谈谈小学数学教学中的自我评价

第一篇：谈谈小学数学教学中的自我评价

谈谈小学数学教学中的自我评价

作者：朱立平

摘要：教学中的新旧评价方式（传统评价方式的弊端、新教育新理念新评价）、学生自我评价改革的理论指导（马克思主义的理论指导、认知心理学理论的指导、新教育评价的理论指导）、学生自我评价能促进自我发展、引导学生开展自我评价、为学生传授自我评价的方法（自查、自省、自评和自强）、创设学生自我评价的环境（掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的、开拓学生思维，增强学生调控能力、推敲成败，增长见识）。

关键词：评价方式、评价理论指导、促自我发展、自我评价、评价方法、评价环境

一、教学中的新旧评价方式

1、传统评价方式所面临的问题

（1）主体成了客体，无法激活学生的学习兴趣。传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。教师只对学生的成绩进行表扬，却很少对学生的不足与学生交流，找到失败的根源。因此评价的主体成了老师。学生这个真正的主体却成了客体。评价的过程是学生受苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在评价过程中激发学生的闪光点。

（2）重严辞轻激励，丧失了评价的激励功能。传统评价看分数、看重评价分出的等级。成者，固然喜形于色，以手加额；败者，却一鼻子灰甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。

（3）重结果轻过程，阻碍学生可持续发展。传统评价以评价结果为目标，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生发展、变化过程的动态评价，打击了学生的积极性。

（4）重整体轻个体，压制学生个性的发展。传统评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。

（5）重学业轻素质，妨碍学生全面发展。传统评价内容片面，忽视对创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。使寡言鳖步生的成长充满坎坷。

2、新教育新理念新评价

新课改的教育潮流，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革，让学生的被动评价转化为自我主动评价。

二、学生自我评价改革的理论指导

1、马克思主义的理论指导。

从马克思哲学观点看：主体是人，客体是自然。尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。学生自我评价作为一种客观存在的评价活动，只有活动主体主动自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。当学生不是被动地解答老师发下来的试卷，可以自己决定何时评价，评价什么时，他们就成了评价活动的主体，其主体意识得以发挥。

2、认知心理学理论的指导。

心理学对认知的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的过程与效果，直接影响着学生对数学进一步的学习。因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地促进学生完成学习数学的目标得以实现。

3、新教育评价的理论指导。

（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善授课设计，从而有效地促进学生的课堂学习质量的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价是一切为了促进学生的发展。

（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映学生学习过程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。

（3）在评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生自我评价主体的地位。

三、学生自我评价能促进自我发展

评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”我们的教学就是要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习向更深的层次发展。

教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。

让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性循环，以获得最大的学习效益。

四、引导学生开展自我评价

1、引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

2、引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。

3、引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

五、为学生传授自我评价的方法

引导学生开展自我评价：

1、自查：观察自己的行为表现，查出问题的关键所在；

2、自省：自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意；

3、自评：进行自我评判，正确对待自己的成功与失败；

4、自强：自我强化，扬长避短，确定自己未来的学习目标。

六、创设学生自我评价的环境

1、掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”；恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。

又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服各种不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

2、开拓学生思维，增强学生调控能力

教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”；大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，激发多思善想，主动比较正确作出判断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。

如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。

又如：提倡一题多解。尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。

3、推敲成败，增长见识

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。心理学实验同时证明：反馈的及时与否直接影响着学生学习的效益走向，反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束之后，及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能？其中要点是什么？我是怎么学会的？要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。这样不仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与导课

遥相呼应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。

如：教学自然数时，教师可适时提出：零有哪几种作用？最小的自然数是多少？最大的自然数是多少？这样，不仅使学生扎实掌握本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识成果。

当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。学生才能展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。

