第一篇：浅谈新课标下的小学科学课评价方法
浅谈新课标下的小学科学课评价方法
摘要：新的教学形式给科学课的教学提出了新的要求，也给科学课的评价提出了更高的要求。新的教育形势下，科学课的评价必须注重解决评价主体的问题，并且要端正对评价功能、评价目的的正确认识，同时注重在评价方法的多样性方面做好工作。
关键词：小学科学评价方法
正文
一节科学课的教学效果评价是本学科教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价。面对新的目标要求，科学课如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
一、新课程背景下的科学课评价理念
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1.评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3.评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。
5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。
二、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索
（一）、首先应解决评价主体的问题。
传统的评价，在应试教育机制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能够考高分就万事大吉。因此把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因此教学评价活动一般是由教师提出，什么时候进行，具体什么要求。在这种评价体系中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。
随着教育评价功能从单一的鉴定、证明发展到导向、改进以后，“以人为本”体现在对学生的评价中。评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于他们“协作”的程度。还要注重学生的自我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人而不是传统评价中的试验对象，让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。如在小学科学“自主---探究----合作”教学模式中，教师先提供时间让各个小组进行观察探究，在各个小组汇报反馈后，让学生对观察的结果进行评价，然后师生共同评定出正确的答案，并且对一些错误的结论进行分析，找出原因。同时教师对学生评价或观察中一些独特的见解，表示肯定和赞赏。尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
当然，在科学课程教学评价中教师仍然承担着重要的责任，他应该是所有教学评估的发起者、协调者，有时仍然是主持者。
（二）、要端正对评价功能、评价目的的正确认识。
传统教学模式下，教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。量化的分数不但是评判一名好学生的唯一标准，而且也是学校评定一名教师的工作业绩的重要依据。评价的目的和功能带有明显的功利性取向，变成了教师获名得利的法宝，严重忽视了学生的持续发展。然而在新课标中对评价的功能，明确指出重在于过程的形成性评价，让学生体验成功的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的生动活泼发展。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如在课堂教学中，我们对每位学生的探究发现、动手能力、合作精神等进行评定和记录，在期末的总评中占重要的一块。这样教师在期末评价中淡化了分数的量化，不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生发展变化的过程及以后发展的方向与途径，使期末评价成为长期教学过程、学习过程的有机组成部分。使学生既看到自己的过去，又看到自己的现在，更能够着眼于自己的未来，不去跟别人比，只和自己的过去比，使学生看到自己的不断进步、不断发展，从而提高自信，使学习、考试在学生心目中成为一件快乐的事。
（三）、注重评价方法的多样性
科学课程的学科定位是培养与发展学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。学生要达成这个综合性的目标光靠单纯的书面考试，肯定是行不通的，这就要求我们科学教师要有多样的评价方法。根据“自主---合作---探究”的课堂精神，在实践中的评价方法主要有以下几种：
1．采取分项考试、分散考试的方法。
一改以往在期末时出一张综合性试卷的做法，根据目标达成的多元性要求，进行分项考试和分散考试，如在三、四年级段可以进行观察方法和观察结果的专项性考察，在五、六年级段中可插入实验方案的设计比赛等。同时在学习告一段落时，对学生的学习结果进行总结，可采用口试、笔试和现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。
还有可以尝试在期末考试中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，肯定了学生在平时的努力学习和杰出表现。
2．学生成长记录袋。
