工作室总结（合集）

第一篇：工作室总结

忙碌的一个学期过去了，工作室的工作也已告一段落。回顾这一个学期，我觉得虽然被安排到了视传的工作室，但现在想想，真的验证了一句老师们常说的话，“设计是相通的。”这还是马老师的一句话提醒了我“在平面的工作室也可以学到东西的，最基本的景观中至少要排版就是需要平面的东西”。在以后的设计中也诠释了这句话。

本来是做会展的，但由于种种原因，转做了校园纪念品，校园纪念品是校园文化中最具纪念意义的商品，蕴涵着校园的生活与回忆。在组长的带领下，我们很快的互相了解，并积极为自己的纪念品做准备。对于这次的纪念品设计，我也遇到了不少麻烦，作为一个景观学生来说做一个工业设计的范畴内的作品还是有点难度的，首先没有平时产品设计的积累，对制作产品的软件不懂，这让我很苦恼。因此在后来设计的过程中给组员和同学添了不少麻烦（学习犀牛建模等），但是从中我也学到了不少东西，对于我在今后的景观设计也增加了不少设计灵感和方法。

设计，对于我们并不陌生，但要设计好一件作品并非易事。我们在平时的学习中要做到日积月累，特别是我们学设计的学生，这样才能在设计东西的时候有许许多多设计灵感迸发出来。

最后，用一句话总结一下：有付出，相信也有收获。

第二篇：工作室总结

“文如其人”名师工作室工作总结

薛埠小学 邢长青

一年过得真快，正当我想着再做点什么的时候，它快结束了；一年又过得很慢，回顾一年来的“文如其人”名师工作室生活，点点滴滴都是精彩，都很充实。回想这一年的学习过程，非常感谢陈文主任，感谢工作室这个平台，让我有机会认识并走近这么多热情智慧的语文老师。一年来的“文如其人”名师工作室历练，让我迅速成长。现就本学工作简单小结如下：

一、萌生了品牌意识

自从成为工作室的一员，感觉头上像罩上了光环，既骄傲又不安。骄傲的是这么一个优秀的群体，里面有我，我也算得上是优秀的。不安的是怕自己能力有限，有损工作室的形象。为了不让工作室因我而蒙羞，我积极参加工作室的每一次活动，认真完成工作室布置的各项任务。在我心中，工作室是优秀、高质、领先的代名词。就像一个成熟的品牌，有他特有的品质和特点，是为众人所接受所信服所赞赏的。有了这样的意识，在日常工作中，我积极、主动、责任心强，乐于接受学校领导布置的各项工作；在师德表现上，我言传身教，以自己的人格、言行去感染学生；在业务上，我努力钻研，逐渐完善自己的语文教学风格，不辱名师工作室成员这一光荣称号。并注意用自己的微薄之力，将工作室的理念传播给语文同行们，共同致力于作文教学新课改。

二、增强了主动意识

每一次工作室活动，不可或缺的一项内容是评课。直到现在，我对工作室许多成员的精彩的点评都惊羡不已，心中着实压力不小，加上平时在校很少有时间能静下心来搞自己教科研工作，我就利用晚上的时间将誊写的点评记录认真学习，仔细回味吴建强老师、贺国财老师、史天一老师等有关教学上的精彩论述。工作室的每一次外出教研活动，我都万分珍惜，特别珍惜大师们的有关语文教学的独到见解，对我而言就是语文教学的圣经。我深知自己读的书太少了，特别是专业阅读简直是匮乏。要知道，在知识经济的今天，教师自身知识结构的多元化是多么的至关重要！

三、深化了科研意识

陶行知先生认为“教师的天职是变化，自化化人”，具有动手动脑、能治学、会治事等能力的教师，才能培养出优秀的学生。因此一流的教师应该既要会教学，又要会科研。自从加入工作室，在三年规划中就有了科研的目标和任务。从此我的每一个教学行为都染上了科研的味道，我有意识的逐步培养自己的“课题思维”、“课题意识”，慢慢学着从课题的研究角度去审视课堂，研究课堂，开始学着针对课题的研究内容留心身边的案例，坚持写教后记、教学反思，并在反思总结后再做新的尝试或创新„„我欣喜的发现，名师工作室正悄悄的改变着我，让我逐步实现由“经验型”教师向“科研型”教师的转变，让我成了全新的我。