2012年3月

第二篇：谈谈小学数学教学中的爱国主义教育

谈谈小学数学教学中的爱国主义教育

新课程理念中明确指出数学教育要关注学生的情感态度与价值。爱国不仅是情感态度价值观的一个范畴，同时也是爱国精神的集中体现。因此，对学生进行爱国主义教育也是数学教学的重要目的之一。加大爱国主义教育，是实施素质教育的一项重要内容。这里我结合自己的教学实践，谈谈如何利用数学教学对学生进行爱国主义教育。

一、结合数学史料渗透爱国主义教育

我国有着光辉灿烂的数学史。是我国劳动人民伟大的智慧结晶，是我国传统数学的宝贵财富。并有许多成果在世界数学史上曾处于遥遥领先的地位，这样的世人铭记还有很多，通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就来激发他们的民族自豪感，从而让他们从小树立起为国家富强、民族振兴而发奋读书的责任感。这些都是他们努力学习、报效祖国的表现，同时也体现了他们的爱国主义热情。

在三年级讲“两位数乘两位数”的时候，我就会提到《九章算术》中的解法，让每一个学生感受祖先的聪明才智。

在四年级下册学习“鸡兔同笼”问题的时候，我除了用“画图法、列表法、假设法”跟学生讲解，还会提到古代数学家们的解题思路和解法。如：鸡兔同笼，数头有5个，数腿有14条，问鸡几兔几？就可以用古代的解法“兔子的个数=腿数/2―头数”。即兔子的个数=14/2―5=7―5=2（只），鸡的个数=头数―兔子的个数，即5―2=3（只）。不少孩子特别喜欢这种解法，觉得非常简单，从而也就对古代的数学家们敬佩有加。

五年级学习“约分、通分”时，也必须要提到《九章算术》。

到六年级时，我们就要认识圆了。“圆的认识”，是六年级的一个重中之重，同时它的推论和计算也相对而言比较困难，这时候我们就不得不介绍“刘徽、祖冲之”了，刘徽开创了探索圆周率的精确方法――“割圆术”，即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法。他利用割圆术科学地求出了圆周率π=3.1416的结果。他用割圆术，从直径为2尺的圆内接正六边形开始割圆，依次得正12边形、正24边形，割得越细，正多边形面积和圆面积之差越小，用他的原话说是“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”刘徽提出的计算圆周率的科学方法，奠定了此后千余年来中国圆周率计算在世界上的领先地位。之后祖冲之在?⒒湛?创的探索圆周率的精确方法的基础上，首次将“圆周率”精算到小数第七位，即在3.1415926和3.1415927之间，他提出的“祖率”对数学的研究有重大贡献。领先世界1400余年，直到16世纪，阿拉伯数学家阿尔?卡西才打破了这一纪录。每每介绍到这里，孩子们就充满了自豪感，从而心中也认为，既然祖先都能领先世界这么多，我们也一定可以。这既提升了孩子们的学习兴趣，让每一个孩子心中都充满了民族自豪感，同时也增强了孩子们的爱国热情。

二、充分挖掘教材中的爱国主义素材

即有意识地发掘数学学科中显性或隐性的爱国主义教育因素；有目的、有针对性地确定爱国主义教育主题。在初中数学教材中，许多爱国主义教育素材和内容并没有明确的显现，这就需要每位数学教师结合爱国主义教育思想，研究教材，拓宽思想，挖掘教材中隐含着爱国主义的因素。教学过程中，在对知识的分析的同时，将爱国主义教育贯穿于其中。

如，数学教师讲利用正切函数值解直角三角形时，便可以引用中国古代发明的利用秆子影长确定季节和时令的历法作例证，利用“四环节法”，让学生学习了知识，激发了民族自豪感。对于历史、地理等具有很强的显性爱国主义因素的知识，又采用“联系比较法”，扩大和增强了爱国主义教育的实效，从中体会到我们国家取得的辉煌成就。再如，数学教师在讲解“勾股定理”一节时，可以搜集一些国内外相关资料，在教学中让学生知道我国西周的商高发现这个“定理”时，要比欧美各国早近五百年。这样做的目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌。这就是一个很好的爱国主义教育。诸如这样的数学史教育，数学教师应该经常有意识有目的地对学生进行渗透；如此一来不仅调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了学生的爱国主义精神，爱国主义教育也就落到了实处。

