想要你们的感谢，我只想向你们要一个平等，试问：你们平等对待过老师吗，老师在上面声嘶力竭地讲课，你们尊重这种劳动成果吗；老师每天改你们连看懂都很困难的字，你们珍惜过吗？老师想真诚地告诉你们，我不是高高在上的，我只是想得到你们最起码的尊重，你们都不愿意吗？”在听了这些话后，我明显看到很多人低下了头。
二、要让真情自然流露，向学生大胆“示爱”
先从我班上的一件事说起吧。有一个孤儿，家庭贫困，学习很差，几乎已经对各学科失去了信心，对于这样的学生班主任总是特别关注。他上课吃东西、与同学闹纠纷等等总是让班级不得安生。甚至屡次带手机来学校玩，有一次我发现后，把他叫到了办公室，我真的很生气，有点声嘶力竭地对他说到：“你不只一次的答应我不再带这东西过来，我又不止一次的愿意相信你，你的诚信何在？你把老师放在眼里吗？你把老师的关爱放在心里吗？”说到关爱，我再也抑制自己的感情，自然而然说起了我为他做的一切，“你知道吗，昨天我还冒着雨赶到镇政府给你的低保证盖印章，你的公交卡又是谁给你充的钱，又有多少次赶到你家里帮你解决问题„„我不求回报，难道想得到你起码的尊重都没有吗？”说着说着我自己也没有感觉到，眼泪已经夺眶而出了，我想我是真的感到委屈了，这时正有我们班上的几位同学来办公室找我，他们吃惊地看到了我的眼泪，和旁边站着的同学，吃惊过后似乎又一下明白了什么，就离开了。因为马上就是我的课，所以我迅速地擦干了眼泪，一声不吭地进了教室。与往日不同的是，全班同学出奇地静，都端正地坐着。我立刻明白了，大概第一次看到威风凛凛的班主任掉眼泪，惊奇中带些同情吧。也许是我真想得到同情吧，我情不自禁地讲了刚才之所以掉泪的原因：“我说我跟你们一样，抑制不住自己的感情的时候就自然流露了，我哭是因为我也会感到委屈，我自认为无论是对于那位学生，还是在坐的大家，我都尽心尽力了，两年多来，知道我无论走到哪里，一直不离身的是什么东西吗？（有几个同学答对了）是我们全班同学的电话联系单。很多同学看到过它，那张纸已经很破了。你们哪一个人没到家呀，有什么问题要跟你父母交流呀，我都得用它，我每天带着它，因为我每时每刻都把你们放在心上了，可是你们又把老师放在心里的何处？”
【案例分析】
教师的爱是影响学生认识因素中最积极、最活跃的因素。教师对学生应该有“爱”，应该怎样爱，一直是我们教育工作者常谈的话题。作为老师，人人都知道“爱”的分量与价值，然而我们却忽视了如何真正把“爱”说给我们的学生听。
教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”所谓“心心相印”，我想不仅只是老师要走进学生的内心，更是要让学生自由地走进老师的内心，感受与分享老师的喜怒哀乐。作为老师的我们，常会对学生说：老师对你们每个人都是公平的，在老师面前，你们人人平等。但且看现在，教室里，不认真听课，无视老师教学成果的大有人在；不在乎老师说的每一句话的，大有人在。可见在这些学生眼里，老师早已失去了“老师”这个称呼的意义，即使对待一个陌生人我们都会有起码的尊重，何况我们是他们的老师啊，这与老师对学生的真诚付出，完全没有平等。老师需要向学生要回“平等”。这个“平等”包含了真正意义上的尊重与理解，有了这个“平等”，才是良好师生关系的开始。
【案例点评】
案例中的将“爱”透明。这种爱其实就建立在真正平等的基础上，每个老师都想着学生能理解自己的苦心，可殊不知自己并不懂得放低自己，一个处在高姿态中的施教者，再好的教导都是不能真正进入学生的内心的。所以，把你做的一切，向学生们诉说吧，让他们感受到你真真切切的关爱。
人们都喜欢把老师形容为默默燃烧的蜡烛，我想说，这个比喻真是恰当之极，教师的爱不正如此吗？每天的起早贪黑，每一次的深夜备课，一次又一次的不被学生理解的教育„„精疲力尽的老师在拖着疲惫身躯的同时，也惩受着精神上的折磨，因为学生们常常无视老师的关爱，甚至无知的把老师当成敌人，这真是蜡烛的悲哀，那个燃烧着自己而又让人无法见到光明的蜡烛的悲哀。也许我们也应该换种方式，拒绝默默，用激情燃烧，让每个学生都了解与珍惜老师的付出。
教育也许很复杂，复杂到无法猜透学生的内心；但教育也可以很简单，那就是：老师们，勇敢地放低自己，向你们的学生勇敢地求“平等”，大胆地“示爱”吧。
第四篇：让我们一起来运动吧