四、存在问题

一年的工作室生活让我收获很多，尤其感觉自己在业务上更进了一步。但自身各方面的素养还有待进一步提高。比如平时尽管已经注重了学习，但学得还不深，还不透。尤其是教科研能力、总结提升水平还很欠缺，有时还是难以摆脱人的惰性，自己的许多有价值的想法还没有及时记录下来，形成文字，发表成论文。在今后的学习中，我会常常反思自己的不足，缩短差距，不断进步。

第三篇：2016名师工作室总结

2016年名师工作室成员工作总结

前段时间加入了名师工作室，这个平台不仅帮助我开阔了视野、提升了自身的素质，而且还使我更深刻的认识到自身的不足。现将一年的工作总结如下：

一、思想积极上进，力求提高

在思想上，我积极参加政治学习和各种学习培训，认真学习先进的教育教学理论，不断提高自己的教育教学理论水平和综合素质。为了跟上时代的步伐，响应工作室的号召，我建立了教师博客，并不定时上传心理学相关资源、教案或教学反思等等更新博客内容。在工作中，我积极主动、认真负责，乐于接受工作室安排的各项工作。

二、乐于参加活动，不断提升

自加入名师工作室以来，我一直积极参加工作室组织的相关活动，听从工作室的安排。无论是在远安职教中心参加“同课异构”教研活动，还是在平时的学习中，前辈们的指点以及与同行们的交流，都使我深深受到启发，让我找到了学习的目标和方向，知道了逐步提升自己的途径。

三、致力教改科研，学以致用

我将在工作室的各类活动中学到的知识运用到工作实践，常常反思自己的教学活动，在实践中反思，在反思中求得进步。同时，我还主动学习理论知识，积极撰写教学设计、教学随笔、课后反思、教育科研论文等等，在一定程度上培养了教科研能力。

四、发挥辐射作用，共同进步

虽然我是名师工作室的成员，但我深知自己要成长为名师还需要极大的努力，而且“独木不成林”。因此，我不仅严格要求自己、大胆实践，在平时的探讨中，我也大方分享自己的经验和想法。这一年，我积极主动多听课，主动分享笔记、资料和自己的收获；此外，我还在听完她们的课后大胆提出自己的看法和意见，共同探讨；还主动给她们的论文提出中肯的建议。这些做法使得我个人都收获良多。在我的努力下，我也收获很多，能力也得到了很大提升。

五、努力方向

在明确自身不足的情况下，我给自己制定了以下努力的目标：

1、及时总结，加强反思，记录自己的经验和想法，争取集结成文，以更快地提升自己；

2、努力提高课堂的时效性，使学生在每一堂课中有更大更多的收获；

3、坚持理论知识的学习，加强专业技能的训练，提高自身素质；

4、加大与同行的交流，争取在学习中获得更大进步。

在这一年中，我没有什么值得夸耀的荣誉和成绩，但工作室里好学上进、乐于创新的各位同行给了我很大的动力。在今后的工作中，我会继续向工作室的各位同行学习，更加严格要求自己，用自己的实际行动，使自己成为一名合格的工作室成员。

第四篇：左岸工作室总结

在课改中求实、创新，在实践中反思、前行 —----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结

平安街道小学语文“左岸工作室”

2013年12月

在课改中求实、创新，在实践中反思、前行

—----平安街道小学语文“左岸工作室”工作总结

这是一个既忙碌又充实的学期，本学期在区教研室李主任地引领下，在街道办韩老师地帮助下，在校长地大力支持下，平安街道小学语文“左岸工作室”人员根据学期初的工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，有目标，有计划，有步骤地开展了扎实有效的，丰富多彩的教育教研活动，现把工作总结如下：