三、结合数学教学对学生进行爱国主义教育

在中学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学应用题的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学极限时可以向学生介绍墨子的“一尺之椎，日取其半，终不可竭”的极限思想及中国古代的伟大数学成就时，并讲述了古代数学家在科学研究道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，增强民族自尊心和自信心，更加增强了为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

四、激发学生树立国防意识及爱国主义情怀

在教学过程中，可以用数学史上光辉成就的材料让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。通过学习使同学们感受到民族的了不起，从而树立努力学习的雄心壮志。

在教学统计知识时，还可以用富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发爱国主义、爱科学的热情。

总之，数学教学中渗透爱国主义教育是一个重要的课题，在进行这一课题实践时必须灵活使用方法，只要数学教师能够结合学生思想实际和知识能力，通过教材采取有机渗透，使德育因素有机结合在学科内容的教学之中，这样便达到德育、智育“双丰收”的教育目的。

第三篇：浅谈小学数学教学中的评价

浅谈小学数学教学中的评价

内容摘要：评价是新课程标准中重要的组成部分，教师应重视评价在学生学习中的作用，在关注学生个性差异的同时，多方面的对学生进行恰当、有效的评价。评价时还应注意评价主体和方式的多样化，根据实际加以合理运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。

关键词：小学数学；评价目标；评价方法

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在实施新课程标准过程中，课堂教学的评价出现了“你真棒！”、“你聪明极了，真是个数学家！”诸如此类过度的评价语言，甚至还有发小红花等简单粗暴的评价方式。表扬和鼓励只是评价的一部分，而不是全部。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价目标多元化

对于学生数学学习的评价应围绕“三维目标”（即知识与技能目标、过程与

方法目标、情感与态度目标）进行。评价要力求做到准确、全面，既重视对基本知识技能的评价，更重视学生知识形成过程的评价；既要关心结果，更要关心过程。

1、对学生基础知识和基本技能的评价

考察和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度应以各学段的知识与技能目标为标准，教师注意学生的个体差异，根据学生原有的知识基础、认知水平作出恰当的评价。

在教学中经常会碰到有些学生在短时间内不能达到教师预设的教学目标，经过一段时间努力后，随着数学知识和经验的积累就能逐步达到，那么我们教师应允许这类学生有这样一个接受知识的过程。为此，教师可以选择推迟作出评价的方法。如果学生对某次测验的答案觉得不满意，教师可鼓励学生再次独立的将错题重新解答，当学生经历了对错误过程的反思后，改正了原答卷中的错误，教师可以就学生第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟评价”能让对学习有困难的学生看到自己的进步，树立学习数学的自信心，激发学习热情。

2、对学生学习过程的评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。如我在教学“平行四边形的面积计算”面积公式推导过程中，学生有以下几种表现：（1）不参与公式推导的活动，死记公式；（2）自己独立看书，按照书中的推导步骤进行活动；（3）通过小组合作，整理分析各成员测量的数据，讨论有关公式推导的三个问题并得到面积公式；（4）自己想其它的推导方法。在学生观察、操作、测量、填表、讨论、分析和归纳等这一系列活动中，我首先考察学生的参与程度；再了解学生能否独立的发现平行四边形转化成长方形的方法（即能否掌握“转化”这一方法）；能否与小组成员合作共同分析表格中的数据，发现平行四边形面积和转化后的长方形面积之间的关系；能否将自己所理解的推导过程与他人进行交流；同时我还要了解学生在活动中，运用旧知发现新识和数学思考的情况。

