谈小学体育课成绩考核评价方法

第一篇：谈小学体育课成绩考核评价方法

谈小学体育课成绩考核评价方法

徐美娟

体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。

一、构建体育课成绩考核评价体系的意义

体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。

二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述

《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为；不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用；不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用；不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程；不太强调评价比较强调评价

三、确立体育课成绩考核评价依据与策略

我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。

四、实施体育课成绩评价方法的几点建议

评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。

（一）体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价

以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪？

1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。

总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价？是学生自我评价？还是小组评价？

2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么？

3、评价的内容应根据教学单元的发展有所变化

在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪？

4、采用多样性的评价方式进行评价

在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。

(二)体育评价应进行比较综合的评价

在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容

1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变

关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。

2、重视学生的体育行为的评价

学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。

3、加强对学生个体的相对评价

学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。

4、关注学生对体育的爱好度

学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。

5、积极关注学生之间的交往和融洽度

这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。

6、关注体育知识度和思维能力

体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。

（三）提倡更多的使用“个体相对评价”

体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它

产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。

四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议

1、全面评价：

改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。

3、指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。教师评定：

这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。

搞好体育教学课程改革，不断推进素质教育，是我们每个体育教育工作者的神圣使命。让我们依赖我们的爱心，凭借我们的智慧，通过我们的努力，让体育课在孩子们的心目中更美好，让体育在孩子们的将来更有用！

第二篇：学生成绩考核方法

学生成绩考核方法

对学生进行成绩考核是考察和评定学生学习状况的依据，是促进和激励学生努力学习，力求上进的重要举措。同时也是考察和评价教师教学质量状况的必要途径。

一、考核形式

1、统一考核

(1)、教学大纲规定的必修课，应由教务处统一考试。

(2)、每学期相关科目结业或在期末结业时，教务处组织结业考试一次，见（学生在校考试的规定）均计为毕业成绩。不及格者，原则上只组织一次补考。若学生离校实习前仍有不及格科目，教务处酌情考虑可否给予补考。毕业前所学课程累计3门以上不及格者，缓发毕业证。要求教师对上述考试情况作认真的集体阅卷和质量分析，并上报教务处由教务处统一登分，并作为学生的本科目毕业成绩。

2、平时考核

（1）、阶段考查制度

各学科要把阶段考查制度纳入学科计划、进度中，并按期执行。考查课和非必修课采取平时考核办法。由教研组自行命题（写出标准答案和评分标准）。向学生公布成绩并作讲评和分析。每次考后，都要作成绩统计和质量分析。并上报教务处统一登分。

（2）、课堂提问及课堂小测验

课堂提问及课堂小测验是促进学生及时复习、回顾功课的手段，也是平时成绩考核的重要途径。此环节也要制度化，一般可占课堂5—10分钟左右，每次提问，测验要记分，并当众公布。每学期的提问、测验次数可累积。做好成绩记录。本专业课程结业时，由代课教师汇总报教务处统一登分。补考由教务处统一安排。

（3）、实验操作

护理课和相关实验课要注意考察学生的实验操作和动手能力，应保证考核次数，并记录成绩，和实验报告成绩一起作为实践技能成绩占40%。

二、效果处理

在学期成绩评定中，平时学期成绩占20%，学科结业考试成绩占80%。有实验操作考核的科目，平时学期成绩占20%，结业考试占40%，实践技能占40%。

三、科学分析

每次考核后都要做客观的分析，对考核过程中发现的问题要认真对待，恰当处理，找出存在问题的原因，提出改进措施，以促进和提高教学质量，调动学生的积极性。

教务处

二00七年九月

第三篇：2011考核评价方法(定稿)

