快乐评价为学生快乐成长把舵领航

第一篇：快乐评价为学生快乐成长把舵领航

快乐评价为学生快乐成长把舵领航

宁波市江东区曙光小学娄冬芳

美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。

当孩子们从四面八方欢快地汇聚到班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生，因为每一个孩子身上都带有自己的经验背景和独特的个性、风格，每一个孩子都拥有一个五彩缤纷的经验世界与看待问题的不同角度。正是这些差异，营造了多元的班级“小社会”。我们只有尊重这种多元的班级“小社会”，开启多元评价机制，才能营造丰富多彩的班级文化生活，才能完成学生个体社会化的过程，才能真正地在班集体的建设中实施素质教育。

结合我们学校提倡的“在快乐中读书，享受读书的快乐”这一教育教学理念，我在班主任工作中积极地以多元智能理论为指导，以“凸显个性、促进进步、享受快乐”为基本指向，以班级文化建设为抓手，对学生实现多元化、重过程、重激励、有童趣的评价，使每个学生沐浴着快乐评价而快乐地成长着、幸福地学习着。

一、独特个性在快乐评价中张扬

新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：必须从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，快乐评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异，要尊重每个学生的个性特点，鼓励他们大胆地发展个性，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成具有个性化的审美标准。

本着“个性化教育”的原则，本着对“班级管理工作中，有评价要优于无评价，积极肯定的评价要优于消极否定的评价”的认识，结合低年级孩子的心理特点，我们班设立了“小小书法家”、“小小画家”、“朗读小能手”、“劳动能手”、“发言能手”、“学习标兵”、“纪律标兵”等多项标兵评价机制，鼓励他们大胆地发展个性。组长根据组员在出勤、纪律、晨会、两操、课堂发言、就餐、午休、卫生、课外活动及作业本的上交和保管等各方面表现的差异，在班级工作日志本中分别给予“笑脸”或“哭脸”的评价，一周总结公布一次。

孩子们积极性很高，时常会围着我唧唧喳喳地问：“娄老师，这期的标兵可以评了吗？我能评上吗„„”聆听着一句句童稚嫩语，品读着一张张天真的笑脸，感受着一扇 1

扇充满期待的心灵之窗，我笑了，因为个性化的评价机制给孩子们带来了快乐！

当一张张富有个性的标兵荣誉胸卡颁发给那些在某一方面表现优异的孩子时，我们看到的是孩子幸福灿烂的笑脸，暂时没有评上的孩子则能时刻感受到身边榜样的力量，并积极向榜样学习、靠近，争取下次的幸福。

此外，我还充分利用教室四壁布置了“妙文长廊”、“艺海拾贝”、“小园丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬间”等孩子们所喜闻乐见的展示版块，用来及时展示孩子们的书画、习作、手工作品及实践活动图片等，给孩子们搭建一个张扬独特个性的评价平台。这些评价展示版块，洋溢着孩子们的快乐幸福，记载着孩子们的成长历程。

个性化的评价机制营造了轻松愉悦的环境，激发了孩子们学习生活的兴致，张扬了孩子们的独特个性。

二、奋进激情在快乐评价中萌发

评价是一种导向，是为了激励。但是，不是任何一种评价都能给予学生进步的力量、快乐的感悟。如果评价方式不当，评价只能简单地成为分出学生等级的筛子，成为让学生反感甚至束缚学生发展的枷锁。那么，评价也就失去了它应有的作用。因此，快乐评价要承认学生的个体发展差异，着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，鼓励每一位学生向着既定目标不断攀登。

我充分利用中队角，精心设计了“我们是阳光少年”的七星（热情礼貌星、勤学好问星、团结进取星、环保劳动星、才艺无极星、文明守纪星、运动无限星）自评争星台，鼓励孩子们根据自身的发展情况，自定努力的目标，定期自评、互评。孩子们自我参照标准，通过努力进取，都能成为闪亮的星星。

