第一篇：生物学教学论
（一）名词解释
1生物学教学论：生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的科学
2生物课程论：主要是研究生物课程主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程 3课程标准：是国家课程的基本性纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
4科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。科学素养不仅包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。
5面向全体学生的理念：学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄，性别，文化背景，家庭出生如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使他们在学校都能接受同等水平的教育，以提高科学素养
6课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定教育任务和学科内容，使学生达到培养的目的7教学方法：是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）
8教学方法的优选与组合：教学方法的优化组合是指根据相应教学阶段的任务、教材内容特点、学生的学习特点以及教师运用各种教学方法的可能性来寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用，以达到最佳的教学效果。
（二）选择填空简答
1新世纪生物课程改革目标1促进课程功能发生变化2促进课程结构发生变化3促进课程内容变化4促进学习方式发生变化5促进评价方式发生变化6促进课程管理制度发生变化
2在《基础教育课程改革刚要》指导下，研制《全日制义务教育生物课程标准》《普通高中生物课程标准》，都包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”“附录”
3课程理念1提高生物科学素养2面向全体学生3倡导探究性学习4注重与现实生活的联系
提高生物科学素养四个领域1科学态度，科学价值观2科学探究方法和技能3科学技术和社会的认识4生物学知识和技能
4课程目标：三个层次：1课程的总体目标2学科课程目标3教学目标
5三个维度：1认识目标2技能目标3情感目标
6三个方面：1知识方面2能力方面3思想情感方面
7生物科学探究的一般方法：学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流科学探究
8初中生物课程围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动与行为”、“生物的生殖发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康的生活”
9教学目标的陈述方法：1确定行为主体2确定行为内容3规定学生行为产生的条件4规定符合要求的行为标准
10探究性实验1边讲边实验2分段实验3先试验后讲解
11讲授法的基本要求：1科学地组织教学内容2 讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性3讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维
12谈话法：苏格拉底“产婆术”
13谈话教学法注意的几点：1做好谈话设计 2面向全体学生3善于提问，善于诱导启发4做好归纳总结 14教师组织学生讨论应注意：1充分准备2讨论时对学生启发诱导3及时给予评价
15选择教学方法的基本依据 1依据教学的具体目标与任务2依据教学内容特点 3依据学生的身心发展状况 4依据教师的自身素质 5依据教学环境条件6还要考虑教学方法本身的特性和教学进度及课时的要求
（备方法）
16几大教学法：讲授法，讨论法，演示法，直观法，实验法，谈话法，导入法，提问法，讲解法，变化法
第三章
名词解释
导入技能：教师在进入一个新的教学内容或教学活动开始时的导言或引言，是引导学生进入学习的行为方式
教学课堂演示：教师利用各种教具实物或示范实验，是学生获得有关知识的感性认识的教学方法
教学反思：教师在教学实践中，批判地考察自我的教育行为表现及其依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化，或给予否定思索与修正，将教育与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程
其他
十大教学技能基本教学技能：基本教学技能1语言技能2提问技能3讲解技能4演示技能5变化技能6板书技能调控教学过程的技能1导入技能2组织技能3强化技能4结束技能
变化技能的类型 1变化教态变化2信息传输通道及教学媒体变化3师生相互作用方式
变化技能意义：1引起注意2强化信息3激发兴趣
语言技能的基本要求：1科学性原则2教育性和针对性原则3简明性和启发性原则4体态与口语相匹配原则
导入的功能：1集中学生的注意力2引起学生学习的兴趣3让学生明确教育目的4引导学生进入课题 教学讲授的语言要求：1科学性2启发性3逻辑性4教学性
板书设计的基本要求：1教学板书的直观性表现为图文并茂2教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰3教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领4教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性5教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面
板书的功能1）优化理解教学内容2）强化信息记忆（3）增加教学趣味
强化类型（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化
身体动作的变化：包括走动，手势，姿势
备课→备目标→备学生→备方法（设计教学过程）
备内容1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素
备学生1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力
课程目标三个层次：宏观，中观，具体目标三个维度知识，动作技能，情感（水平要求）教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点一般从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。
教学主线：知识结构，教学目标