朝阳县各级各类学校办学水平综合考核评估验收工作实施办法（试行）

根据“朝阳县各级各类学校办学水平综合考核评估工作实

施方案”（朝县教发【2011】9号文件）的要求，现制定“朝

阳县各级各类学校办学水平综合考核评估验收工作实施办法”。

一、综合考核评估工作的基本原则

对基层学校定期的综合考核评估工作首先要坚持科学性

原则，综合考核评估的内容既要符合国家有关教育方针政策的要求，又要切合我县教育总体发展水平的实际，突出教育工作重点；其次要坚持发展性原则，综合考核评估工作的最终目的是要引导学校通过科学规划，建立起自我发展、自我完善的长效机制，使得各级各类学校在原有的基础上不断得到发展和提高；最后要坚持可操作性原则，既要注意评估指标体系的完整性，又要突出重点工作的阶段性和实效性，使得可操作性的综合考核评价，能够体现基层学校教育、教学和管理工作的实际，进而促进学校综合办学水平的提高。

二、综合考核评估工作的组织机构

为加强对全县各级各类学校办学水平综合考核评估验收

工作的领导，现成立“朝阳县各级各类学校办学水平综合考核评估验收工作领导小组”。全面负责考核验收工作的设计、组织和实施。其成员如下：

组长：王立进(县教育局局长、县政府教育督导室主任)

成员：梁贵武(县教育局副局长)

李连峰(县教育局副局长)

邢海峰(县教育局副局长)

毛九春(县教育局副局长)

孙健(县教育局纪检书记)

张毓华(县政府教育督导室副主任)

为确保考核过程与评估结果的客观、公平和公正，领导小组下设四个考核小组，分别负责有关实地考核项目的验收工作。县级综合考核验收小组分别由下列人员组成：

第一组(中学组)

组长：毛九春

副组长：焦永维

成员：于在廷 孟庆仁侯福林 周志军

宫俊义 由作力李新河 韩宏志

第二组（小学组）

组长：李连峰

副组长：李宏旭

成员：丛晓师 李志才 程方超 倪长军

陈庆武 白文义 王树友 刘欣欣

第三组（县直组）

组长：梁贵武

副组长：张毓华郑晓明

成员：冷长生 郑文彦王香月殷哲

石华岩 戴玉祥陈雷王丽

徐丽丽 许春颖闻畅

第四组（学校领导班子考核组）

组长：孙键

副组长：薛金平

成员：朱殿功刘井昌

三、综合考核评估工作的基本程序

各级各类学校综合办学水平的考核验收工作采取分类考

核、逐项赋分的方式，学校自检自评与县级综合考核验收相结合。被考核验收单位包括：初级中学34所（含贾家店九年一贯制学校中学部和县蒙古族完全中学初中部）、中心小学28所（含贾家店小学部，下同）、高级中学3所、县直属学校3所。本中心小学系列的考核验收对象是乡镇中心小学（相关的硬件设施检查乡镇所在地的村小学）。

综合考核评估的基本程序是：

（一）基层学校自检自评

被考核单位以学校为单位(小学以乡镇中心小学为单位)

根据“综合考核评估的指标体系与考核细则”(以下简称“考核细则”)首先进行自检自评，并写出自检自评报告，届时与“重点工作与加减分项目认定表”及相关材料一并报教育督导室。

（二）县级综合考核验收

为保证考核过程的科学性、评估赋分的公正性和验收评估的客观性，县级的综合考核验收，将按“实地考核验收”和“重点工作与加减分项目认定（见附件）”两个层次进行；并将“行风建设”与“综合治理工作”纳入考核项目。

1、对基层学校的“实地考核验收”将组织有关部门分别

成立四个考核小组分别同时进行的方式实施。

县级实地综合考核验收分别按《辽宁省普及九年义务教育“双高水平”评估标准验收细则（试行）》（小学用表）、《辽宁省普及九年义务教育“双高水平”评估标准验收细则（试行）》（初中用表）、《辽宁省示范性普通高中评估细则》以及《辽宁省教师进修学校建设评估指标体系与考核细则》、《辽宁省中等职业学校选优评估指标体系》、《辽宁省示范性幼儿园评估实施细则》执行。