象这样教师注重对学生数学学习过程的评价，不但能全面了解学生的知识形成过程，注意对个别学生学习方法的指导，还能及时了解到学生学习情感与态度的变化，努力培养积极的数学学习情感，树立学好数学的信心。

二、评价主体和方法多样化

教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价，当然学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表自己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价，教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机的结合起来，使学生在这一评价过程中不断反思，获得正确、深刻的认识。

在教学中，教师还可以通过更多的有效的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。其中建立“成长记录”档案袋的评价方式和作业分析是我在教学中主要的评价手段。成长记录袋中的材料是由学生自主选择后，与教师一同确定，学生可利用记录袋收集以下的资料：（1）你发现了哪些有关数学的问题，你最想解决哪个？（2）收集有关此类问题的相关资料；（3）怎么在小组中解决此问题的？（4）解决问题后的反思和收获。最后我会在记录袋的后面写上鼓励性的评价语言，赞赏学生的探索过程，祝贺他们取得的进步。由于建立记录袋的过程比较的烦琐，还可以用一种简单的评价方式代替，我让每个学习小组自己画一棵即将结果的葡萄树，而葡萄就是学生在学习中积极发言、勇于探究、善于评价的成果。将青葡萄定为“个人奖”，将紫葡萄定为“小组合作奖”。学生根据课堂上各方面的综合表现，以小组评定为主，教师评定为辅，评出“个人奖”、“小组合作奖”，并将葡萄贴在树上，期末各个小组的树上都长满了果实。

利用作业分析对学生的学习进行评价也是相当好的一种评价方式。首先我试着培养学生在每次作业后养成自我反思评价的习惯，允许学生有话则长，无话则短，除了说出对问题的看法和感受，还可以说自己在研究问题过程中发现的新知识。作业分析时，我再针对学生的自我评价作出教师的评价，学生可在两者评价中看到自己的进步过程。与作业分析这一评价方式相配套的，我还特地组织学生编写了一本《数学小册》，上面记载了大量学生从课堂知识中发现的新知识，这些新知都经过小组、全班的评价，教师审核才可以记录在册。例如我在教学“公倍数和公因数”时，学生的发现层出不穷，一个比一个精彩，有发现“相邻两个自然数（0除外）的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积，这两个数也是一对互质数”、还有“两个自然数的乘积除以它们的最大公因数就得到它们的最大公倍数”等等的发现，并用“☆”来评价该发现的价值，颗数越多越有价值。当然也出现了一些考虑不全面不成熟的发现，那么通过其他同学的讨论评价后就被否认了。通过这一系列的评价活动，让学生经历了在学习中评价，在评价再学习的过程，不仅拓宽了学生的思路，也培养了学生学习的兴趣。

此外，书面考试、口试、观察访谈、活动报告等也是评价的有效手段。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

当然，评价时教师一定要充分关注学生的个体差异性，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，保护学生的自尊心和自信心。教师在作评价结果时，应对学生的学习活动表现作定性评价，可以采用评语形式；对学生各方面能力作定量评价，可采用等级制，主要以定性评价为主。学生阅读教师的评价结果后，实际上也是与教师一次情感的交流，也就知道了哪些方面应该继续努力。

第四篇：数学教学中让学生学会自我评价

让学生学会自我评价

摘要：在小学数学教学中让学生学会自我评价，是培养学生自信心和自我认识能力的手段，使学生的个性得以张扬，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。并且善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标。

关键词：自我评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价不仅只关心学生学习的结果，更要关心他们学习的过程；关心学生数学学习的能力水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学教学中必须要让学生学会自我评价，提高了学生的自我评价能力，这样才有利于培养成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬，促进学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，有助于学生养成良好的学习习惯。怎样帮助学生正确地认识自己、评价自己，我认为该从以下几个方面去做：