一、立足课堂，携手打磨优质课例

“左岸工作室”这个名词到底有何内涵？其职责又是什么？我曾经在心里不止一次地问自己，后来在一次报告会上，我对此有了一定的感悟和理解。我想：他应该以服务于教师和学生的实际为根本宗旨，以协助教育办开展各种教研活动为目的，以促进教师专业化成长为契机的基层教育教学组织。基于这样的认识，我们在协助学校教导处工作的基础上，与教导处的领导共同打磨，一起参与研讨我校王海玲老师执教的四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学课例，前前后后听课多达十几次，并积极为她参加优质课评选出谋划策。十月份参与了街道组织的优质课评选活动，最后推选出王海玲老师代表我街道参加区教研室组织的优质课评选。在听课、评课一系列活动中，我们懂得了很多：一节好的教学设计绝不是一位教师地付出，它是很多人智慧的结晶，虽然结果有可能不是那么令人满意，但我所要说的是，我们已经尽心尽力了。或许我们在携手共同前进的时候，未能伴她走到山顶的最高峰，但我们已经尝试到前行路上的艰辛和共同探索的辛劳与甘甜。

二、创新课题研究，在实践中反思前行

早在春天时，内心就涌动着一种把阅读课与习作课相结合的想法与奢望，因为我在授课的过程中发现：新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师们的一片心血。在教学中我就特意将课文的布局谋篇及文章的表达方法渗透到阅读课教学中去，让孩子学习作者的构思及表达，并尝试引领孩子将这种表达方法运用到习作中去。孩子们的学习兴趣空前高涨，而且写出来的文章比单元主题要求写的文章，无论在结构上还是立意与取材上都略高一筹。为此大大激发了孩子们的写作兴趣。孩子们在写作时觉得有法可依，有章可循，所以在写作时就信手拈来。与原来相比，不再是无头的苍蝇到处乱撞，也不再像挤牙膏似的东一句西一句地罗列。有了这样的尝试，我就多次向校领导请示开展“读写结合”这样的课题研究，所幸我们的李校长给予大力地支持，区教研室李主任对这一想法也给予充分地肯定。有了专家和领导的肯定与支持，我就觉得自己的想法应该是正确的，而不是无稽之谈。所以在开学初，就与校领导积极商议组织课题研究的事情。在多次地商讨过程中，我们组成了以李校长为领导，全校语文教师共同参与的课题研究小组。为了使课题顺利进行，我们积极地商讨课题进行的策略与方法。

首先设计调查问卷，分别对我校中、高年段的几个班进行了关于阅读与习作方面的调查研究，针对我校的学生实际进行分析、总结，并形成分析报告。我们发现农村的孩子们对于读书的兴趣不是很高，读的书籍也是五花八门，缺少老师的有效引领，读的书籍与孩子的年龄及兴趣、文章的主题要求也是大相径庭。而在调查中，我们也发现教师在授课时对于阅读方法与习作方法地授予更是凤毛麟角，为此我们觉得总结阅读与习作方法、学习方法已到了刻不容缓的时刻。为此我们在校长的指导下，开展了一系列的扎实有效的活动，如:精心设计“读写积累本”、总结“阅读方法”“习作方法”、“探索读写结合训练点”、开展“读写结合”课例引领研讨、“翰墨书香”进校园等活动，这一系列活动地开展使“读写结合”课题的实施得到了很大程度地有效开展和扎实进行。

