中学数学课堂教学中即时评价的研究

第一篇：中学数学课堂教学中即时评价的研究

中学数学课堂教学中即时评价的研究

[内容提要] 课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；课堂即时评价把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。

一、问题的提出

课堂教学的评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。

不同的价值观就会有不同的评价标准，从而作出不同的价值判断，传统的现在还流行的课堂教学评价还沿袭着以知识为中心、教师为中心的价值观，已经失去了它对学生发展为中心的新课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。

主要的问题是：过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。可见进行课堂教学的评价的改革是一项十分必要而迫切的任务。为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习数学中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展的新的评价理念，对学生学习数学过程（参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等）进行及时评价反馈，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。

三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则

1、方向性原则

方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。目的是通过课堂教学即时评价的判断过程，来发挥即时评价的多种教育功能，提高课堂教学的质量和水平，引导学生朝着目标努力，达到全面和谐和个性的发展。

2、可行性原则

可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。体现在课堂教学中所定的标准，要求要恰当，在评价判断时和选择评价方法上，注意区分不同的对象、不同的内容的不同的选择，注意定性和定量相结合；在量化和方法上既要利于及时适时观察、操作和记录，便于运用和交流，又能达到评价的目的；在自评与他评方法上需因势利导，逐步提高，把握好评价的尺度。

3、激励性原则

激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用，教师在教学过程中，应通过尊重、关心、激励、唤醒和鼓舞的手段，树立学生对课堂学习的信心，使学生在各自的起点上得到智慧和潜能的充分发挥，让学习评价成为激励学生学习的动力。

4、情感性原则

情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。在课堂教学的过程中，要力求通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。

5、趣味性原则

趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。

6、主体性原则

主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法，应充分尊重教和学的意见，应充分发挥学生的主体作用，让学生参与评价活动，增加学生自评、生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。

四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类

1、按评价功能分类

（1）、形成性评价

形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是为了及时了解教与学的动态过程的效果，及时反馈信息，以便及时强化、及时调节，使教师明确下一步该如何去教，使学生明确下一步该如何去学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成教学工作。

（2）、终结性评价

终结性评价是指数学课堂教学活动结束时对这一节课或某项活动的成果进行的评价，目的在于确定学生是否达到了教学目的预期要求，从而反映出教学工作的成果。

2、按评价的方法分类

（1）、定量评价

定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学方法，作出定量结论的评价。

（2）、定性评价

定性评价是指对不便于量化的评价对象，采用定性的方法，作出价值的判断。目的是通过运用观察、谈话、综合分析等方法取得资料，作出判断，进行定性描述，确定其达到的目标和程度。

3、按参与评价的主体分类

（1）、教师自我评价

教师自我评价是指教师对自己的课堂教学过程和效果进行的价值判断，使教师了解自己工作成绩、长处、不足、差距，以便达到调整、完善和不断改进的目的。

（2）、教师对学生评价

教师对学生评价是指教师在课堂教学过程中通过观察和测量，对学生课堂学习的表现，有效的学习时间以及反馈的信息与数据作出价值的判断，并对增值的途径进行探索的过程。

（3）、学生自我评价

学生自我评价是一种具有特殊意义和作用的评价方式。它是由学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的基础。

（4）、学生对教师评价

学生对教师评价是指通过学生了解对教师的意见，由学生对教师的课堂教学的过程和效果作出判断，使教师在学生反馈的信息中看到自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

（5）学生对学生的评价

学生对学生的评价是学生在老师的引导启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。

五、中学数学教学中实施课堂即时评价的实施要点

1、突出课堂教学即时评价的整体性和综合性

课堂教学即时评价的功能和评价技术与过去的课堂教学评价有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课堂教学评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，减轻考试对学生的压力。

发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生，它的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生课堂掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行课题实验的过程中，我改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法与测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的课堂学习成绩。

2、重视形成性评价和终结性评价相结合在课堂教学即时评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出教师和学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，在课堂教学即时评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师--学生--家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，教师应该尽力创造条件，力图让学生担负起评价的责任。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点,只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。比如，在某次课堂上一位学生在板演算式：，虽然计算结果正确，但是由于固守“同级运算的运算顺序”，造成运算过程迂回曲折，每步繁难异常。待这个学生做完回至於座位时，我给他这样评价：“你的计算基本功很扎实，心理素质很好，很有耐性。但应从运用运算定律进行简便运算这方面多作思考，你就会如虎添翼，运算自如。”寥寥数语，指出了他的优缺点，即时给他作出恰当的评价。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

