第一篇：2012小组合作教学反思
《小组合作学习》的教学反思
现在，我国教育正处在由传统教育向素质教育的转型期，轰轰烈烈开展的新课程改革，提出了新的教育理念，提倡小组合作学习。大力发展有效、高效课堂。对教育工作者提出了新的要求。改革突出了学生的主体性，也显现出现代教育的人文性特点。这样一来，对学生的评价问题便成为新课程改革的热点问题。结合新课程改革的要求以及现代教育的人文性特点，我认为应该构建一种与时俱进且科学有效的评价机制。
学生的主体性和教育的人文性两者共同要求对学生应该采用孤立的教育和评价方式，这一点是无可厚非的。因为无论是从生理学、心理学的角度，还是从教育学和经济学的角度来看，在教育的过程中渗透以鼓励为主的评价机制，都是提高教学和教育效率的一种有效的教育评价方式。可以说，鼓励机制的建构是提高教学效果的“催化剂”。这是因为，中学生正处在人生发育成长期，他们的心理、生理方面比较脆弱，人文性的评价、和谐的教学氛围，可以让这一特殊时期的学生健康且迅速的成长。生理学的角度如此，教育学的角度也是这样的：新课程改革突出了教育的人文性和学生的主体性，师生和谐的交流关系，科学人文的鼓励性话语，这些都是影响教学效果的重要因素。
传统的评价机制不适应现代教育，一味的鼓励教学，也不能真正推动新课程改革的顺利进行，那么我们该将怎么办呢？
古人云：过犹而不及。凡事都要有个度，一味的批评让学生丧失了学习的积极性，满堂的表扬声致使学生失去了是非观。因此，为了更好的推行新课程改革，真正的全面提高学生的素养，在学生评价方面，我主张：抑扬有度，因生施评。这种评价方法可以说整合以上两个极端的评价思想，但它并非是简单的折中，而是建立在一定的理论基础和较强的教学效果基础之上的，有一定的科学性和可操作性。
第二篇：小组合作教学反思
二年级一班小组合作教学反思
自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。
首先说说取得的成绩。
1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。
2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。
3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。4.在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论
虽然取得了一定的成绩，但是存在的问题也不少。
1.缺乏良好的倾听习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
2.小组合作学习有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。
3.合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学习的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上，4.小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。
总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学习确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学习就一定能取得实效，使学生真正成为学习的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。
第三篇：小组合作反思
小组合作学习及小组评价方式实施后的反思
本学期在学校大力推进小组合作学习和小组评价方式的前提下，我也在自己的教学过程中对这种教学模式进行了探索，通过这几周的摸索、体会和反思，我对这种新的教学模式有了一些自己的体会：
一、在这种小组合作学习小组评价的氛围中学生上课和老师互动的热情提高了，学生参与课堂的积极性提高了，在以前很多上课从不抬头，从不发言的后进生都积极的参与到课堂中来，为小组争得荣誉而努力。使这一类学生在课堂中找到了自信和自尊。
二、通过小组合作学习学生的自主学习能力提高了。在以前是课堂上大部分学生都是被动的学习，老师讲什么就听什么，老师写什么就记什么，在学习上没有主动性，某个知识点老师没讲到就从不去思考，学习过程只是被动的记忆，完全没有自己是思想。在现在小组合作的学习气氛中，学生在讨论的过程中思维被启动了，在思维碰撞中形成自己的想法和观点。不再只是被动的接受老师的观点。
三、在小组合作学习中学生能够更深刻更全面的掌握所学的知识。在以前的课堂上，老师对知识的讲解就像是给学生指路，老师凭借自己的经验给学生指出一条自认为最近、最好走的路，学生或许可以很快的到达目的地，但是由于没有自己的想法过不了多久就会遗忘。现在通过导学案、小组讨论合作探究获得知识就像是给学生一张地图让学生自己找出一条到达目的地的路，在学生的探索过程中或许会绕远路走错路，但是这种方法可以让学生找到最适合自己路，最不容易被遗忘的路。小组合作学习通过合作探究不断的尝试、思考、讨论可以帮助学生构建出属于自己的知识体系更全面的掌握知识。
四、学生在合作探究和展示中提升了学生的素质和能力。最近两周到建业外语学校和73中听课学习的过程中给我最大震撼的是这两所学校学生在展示的过程中展现出的能力和自信。一节课可以在老师几乎全程不参与的情况下由学生自行组织自学、探究、展示、评价整个流程。暂且不说这节课的效果如何，单看从这节课上体现出学生的自信、学生的组织能力、学生的表达能力、学生驾驭课堂的能力让所有听课的老师为之一振。反观我们自己的学生，也许在考试成绩上并不亚于他们，但是在成绩之外的其他方面却是远远的落后了。以前，我们总是说现在的学生动手能力差，理解能力差，表达能力差，独立思考的能力更差，并把这些都归咎于社会和家长。但事实上作为教育者的我们也是造成这种现状的原因之一，因为我们只注重提高学生的学习成绩把考试分数看做衡量学生的唯一标准，从而忽视并限制了学生其他方面的发展。而小组合作学习模式正是改变这种现状把只注重分数应试教育向重视学生全面发展的素质教育的转变的一种行之有效的方式。
在这几周来对这种新的教学模式的摸索和尝试中我也产生了一些困惑：
一、在73中听的两节示范课都出现了教学目标没有在规定的时间完成，有一节课更是拖堂了20分钟。在对这种课型进行尝试的时候也经常会遇到这种情况。让学生自主学习在时间的控制上比讲授式教学的难度大的多，一节课的容量也比以前少很多，上课时总是感觉时间上不够用，也总觉得有很多东西没有讲到，上完课心里总是不踏实。
二、我觉得新的教学模式重视发展学生的全面素质，传统的教学模式关注提高学生的考试分数。把学生培养成全面发展的高素质人才是我们的长期奋斗目标，而学生的考试成绩又是每一个老师每一个学校当前的生命线。怎样做才能把长远的目标和当前的现实结合在一起，怎样才能既提高学生的素质，又提高学生的成绩？
以上是我最近在教学过程中的感受和想法，不当之处还请各位老师批评指正。
第四篇：小组合作学习教学反思
历史小组合作学习教学反思
桃村中学孙谭华
从松山听课回来以后两个月的时间里，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。
1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。
2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。
3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。
以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。
2013.5
第五篇：教学反思小组合作学习
教学反思
----小组合作学习
对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：
一、小组合作学习的前期工作至关重要
1、如何分组。
我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。
2、如何奖励
我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。
3、小组长的培训
前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。
二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。
小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。
课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。
三、小组合作学习中的困惑：
1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。
2、看似场面热闹，实则杂乱无章。
讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。
3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。
4、交流问题后，热闹的场面难以控制。耽误上课时间。
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