让我们一起来运动吧
三（1）班国旗下讲话
敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是“让我们一起来运动吧”。
天高云淡 秋云冬来。2009年秋季田径运动会在各位老师和同学们的共同努力和参与下，已完美地落下了帷幕。在去年的运动会中，我们的同学和老师，我们的运动员和裁判员，所表现出来的积极参与、勇于拚搏、团结合作、相互关爱、认真工作、全心投入的精神风貌，把比赛和友谊，把体育和人格，把运动和人生演绎得崇高而伟大。在这里我要赞美运动员的风姿，赞美啦啦队的热情，赞美我们的老师，我们的裁判对工作的认真负责。通过比赛，我们真正赛出了友谊，赛出了风格，赛出了水平，赛出了成绩。
法国思想家伏尔泰说过“生命在于运动”。运动不仅让人健美，而且让人健全。因此，我们需要提倡运动。我想，学校举办运动会的意义，绝不是仅仅为了比赛分出个胜负，而是通过这种形式，带动运动的热情，提高运动的意识，明确运动的意义，全面提高我们的素质。生命在于运动，体育就是动力。
老师们、同学们，近年来，我国青少年儿童的身体素质呈明显下滑趋势，近视率越来越高，导致我们这样一个人口大国的军队竟然征召不到足够身体素质合格的兵源，这是一个多么危险的信号，因为青少年儿童代表着一个国家和民族的未来！为此，中央高度重视，国务院于今年颁布了《全民健身条例》。条例规定，每年８月８日为全民健身日。条例明确，学校应当保证学生在校期间每天参加1小时的体育活动。学校每学年至少举办一次全校性的运动会。为有效提高我国青少年儿童的身体素质，教育部、国家体育总局、团中央也联合发出以“阳光体育与祖国同行”为主题的冬季长跑活动，要求全体青少年学生每天开展长跑活动，以提升所有学生的身体素质。希望老师同学们以饱满的热情，积极投身全民健身运动。利用来校途中、体育课、课间等一切可利用的机会，在确保安全的前提下因地制宜，积极锻炼身体、强健体魄，为未来储备能量。最后，我想送大家一句话：如果你想强壮，你想健美，你想聪明，那就一起来运动吧！谢谢大家！
第五篇：让我们的体育课童话起来
让我们的体育课童话起来
——浅谈小学体育课中的童话故事教学法
云南通海里山小学
朱成明
652705 新课程标准要求我们大胆解放学生，体育课程要面向全体学生，注重素质教育，努力为学生营造一个亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，让学生在活动中充分感受体育的乐趣，营造在玩中学，学中练，练中乐的良好氛围，为终身体育服务。其中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习体育的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中学会体育锻炼方法的灵活运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。
一、借助《小学体育新课程标准》的引领，让体育教学中合理运用童话故事
《小学体育新课程标准》指出：“要充分利用体育资源，可以充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果，使学生获得更多的体育与健康知识和技能。”新课标十分注重学生自主性的培养，尤其着重提出了要让学生体验参加体育活动的乐趣。为此，小学体育教师要通过形式多样的教学手段和丰富多彩的活动内容，激发学生参与体育活动的乐趣，养成学生体育锻炼的习惯，培育学生终身体育的意识。根据新课标的精神，并结小学生的身体和心理特点，我运用了童话故事在小学体育教学中进行教学尝试。
在当前体育与健康课堂教学中，“情境教学模式”是一种运用广泛、效果显著的教学模式，它能够在新课标的“健康第一”的思想指导下，极大地提高学生的参与体育活动的乐趣，从而积极主动地进行体育锻炼。情境教学模式的形式是多种多样的，在教学实践中，我不断地进行各种教学尝试，设计出了多种具有很强的操作性和实效性的教学方法，积极引导学生 自主学习，对传统的体育教学方式进行了大胆的突破，收效明显。我创设的童话故事运用于体育教学中，就是情境教学模式中的一种。哈里波特的魔法吸引了世界上成千上万的孩子们，他们是多么希望自己也拥有这么神奇的魔力呀。趁着这股“魔风”，让我们的体育课也来沾点哈里波特的魔法，让它带领我们走进孩子们心中，使孩子们在“魔幻课堂”中愉快的练、尽情的玩。