学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价法而被大力倡导，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。成长记录袋要有较大的容量，学生可以把平时的科学观察日记、科技小制作、科学小论文、收集的科学知识，部分实验材料等等，由此可以把握学生学习与发展的整个过程。同时在期末时可以进行一次展览，也可以进行评比。
3．课堂行为表现记录单。
学生在课堂的探究活动中的杰出表现（如独特见解、科学创意）及时记录在案，供总结性评价是参考。这一评价方式虽然简单，但与学生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能够激发学生的上进心，争取进步。
4．专题任务评定法
教师根据本学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。专题任务可分短期和长期两种。
短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平。如：教师提出一句话“米饭中含有淀粉”让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。
长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如对蚕一生的观察。
5．评优激励法
学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是“最佳观察能手”、“最佳记录者”、“最佳操作手”等和综合性的“小小科学家”“科学小博士”等荣誉称号。
四、改革评价的时间点,评价的时空的全方位.小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从“课堂教学”转变为“全方位学习”，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。教师和学校可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。
综上所述，小学科学在新的课本、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。作为我们一线教师应与时俱进，积极探索，尽早研究出切实可行的教学评价体制，切实推行新课程改革的全面进行
第二篇：新课程背景下小学科学课评价
新课程背景下小学科学课评价
卢龙县双望镇应各庄小学黑英林
科学课评价是科学课程改革的关键环节，随着课改的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为约束新课程实施的主要难题。构建科学合理的科学课评价机制已成为当前课程改革刻不容缓的任务。科学（3—6年级）课程标准中指出：科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展，不仅要关注学生的学习成绩，而且要了解学生多方面的需求，要关注学生一生的发展，发现和发展学生多方面的潜能。在这一指导思想下，我们在科学课的评价方面作了一些探索„„
一、评价目标的系列化
现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义。在研究“如何评价”之前，必须先 弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。小学科学的评价目标从过去的“双基”发展到“科学素养”,“科学素养”的内涵不仅是“双基”，还包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，行为、习惯的改变与养成等方面。这些因素的拓展就不是原先的教学评价能完全体现的，我们认为：教学目标和科学课评价应主要体现在四个方面：
1.对科学知识、技能的评价。
主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识。比如：了解古代和现代信息传递及保存形式；知道气体、液体、固体的主要区别；掌握植物种植的方法和过程；探究植物的生长周期等。
2.对科学探究活动的评价。
主要评价学生动手动脑“做”科学的能力，即评价学生观察、操作、实验、制作、创造的能力。如学习《垃圾》一课时，让学生设计实验探究哪些垃圾会自然降解，哪些垃圾不会自然降解；收集家里一天中的垃圾并称出重量，估算我镇及苏州市的每天生活垃圾量；组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再利用的垃圾处理方
式，并写出调查报告。在这一过程中评价学生能否积极地完成收集一天垃圾的任务；能否提出垃圾处理方式的建议；能否在调查报告中表现出对垃圾污染环境问题的担忧，能否独立思考，提出与他人不同的见解等。
3.对情感、态度与价值观的评价。
主要评价学生在教学活动中对待科学学习与探究活动中的态度。比如：学生对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究等。
4、行为习惯。主要评价学生在科学学习与探究活动中的行为表现，以外显的信息为主。比如：学生是否认真参与学习，大胆表现自己的真实感受，是否注意安全、遵守纪律、爱护公物、团结协助，是否愿意对原有认知进行自我否定，修正错误，要求进步等。
教学目标与评价目标有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。
二、评价时机全程化
评价时机全程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价，这是科学课的新教学目标内容所决定的，实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学活动。
１、前置性评价：