一、教师的态度，直接影响学生的自我评价。

作为一名数学教师最重要最基础的是要秉持这样的数学教学理念：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能仅靠依赖模仿与记忆，应在数学学习过程中倡导学生亲自动手实践、自主探索与合作交流。每一个学生都是一个独立的个体，生活的环境、家庭背景的差异导致学生思维方式的悬殊，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。学生通常是信服的接受教师的评定，并在理解教师评价时把自己划归相应的级别。因此，教师对学生的评价要实事求是、恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后的努力方向。同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

二、创设机会，引导学生进行自我评价。

教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。高年级学生感知事物虽然具备了一定的能力，但还不够精确，认识客观事物的能力较低，部分学生注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段，而自我评价往往过高或过低，在学生自评过程中，教师要根据实际情况，引导学生进行自我评价，促进学生全面发展，通过评价起到相互促进和自我教育的作用,使学生心服口服,积极向上。

三、转换角色，帮助学生进行自我评价

评价是一门艺术。因此，老师就应该设法提高它的艺术性。由于学生毕竟经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助孩子转换角色来进行自我评价。如班内某同学经常不写作业，我就问“假设你现在就是老师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”等问题，这样的换位思考就可以引导孩子进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正。教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。

四、为学生搭建自我评价的舞台

（1）为全班的每一个学生设立确定一个可以达到的学习目标，帮助他们提高数学成绩，让他们对自己的数学成绩、学习能力有一个客观的认识，建立健康的自信心。

（2）尽量给予学生积极正面的评价，孩子的自我认知的形成和发展是一个循序渐进的过程，甚至很多的成人终其一生都无法建立正确的自我认知。学生特别是小学生更容易表现出的依赖、轻信、接受他人的评价这样的一种状态，他们会敏锐的捕捉到教师不经意间流露出的感情、表示的态度等身体态势信息来调整自己的言行举止，以达到迎合教师迎合成人的目的。

（3）在教室开辟数学角，放上一些符合学生现阶段数学学习内容的经典数学题，让学生自己做，自己和同学交流，自己对自己或对他人做出评价。每周教师抽出时间总结点评。

五、与孩子交友，创设机会让他们评价自我每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时一些老师性急，便会立刻训斥学生，虽然只是一句话，但极大地伤害了学生的自尊心。这时，我们不妨尝试着与孩子交朋友，站在孩子的立场去理解他们的行为和举动，暂时不做正确的疏导，可以寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价自我。班里有一个叫戈星的孩子，每天总是最后一个到班级，他的父母说，这孩子从上幼儿园开始，早上就不爱起床，小闹钟要响好几次才肯起床。这在许多学生身上很常见，这种习惯不是短时间内就可以克服的。为此，班级开展了“夺红星”的明星活动，每天针对学生在家或在校的表现为自己画星，每月超过百颗的被评为四学会明星。自此，家长说：“现在好了，不用我叫，每天闹钟一响，孩子就自己主动起来了，第一件事就是给自己画一颗星。”

总之，让学生意识到做自己行动的主人，善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标，增加孩子的自信心和积极主动性，因为只有自评才能自知，只有自知才能自进。

第五篇：数学教学自我评价

数学教学自我评价

在学习、工作、生活中，我们最熟悉的就是自我评价了，自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。你知道自我评价怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的数学教学自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教学自我评价1

我担任九年级数学两个班的教学，由于临近中考，很多学生数学学科成绩低下。进而影响中考的发挥，经过比较研究，学生智力上的差异不是造成很多后进生的主要原因。本学期主要针对数学后进生非智力因素方面的成因及其教学进行评价。

一、造成很多数学后进生的非智力因素

1、缺乏科学的学习方法。学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有构成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行评价、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象错误，影响数学知识的掌握。

2、意志薄弱，不能控制自我坚持学习。有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自我把学习坚持下去。

3、自卑感强，自暴自弃。由于来自教师、家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的，最终放弃了对学好数学的信心