结课常用方法：认识型结束（系统目的，区别对比，竞赛活动）开放型结束（悬念存疑，拓展延伸，激励式）
第四章
名词解释
1配置性评价：为了了解学生学习背景、心理特征及其他今后学习有关的情况所进行的评价 2形成性评价：了解学生知识、技能、能力形成过程的评价，其关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程等学习过程，是学生在学习过程中怎么发展提高，存在什么样的问题，是学生的学习态度，情感体验和价值观的形成3档案袋评价：在某个过程中为达到某个目的，收集并有组织地呈现相关资料，以展示事情的进展过程或者个人成长经历。它有利于学生学生意识自己的学习与个人发展，激发学生改善自我、不断成长。档案袋包括理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。
填空简答
1教育评价的价值取向1目标取向评价2过程取向评价3主体取向评价
2教育评价的类型1按评价功能分：水平性评价和选拔性评价2按评价形式划分：笔试测验和实作评价3按评价目的划分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价4按侧重点划分：过程性评价和结果性评价5按测量标准划分：标准参照性测验和常模参照性测验（标准参照性以特定标准为参照点，常模参照以参试团体的平均水平为参照点）
3发展性评价的特征1以被评价者地全面发展为目标2发展性评价对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定，是为了进一步促进被评价者的后续发展，而且对评价者学习状况的描述是被评价者主动参与并认可的。3注重过程评价4关注个体差异5强调评价主体多元化 4评价法根据评价的主体划分：1自我评价法2管理者评价法3同行评价法4专家评价法5学生评价法
论述
授课质量评价的标准由评价指标体系和各项指标的权重组成授课质量评价的指标体系：1教学目标2教学内容3教学过程4教学方法和技能5教学效果
第五章
从哪些方面可以获取资源
社区，学校，家庭，媒体资源，无形的生物课程资源
第二篇：生物学教学论专题
《生物学教学论专题》试题
一、简述题（每小题8分，7小题共56分）
1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？
答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。
（1）热爱教育事业；
（2）了解学生；
（3）有广泛的生物学专业知识和技能；
（4）有教育理论和方法的知识技能；
（5）有教育事业心和改革精神；
2、评价的基本功能有哪些？
答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
（一）促进学生发展的功能
这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：
(1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调节功能。
(4)激励功能。(5)反思功能。
（二）鉴定水平的功能
所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
（三）选拔淘汰的功能
所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
3、程序教学法的基本原则有哪些？
答：（1）小步子原则（积极反应原则）
即彻底循序渐进的原则。教师把达到智育教学目的的教学内容分成许许多多分离的小题目或称步骤、并且把它们按照逻辑的顺序排列起来，这叫程序化。
（2）减少线索原则
为了使学生容易做出必要的反应，程序开始时，要提供丰富的线索，叫提供线索。
（3）即时确认原则（及时强化原则）
第一步正确后（反应正确后），要向学生告知正确的结果，就是立即给予强化。
（4）自定速度原则
学生用适合自己速度进行学习（反应）。
（5）验证学习原则
教师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。
4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。
（1）听课中的发现——第一层面
这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的实验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己发现出蚯蚓运动原理。
（2）教师控制下的发现——第二层面
这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生观察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。
（3）教师指导下的独立发现教学法——第三层面
这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现。例如,高中生物中有关“有丝分裂与减数分裂”知识的比较教学,把学生组织进实验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、观察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这一层面的发现法教学适用于高中生物教学。
5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。
答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的庞大而复杂的现象面前，人类智慧的主要表现之一是：能在掌握大量 事实（现象和对象，变化与发展)的基础上，经过比较、对照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去掌握更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近
期乃至遥远的目标，使知识永远延伸发展下去。生物学的教育也要与此相似：教师向学生传授精选出来的基础知识，其结构必须包括事实、概括和 应用 三部分，形成归纳与演绎的反复循环关系。如果教给学生大量的事实而不概括，表面看，—课接一课，似乎也是一个系统，实际．它是一些现象的罗列，这样的知识是无用的，极易忘掉。“ 就会象杂乱无章地埋着各种东西的仓库、这里连仓库主人也什么找不到。”同样、缺乏足够事实为依据的概括，就会成为概念的空壳，不能反映知识的内在联系、学生无法去理解它。只得被迫背诵空洞的定义或叙述文。“就象商店一样，它的每个柜子部贴着商品的标签，但是，柜子里却是空的”。但是，有大量事实为根据的概括，如果不能应用，也不会有什么价值，学生知道几十种鸟，井概括出鸟的特征．但不能判断一种他不知道的鸟的心脏、泌尿生殖系统的特点，这就是不会应用的例子。不去应用的后果是，学生的学习被动，心理上产生静上因素，淡漠感，最后把它忘掉。总之，事实、概括和应用是缺一不可的。它们组成了一个“知识系统的三角形”