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
２、形成性评价：
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是诊断、发现和解决问题，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发。教师要时刻关注评价过程对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？（2）评价是否反映了学生的学习成就？（3）评价是否反映了学生学习中的问题或不足？（4）评价是否反映了教师教学中的成功与不足？等等。
３、总结性评价：
总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价,其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。在进行总结性评价时，要综合考虑各方面因素，同时，注意平时积累的形成性评价的相关内容。
三、评价主体多元化
即评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都应该参与评价，充分依靠这些评 价主体的力量，使评价真正发挥其应有的作用。
１、教师评价：教师是所有评价活动的发起者、主持者、协调者，仍承担着重要的作用。当评价发生困难，或出现问题时，教师应想方设法及时恰当处理，进行总体把关，及时记录在案，留待学期结束时总评每个学生该学科总成绩时使用，同时又作为随时了解学生日常学习状况的依据参考使用。
２、学生评价：从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人。（１）、参与评价：教师必须尽力创造条件，消除老师在学生心目中的绝对权威地位。在日常教学中，我们经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比老师还多，并且书本上的也不是绝对正确。例如：在学习苏科版自然十一册《光的颜色》一课中时，学生通过做用镜子斜放在水里分解太阳光形成彩虹的实验发现，书上的彩虹的光谱图和
我们做出的不相符合，我就鼓励他们质疑书本，并通过选用不同形状的镜子，不同的液体，镜子斜插不同的角度等实验来验证结果。
（２）、自我评价：现代教学理论认为，自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性，能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，有助于培养学生的独立性和自我发展、自我成长的能力。
（３）、学生互评：要引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学提出的各种观点进行相互评议。但互评时不要让学生的注意力集中在给对方划等级或打分数上，这样往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点，评价变成互相“挑错”和“指责”。要注重引导学生关注他人的长处和优点，谈化等级和分数，强调自我的反思，以建立一种新的互帮互学式的伙伴关系。
３、家长评价：学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
无论是教师评价、学生评价，还是家长评价，都要努力体现学生个性，做到评价的科学性、客观性和公正性。
四、评价方法多样化
（１）科学知识和技能评价的方法主要采用课堂提问、作业分析以及必要的测验和专题考查。
（２）科学探究的评价方法主要采用现场作业、课堂提问和观察记录、作品制作、活动报告。
（３）情感态度与价值观的评价方法主要是表现性评价，应该以观察记录、面谈、随访为主。
（４）“行为习惯” 评价的方法多采用现场观察、行为记录、作业分析。
每一种方法都有自己的优势和局限性。在运用各种评价方法时要注意资料的收集，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢。取得评价资料之后，要对评价资料处理、分析和利用，评价结果的数据不能过分要求精确，而且必须贯穿于评价工作的全过程。
五、评价结果的表现科学化
以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果的科学化，多元化，尽可能地把评价结果描述得准确些。
(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。只在学习期末对学生评价和考试不能有效地达到科学教学目的，因此，在我们对学生的评价要根据不同的内容确定期末评价和平时评价的权重，有些内容如态度和学习方法等应参考平时评价。
(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。
简单进行定量评价是不恰当的,如用65分或80分作为对学生的合作精神作评价。教师要深入了解学生实际的学习和发展状况，纵观全局，用准确、简洁的质性描述综合评价才能真正发挥评价的反馈功能。
(3)等级与评语相结合，以评语为主。
评语不仅起到点评学生的作用同时还能启迪学生的思维，指点他们努力的方向，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到张扬，主体地位得到充分尊重。
尽管科学课的评价尚处于实验探索之初，但我们要看到科学课评价发展的新趋势，改革现在的科学评价方法，实行新的评价方式与方法，从提高学生科学素养、从学生的全面发展出发，不断探索、实践，促进新的评价体系的形成。
第三篇：新课标下高中信息技术评价方法探析
新课标下高中信息技术课程评价方法探析
杭州萧山第十一高级中学沈娅芳