二、教学对策的实施

1、阐述学习数学重要性，激发学习动机，构成学习数学动力。学习动机是直接推动学生学好数学到达学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和进取性。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，所以学习的好坏直接关系到其它学科。

2、培养学生进取健康的思想情感。情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，应进取培养进取向上的思想情感，对学习数学起激励作用。

教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。

3、帮忙学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解本事。仅有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。

4、意志在学生掌握知识过程中的进取作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置必须的困难，有意识地磨练学生的意志。

5、个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。经过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自我要学”，仅有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。

6、对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自我去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。

7、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学生提高的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮忙，对他们取得的一点提高及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的期望。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习进取性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习进取性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的数学素质不断完善和提高。

数学教学自我评价2

本学期，为适应新时期教学工作的要求，我认真学习了有关教学方面的书刊，从各方面严格要求自我，进取向教师们请教，结合本校的实际条件和学生的实际情景，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，在教学上，我本着立足此刻，放眼未来的理念。为使今后的工作取得更在提高，现对本学期的工作作如下评价：

1、认真钻研教材。

在备课时，不但备学生并且备教材教法，根据教学学资料及学生实际，设计课型，拟定采用的教学方法，、并对教学过程的程序及时间安排作了详细的记录，每一课做到“有备而来”，并制作了趣味的教具，课后及时作出评价，写课后记，并认真收集各课的知识要点，归纳成集。

2、增强上课技能，提高上课质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化。做到线条清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出、在课堂上注重调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主动性。加强师生交流，让学生学得容易、学得简便、学得愉快、注意精讲精练，在课堂上尽量讲得少，学生动口动手尽量多，同时照顾各个层次的学习本事，让各层次的学生得到提高。

3、虚心请教其它教师。在教学上，有疑必问，在各个章节上进取征求其它教师的提议，学习他们的方法，同时多听教师们的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自我的不足。

4、真批改作业

布置作业做到精练，有针对性，有层次性，为了做到这一点，我常常收集资料，并进行筛选，力求每一次起到最大的效果，同时批改作业及时，认真分析并记录学生的作业情景，将他们出现的问题进行分类评价，进行透彻析评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。

5、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生要求，对后进的辅导并不限于学习知识的辅导，更重要的是思想辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对它萌发兴趣，要经过各种方式激发他们的求之欲和上进心，从而自觉把身心投入到其中去，这样后进生的转化，就由原先的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来了，使学习成为他样自我意识的一部分，在此基础上，再教给他们学习方法，提高他样的技能，并认真细致地补缺。

6、狠抓学风

我所教的两个班，上课时候比较认真，大部分学生能专心听讲，课后也能认真完成作业，但有为数不多学生，学习上有问题不敢问教师，作业也因怕分数低而抄别人的，这样就影响了成绩的提高，对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种你追我赶的风气，从期末看来，平均分88.6分，取得全镇第一名，在县抽考中，取得了较好的成绩，但存在的不足还很多，如学生的知识结构不完整，这些有待以后改善。

数学教学自我评价3

为了适应时代发展的需要，不断提高教学和科研水平与本事，我虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教诲，以认真负责的态度上好每堂课，以满腔的爱心关心学生，进取做好学生的思想政治工作，循循善诱，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事。能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作。顾全大局，承担四年级语文数学教学任务。与同事们团结协作，相互帮忙，共同完成学校交给的各项工作任务。

现将本学期的工作评价如下：

一、让课程标准走进我的心。《课程标准》对数学的教学资料，教学方式，教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。新课程标准提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式，要让学生进取主动地探索，发现、解决数学问题的方法。教师应当转变主角，成为真正的组织者、引导者，让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，进取思维，经过自主学习，获得独立解决问题的`本事。

二、课堂教学，让师生之间、学生之间互动，共同发展。

每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，回顾、反思、写下自我执教时的切身体会或疏漏。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的探索，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。

在评价成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用数学的意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和本事。重视培养学生的探究意识和创新本事。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