“人无完人。”对于孩子们身上存在的不足，如果单靠班主任进行主观评价、引导，效果未必会好，因为被评者仍多处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。所以，针对孩子们身上存在的不足，引导他们精心制作一张“座右铭”是不错的方法。“座右铭”上面的内容包括“我提醒自己”，这是学生针对自己大脑容易出的问题而写的话语（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要赶超”（要明确写出要赶超的同学的姓名，争取通过努力在一学期内超过追赶的同学）。这张“座右铭”是孩子们对自己与他人综合评价的一面镜子，是无声的老师，时刻提醒他们不断审视、反思自己成长过程的每一细节，帮助他们确定努力奋进的方向。

中队角上，醒目地布置着“行为规范十个好”：“按时到校守纪好，立正敬礼礼仪好，勤奋学习态度好，乐于探究学风好，读书写字习惯好，教室整洁环境好，课间文明休息好，精神饱满锻炼好，勤俭节约作风好，诚实守信品格好。”更是在无声中教育引导孩

子们要时刻反思、评价、规范自个儿与他人的行为表现，争取“表现好，飞得高”。

三、成功之蜜在快乐评价中酝酿

基于多元智能理论的评价，主张根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。对此，我主要针对学生的特点并结合学校工作和学科教学，利用班队课、综合实践活动等多种渠道来组织开展丰富多彩的活动，从而对孩子们开展多元评价、弹性评价。诸如：我们班里有语言智能强项的孩子可以通过参加讲故事比赛、征文比赛、演讲比赛、辩论赛等去摘取“故事大王”、“小作家”、“阅读之星”、“优秀辩手”等称号；有身体运动智能强项的同学可以参加学校各种体育比赛来摘取“小健将”称号„„

为了改革课堂评价，我们班把奖章带进了课堂。语文课上设立了表演章，把所学内容排练成课本剧。争夺这个章目，有一定难度，并要花很多时间，孩子们却乐此不疲。在一年级第二学期，我们班的孩子们自编自演了一台稚嫩但不失精彩的课本剧。孩子们都很投入，不但自找合作伙伴认真排练，而且精心制作了一个个漂亮可爱的头饰，为表演尽最大努力做了准备工作。孩子们的表演照样可圈可点。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》„„由于初次接触课本剧，孩子们在表演时的一些动作会引得大家一阵善意的笑，但可喜的是孩子们对文本中小动物的语言、动作、神情等能创造性地加入一些合理的情节，这样既丰富了文本内容，孩子们更是收获了进步与创造力。

领奖时，参演的孩子们那张张灿烂的笑脸上写满了成功的幸福，洋溢着甜蜜的气息。在新的评价体系中，孩子们不断进步、不断超越，学习的兴趣更浓了，劲头更足了，学习也更有意义了，看着争章榜上新添的一枚枚奖章，成功的满足感也油然而生。

四、自信之花在快乐评价中盛开

快乐评价的一个重要标志就是：评价能否让学生获得积极的内心体验，评价能否让学生获得快乐的情绪体验。只有学生认同、接受的评价方法才是具有生命力的。快乐评价需要“以童为本”，需要有创意。

1、有趣的第一

心理学家告诉我们：创意和快乐存在着一个微妙的正比函数，在我们的评价中，因循守旧的评价模式显然已经不能满足学生的兴趣和需要，而新鲜有趣、富有创意的评价方式深受学生的喜爱。于是，我积极寻找开启创意的密码，红红的五角星、圆圆的笑脸、亮晶晶的爱心等都成为了我们快乐评价的工具。

在“知家乡、画家乡、爱家乡”的综合实践课上，我们班开展了评画活动。孩子们很是开心，早早地就把各自的画张贴在教室与走廊的评比区，自信满满地去接受评价。整个过程，孩子们情绪高涨，在评价他人的同时又忍不住去察看别人对自己的评价结果。这份快乐在互评活动后所写的报道中表现得淋漓尽致。