【摘要】新课程改革的实施，给信息技术课程带来了机遇，但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前信息技术新课程倡导的评价理念，进而对信息技术课程中的发展性评价进行了探讨，给出了几种形式的发展性评价，最后总结了在评价实施过程中应注意的几个问题。
【关键词】 信息技术 新课程 发展性评价
新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。同时，如何体现新课程评价理念，在评价中如何具体操作，也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。
一 信息技术新课标倡导的评价理念
信息技术新课程评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：
1.评价目标追求多元化
传统的学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一目的。新课标针对以往信息技术学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对信息技术教师提出了如下要求：要树立信息技术学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。
2.评价内容力求全面化
传统的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，新课标注重学生综合素 1
质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。
3.评价方法倡导多样化
传统的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量。新课标则强调把评价渗透到信息技术教学过程的所有环节，不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试或机试作为仅有的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现发展性评价和总结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。
4.评价主体注重多元化
在评价过程中，学生不是考试的消极应付者，而应该是主动参与者。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。
5.着眼发挥评价的激励功能
学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别与选拔功能，使一些学生产生厌学心理，丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。因此，信息技术教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。
二 新课标理念下的发展性评价方法
与其他学科一样，传统的信息技术学习评价存在着诸多弊端。如，教师几乎都是把“评价”等同于“测验”或“考试”，用纸笔测验或上机测验或两者结合作为对学生该门课的最终评价。其结果使得教师不能对学生的学业水平进行全面、客观的评价，导致很多学生丧失学习信息技术的自信心，缺乏持久的学习动力。信息技术新课程把“一切为了学生的发展”、“以提高学生的信息素养为主旨”作为新一轮信息技术课程改革的核心理念，这必然要求我们深刻反思传统信息技术学习评价中存在的弊端，积极探索符合信息技术新课标理念的学习评价方法。因此，在实施新课程的过程中，在坚持以往作业评价，考试评价这些总结性评价的优点外，积极开拓多种有利于学生发展的新的评价方法。
1.即时评价
即时评价的含义是在教育活动过程中，教师对学生具体表现所作的即时表扬或批评、肯定或否定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。教学实践表明当学生某种良好的行为出现之后，能及时得到老师的相应认可，他就会产生某种心理满足，形成愉快心境，并使类似行为继续向更高层次努力。教师在教育过程中，如果用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，用平等的口吻提出对学生的建议和期待，那么课堂将成为一个细腻、微妙、复杂的情感领域。即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，学生对此最感兴趣，也最容易接受。所以．即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。
2．档案袋评价
档案袋评价也称成长记录袋，是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋可以包含以下内容：①平时的课堂练习作业、测验；②学生自认为满意的电脑作品，如vb程序设计、Flash动画等； ③自我介绍的主页，主页可包括所有资料的链接； ④参与研究性学习的研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；⑤教师、同学、自己的评分或评语；⑥学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。电子档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对学生成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰的看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人竞争焦虑。通过档案袋评价，一方面为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录，成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口，并能督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