在课堂教学即时评价中还需要做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。比如我在教学过程中采用了“数学学习和进步情况的课堂表现评价”、“课堂观察的定性评价”、“课堂学习时间的定量评价、“学生课堂实践评价”、“学生学习综合评价”等评价形式，收到良好的教学效果，并受到学生的欢迎和家长的好评。这样的综合评价对学生来说是全面的、客观的，注重了学生学习的过程和发展的过程，调动了学生学习的积极性。

在学生的评价方面，突出了发展性。从过去日常教学中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生在道德品质、学习愿望和能力、合作交流、个性和创新意识、实践能力情感、态度、价值观等多方面的发展。在教学过程中，为学生建立了成长记录袋，将学生参加的课内、课外活动中的突出表现，能激发学生发展的“闪光点”收集于档案袋中，作为综合测评的依据。在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。成长记录袋包含如下的内容：学生的自我评价，学生最满意的作品，社会实践记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等多方面的内容。充分发挥学生的主动性，同时更注重学生的自评、互评、师评等多种评价方法。在教学过程中，我更加关注学生日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥课堂即时评价的教育功能，重视形成性评价和终结性评价相结合。

3、重视定性评价和定量评价相结合在课堂教学即时评价中，要求定性评价和定量评价相结合，定量评价有助于提高评价的精确性、客观性，但这种纯客观的方法会导致有意或无意忽视课堂教学中一些难以量化的方面，而这些方面对课堂教学活动来说具有极为重要的影响，离开了这些方面的评价，课堂教学评价是不全面的。因此，在课堂即时评价中要重视定性评价的作用。倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生在课堂学习中的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的课堂中的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（1）、在定性评价和定量评价中体现互动性的原则

课改提倡评价的多主体参与，学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进，在这同时，我们认为还要关注学生对评价结果的认同，使其最大限度地接受评价结果。比如每次的阶段检测中，我允许学生提出二次检测的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，经过短期复习后，可进行复测，并把他认为满意的分数填入成绩册中，并将自己满意的试卷放入档案袋中。

（2）、在定性评价和定量评价中体现评价内容的多样化

我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度，创新精神和实践能力的发展，良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信，不仅要考察认知层面，还要考察行为层面。比如，我在教学过程中，从学生掌握学习内容的能力方面进行评价、从学生完成基本技能的速度方面进行评价、从学家生学习态度和毅力方面进行评价、从学生思维的独立性方面进行评价、从学生学习中的自我检查方面进行评价、从学生遵守学习纪律的自觉性方面进行评价、从学生合作态度与竞争意识方面进行评价，并为每一个学生建立了形式设计新颖、独特的成长记录袋，既重视了过程评价又富有情趣，很受学生喜欢。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。

（3）、在定性评价和定量评价中体现动态性原则

为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重了解即时评价对学生发展的激励作用。比如在课堂教学中，我经常用一些学生喜欢的卡片或标志来激励学生，如用“小猴子”代表上课时爱动脑筋，积极思考，用“五角星”代表遵守纪律等并将学生得的卡片及时反馈给家长，使家长能及时地、比较准确地了解孩子在课堂中的表现，继而更好地与老师合作，共同教育好孩子。如果学生认为自己在某一方面很突出，还可以得到一个更大的标志。通过记录标志的类别，我可以清楚地了解学生在某一方面的发展情况。学生和家长对自己的评价等级还可以更改，只要学生能说明自己进步的自我评价的事例，就可以使自己的等级更进一步。

六、中学数学教学中实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学生学习成果

评价实施以后，学生把自己的课堂有效学习时间反馈给老师，老师在课堂教学中就会有目的地兼顾有效学习时间较少的学生，使这部分学生学有所得。这部分学生正是实施义务教育以后，差异较大的两极学生，他们在课堂上听不懂或吃不饱，无所事事，需要老师的照顾。而这种需要的程度正好和学生的课堂有效时间相吻合。由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况。

2、树立学生的学习信心

由于在课堂教学中教师所作的评价，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，在过去会因为测验、考试的成绩的不理想，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到老师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到老师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生交往的欲望

中学数学教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。学生上课积极举手发言、同学之间相互比赛，相互鼓励、相互足进„„良好的学习氛围使学生完全融入了数学课堂学习活动中。