有同学在报道中写道：“„„同学们兴致高涨，因为今天我们既是小画家，又是第一次做鉴赏评论家。评比开始了。每个同学都拿着各种各样的粘纸，有红红的五角星，圆圆的笑脸，亮晶晶的爱心，小小的红旗„„我看到一位同学画得非常好看：那座甬江大桥在他的画笔下栩栩如生，旁边的那座高高的大厦拔地而起。他的画脱颖而出，我忍不住给他多贴几张。而我的画和他比，还得加油„„”

2、闪亮的“第一”

孩子们是校园里最亮丽、最富有生命力的风景，每天高高兴兴地背着书包走进学校。他们多么希望能在这里拥有欢乐、拥有友谊、拥有成功！

在课余时间，孩子们经常会议论自己在班级中能排第几位，而学习成绩往往成了衡量的标准。可是换一种评价标准，难道“第一”就只能有一个吗？

于是，我提议开展“我们都是第一”的队会，让每个孩子都来找一找自己或他人身上的闪光点。

魏玮自言自语地说：“我是第一？怎么可能，我可从来没有成为过第一呀！”

“要说按时完成作业与学习成绩好，你是排不上第一，可是你劳动积极，不怕脏和累呀，劳动属你第一！”班长提醒道。

应秉坤自信地说：“我能讲好多故事，而且能把故事讲得娓娓动听，所以讲故事我第一，我是故事大王！”

就这样，孩子们们七嘴八舌地议论开了。李伊林富有爱心第一；姚一聪绘画第一；运动、唱歌、跳舞、操作电脑、守纪律、有礼貌、诚实守信、拾金不昧„„众多的第一在换了一种评价标准之后，都找到了合适的人选。

孩子们渐渐明白了，每个人员都有才，都能用自己的光彩为班级添一份精彩。

五、自育之果在快乐评价中成熟

传统教育对于学生的评价，教师始终处于权威和唯一的评价主体地位。故传统的班级管理方式，班干部大都是由老师们任命那些学习成绩优秀的学生来担任。这种评价管理机制使得有些孩子从小学开始始终是学生干部，成了干部一贯制的“受益者”，同时也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼杀了他们参与班级管理的积极性。

每个孩子都是班级的主人，他（她）们都应享受锻炼的均等机会。于是，我通过改变评价管理机制来激发孩子的积极性，引导他（她）们在管理者与被管理者不同的角色体验中实现自我评价、自我开发、自我教育、快乐成长。

为了充分调动每个孩子的主人翁意识，为了给每个孩子创设一个展现自我、锻炼自我的舞台，我们班建立了“班级工作全员负责制”，从中队干部到小组长，从课代表到饮水机管理员、电灯管理员等等，让每个孩子在认真评价自己的能力后都能争取到适合自己的岗位，“班级事，人人做”。在明确了岗位职责后，每个孩子根据自己的职责为自己命名，如“节电标兵”、“关窗卫士”、“小园丁”等，并自制岗位证佩挂。一个个带有使命感的名字让孩子们深深体会到自己肩负着班级管理的责任，同时又在接受着他人的评价监督。

与此同时，我在班级还推行“值日班长轮流制”，即同桌两个孩子一组，两天一任，他（她）们要负责管理全班的纪律、卫生、两操、课外活动和值日工作，但前提是自己要以身作则，做好同学的榜样。一轮结束，再挑选表现突出的“值日班长”延长任期，或一周，或两周。这样，引导孩子们在参与班级管理中强化服务意识和奉献精神，培养独立工作能力和创造能力，促进孩子们在自我评价、自我管理、自我教育中不断蜕变，成为能自治的人。这个机制一推行，孩子们兴奋异常，积极性特高，变化很大，已经轮到的孩子能像模像样地认真履行职责，还没轮到的则能严格要求自己，力争以良好的表现来迎接这一神圣的岗位。

通过“班级工作全员负责制”和“值日班长轮流制”，孩子们的主人翁意识和自我管理能力日渐增强，而且有的孩子通过当值日班长进行了“换位思考”，体会到班干部工作的不易。班上最调皮的孩子在当了值日班长之后评价：“以前我最讨厌班干部，总是不听他们的话，现在我知道了，我在管别人时，他们不听，我心里也很难过。”从此，这个孩子的各方面表现都朝着良好的一面发展。