3.采用网络式堂上测评
在每学一个知识点后进行一次既愉悦、又起激励作用的考查方式，这样才能切实了解学生对该知识点的掌握程度，了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
网络式堂上测评可以包括两类，一类是标准化答案的题型，如填空题、选择题等；另一类是开放性答案、或者是包含运算过程的题型，如问答题、运算题等。
网络式堂上测评有以下特点：
①学习结果即时反馈
学生做完练习，可以自查成绩，及时了解学习结果，老师也能马上得到全班学生做每一题的正确率与信度，及时根据学生反馈信息调节控制教学过程。
②学生可以反复做，直至得到满意的学习结果
学生通过反馈看到自己的缺点和不足，促使自我激励，自我检索，自我矫正，自我完善，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。因此，教师在教学过程中应当重视并积极培养学生自我反馈、自我调节控制的能力，使学生自觉地验证所学的知识，自查学习成果，改进学习方法，调控学习活动，养成良好的学习习惯。
③既有纵向对比，又有横向对比
每一个学生的每一个学习阶段的测评结果都记录在案，学生可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，意识到自己的学习是一个深化与提高的过程。每一个学生可以看到别的同学的测评结果，产生你追我赶的竞争心理。班杜拉认为，观看他人行为得到强化，会给观看者带来信息作用、情感作用，从而促使其学习与保持那些受到强化的行为。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。
4.开发一些网上评价平台
这是目前的一个发展趋势，充分利用网络搭建一个评价平台。通过这个平台，学生可以上传自己的作品，教师可以利用此平台进行管理，组织学生进行上讨论，各抒己见。由此学生可以更多地了解自己，也让自己了解到更多人的观点和看法，并且进一步加深师生之间的了解。网上评价包括自评与互评。通过网上评价，让学生在智力上相互激荡，情感上相互感染，操作上互相合作，评价上相互检查，使每个学生都有表现的机会。学生可以通过学号登录该系统，数据库系统真实记录着每个学生发表过的思想和言论，以及得到的评价，从而督促学生负责任地发表言论和看法，讨论生动、活泼、健康的话题。
5.观察法
适合于对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。在运用观察法进行评价的过程中，观察中要尽量客观公正，认真作好记录。教师要以一个局外人的身份看待自己观察到的内容，克服情绪、情感等主观因素的影响，作好观察记录，一段时间以后整理观察记录，对观察对象进行客观评价。
三 评价实施过程中应注意的问题
所有的评价都是为了提高课堂效率，促进学生的发展，因此评价务必要具有现实可操作性，不要务“虚”；评价总会有甄别的功能，但是我们要弱化评价的甄别与选拔功能，弱化评价对学生造成的压力；课堂评价要简单明了，不可花费太多的时间，且每次评价的内容要有所不同，评价的结论要模糊化，不能给学生带来压力； 不要在方法上将发展性评价与传统的总结性评价对立起来，认为非此即彼。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用；不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果和改进计划的反馈方式和策略以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进，使评价真正发挥激励和促进的功能。评价过程中应允许和激励多元化，关注学生个体差异，注重发挥每个学生的创造潜能。
总之，新课程改革倡导发展性评价，实质是促进学生发展的评价。这种评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要.上海：华东师范大学出版社，2001
[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002
[3]李艺．中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上).中国电化教育，2002(5)
[4]苗逢春．信息技术教育评价:理念与实施，北京：高等教育出版社，2003
[5]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准．北京：人民教育出版社，2003．
【作者简介】
沈娅芳，女，（1977-）,浙江杭州萧山第十一高级中学一级教师，信息技术教研组长，教育学硕士。
第四篇：新课标下小学语文教学改革方法
新课标下小学语文教学改革方法
摘要：随着新课标改革的不断深入，我国教育界内兴起了新一轮教学改革热潮。其中小学教育作为我国义务教育的起始阶段，完善小学阶段的教学改革，对我国教育发展具有重要意义。笔者将在本章就新课标背景下结合小学语文教学的特点，对其教学改革方法、教学任务布置等几个方面进行浅析。
关键词：化繁为简；由“死”到“活”；阅读引导
在新课标精神的指引下，我国教育改革不断深入，课堂教学策略和教学方法都发生了一定程度上的改变和创新，同过去传统的教学方法在教学效率和质量上有了明显的提升。近几年来，笔者通过观察小学语文教学实际情况，在一定数据积累的基础上，根据教学实践情况，谈一谈新课标背景下小学语文课堂教学改革的难点并发表一些建议。