6、复习教学的基本任务有哪些？
答：（1）加强记忆
（2）加强理解改善知识质量
（3）把知识应用于实际
7、比较生物标本和模型在生物基础知识教学中的作用。
答：（1）标本的制作过程有利于培养学生的观察能力和发现问题的能力；
（2）标本的制作过程有利于培养学生的分析探究能力；
（3）模型的制作有利于培养学生获得新的学习方法。
二、论述题（共15分）
你对生物课程在基础教育中的作用和价值是怎样理解的？你怎样评价我国目前中学生物教育的现状？
答：生物学作为基础教育阶段，特别是中学必修的基础课程大约有上百年的历史。近百年来，特别是 20 世纪 50 年代以来，生命科学的发展日新月异，生物科学与技术极大地影响和改变着人们的生活和社会的发展。并且，这种影响越来越大。生命科学成为公认的知识经济时代的领头科学。中学生物学课程与教学也随之而不断地改革和发展，经历了曲折的发展历程，积累了宝贵的经验，逐步形成了一些有价值的认识。
长期以来，我国的生物课程采用学科中心范式，过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养、人文素养的培养；在应试教育背景下，学生为
考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重[1]，生物课程失去了它独特的学科价值。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的灵魂。生物课程的价值取向主要表现在四个方面：提高生物科学素养、培养人文素养、促进学生个性发展、加强生命关怀。
三、论述题（共15分）
有人认为，生物新课程倡导探究教学，教师就应该主动放弃讲授法。简述你对此有何看法？试对叙述—演示教学法的优点、不足及基本原则进行评述。
答：
所有的课全采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学也是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能做相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。教学中并不能说采用了哪种教学方法，教学效果就好，采用了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。
（一）演示教学法在中学生物教学中的优点
1．有利于学生系统、高效地掌握知识。它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。
2．有利于教师驾驭课堂。教师在教学过程中，面对的学生千差万别，发展层次不一样，学习水平、接受能力也不一样，应用讲授-演示教学法有利于老师调控整个课堂，提高课堂教学的有效性。
（二）演示教学法在中学生物教学中的不足之处
1．容易忽略学生的个体差异，讲授和演示内容的难度和深度一般针对中等层次的学生，这对于优秀学生来说，显然处于“喂不饱”，而对于中下层次的学生则感到吃力。
2．学生单向的接受知识，过于强调知识结构，对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。在授课的时候，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，不利于调动学生的主动性和积极性。
四、应用题（共14分）
生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和经验。有位教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。答：中学生物学是一门实验、实践性很强的学科, 与学生的生活联系很紧。多年来笔者在怎样指导学生在生活中学习生物学方面作了一些有益的探索。其中指导学生“利用自家厨房, 做好生物学实验”取得了较为显著的成效。我觉得这位教师的说法很正确。
在厨房里, 学生可以亲自动手做很多植物学实验。如在讲有关植物种子的内容时, 可以指导学生尝试着自己发绿豆芽、黄豆芽和麦芽等。在这个过程中, 他们可以认真地观察种子的形态、结构, 了解双子叶植物种子和单子叶植物种子的有关区别。学生还可以根据教材上的实验步骤或根据教师的要求, 对种子的萌发条件进行探究性实验。豆芽、麦芽生长出来后, 可要求学生留一部分继续生长, 以便观察其根的生长情况, 并作为后来“观察根毛和根尖的结构”的实验材料。又如, 学生平时吃到的往往是切碎、煮熟的海带等, 在讲“藻类植物”时, 可以让学生亲手清洗海带, 以便认真观察认识其形态、结构等。另外, 还要求学生平时多帮家长洗、削、切各种蔬菜、瓜果等, 可以观察认识有关植物的各大器官的形态、结构, 为学好课本知识打下感性认识基础。
第三篇：生物学教学论
1生物学教师应从哪些方面了解学生？ 2简述课堂导入技能的主要目的。3简述多媒体计算机在生物教学中的优势。4简述备课的依据。5简述教学评价的目的。
6简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。7简述生物学校外活动的功能。
8、简述直观教学的优势。
9、生物学教师应从哪些方面分析教材？
10、简述课堂板书在教学中所起的作用。
11、简述从哪些方面可以获取课程资源
1、▲了解学生在接受新学习任务前的预备状态；▲了解学生对目标状态是否有所涉猎；▲了解学生对学习新任务的情感态度；▲了解学生对学习新任务的自我监控能力。
2、▲激发学习兴趣，引起学习动机。▲引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。▲为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。▲明确学习目的知道要做什么，应达到何种程度。
3、▲信息采集、处理和传递的多样性。▲人机交互智能化学习。▲提高学习效果。▲使生物信息资源更为可观。
4、▲教学理论和方法的指导。▲教学目标的指向。▲教学对象的需要。▲教材内容的规定。▲教学经验的借鉴。
5、▲了解学生起点行为，适当配置学生。▲规划教学活动，调整教学进度。▲诊断学习困难，激发学习动机。▲评定学习成就，报告学习业绩。
6、▲培养学生的生物科学素养。▲为学生的终生学习和发展打下基础。▲为学生步入社会、择业和深造提供帮助。
7、▲完善个性。▲提高科学素养。▲服务社会。
8、▲有助于学生对生物学知识的理解。▲有助于提高学生的学习效率。▲有助于引发学生的探索欲望。▲有助于培养学生的多种能力。
9、▲从整体上领会设计思路。▲从结构上分析教学主线。▲从内容上分析逻辑系统。▲从学生的学习需要上分析重点和难点。▲分析联系实际的因素。▲分析育人因素