经过一年值日班长轮流制的锻炼，孩子们有了一定的管理能力和服务意识，也有了对自己、对同学的管理能力的评价参数。于是，我马上引入“班干部竞聘制”。竟聘的孩子首先要通过自己的评价关，还要接受同学们与老师的评价。这样多主体的评价优化了班干部队伍，在工作中，他们正逐渐由“管理的助手”向“管理的能手”发展。

快乐评价能够促进学生健康快乐地成长，让我们携手创设快乐的评价，为学生的快乐成长把舵领航，与学生共同感受快乐因子的跳跃，共同品位快乐音符的回荡。

第二篇：和学生一起快乐成长

和学生一起快乐成长----班主任工作交流材料

岭子中学

刘勇

2009.1

2今天我有幸和大家一起交流做班主任工作的苦与乐。一说到班主任工作总是感觉很苦很累，干的很苦很累不是班主任的追求，可是在新的教育改革中，对班主任工作提出了更高的要求，工作要做得更多了，做为班主任只有不断学习，不断提高管理的科学性和艺术性，我们才能在班主任的工作中找到快乐，让学生也在快乐的环境中健康成长。下面我就自己最近几年班主任工作的几点体会和大家交流一下。

一、融入：以前总以为到班上板着脸说教，让学生怕你，就能解决问题，可时间长了，问题总是解决不好，班主任的威信下降，也降低了教育效果。我后来通过一次活动改变了认识，一次在拔河比赛中，我和全体同学拼劲全力，取得较好成绩后，回到教室里，我用沙哑的声音让大家举起连拳头都握不起的双手时，大家都开心的笑了，一起为自己鼓掌和呐喊，分享着快乐。我和所有同学一样就成了这个集体的一员。从那以后，我学会放下架子，融入到集体的生活中，在各项活动中，我不只是下个通知，而是和同学们一样投入全部的精力和体力参与进来，和每一个人感受着辛苦和快乐。

二、交流:当我融入到他们中间时，以前的说教也变成了交流，弯下腰、平等的、自由的一起聊问题，通过尊重学生也获得了学生的尊重和信任，我能够听到学生敞开心扉，畅所欲言。让一些问题在不知不觉中就化解了。同时在班级的各个方面都会有好的监督和建议，并且大家都会自觉地做好。要实现这样的平等的交流，只有象爱自己的两三岁的孩子一样去用心关心他们，因为两三岁的孩子童言无忌，我们都会包容，并且认为这是可爱，所以我们只有也宽容学生的无知，能够接纳他们的缺点，才会冷静的处理一些问题，真正心平气和的和学生们进行开心快乐的交流。我今年送走的05级三班的同学们有一个QQ群，他们邀请我加入，我也是他们中间的一员，交流的很开心，这样的三班永远在一起，我也享受他们的快乐成长。

三、构建：在和学生充分了解之后，构建一个具有良好班风和学风的集体就顺理成章了。首先让同学们自己选举出自己的班干部，组成班集体的核心。我对班干部的行为是严格要求的，但是也放手让他们去工作，给他们压力和动力。在班级管理上，我也学习了魏书生老师的做法，也要让每一个学生参与到班级管理中，做到人人有事干，事事有人干。大家轮流担任值日班长，处理班级事务，记好班级日志，体会管理的辛苦，增强主人翁意识。在一些缴费时班上有几个人总是拖拖拉拉，让他们几个成立了银行管财政，体会到收钱的辛苦，他们主动担负起这些收费任务，做得非常好；成立了法院，可以解决同学之间的矛盾，每次班会都有一段的时间对一些不良现象的处理意见，进行反思，形成共识。让每个学生和集体一起成长，合力构建优良的班风。