一小学语文教学中存在的问题
（一）随着民众受教育意识的觉醒，小学生的平均年龄有降低趋势。现在很多在校小学生年龄偏低，其智力水平、心理水平发育程度上差别较大，很多学生的智力、能力、心理素质无法完全适应小学教学需要。而语文作为一种语言类学科，其必须要达到较高的理解层次、应用水平才能体现其教学效果，这与现阶段小学生的智力发育水平不相适应，这是小学语文教学改革中首先需要应对的问题。我们不能强制要求学生智力水平、心理素质在短时间内达到一个较高层次，但是可以通过改进教学方法，利用先进教学手段的方式，将课本内容化繁为简，帮助学生理解。
（二）小学是我国义务教育的起点，小学生综合来说受教育时间较短，只有极少数家教良好的小学生会形成符合自身特点的学习方法或学习习惯，大部分小学生还是处于“童趣”阶段，学习对其来说是比较枯燥无味的事情，因此其课堂注意力、集中力较低，相应的教学效率就会降低。但是语文不同于其他科目，其前后连贯性不强，无法通过后期学习弥补前期学习中的不足，这是我国现阶段小学语文教学改革中需要面对的第二个难点。通过强制的措施使学生停留在课堂上，反而会使学习效率降低，这是众所周知的现实问题，但是我们可以改变教学方法，采用多样化的教学方式，或是引导形式的教学，利用某些教学手段激发学生语文学习兴趣，使“死”的知识“活”起来，这将会是最符合这一阶段学生特性的教学形式，帮助学生形成良好的学习习惯，这对其未来学习和发展将会是奠基性的作用。
（三）语文终究是一门语言学科，其落脚点必然在阅读和使用上，规范小学生的语言使用从某种意义上来说为时过早，但是引导其形成良好的阅读习惯却是刻不容缓，但是现阶段的语文教学中只有极少数地区的小学注意到这一问题，在开设传统语文教学课程的同时开设了阅读相关课程，大部分地区可能由于课时不允许或是其他条件上的限制无法开设这门课程。但是我们可以通过对传统语文教学方法上的改革增加其阅读引导倾向，如何实现并完善这一过程，是现阶段小学语文教学改革的第三个难点和重点。
二改变传统教育观念
为什么首先强调的部分是改变传统的教育观念？因为这是一切教学改革的开始，唯独学校、教师的教育观念发生改变，才能在观念的引导下开展具体的教学改革。在新课标背景下，小学的教育作用极为重要，小学阶段是学生学习兴趣形成、学习态度端正、学习方法完善的重要阶段，如果小学教师的教育观念都存在问题，很难保证其教学方式、教学方法上能够做出适时、适当、科学的改变，是对小学生的学习和成长都是不利的限制因素。综合来说，在新课标背景下，需要所有教育机构形成“两个核心”和“五个发展”的教学理念，以学生为本，以学生发展为本，以学生为中心进行教学任务的展开，这是推进新课标改革的首要条件要求。
三将课本化繁为简
对于小学生来说，单纯的文字理解和掌握难度较高，但是语言类学科又必须要达到这一要求。此外结合小学生贪玩和喜欢书画的特性，可以利用小学生这些特性，“投其所好”将课本化繁为简。可以将课本制作成漫画形式的书画内容课件，这样做有以下几个优势：首先是可以帮助学生理解，文字的概念对于刚刚接触语文正规教学的小学生来说是比较抽象的概念，且从小孩子的成长经历来说，其对画的理解速度明显高于文字的理解速度，将课本文字移植到书画上，可以帮助学生理解很多抽象的文字概念。比如说：守株待兔的成语典故，可以制作成四格漫画形式，既可以帮助学生理解，又能够增加课堂的趣味性。在漫画处附上文字解说，既能够达到化繁为简的效果，还能将学生的注意力吸引到课堂上，是非常符合小学生特性的教学方法。其次，这些书画类课件一旦制作，可以重复多次使用，从长远来看，能够减少小学教师备课时间，使其能够将更多的精力放在教学方法创新上来，对小学语文教学改革具有重要推动作用。
四由“死”到“活”
“死去活来”这一词很好地形容了语文教学，语文教学内容是死的，但是我们的教学却是可以活过来的东西。小学生有贪玩的天性，那么一旦将玩和语文教学结合起来，那么对于小学生来说，语文就是活着的东西。
（一）课本情景化、情景剧化将语文课本的内容在教学中实现情景剧化，分配学生扮演各种课本中的角色，在课上安排学生分为小组，分组进行表演，看谁最接近语文课本描述的情况，教师在这个时候予以认可，能够让学生感受到语文学习的乐趣（相对而言），对以后语文教学具有积极作用。例如，以守株待兔这个故事为例。可以分配的角色有农夫、兔子、树等，学生发挥创造力的话还可以有路人、山、土地等，甚至很多不属于文章的内容都可以出现，一方面有利于其感受语文的魅力，增加其学习兴趣，另一方面还有利于其创新型、发散型思维习惯的养成，培养创业型人才、发散型人才才是新课标教育改革的终极教育目标。
（二）课本内容故事化小学语文的很多教学内容复杂程度相对较低，可以故事化的可操作性较强。依旧以守株待兔的故事为例，教师可以先抛开课本，根据自己的理解和记忆，将守株待兔的故事叙述一遍。例如：农夫小明，耕田累了，靠在树桩上休息，醒来发现一只兔子撞死在身旁„„这种故事引入的方式在小学阶段非常适用，能够将学生的注意力最大限度地锁定在课堂上，并且通过非书面化的口语化故事讲述课本内容，也能够提高语文教学的课堂活力，也是使“死”的课本“活”过来的重要教学方法之一。
五阅读引导
语言类学科教学最终一定要落实到应用上来，语文的应用主要体现在阅读中来，小学生的学习自觉性和自主性相对较低，但是一旦能够引导其形成良好的阅读习惯，对学生来说将是终身受益的情况。那么如何对小学生进行阅读引导呢？笔者认为可以通过以下几个步骤逐渐深入来实现。
（一）开设语文课的同时，增设阅读课程。语文教学的连贯性同其他学科相比较弱，因此课时上的需求没有那么严格，学校可以根据自身情况，如果课时足够可以在开设语文课的同时开设阅读课程，阅读课程由教师带领阅读适合小学生的读物。如果课时比较紧张，可以将传统语文课分为两个部分进行，例如单日的语文课进行课本内容教学，双日的语文课则为阅读课，即阅读课的开始在小学语文教学中是不可缺少的一环，这是引导学生阅读兴趣的基础条件。