（一）、各年级语文备课组精心设计“读写结合积累本” 为了提升孩子读写的能力，我们学校各年级备课组长与年级组的老师们精心设计适合自己年级读写结合训练的本子，每个年级的设计从封皮到内容都有所不同，各有所侧重。二至六年级分别设计的是“采蜜集”、“小叮当文集”、“雅韵集”“陌上花开文集”，每一文集地设计都可谓匠心独运，既符合孩子的年段特点，又对孩子的积累与习作起着引领与指导作用，在使用中有很大的灵活性。细细端详这一本本文集的封面，其风格迥然不同：他们或活泼如顽童嬉戏，或妙趣如叮咚之泉，或淡雅如琴瑟唱和，或娇艳如盛开芙蓉。其内容的设计更是颇费心神。以三年级小叮当文集的内容为例来说一说。她包括两部分，第一部分为：博读积累（激励性的语言作指引:博读沉淀人生底蕴），第二部分为习作（激励性的语言作指引：妙笔书写心海故事）。博读积累分为以下几个部分：妙珠采集篇、好段赏析篇、智慧收获篇、叮当心语篇。妙珠采集篇设计目的是让孩子积累好的词语。智慧收获篇设计的目的是让孩子写一写掌握的阅读方法，可以是总结文章主要内容的方法，也可以写对文章中优美句段的感悟与理解；叮当心语篇是让孩子运用自己积累的好词或好句创造性地写句型或段落。第二部分（妙笔书写心海故事）即习作表达，目的是让孩子在学习阅读文章时，运用作者好的构段方式及好的表达方法进行习作练习，或仿写、叙写、改写、扩写、缩写，教师根据孩子的生活经验，选取孩子的生活兴奋点，激发孩子的习作兴趣，搭建读写结合的桥梁，让孩子在习作中运用学习的表达方法，来练习写作，达到迁移运用的目的，提升阅读与习作的能力。一个学期下来，孩子们在课内学习阅读方法，在博读中积累、丰富语言，在习作中运用语言。仅三年级除了单元主题要求写的八篇作文以外，我们结合本册阅读课文就相应拓展了十几篇习作练习。如：结合第一课《我们的民族小学》练习写了文章《课间十分钟》、《我们的校园》，还有《小摄影师》续写、《风筝》续写、《听听求的声音》仿写，编写神话故事、学写童话故事《五官争功》和《铅笔盒里的对话》、学写《妈妈的爱》等文章，这些文章的选材来自于孩子的日常生活实践，所以孩子们在写作时就有话可说，文章的表达方法与布局谋篇皆以教材原型为依托，所以就有章可循，由此写出的文章不仅语言很优美，而且情感很真挚。有个三年级的孩子在写《我的校园》时，文章的开头给了我很大的震撼，她是这样写的：我们有一座美丽的校园。他是我们放飞理想的天堂，是我们在“成长中体验幸福的家”，家中有我敬爱的老师，亲爱的朋友，还有我最要好的伙伴。下面让我们走进这温馨的家园。就是这一段总起性的文字，使我的心灵深深地被震撼着。接下来文章每一个自然段的开头第一句话更是让人意想不到，文章是这样叙述的分：走进这芳香的校园，你会觉得心旷神怡。走进这崭新的校园，你会觉得眼前一亮；走进这欢乐的校园，你会心情愉悦；走进这有礼貌的校园，你会倍感清爽”。这是每个自然段的总起句，在分别叙述时，则紧紧围绕每一句话的“芳香、崭新、欢乐、有礼貌”这些重点词进行描述。这一构段方式是模仿《秋天的雨》这篇课文的布局谋篇而写成的。所以我感受到，只要我们语文教师在授课时将好的文章表达方法授予孩子们，孩子们是能够灵活运用的，只有你想不到的，没有孩子们做不到的。其他年级的读写拓展的习作也很多。例如：五年级的学生写的文章达到十几次之多。在很大程度上锻炼了孩子的习作表达能力。翻开大部分学生的本子，学生书写认真，行款整齐，可以说是赏心悦目的。当然这个本子在使用时也存在很多弊端，在今后使用的过程中，可以随着一些共性问题地呈现而不断地修改。

(二)、开展“翰墨书香进校园活动”。

为促进课题的进一步开展，丰富孩子的阅读积累，我们组织各个班级开展博览群书的活动，限于农村学校的实际、教育环境与实际情况，很多家长不会主动给孩子买课外书读。我们组织2-6年级的语文老师带领学生到图书室借阅图书，并在每个班级开展图书阅读交流活动，每天的晨读，语文教师要组织孩子针对自己的读书体会进行交流学习，可以背诵优秀段落，也可以讲一讲自己感兴趣的故事，说一说自己对故事的感悟与理解，并在班级文化建设中张贴孩子优秀的读书体会和手抄报，评选出每个班级的“诵读小能手”和“古诗词背诵大王”、“读书大王”，这些奖励措施大大地激发了学生读书交流的愿望。到下一个学期还会开展一系列的读书交流展示活动，增加孩子的阅读实践，并评选优秀书香班级，这一些都已经做了翔实的计划。为课题的深入开展又增添了新动力。

(三)、探索阅读与习作的方法。

为了课题向纵深方向发展，我左岸工作室人员分别就阅读与习作的方法进行了梳理与归纳。并对广大语文教师进行课例的引领。当然由于时间的仓促和自身能力的有限，整理的阅读方法有可能不是很全面。在今后的工作中，我们会再接再厉，边实践，边总结，边引领。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、提炼文章主题思想的方法、读句子谈感悟的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。我还把阅读方法写成了朗朗上口的儿歌。例如：概括文章主要内容的方法口诀：