四、激发：在一个班级中学风是成功的关键。学习的有效性主要取决与学习者的态度和需求，只有当学习成为学生的内在需求时，学习就不会成为负担，而是一种享受。在和学生的交流中，发现有些学生总是不漏声色的与老师“较劲”，学习的目的和方向成了很大的问题。我采取激发情感的方法引导学生。通过一些文章感受父母是最爱我们的人，学会感恩；用计算的方法证明我们的每一节课每一分钟都是有代价的，是要回报的；用推导的方式证明学习不是为了父母，是为了自己，甚至是为了自己的子孙后代，学习也就变成了一种责任。最后描述大学时光是人一生最美好的画卷。这些都要让每一个学生都有了一种要卧薪尝胆的冲动，转化为学习的动力。所以我们班给任课老师的感觉是越到快考试了，全班的学习状态和氛围越好。面对考试，我感觉很轻松，有时也很感动。

五、关注：在工作中，我们最先关注的是优秀生和问题学生，而忽视了中间大多数的中等生。他们安分守己，老老实实按照老师的要求完成作业和学习，不需要老师操心。有一次家长会结束，有位家长问：“老师，赵雪薇这段时间学习怎么样？”我迟疑了，我发现对这个学生的平日表现没有什么印象，只好含糊的说“表现还可以”，家长接着说“她回家说老师从不表扬她，举手回答问题也不叫她，是不是老师不喜欢她”，家长的话令我十分尴尬。没想到，不知不觉中，我们伤害了一颗孩子的心。在以后，我特别关注人数最多的中等生，找他们交流，了解他们的学习和心理，哪怕只是一个鼓励的眼神，也会让他们整个人精神起来，学习成绩都会有大幅提高。抓住人数最多的中等生是我们平均分在前面的保障。每次的三好学生评比中，我都会留一个名额给进步较大的中等生，在他们身上体会出了一句话，“性格决定命运，态度决定一切”，把这句话挂在墙上，不断激励着每一个学生。

六、沟通：要想做好班级工作，做好学生的工作，和家长的沟通是很必要的，细致是沟通的关键。我以前带过的班级，我曾经利用节假日和晚上时间，到每个学生家里看看，了解学生在家里的成长环境，和家长谈的很细致，为了孩子我们的工作得到家长的理解和支持，自己很欣慰。今年暑假我在育才中学培训的时候，对他们的硬件设施很有感触，班级有多媒体和空调。这学期开始领导让我学担任了初一三班的班主任，在第一次开初一新生家长会的时候，我和家长进行交流，谈到了我的感触，为了孩子家长可以花20000元送到城里，我们怎样给孩子的初中四年提供一个好的学习条件？大家算了一笔账，如果每个家庭只出200元左右就可以让自己的孩子得到花20000元到城里学习的机会。很多家长感觉很有必要自己去给孩子创造好一点的环境。在家长会上成立了由三个家长组成的家长委员会。在这次家长会后，我和家长委员会进行了有效沟通，写了《致家长一封信》，向家长征求意见，在这个过程中，我深入到每个家庭，了解情况，特别是家庭有困难的，得到了家长的理解和支持。在这个过程中，我们也和学校进行沟通，也得到了唐校长的大力支持，再次开家长会的机会确定了方案，家长本着自愿捐助的原则，有两位家长各拿出拿出了1000元，一位家长拿了500元，有出200元的，100元的，50元的，全班42名家长，有37名家长出资捐助，在11月21日家长们买来投影机、银幕、和数字视频展台一套，价值6400元，安装在了教室里。当孩子们看到现代化的教学设施时，我看到的是每个人脸上会心的微笑，感谢父母的支持，每个人心里都暗下决心，不辜负他们的期望。这时

我和他们的心是相通的。

我希望在今后的班主任工作中适应时代的要求，更加努力的学习，提高自己。在工作中和学生们在一起学习快乐成长。

第三篇：科学评价让学生快乐成长

科学评价让学生快乐成长

大河镇胡村小学 安艳芳 07***3545

承认学生的主体地位，发展学生的个性，促进学生全面发展是实施素质教育的主要任务，而全面实施素质教育，建立新的评价制度是关键。以往的评价过于强调甄别与选拔，过于关注学业成绩的结果，过于重视纸笔测验和成绩，忽视了促进学生发展的功能，使部分学生对学习产生厌倦，不利于学生健康成长。新的教改理念、新的课程标准、新的教材决定了我们的教学评价应从知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理的评价。要用积极的眼光，从多个角度、方面去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步