评价是作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也是作为教师反思和改善教学的有力手段。评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

四、在这学期里，认真参加学校开展的各项活动。在课余的时间里，努力学习先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自我教育教学之上。

总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。认真学习新课程标准的理念。虚心学习他人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的进取性和创造性思维。在教学中，有意识地经过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并经过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识构成的过程。

数学教学自我评价4

本学期我担任二年级的数学教学工作。学生由一年级升入，根据过去一年对学生的理解，本学期我努力根据学生的实际情景，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了必须效果。就本学期的教学工作，作出如下评价：

一、以课堂教学为核心：

1、备课。学期初，钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

(1)创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养本事。之后，学生练习不一样坡度，不一样层次的题目，巩固知识，构成本事，发展思维。最终，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。此刻学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

2)及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。所以，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

(3)努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，构成每节知识串;每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践供给了可能。

3、批改作业。

针对不一样的练习错误，教师面批，指出个性问题，团体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增强学生的分析本事。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改善教学，提高教师教学的针对性。

4、注重对后进生的辅导。

对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自我的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

5、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改善教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情景，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。期望经过这一改变，能让学生从不一样角度掌握、运用知识。

二、进取落实素质教育

坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律;动物拼图;我当收银员等活动，都极大的激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，创造了让学生操作、实验的机会;独立思考的机会;表达自我想法的机会;自我表现的机会，使学生能坚持良好的心境，始终以一种简便、愉快的心境去进取主动的参与学习。

三、参加教研活动：

1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践本事的方法和途径。

2、“走出去，请进来”。到其他小学听课，自我上公开课，大家交流、讨论：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创造各种适宜的、开放的情境，逐步培养学生的创新意识、本事和实践本事，明确方向，促进教学。

一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。可是，我也清醒地认识到工作中存在的不足之处，教学工作苦乐相伴，我将一如既往勤勉、务实地工作，争取把工作做得更好。

数学教学自我评价5

经过这次期末考试的成绩，我意识到在我的教学中还存在不少的问题。这次期末复习我没有象以前那样很多的做习题。而是想经过精讲多练，让学生对册教材进行查漏补缺。但事实证明，还是有些题目讲得不够透彻，导致平均分仅有92、6分。异常是最终一题解决问题，平时只讲了正方形方阵，忽视了长方形方阵的问题，导致失分很多。

今后教学工作的提议：经过前应对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而到达学习数学、应用数学的最终目的。

1、多教一些数学方法、数学思想。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，经过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正到达活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。仅有学生自我掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。

2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而构成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，经过学生主动性探究来理解知识的构成、发展和最终定义，对学生数学思维的构成、发展有良好的促进作用。异常是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自我的见解，用学生自我的表达方式让大家去理解，去确定谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生应对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。

3、多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是十分高的，尤其是对贴近他们的生活，有必须感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习进取性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。工作评价

我认为让学生发自内心的喜爱数学，乐与学习数学，才是重要的。

数学教学自我评价6

随着教育对人的全面个性化发展和主体性问题的关注，促进学生自主发展成为一切教育教学的出发点和归宿。新课程课堂教学理念更关注学生的自主发展，在传统学生评价实践中，学生只有被动接受评价的任务，对评价结果只能也只能是全盘接受，毫无自主权可言。随着新一轮课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越明显，学生兼评价主体和客体而存在，且学生的自我评价在自身的发展中起着不可估量的作用。

一、唤起主体意识，树立正确的自我意识

学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。学生自我评价是学生通过认识自我、分析自我而达到提高学习能力的自我发展动力机制，对于学生的发展来说，是学生发展提高的根本动力。在学生评价中，唤起学生的主体意识刻不容缓，我们要让学生以一种主人翁的方式主动地学习，重视自己行为的转变和学习活动、学习行为之间的关系，慢慢让学生在这种主体意识的支配下使自我评价变成自身的一种行为习惯。