童话故事运用于体育教学，就是把教学内容设计成一个完整的童话故事，通过生动活泼的童话故事情节展开游戏，引导学生积极参与，在入景动情中，主动完成各项教学目标。这些童话故事都是小学生喜闻乐见的，因而学生参与游戏的积极性很高。童话故事运用于体育教学使学生上体育课的积极性更高了，兴趣也更浓了。学生在整堂课中完全融入在童话故事的情境里，在玩中学，在学中得到乐趣，获得知识和技能，激发创造性思维，陶冶良好的情操，进而形成健全的人格，从而体现了以学生为本的教学理念。
二、体育教学中运用童话故事的引导，不断激发学生的学习兴趣 在小学体育教学的过程中，我们始终不能忘记：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的理论知识，这些会让他们更加糊涂、迷茫。这时期的他们，感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，自己的理想，自己的正义。孩子们希望自己也能拥有童话故事中，白雪公主般的美丽，魔镜的魔力，圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么的开心。我们就可以不断利用孩子们的这一特点，让我们的课也增加一些魔力，让它带着我们一起走进孩子们的世界。如：在障碍跑的练习中，我们可以让孩子们在课前先听完我们可以让孩子们在课前先听完《白雪公主》的故事，然后将这个故事改编成一个课本剧，将故事情节融入体育游戏中，通过森林追逐建造家园、抢救公主、共庆胜利等一系列情节把孩子们带入童话王国之中，使孩子们在游戏中自觉完成练习任务。人们常说：兴趣是最好的老师，既然孩子们对童话有浓厚的兴趣，那我们何不借童话的魔力，让原本又苦又累的障碍跑步也变得轻松、有趣、快乐、易学呢？
三、体育教学中以童话故事引领学生的学习氛围，促进学习的有效性 我时常在寻找小学体育课魅力的解码，想破解这个解码，一个字“活”。我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对体育感兴趣，还要真正能将学到的体育基本技能和锻炼方法运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用体育基本技能，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习而要让学生真正享受学习的快乐，我们的课堂就必须得牢牢吸引他们的注意，使他们自觉自愿的参与进来。
童话世界中弥漫着魔力的气息，童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具，神奇而具有无穷的魔力，让多少孩子向往，如果将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到体育课堂上，就能借它的魔力激活体育教学，激活课堂。
1、让枯燥的练习“活”起来。
想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简单笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。正如童话世界一样，张开想象的翅膀，施展童话的魔力，你可以让任何不可能实现的事在童话世界中成为可能。例如在教学单双脚跳时，我们可以给学生戴上小青蛙的头 饰，使他们变成一只只可爱的小青蛙，并赋予他们一些魔法让他们将手中的绳子“点化”作一片片形状各异的荷叶，让这群可爱的小青蛙在这片自己设计的池塘里自由自在的跳跃。
2让乏味的动作“趣”起来。