概括文章要注意，勿把内容复述细。概括方法有五种，根据文章选合理。题目犹如文章魂，抓住文题扩具体。组成文章是段落，取主舍次合段意。记事文章要素清，串联要素说清晰。总起总结过渡句，摘录句子也可以。部分文章重点明，概括段意即文意。

在这一口诀中暗含着五种方法：即题目扩充法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法。例如，《飞夺泸定桥》一文的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是文章的主要内容。再比如《秋天的雨》这篇文章，每个自然段的段意连接起来就是文章的主要内容了。

理解词语的方法也有很多：近义词释词法、分解组词法、联系上下文理解法、想象理解法。教学三年级课文《掌声》，我注重教给孩子理解词语的方法。我先出示过渡段“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁„„”，运用分解组词法理解“忧郁”的意思是“忧伤、愁闷”，请学生找出表现英子忧伤、愁闷的语句。学生找出相关句子“她总是默默地坐在教室的一角„„”自然地明白了“忧郁”的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。当学到英子演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演英子上台演讲，其他同学扮演英子同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给英子鼓掌？“热烈的掌声”是什么样子的？学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“热烈、持久”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。

对于习作方法的总结，我们在教学中发现：丰富的生活实践会给孩子提供好的习作素材，所以教师要引领孩子组织丰富多彩的实践活动，让孩子在实践中积累生活素材。离开了生活，学生的写作就会成为无本之木、无源之水，广阔的生活天地才是孩子学习语文的天堂。教育家魏书生说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”小学语文课程标准2011版新课标对小学语文的性质是这样叙述的：语文是一门语言文字运用的综合性实践性的课程。只有亲身经历的事情，孩子的情感表达才会是最真挚的。”教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，这是学生写作的重要前提。我们这学期分别组织了丰富多彩的活动，例如：拔河比赛、篮球比赛、普通话演讲比赛、新型家长会等活动。有了丰实的生活积累，孩子在写作时就有了“源头活水”。加之平时的语言积累，孩子再也不会一谈习作就色变了。而教师在指导孩子习作时，要教给孩子审题立意、列写作提纲的方法。写作提纲的分述应该像一棵繁茂的大树，如果说文章的题目是树干，文章的结构就是树的枝干，而段落与句子则是大树的细小枝蔓，语言则是枝蔓上的一片片叶子。只有枝繁叶茂的大树，文章才会有更加繁茂的生命力。对于刚刚学习写作的孩子来说，列的写作提纲越是详实，孩子的习作内容写得就会越具体。当然，对于有一定的写作基础的孩子来说，教师可以放飞孩子的想象的翅膀，任由孩子自由发挥，我们美其名曰“树冠式”习作提纲图，运用这样的提纲训练图，既降低了习作的难度，又照顾了优秀孩子的发散式思维，习作训练达到了分层设计，共同提升的目的。当然学生在写完以后，教师还要指导孩子对自己的习作进行修改，加强小伙伴之间的互评互改等环节，让孩子在互相评改中取他人之长，补自己之短，与教师来说，又减轻了批改作文的重担，岂不是两全其美。当然教师一定要做最后的裁判，对于孩子的作文要给予合理的评价与建议，让孩子在激励性的语言中不断提升自己的习作水平。

(四)、探索读写结合的训练重点。

读写积累本设计以后，如何运用成了一大难题，我们针对广大语文教师的需求，及时地对每一个年级的前两个单元做了读写结合点的探索与引领活动。针对不同的年段教材特点做出相应的要求。低年级阅读教学，教师可以设计简简单单的几句写话训练，中年级孩子的阅读教学可以在阅读中抓住精彩片段请孩子们进行仿写，高年级的阅读教学，教师在把握阅读目标的情况下，可以对文章进行续写及读后感的习作练习。目前已经基本梳理出从三年级到六年级每一篇课文的读写结合点，仅供我校语文教师作参考，当然，每一位语文教师可以根据自己的学生实际设计适合自己学生的读写结合训练点。有很大的机动性与灵活性。因为孩子的实际情况不一样，所以教师设计的习作主题也就不一样。一切以孩子的发展为基础，一切以服务于孩子的学习为宗旨，以提升孩子的习作水平与语文素养。(五)、探索读写结合的策略与方法