4、提高了学生的自我教育和自我调控的能力

学生自我评价可以作为自我认识和自我教育的手段，教师组织学生对照评价的内容，联系自己的实际，通过交流和讨论的形式，既让学生对一节课的学习活动作一个小结，又让学生通过自评，实现自我教育。学生通过自评，提高了自我调控的能力，具体表现在：一是学生个人就评价各个项目，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，定出努力方向；二是学生个人在学生群体中与其他学生作比较，找出差距向高标准看齐；三是学生对老师的评价，找出自己与此共鸣的地方，受到鼓励，同时也找出自己与教师不一致的地方，加强与教师的沟通，使学生自我教育和学校教育真正形成合力，努力使学生自己达到教师期望。

5、培养了和谐的师生关系

评价实施以后，课堂上已没有严厉的指责和批评，更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏。课堂气氛比过去融洽了，师生之间已没有严格的等级之分。课堂教学中教师既是一个语言的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科的教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就会对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。和谐的师生关系，为顺利开展教学活动创造良好的条件。

6、改变了教师的教育方式和方法

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。现在的课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的工作方式，教师之间必须更加紧密地合作，教师要改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转，；由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，改变了过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

7、提高了教师的自身素质

实施中学数学教学中课堂即时评价以后，教师要使有效的学习时间增加，就需要千方百计地发挥学生的主动性，改进课堂教学，使学生在课堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教师从学生的反馈信息中看到了自己的长处和不足，进而认真钻研教育理论和教学方法，在提高课堂教学质量的过程中提高自身的素质。

七、中学数学教学中实施课堂即时评价的讨论

中学数学教学中实施课堂即时评价只是在改革评价方式中的尝试，我们刚刚迈出了第一步，尚有许多不成熟的地方，通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段，还有许多地方值得大家进一步探讨与研究。

[参考文献]

1、王蓓编著《基础教育评价理论与实践》文化艺术出版社 1996年版

2、张映姜等编著《初中数学教学理念与教学示例》华南理工大学出版社2003年版

3、《广东教育》广东教育杂志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新课程的理念与教学》珠海市教育指导中心

第二篇：初中英语课堂教学即时性评价研究

初中英语课堂教学即时性评价研究

肖银平

在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。

要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。

教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

总之，要做到：1.准确得体；2.生动丰富；3.机智巧妙；4.诙谐幽默。等等。

第三篇：课堂教学即时评价案例

(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例

（课堂实例〕

（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）

师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。

师：为什么呢？

生 1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

师：大家同意吗？

生 2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。

师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？

生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边

师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？

生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

师：非常好！大家看看，是吗?

生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。

教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。

课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。

教师评语：

教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。

我难忘的课堂即时评价

教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：

举例1：

在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。

师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？

（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）

师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。

生（欣喜地）：真的吗？

师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）

（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）

师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）

这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。

举例2：

讲解概率时组织的摸奖活动。

（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）

师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？

师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。

我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。

师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）

师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？

生回答：因为红球少，不容易摸到。

师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？

生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。

师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。

这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。

第四篇：课堂教学中如何进行即时性评价

课堂教学中如何进行即时性评价

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的“度”,出现了“过多.”返化“.”浮夸“的评价语言.例如:满堂的“你真棒!”“非常好”, ”太棒了“.”棒极了"等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?即时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用,因此,教师要做到评价及时、准确、到位.如何才能做到这一点呢?本人认为应该做到“五宜”、“五忌”：

一、宜具体,忌模糊.表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近.如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机.比如一些泛泛的表扬,“你真聪明”、“你真棒”,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯.二、宜真诚,忌虚伪.同样一个“好”字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏.满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福.缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用：“只要你努力,就一定能成功!”“能有这么大的进步,老师感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用.四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略.比如采用学生自评、小组互评等方式.千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢.五、宜雪中送炭,忌锦上添花.其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“双差生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.课堂气氛的活跃“因子”有很多,譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等——是的,教师是主导,是方向,是决策.在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师.因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环.在这些方面,我做了有益的探索.当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价：我发言,我锻炼；增印象,记心间.举起小手来,你会更精彩.举起右手,魅力常有.举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来.针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语：入情入境,悦耳好听.心入文章,余音绕梁.万般皆下品,唯你读书高.此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等.还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道：我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇——××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚.教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后.老师随即评价：“我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了.真正的导游在解说前也要查好多资料呢!”学生明白之后,马上读书读得更有声有色了.引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道：认真体会,深入到位.一双慧眼,善于明辨.踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟.即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价：其实你举手,老师赞赏心中有.重结果,更重过程.太阳存黑斑,人非圣与贤.以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励.在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性.因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用.例如：张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题.当时有一个学生答了”老师没有立即给予完全否定,而是对他说：“你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?“当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题.委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响.言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生“望师生畏”,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视.所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的.但老师给学生的第一评价语是 “你很善于观察”这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察.在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语“我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人”.这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人.在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语“你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习”,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯.教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心.容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力.