在学习新的技术动作时，我们往往采用让学生先观察挂图、然后观看动作示范，接着就是分解动作及完整动作的练习，这样的教学方法使学生觉得枯燥、乏味，从而产生厌学的情绪。其实，学习新动作有多种方法，借助神奇的魔棒就是其中之一。而借助魔棒就必须注意以下几点：第一、激发学生的想象力和创造力。如在学习各种姿势的走时，我就让学生模仿各种人或动物行走的样子，同时也鼓励他们自行配上声音效果。顿时操场变成了孩子们展示的舞台：有拄着拐棍的老人；有抱着孩子的妈妈；有跳跃的小兔；有爬行的小蛇；有多足的蜈蚣„„好精彩的动作，好逼真的声音，我不禁为孩子们的出色表现叫好。第二、充分利用音乐、舞蹈的魔力控制教学节奏。音乐、舞蹈本身就有一种调节人情感的神秘力量，教师根据课堂的需要把音乐舞蹈恰当的运用于教学的各个环节，用音乐的或张或驰来控制教学的节奏，使学生随着音乐或兴奋或放松。如用略显强烈的音乐节奏来烘托游戏的紧张气氛，使学生更加兴奋，玩得更加尽兴；又如用轻快的音乐节奏进行放松，使学生在轻松、悠扬的音乐声中翩翩起舞，使其生理和心理上得到充分的松弛，心旷神怡，从而消除疲劳。正是由于音乐舞蹈的参与使得单调紧张的课堂变成动作优美，生动活泼的课堂，从而充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。也能起到很好的效果。第三、将孩子们带入童话的宫殿，一起感受魔法的无穷魅力。如：在学习技巧的过程中，当有的孩子无法完成技术动作时，我们可以请来奇妙的魔棒，让它施魔法。大家一起拿着神奇的魔棒在空中晃动，然后指着那位学 生说：“给你勇气，给你力量，你行，你行，你一定行！”在这么强大的“魔力”的作用下，我相信那个同学一定能够完成动作。同样，魔棒也可以让乏味的徒手操“活”起来。用魔棒将枯燥的徒手操点活，给予他们生命，象童话世界中一样，让他们“活”起来。让孩子们在童话王国中根据故事情节自行设计徒手操，让我们的徒手操变得有声有色、充满生气和活力。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。
3、让双手和大脑“动”起来。
一堂充满创造力和想象力的体育课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。在学完新的技术动作后，要使学生能灵活运用，教师就可以拿出一个呼啦圈，作为一面神奇的魔镜，带领学生穿越魔镜来到“智慧乐园”。在这片乐园里，任何东西都是孩子们的玩具，但却都需要运用“智慧魔力”才能使玩得更欢畅。在这种集体智慧的魔力下，复杂的新动作变得简单起来，平凡的旧器材变得富有生机起来。
4、创造出动人的童话故事，巩固和整合了课堂教学。
如果老师课堂设计只是停留在传授知识，复习的技能上，那学生还是不会自由地运用。因此“活”字是体育课堂的精髓，只有让体育接近生活，回归生活，才能激发了他们学习体育的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，培养了他们的创新精神，学生们会非常喜欢上这充满魅力的体育课。如我在教学蹲踞式跳远时，就采用童话引入的方式。首先让学生回想《狼和小羊》的故事，并给故事续述结尾：小羊需要哪些本领才能逃脱狼的追捕？孩子们立刻七嘴八舌的说开了：它要是跑得很快，狼就追不上了；它要跳过旁边的小河，狼就无能为力了；小河很宽，它要是有翅膀飞过去就好了，顺着孩子们那充满童真和智慧的想象力，我便引导他们将 自己想象成小羊去拜师学艺。一只只小羊马上忙开了：向羚羊学奔跑；跟袋鼠学跳跃；与丹顶鹤学飞行„„艺成归来后，“小羊”面对“狼”的追捕，将所学技艺融合起来，利用羚羊的速度、袋鼠的蹬地、丹顶鹤的起跳和平衡顺利越过小河（小垫子），逃离了“狼”的魔爪。在这种充满童话色彩的游戏活动中，学生带着兴趣、想象和快乐去学习，他们就象着了魔法一样，运动着、快乐着。在这样的教学氛围中孩子们不仅能专心地投入教学活动，更让他们无穷的智慧折射出灿烂地创新火花。
四、每课一个主题故事，让体育教学歩入童话的世界
通过教师不断创设妙趣横生的故事情境给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围，使学生玩中学，学中练，练中思，思中创，从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣，以促进学生身心全面健康发展。