在课题开展的过程中，我们在借鉴学习前人经验的基础上，不断地探索以课例为凭借的读写结合的策略与方法，举行一些诸如磨课、引领课等活动。与大家共同分享成果和喜悦，总结好的方法，加强年级之间教师的交流，寻找更适合本年级学生习作的方法，在借鉴学习方法的基础上希望另辟蹊径、捷径。12月份，我们举行了“左岸工作室读写结合示范课引领活动，特邀请李主任给我们做指导。王兆娥老师执教了《一节有趣的作文课》，我执教了三年级上册的《掌声》一课，各位教师针对教学中存在的问题提出了很多宝贵的建议，特别是李主任的指导更令我们茅塞顿开，她高层建瓴式的语言给予在课题中摸索的我们指明了前进道路的方向，对于读写结合点的选择，她有着自己独特的见解与看法。她指出：读写结合点应来源于课文中孩子们心灵感触最深的地方，教师要借用文章的表达方法让孩子们倾吐自己内心的情感，写的训练目的是为阅读理解文章的深刻内涵所服务，使阅读与写作训练达到真正融合。她的话语一语中的，这是我们今后在探索读写结合方法与策略时所应借鉴与学习的地方，我想，这一策略和方法也是小学语文实现生本高效课堂的有力法宝。

总结这一学期以来的工作，才感觉其实我们走的路并不是多么扎实，随着课程改革的不断深入，我左岸工作室人员将一如既往地将课题研究探索到底，以揭开“阅读与习作”这令老师们和孩子们头疼而又无奈的真正面纱，以探寻语文学习的有效途径，让老师们教得轻松，让孩子们乐学、愿学，让教师不再为孩子的阅读理解和写作而发愁，让孩子不再谈习作而色变。这是我们探索“读写结合”这一课题所要达到的真正目的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”.屈原的诗给予我们前进路上无穷的力量，我们不为别的，只为了心中的那份挚爱与执着。就像艾青写的《我爱这片土地》中的语句一样，为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……而我们所要说地是“为什么我的心里那么执着与沉醉，因为我对这片天地爱得深沉……。我想，只要心中有爱，再难的路也会走得很远；再高的山也能登上顶峰；只要不放弃，就有希望。只要我们携手向前，目标就能实现。

第五篇：工作室阶段总结

周丽艳名师工作室阶段工作总结

一年来，在区教育局的领导下，在各级业务部门的指导下，周丽艳名师工作室围绕“常规管理、课程改革、教师培训”三大主题，深化课堂教学研究，着力打造一支师德高尚、学科造诣深厚、业务技能精湛的教育教学中坚力量；真正将工作室办成“名师成长的园地，资源辐射的中心，师生对话的平台, 教育科研的基地”，为促进初中化学教师队伍专业迅速成长，推动我区、市教育事业的发展做出了自己的贡献。

一、深化课堂教学研究

学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。我们在学生自主学习习惯、探究、合作、表达交流能力的培养以及课堂模式的构建方面做了大量的探索和实践，取得了很多具有推广价值的成果，并且构建出了课堂体系下的高效授课模式：问题提出→自主学习→合作探究→展示交流→点评质疑→拓展提升→当堂检测。在研究的过程中，我们也有了一些收获和感悟。

一是深入开展驱动性问题的设计和应用的研究

通过了一系列的名师一对一的辅导指点备课活动，提高了教师设计驱动性问题的能力，也能够提出学生更感兴趣的、更具有整体性的、更富有挑战性的、更能引出其他问题的问题，用问题驱动学生持续不断思考、探究，从而推动课堂教学的持续、顺利、高效进行。

提高了教师“收和放”的意识和能力，能把问题真正地放下去，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去；能把学生解决问题的不同状态和相关信息“收上来”，根据学情及时调整教学，真正做到基于学情的教学。

二是进行“过程与方法设计”的研究，提高目标的达成度。改善课堂教学过程，推行“探究、体验”式的教学方式，通过设计行之有效的教学活动，提高学生参与课堂的量与质，促进教学目标的达成度。