第五篇：浅谈课堂教学中教师即时性评价

浅谈课堂教学中教师即时性评价 对儿童心理的影响及其策略研究

教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。

一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

二、课堂教学中的即时性评价的特性：

时效性，针对性，积极性

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：

言语式评价，非言语式评价

建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这一理论强调了知识是“以学生为中心”的意义建构。素质教育思想也告诉我们教学要面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告诉我们课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。学生只有在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，课堂教学中的素质育才能真正落到实处。

在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，活动中学生主体地位的体现要以教师与学生双方的参与为条件，一方面，要求所有的学生充分地参与活动，另一方面，又要求教师能平等地参与活动。只有双方都参与了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。作为在教学中处于主导地位的教师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，善于发现和捕捉学生在课堂中出现的出成性的问题，并给予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参与兴趣的提高和参与能力的培养。

一、课堂教学中的即时性评价对学生心理的影响

1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感

从心理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价要起到激发学生参与课堂教学情感的作用。

学生的课堂参与具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与，教师要通过即时性的评价，创设能使学生全身心参与的环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习情感，如果没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参加”而不是积极的“参与”。

教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果。对学生课堂参与进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么参与状况的学生，都可以从中感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，由然而升的是不断地向前进动力，真正把参与课堂学习当做是一种享受。

2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力

教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计的教学过程，更重要的是要注意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参与状况观察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与暗示功能提高学生参与课堂学习的能力，完成课堂教学的目标。

如在学习《夏天的小虫》一课前，组织学生去了解有关夏天昆虫的知识，有的同学了解了很多，还带了自己的课外书，把自己感兴趣的内容，利用课间的时间与同学交流，上课时侃侃而谈，教师即时评价“瞧他真了不起，课前做了充分的准备，自己从课外书中学到了许多有趣的知识。”这既是对被评价者的表扬与鼓励，激发他参与的情感，更主要的是这样的即时性评价实际上也是对学生的一种学习方法的指导，所有的学生均能感受到其中暗示的内容：课前准备充分，课堂表现会更出色，而且从课外书中可以学到许多课本中没有的知识。

教师通过即时性的评价，对学生的课堂参与进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、掌握学习的方法，提高了学生的参与能力。

二、课堂教学中的即时性评价的特性

教师对学生的评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，是对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与进行的评价。

1、时效性

新的课程理念提出，对学生的评价要从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价要与形成性评价相结合，而课堂教学中教师对学生的即时性评价，即体现了评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在课堂学习的各个阶段的进步状况。

教师对学生的课堂即时性评价，做为对学生评价体系中重要一个环节，更要关注学生学习的过程，具有“时效性”才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。特别是小学低年级学生更是要注意对他们课堂参与状态的及时评价，帮助他们了解自己的学习表现是个什么样的状况，课堂评价只有深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

所以做为教师在对学生进行课堂即时性评价要特别注意抓准评价的时机，只有抓住了评价的最佳时机，评价才有可能达到最佳的效果。一般来说，课堂教学评价的最佳时机有：

A学生提出独特见解时；

B学生出现了进步或取得成功时； C学生遇到失败或受到挫折时。

2、针对性

在课堂教学中经常能听到教师对学生发言报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。

分析其原因，在于教师在使用评价手段时没有注意到“针对性”的重要，对学生的表现不能仅以一个“好”字带过，而应针对学生中突出的地方，明确地指出他好在什么地方，或不足之处。