1、创设问题的童话故事情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中有意识的通过故事情景的预设，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌地回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标：学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。又如在教二年级“30米快速跑”时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨，互相体会，然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景，使学生的参与积极性强烈，更有效地开发了学生的思维能力。
2、创设体验的童话故事情景，激发学习兴趣。体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。例如：在教低年级立定跳远时，我就从童话故事“小蝌蚪找妈妈”来导入课堂，我在用生动的语言和描绘法讲述故事情节的同时，师生也同时进入了一种角色，我让他们模仿小蝌蚪寻找妈妈并遇见了各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领：立定跳远，从而活跃了课堂的气氛，促进了个性发展。又如在故事情景的渲染中加入儿歌辅助教学，使形式更加活泼，内容丰富，激发学生参与热情。创设“小白兔回家”故事情景进行接力跳游戏，一边游戏一边唱儿歌： 小白兔，跳跳跳，两膝夹个小沙包。跳到草地吃青草，吃饱肚子往家跳。看谁最先跳回家，大家夸它“妙妙妙”。使活动中的学生寓情于境，充分体验运动的快乐。
3、创设游戏的童话故事情景，培养学生的活动能力。游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如：将障碍跑的教学过程设计成《解救青蛙王子》的故事，然后将这个故事改编成一个课本剧，将故事情节融入体育游戏中，通过越过小山→钻过山洞→穿过森林→拿到魔棒→解救王子→共庆胜利等一系列情节把孩子们带入童话王国之中，使孩子们在游戏中自觉完成练习任务。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。
4、创设音乐的童话故事情景，发展学生的想象力。音乐能够陶冶人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。例如：《解救青蛙王子》的童话故事情景根据故事的发展来配 上音乐：王子变成青蛙先是悲伤的音乐来表现；练习本领的时候用轻快的音乐来表现；开始解救的时候用紧张的音乐来表现;解救成功的时候用欢快的音乐来表现。这种方法往往能使学生学习情绪高涨，合作意识明显，完成动作积极认真。
童话故事运用于小学体育教学中新课程下倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，自主与合作的有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。通过创设具有鲜明主题的童话故事情境氛围，激发了学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。在小学低段体育课堂教学中采用故事情景化教学是注重了“健康第一”、“以人为本”的教学理念。它更适合小学生的年龄特点，使教学内容富有生活化，游戏化、儿童化。我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点，整合体育课程资源，让体育课堂教学融入生活，超越生活。构建以“童话故事情景”为载体的教学模式，采用师生互动、生生互动等教学手段，使自主、合作、探究等学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径。使学生在主动学习中通过多元体验，体会运动的快乐，感受音乐的节奏，提高语言表达能力，接受审美的熏陶，具有良好的竞争意识，树立“终身体育”思想，具有良好的社会适应能力，促进学生身心健康、全面发展。
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