考核小组通过听（听汇报）、看（看现场）、查（查阅档案资料）和议（群众评议）等方法，全面掌握被考核单位的相关资料和数据信息情况；并分别依据相关 “评估细则”，逐项进行现场赋分；考核验收结束后，将考核记录赋分表统一现场封存，并由考核组长与被检学校校长共同签封。被考核单位的各项合计得分(中心小学、初级中学按实地分数的2倍计入总分)即为学校的实地综合考核验收成绩。

2、“工作认定与加减分项目”的考核工作，由各基层学校和教育局相关职能部门根据重点工作完成情况分别填写“工作认定与加减项目赋分表”（以相关文件、通报总结、相关凭证和实物现场为准），经各相关职能部门主管领导审核认定后，统一由“综合考核评估验收工作领导小组”审核认定，按“方案”规定的标准赋分并交教育督导室统一验收封存。合计各项得分即为被考核单位的“工作认定与加减分项目考核”成绩。

3、各级各类学校领导班子的考核工作按通知（另行通知）要求单独进行。

(三)、综合考核验收的日程安排

县级综合考核验收的时限为2011年11月11日-11月30日，各考核小组的具体考核日程临时随机确定，并提前1天通知被考核学校。

四、综合考核评估结果的确定

县级综合考核验收全部结束后，“县各级各类学校综合办学水平考核验收工作领导小组”将组织有关人员进行核实登记与汇总。被考核单位的“实地综合考核验收成绩(中心小学、初级中学按实地分数的2倍计入总分)与“重点工作与加减分项目”认定成绩之和即为各基层学校的最后成绩；最终的考核验收结果将以通报的形式下发，并接受各基层学校的监督；各

基层学校的反馈意见将作为教育局党委评估各职能部门及考核小组工作的重要依据。

附件一：2011中心小学综合考核“重点工作完成情况与加减分项目”赋分表

附件二：2011初级中学综合考核“重点工作完成情况与加减分项目”赋分表

附件三：2011高中及县直学校综合考核“重点工作完成情况与加减分项目”赋分表

朝阳县教育局

二0一一年十月十日

第四篇：天津大学体育课成绩考核暂行办法

天津大学体育课成绩考核暂行办法

体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的重要环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于体育活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。体育课程应实现的课程目标是：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。为贯彻《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《国家学生体质健康标准》和我校《学生成绩考核和管理办法》的有关精神，结合我校体育课的实际情况，特拟订体育课成绩考核暂行办法如下：

一、体育课是学生必修课程，必须严格执行考勤制度，对旷课、迟到、早退的学生除教师及时教育外，并记录在案作为评定平时成绩的依据，按10%的比例计入学期成绩。

二、体育课按规定为考试课程，其考试项目和标准，由体育部按照教学大纲的要求制定，并在学年初向学生公布。

三、体育课身体素质测试安排在每学期期中进行，专项技能考试安排在各项教学进度的最后两周进行，在期末其他学科考试开始前一周进行体育理论考试。全部考试完毕后由任课教师综合评定学生成绩，体育部审核后，及时报送教务处和各院办公室。

四、学生成绩评定办法。

一年级、二年级为必修课。

成绩评定：

（1）体育专项技能占40%；

（2）身体素质测试占30%；

（3）体育理论考试占20%；

（4）出勤与学习态度占10%。

三年级、四年级为选修课。

成绩评定：

（1）体育专项技能占90%；

（2）出勤与学习态度占10%。

五、一学期内累计缺课超过三分之一者，体育课按不及格论，必须重修。缺考按不及格论。

六、学生每学期体育课成绩不及格必须按照学校有关规定重修。

七、体育课重修仍不及格者，不准毕业按肄业处理，无学位。

八、保健班体育课按及格和不及格记分。

第五篇：谈谈体育课的评价方法

结合教学实践，谈谈自己常用的的评价方法。

答：体育课，作为促进学生体质健康发展的课，它的评价与其它课同等重要。要让学生喜欢体育课，有兴趣上好体育课，就要很好的发挥体育课的评价作用。下面结合实际，来谈谈我上体育课的评价方法。