了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”„„

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意„„这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

二、以鼓励性评价为主，使学生在学习兴趣中成长

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。讲究语言艺术，避免千篇一律

教师评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了作用。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展优长，张扬个性，快乐健康地成长。重视非语言式评价，增强亲和力

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。

三、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

对于学业内容的评价，用多把尺子量学生，充分发挥评价的激励性功能，促进学生全面发展。

1、课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情景，积极参与学习活动，是否能提出有意义有价值的问题，能够倾听、协作、分享，根据教学进度及时进行单元测试评价，及时弥补不足；期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

2、定性评价与定量评价相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；非学业目标和特长目标以定性评价为主，要求教师平日注意从学生的作业中发现变化，从单项考核、单元测试中发现提高，从日常活动中发现进步，期末写出综合评语。

3、自测与他测相结合。对于以学业为内容的评价，以前总是由教师出题，学生接受测试，这种传统的方式不利于学生主体意识的形成。为此，我们尝试让学生自己出题考自己，互相出题交换考，让学生也过一把“先生瘾”。他们精心设计了一张张别具特色的试卷，送给小伙伴，然后认真的批改，其自尊心和自信心得到了满足，积极性非常高涨。

四、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表了自己的见

解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写：(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实，是为了促进学生的和谐发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展能力。我们相信，在新的教育评价理念指导下，在不断的实践中，我们将探索出更好的评价方式，让学生在科学评价中快乐成长。

第四篇：学生作文：快乐成长

快乐成长

当兔年来临后，我已是一名14岁的男子汉了，望着教室后黑板

上“在快乐中成长”的标题，我常想：怎样才能快乐成长呢？

寒假的一天，我和妈妈坐公共汽车去姥姥家。汽车里挤满了人，座无空席。这时，门开了，一个老奶奶拄着拐杖，一步一步艰难地走

了上来，看看车厢内已没有空座，她只能拄着拐杖站在车门口的栏杆

处。车开了没多久，忽然一个紧急刹车，那位老奶奶差点倒下。看到

这儿，我再也坐不住了，马上站了起来，对老奶奶说：“老奶奶，您

坐这里吧！”老奶奶连声说着谢谢，坐了下来。我呢虽然站了一路有

些累，但是看到老奶奶脸上的幸福笑容，心里就像吃了蜜一样甜。

以前我总不屑于同学去给谁让个座位，去帮助哪位小同学这样的小

事，但当今天我这样做了之后，才真正体会到了其中所获得的快乐。

因助人为乐而快乐；因受助人的开心而快乐。

快乐成长，不是一道难题，需要人们去绞尽脑汁思考答案；快乐

成长，不是一张白纸，需要人们想尽办法描绘图案。其实它很简单，那就是给予和付出。

有一句话说得好：帮助别人，快乐自己；方便他人，快乐自己。

快乐来自于奉献，就让我们在帮助他人的过程中享受成长的快乐吧!

第五篇：浅谈如何让学生快乐成长

浅谈如何让学生快乐成长

教育要努力做到让学生快乐地成长，这不仅是学生本身的需要，更是成人后服务社会、造福社会的需要。我认为要努力营造家庭和睦、集体温暖的良好外部环境；要着眼健全人格，培养自信心、宽容心、挫折适应能力；要顺应学生好奇的天性，激发他们的想象力，尊重他们的选择权，欣赏他们的独特性；要提高学生的生活、求知、生存、做人能力，让学生在成长中体会快乐，在快乐中健康成长。