10、▲提示内容，体现内容结构和教学程序。▲激发兴趣，启发思考。▲强化记忆，减轻负担。
11、▲学校资源。▲社区资源。▲家庭资源。▲媒体资源。
第四篇：生物学论
生物学论 1．复制（1）为功能区而复制（2）传承的能量是复制的高等级等级制度的具体而微（3）串联、并联（4）保分区的中心区制约下功。2．贮存3．激活4．传承
第五篇：生物学教学论
《生物学教学论》
一、课程基本信息
课 程 编号：2532050
课程中文名称：生物学教学论
课程英文名称：Biology Teaching Theory
课 程 类型：专业必修课
总学时：36理论学时：36
学分：
2适 用 专业：生物科学
先 修 课程：教育学、心理学
开 课 院系：生命科学学院
二、课程性质和任务
《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。
三、课程教学目标
在学完本课程之后，学生能够：
1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；
2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；
3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；
4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；
5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；
6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。
四、理论教学环节和基本要求
绪论
1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；
2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。
教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论
1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。
教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；
2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程
1．了解中学生物学课程的发展历程；
2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。
教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标
1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；
3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务
教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。
第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则
1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程
1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；
3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。
教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；
2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；
2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；
3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；
4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学
第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用
第八章 生物学教师的计划工作和备课工作
1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。
第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；
3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价
1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。
教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全
第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展
1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；
3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。
五、有关教学环节的说明
《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。
本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关
思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。
本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。
本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。
本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总
评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。
七、教材及主要教学参考书目
1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年
执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长（主任）：张萍
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