一、在实践活动中评价

体育课，要让学生亲身实践，要让学生得到有效的锻炼。这种锻炼是在学生亲身实践中进行的。学生所亲身经历的时间锻炼，体育教师就要根据学生的表现给予适当的评价。在体育那个项目中，比如50米、100米、50×4往返跑，、立定跳远、仰卧起坐等项目，既要看学生的最终成绩，还要看学生在整个活动中是否真正投入到运动中，是否有浓厚的兴趣，是否是尽力去完成某个项目。所以在实践中评价时，不能单看成绩，还要看运动的过程，在实践中去评价学生。

二、教给学生学会自我评价

语文课，数学课让学生自评是经常的。而体育课也要让学生学会自评，对自身能力作出评价，让学生的主体作用得到发挥，让学生的自主精神得以体现。通过自评，使学生能自觉地投入到再次训练中，并自觉地去矫正自己的动作，使动作逐步达到标准。有时学生自评后，还会自觉地去模仿动作做的好的学生，使自己的动作逐步变好，这样也会提高学生的体育运动兴趣。

三、让学生相互评价，小组合作评价

在体育运动项目中，有些项目要分组才能完成，或分组运动来提高运动效率。这时的分组运动，就要注重学生的相互评价或是小组评价。通过学生的相互评价和小组评价，学生与学生的关系更融洽，通过小组评价也体现了班集体民主，使课堂上的气氛更活跃，更和谐。在这一过程中，学生也提高了欣赏水平。提前布置了评价任务，学生会有意识的观察别人的运动，会从同伴的运动中感受到运动的力美、形美。学生观察多人的运动，好会进行比较，也就有了自己的鉴别能力。

四、进行综合性评价

综合性评价时期末对学生这一学期的体育知识进行的一次较全面的评价。我在综合性评价中，既要看学生临近期末所测得的体育运动项目成绩，还要看学生对体育课的兴趣，以及上体育课时的出勤情况，还有个别学生的特长情况，包括个别学生运动时的耐力、速度、爆发力、平衡、灵敏、适应等情况来全面进行考核，给学生一个较实际和客观的评价，通过综合性评价，目的就是鼓励学生积极向上，今后更好的投入体育锻炼，增强体质，达到人人健康。

五、批评性评价

在体育课教学中，当学生不按老师的要求完成任务，违反常规纪录时，我就抓住时机，及时进行评价，规范学生的不良行为。

六、肯定性评价

我讲解示范本节课所要完成的技术动作后，学生在练习中，非常认真，对所学技术完成得较好，取得好成绩时，我就对学生给予肯定性的评价，让学生在感受成功喜悦的同时，更加积极向上。

七、激励性评价

在课中学生练习时由于动作上的失控或者做错了事等原因，表现出情绪低落而产生挫败感，这时候我就立即给予评价，激励学生，让学生心理上得到安慰。没有缺点的人是没有的，当后进生有了一点点进步时，我会及时发现其“亮点”，及时给予评价使其受到鼓励，此时他的心里会乐滋滋的。

八、针对性评价

根据小学生的心理特点，在课中进行游戏和比赛时，他们表现得非常积极，兴致也最高，都想表现自己，都想取得胜利，此时也更容易暴露学生的性格特征，这个时候我就根据当时的实际情况，有针对性的评价学生。

九、剖析评价

在课中学生完成任务取得了好成绩，表现出沾沾自喜、得得意洋洋的样子时，这个时候我就对其进行剖析评价，让学生明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理，激发学生不断进取。

十、即时评价

就是在上课时教师根据一定的标准对学生的行为立刻用多种表达方式进行评估的一种行为。是教师根据教学需要对学生个体、群体完成学习的情况进行及时反馈。即时评价可以帮助学生了解自己、正确的分析自己，调整学习行为，激励学生主动学习，促进学生发展，从而提高教学质量。