有针对性的课堂即时性评价具有以这样两个功能：

一方面，被评价者能明确地了解自己的表现，好的一面、不足的一面均有一个明确的体验，利于被评价者之后的课堂学习能够有的放矢地进行，利于被评价者学习满足感的获得。

另一方面，其他学生也能从教师对被评价者的评价中获取大量的信息，结合自身的情况，指导自己之后的学习，如教师评价某生“你上台汇报时声音真响亮，看得出你做了充分的准备，显得这样有自信。”其他学生从教师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音响亮，声音响亮是有自信的表现，如果我做了充分的准备也一定会和他一样充满自信并受到老师的表扬。由此生出一种也要像他学的心理，并且也知道了怎样才能跟他一样。反之，如果对表现不足的地方能有针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力纠正，其他学生也能从中明白要努力避免什么情况的产生。由此可以有针对性地促进全体学生的课堂参与能力的提高。

3、积极性

课堂教学是师生互动的过程，必须建立民主平等的师生关系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参与到课堂学习中来。从社会学角度来看，师生之间存在着角色关系、互动关系。可以说影响师生关系的因素中，教师方面是非常重要的因素，特别是会受到教师对学生的态度的影响，特别是学生受教师评价的影响是很大的，如果在课堂评价中教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必然会使学生与教师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参与兴趣和参与能力的提高。

所以教师在课堂的评价中必须要面向全体学生，对每一个学生的发展负责，以一个积极的态度对学生的课堂参与进行积极的评价，以此对学生产生积极的影响，促进学生更加积极地参与到课堂学习中来。如评价学生“刚才都小组讨论过了，怎么还是说不出来呢，下次要积极参加讨论！”和“看来小组讨论时，不仅要听，更要边听边想，这样才能让我们一同进步，试一试”产生的效果完全不一样，前者受到了消极的评价，将直接影响他之后的课堂参与，而后者受到了积极的评价，明确了老师的要求，知道了自己只要再试一次就是成功，对学习的参与更加自信了，也提高了参与堂学习的能力。

对学生进步“积极性”的即时性评价，必须要做到：

首先，要平等地对待每一个学生，同时也要让他们感受到教师对他的爱与信任，使学生有一种“老师是喜欢我的，即使我出错了也不会影响老师对我的爱”的感觉，同时要让学生感受到教师对他们的期待，因为教师对学生的态度将直接影响课堂学习的气氛，并最终影响学生的课堂参与。

其次，对学生的评价要努力抓住学生积极的一面，并进行积极的影响，即使是对学生不足之处的指点，也要尽量进行正面的引导，如使用“如果你„„，那就更好了”、“老师相信你下次一定能„„”这样积极的语言进行评价。

三、课堂教学中的即时性评价的方式方法

教师对学生的即时性评价的方式包括两种：

1、言语式评价

在人的交往过程中语言是最重要的信息工具，人们大约有80%的信息由语言负担，同时他也是重要的交际工具。课堂就是师生交往互动的空间，师生的交流大部分也是靠语言来完成。可以说教学语言是教师在课堂教学中使用得最普遍、频率最高的一种评价方式。特别是小学低年级教师通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提醒等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通。

2、非言语式评价

正所谓“察言观色”，学生不仅可以从教师的“言”中体会教师的评价，也可以从教师的“色”中感悟教师对自己的评价。这里的“色”指的就是教师的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含了丰富情感的态势语，即非言语的其他信息来源，也就是教师给予学生的非言语式评价。

特别是小学低年级的学生，由于他们的年龄特点、以及认知规律，他们往往更容易接受教师的非言语式的评价，他们往往能从教师给予的脸色、手势、体态等态势语提供的非言语信息来体会教师对自己的关心、爱护、尊重和信任等。

针对低年级学生的年龄特点，教师常使用的非言语性评价有如下几种： A身体前倾，面呈微笑的表示感兴趣的态势语提供的非言语评价； B点头、翘拇指等表示满意的态势语提供的非言语评价； C面露微笑、近距离接触或伴随拍肩等动作的表示亲切的态势语提供的非言语评价；

D配合提问使用的促使学生主动思索的嘴角上扬，眼睛睁大呈疑惑状的表示询问的态势语提供的非言语评价；

E眉毛上扬、伴随夸张手势的表示惊奇的态势语提供的非言语评价。课堂教学时间毕竟是有限而珍贵的，教师如果单一地使用言语式评价，势必影响教学的效果，教学中只有将言语式评价与非言语式评价相结合才能达到很好的评价效果。

教师对学生课堂学习中所表现出来的动作参与、思维参与、行为参与进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，也是课堂教学的重要一环，是培养学生参与学习的情感和提高学生参与学习能力的重要手段，在教学中运用时要注意：切合学生实际，把握最佳时机，具有艺术性，这样才能达到评价的最佳效果。