快乐是感到幸福和满意，教育作为“为孩子一生的发展打好基础”的教育，要努力培养孩子活泼开朗的性格，使他们主动性强，思维活跃、勇于探索、富有朝气；适应性强，活泼大方、待人热情、遇事乐观。让孩子快乐地生活，并从中获得有益于身心发展的体验，形成健康完美的人格、积极向上的人生态度、从容豁达的情怀，这不仅是新的人才观和教育观在实际中的运用，更是对孩子一生负责的真正体现。要让孩子快乐成长，我认为须从以下几个方面做起。

1、要尊重孩子的天性。“玩”是孩子的天性，他们在走楼梯时喜欢顺扶手往下滑或是还剩两格就往下跳等，这种行为无可非议，因为他们在玩耍中获得成功，获得满足，同时也获得经验，我们不妨满足和尊重孩子的天性，和孩子一起玩起来、乐起来；“玩”也是孩子阶段的主要任务，应该让他们有时间享受“不受限制”的快乐。孩子毕竟是孩子，他们需要带着童真的想象力尽情地玩耍，需要有时间去抓萤火虫、打雪仗、看蜘蛛做网和蚂蚁搬家——这些按照孩子自己的步伐去探索世界的活动，更能给他们带来真正的快乐。要处理好玩耍与纪律的关系，玩与纪律并不矛盾，并不对立，妥善处理好二者的关系就能够以玩促进纪律意识，以纪律让孩子玩得更好。正如蒙台梭利所讲：“真正纪律的第一道曙光来自工作。在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力以及持续性、自动性和创造精神，是纪律的充分体现。”所以不能以纪律为借口而剥夺孩子们玩耍的天性。

2、要激发孩子的想象力。活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。这时候，不要去蛮横地去阻止或者批评，而要积极加以引导。要从寻常的事物中通过他们的眼睛发现出不寻常的东西来，也要从引导他们敢于大胆想象，去探究事物本质的兴趣。例如：一位小朋友发现地上有一只蜘蛛，就说：“老师这是一只毒蜘蛛，会把人毒死的”。所有的学生被他的话所吸引，都围了上来看，有的学生讨论有关蜘蛛是否有毒的问题。这时应该抓住这个契机，让学生讨论：为什么认为这只蜘蛛有毒，你还知道哪些蜘蛛等，让学生收集有关蜘蛛的资料和图片，认识蜘蛛的特性，带领学生参加蜘蛛展等一系列活动，使他们在观察，讨论，收集材料的过程中满足了自己的好奇心和求知欲。

3、要让学生有自己选择的权利。童年是一个人最快乐的时期，要想让学生过得快乐、幸福，就得让学生自己去思索、判断。有的家长按照自己理想化的模式把自己的想法强加给孩子，让孩子学这学那，这种做法一般没有好效果；同样在学校里，因为自主选择和自由活动总让孩子的活动和行动显得杂乱无章，孩子吵闹喧嚷，活动秩序混乱，难控制幼儿，因而老师从安全、易管理的角度出发，有时自觉不自觉地便剥夺了孩子自主选择和自由活动的机会。殊不知，正是这样的规定束缚了孩子活动的积极性和创造性的发挥。自主选择和自由活动是孩子的需要，孩子存在个体差异，他们的兴趣和需要也存在着个体差异，他们不可能任何孩子时候都对同一事物、同一现象发生兴趣和需要，因此，我们要依据孩子的个体智能特征，多创设一些符合孩子个性的活动，使之在和谐、快乐的环境中度过每一天，让每一个孩子享受生活、享受学习、享受早期教育的快乐。

4、要欣赏孩子的独特性。每个孩子都是独特的，他们的不同个性构成了多彩的世界。承受、接受和欣赏孩子的独特性，是帮助孩子获得自我价值感，发展自尊、自信的基础。因为欣赏本身意味着接纳、信任和尊重。只有欣赏才能使孩子感受到自己对父母及家庭的重要性，体验到自身存在的价值，才能帮助他们建立这样的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于别人的独立的人。”如果他有绘画特长而运动不敏捷，我们就把他的绘画与迟钝一起接受，如果他唱歌好而数学不行，我们一样把他的唱歌与逻辑思维一起接受，唯其如此，才能让每个孩子都能得到尊重与快乐。