二、激发进取意识，从别人对自己的评价中认识自己

在学生数学学习过程当中，学生由于受思维水平或心理特征等因素的影响，个体的认识也存在一定的局限性，所以在最初进行自评的时候难以看到自己解题过程中的“盲点”。这时，学生可以从伙伴对自己的评价中，通过多渠道获得的信息了解到自己的优点和不足。防止因为经常被否定而产生消极情绪，或因为经常被表扬而导致盲目自大。在实施评价时，教师一定要适时调控，不但要使个体欣赏到自己的优点，更要让其能看到自己的不足，促其认清努力的方向。如在教学“因数末尾有零的乘法”时，我让学生尝试计算38x300，学生A是这样进行计算的：先用38乘以3得到积114，然后在积的末尾添上两个0，最终得到38×300=11400。然后我们让其他伙伴讨论评价，同学B这样评价道：“他的计算方法简便，肯动脑子。”同学C也称赞他书写工整，我更肯定了他的算法，称他是班里的“数学王子”。从此，这个学生的学习积极性逐渐提高。但有些同学可能对别人提出的意见还有点不服气，这时候就需要引导学生以坦诚的心态虚心听取同伴的意见和建议。高质量地开展一次学生评价，不仅是对一段教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、导向和动力站。

三、通过相互评价取长补短

随着教学中平等互助师生关系、生生关系的建立，课堂变得异彩纷呈。小学生在课堂上通过思维的撞击，产生了新的火花，有了新的收获，同学之间可以相互说出优点和不足，互相取长补短，对知识技能的掌握会更全面深刻。如我在教学“3的倍数的特征”时，通过找20以内各个自然数的因数，让学生思考：3的倍数究竟有什么特征？学生A：“个位上是3的数就是3的倍数。”学生B：“个位上是3.6.9的数就是3的倍数。”学生C：“各个数位上的数的和是3的倍数的数就一定是3的倍数。”然后，组织他们相互评价。学生A：“24的个位上是4，但它是3的倍数，所以我不同意B的说法。”学生C：“我认为A说的也是错的，因为15是3的倍数，个位上不是3。”学生B：“我想了想，我和A说的都不正确，C说的对。”这样的交流互动、相互评价使得每个个体的思维在相互的评价中得以撞击，相互影响，相互促进，协调发展。必须承认，假如没有这种相互的“催化剂”，教师如果采取放任自流的态度，将很难引导学生能够全面认识到自己的优点和缺点、决定和实现自己的发展需求。

四、关注自我评价的过程彰显个性

新课程小学数学教学评价既重结果，更重过程。没有过程的结果是无缘之水。学生在自我评价时也应具备这样的导向，因为过程本身就具备价值。学生的自我评价往往经历“外部因素刺激——调控——内化”这样一个过程，而在这样一个过程中，无论是教师评价，还是伙伴评价或是伙伴间的相互评价，最后必须通过学生自己的认同、内化，才能实现飞跃，最终才能起到提高自己的作用，且这个过程是动态的、积极的和面向未来的评价。如此看来，只有关注过程，才能有效地促进学生形成积极的学习态度、实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的全面发展。多元智能理论表明，每个人都有自己独特的智能结构，在这个过程中，体现出来的多是个性的东西，是个体的多元化的思维。布鲁纳说：“评价最好是种智慧。”那我们就让学生的自我评价也变成一种智慧，让学生在充分全面认识自己的基础上，满怀热情地行进在达到既定目标的过程中，形成一种动态持续的过程，最大限度地发挥个体的主观能动性，彰显个性。自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激发内在动因的过程。通过评价，学生能够认识自我，认识和把握自己今后发展的方向、增强主人翁意识，产生好奇心和求知欲。我们要努力使自我评价的过程成为评价的一个重要组成部分，促使学生在原有水平上实现不同程度的发展。