加强学习共同体的建设和使用，积极转变教师的教学观念和学生的学习观念-------从用功学习转向“认知”学习，也就是从传统的“坐学”（被动接受、死记硬背）转向以活动为媒介的“认知”学习；由传统的“个人独立”学习转向“与他人交流对话”式的共同学习；由“背诵积累”式学习转向为“发表共享”式学习。

三是开展“提高师生倾听能力”的深化研究。

在“理思路--提要点--记笔记---作比较---思评价”倾听要求的基础上，按照“学习倾听--试着倾听--学会倾听--善于倾听“的步骤形成有效落实措施，促使学生养成有效倾听的习惯，掌握倾听的方法和技巧。

“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进”，在学会倾听的基础上，按照“认真倾听--发现问题（一次质疑）--自我审视--提出质疑（二次质疑）”的步骤，培养学生“乐质、善质”的品质，促使学生学会质疑，从而进一步提高学生的思维能力。

提高教师的倾听意识，养成教师倾听的习惯，提高教师处理“课堂信息”的能力，促进课堂生成，让学生真正成为学习的主体。

二、开展翻转课堂的实践研究

一是将网络资源平台作为信息技术应用的最佳契入点。每位教师除了正常PPT、FLASH、视频、电子白板等信息手段辅助教学以外，本学期重点启动网络资源平台的运用，以眀博网络资源实践“先锋团”为活动小组，对眀博资源进行尝试和实践。每周一次微机室师生互动展示课，一周一次临时会议，对本周使用情况进行交流汇总和反馈，一学期展示一节成熟的展示课，结合微课程制作比赛，以赛带练。经过尝试带动，以期达到全面铺开眀博网络资源的使用，全面培养学生的学习自主性的目的。

二是启动大数据在教学中的运用。教师对授课效果的把握，目前还过多依赖教师的教学经验，如果引入大数据，教师则可以根据海量数据对学生的个体学习进行分析，以便有效分析出学生在接受应用知识是在哪些方面存在问题，从而帮助学生进行个性化高效学习，同时在大数据支持下，教育评价和学习分析逐步由经验走向客观。

三是深化电子书包研究。

完善我校电子书包教学常规制度，规范日常教研活动，形成规范的教研管理模式；组织电子书包班的科任教师深入探讨教学方式与学习方式创新模式，提升学校教师的信息教学素养，开展、探讨电子书包学习评价，进行问卷调查、成绩分析等，积累翔实的评价数据，从而全方位有针对性促进学生学习。

三、工作室取得的成果

工作室一年来不仅展开了大量的听课、评课、交流学习活动，学员还积极参加各项工作，使青年教师的师德修养和业务素质快速提高。一年来参加工作室的青年教师无论从教学水平、教学策略，还是教学成果上都有不同程度的提高。

一是建设网页，扩大信息交流

名师工作室要制作来 网页，为工作室展示名师风采和成果打开一扇窗口，提供了学习交流的平台，并通过网页建设发挥辐射和交流的功能。接下来要重视网页建设工作，要充分利用网页容量大、空间大、信息快的特点，将工作室工作简报及时上传，将名师工作室成员的精品教案、教学论文等通过网站进行交流。

二是加强规划，解决工学矛盾

工作室及时找准了教师培训需求，加强了培养方案的科学性和前瞻性；同时也合理安排活动内容与时间，增进与成员所在学校之间的沟通，得到了各校领导的理解与支持，妥善的处理好工作与学习的矛盾。

三是创新方法，增强培训实效

工作室充分借鉴他人的工作经验，创新工作方式，搭建锻炼平台，创造磨砺机会，加强对外交流。通过有效引领、传带，帮助成员内化新理念、新知识、新方法，进一步提高成员的课堂教学能力、课程开发能力、教研科研能力、实践指导能力和活动组织能力，进一步增强培训的实效性。

今后，名师工作室要进一步强化服务意识、责任意识、创新意识，以教学质量为动力，以素质教育为取向，以课程改革为契机，以价值实现为目标，总结经验，不断改进工作的方式方法，在各级领导的关怀和指导下，再接再厉，为推进我区化学教育以及骨干教师队伍建设做出自己应有的贡献。