（二）引导阅读，读物可以由教师推荐，阅读时间、进度上由学生自主安排，但是需要教师进行一定程度上的引导，最简单的引导方式是设立问题，通过问题使学生带着悬念去阅读，将更具趣味和针对性，学生在阅读时才能够感受到故事的内涵，进而领会到阅读的乐趣所在。并且小学生的“虚荣心”和“攀比心”比较严重，教师可以通过对在阅读方面表现较好的学生进行表彰的方式，在学生内部形成良好的榜样作用和竞争心理，利用好这些小学生特有的心理状态，能够较为容易的在小学生之间形成热爱阅读等良好风气。
（三）阅读引导的最终目的并非使学生学会阅读而已，而是使其能够自由运用语文知识，因此必要的书写练习也是有必要的。比如教师可以布置读后感、观后感、随笔等各种书面作业，这类作业应该重视语文应用能力而并非完成数量，在字数上不应做强制性要求，教师也需要认真批改，必要时刻通过评语的方式引导学生，使其端正学习态度、激发其学习热情等。
六多元媒体教学方式
这一点放在最后来说，并非是由于其重要程度较低，而是其受到的限制因素较多，多元化的教学方式能够增加小学语文教学的趣味性，增加语文教学效率，但是其受到的限制条件比较多，容易被学校硬件条件、师资条件影响。在多元化教学中，最常见的教学手段有多媒体教学（即课件教学、动画教学、影音教学等），实践性教学（情景剧、故事表演、故事再现等）。综合来说多元化的教学方式就是将最狭隘的教学内容利用最广泛的媒体优势、技术优势实现多元化特征。这种手段在网络媒体、信息技术高速发展的今天具有较大的可操作性。可以作为未来小学语文教学的主流手段。
七结语
小学语文教学涉及很多内容较为广泛，单纯的理论指导是不能完成新课标背景下小学语文教学改革目标，需要在实践中不断改进，结合实际需要不断对教学安排做出调整和部署，根据学生的具体情况进行教学编排，才是小学语文教学改革不变的手段。此外小学语文教学改革是一个长期的工程，我们不能急于求成，将成人的学习方式、学习理念强加于小学生，要更多地通过引导、鼓励、再引导的方式，使其形成良好的学习习惯、学习态度，这才是小学语文教学的终极目标。
参考文献
[1]张召旭.小学语文高段阅读教学的方法策略探究[J].新课程学习•下旬，2014(4).[2]邓雯.妙笔生花--小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015(47):268-269.[3]刘晓波.浅谈对小学语文低段阅读教学的几点看法[J].小作家选刊，2015(24).[4]苏健.浅谈小学语文高段阅读教学中学生阅读能力的培养[J].新校园（上旬刊），2014(1):172-172.[5]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[J].新课程•上旬，2015(6).[6]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂--谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015(60):41-41.
第五篇：浅谈新课标下小学语文考试评价
浅谈新课标下小学语文考试评价
《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”目前，我们的小学语文教学的评价方式是以终结性评价为主，无论是学校教师还是家长，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，这使相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率。只重视对语文知识和语文能力的考查，忽视对学生情感、态度、价值观以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性和惟一性，忽视了学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。课程改革了，试卷的脸在悄悄变。怎样才能更好地发挥考试评价功能，怎样发挥考试这一评价手段对课程改革的促进与引导作用？下面，我就来谈谈新课标下小学语文考试评价的几点体会。
一、语文质量观的正确认识
树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生们语文方面的高分低能。显然，仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，我们认为，教学质量指的是能否提高学生的学习。也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感，态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标，知识技能，方法过程，情感，态度和价值观就是全面质量的体现。
也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、考试评价内容的多元化
课程改革要求对学生考试评价的内容多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其要注重学生发展所必须具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来确定。新课程将主要从“双基”、思想品德、情感态度、价值观、能力发展水平等方面对学生进行全面考试评价。这样的考试评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生真正意义上的全面和谐发展。
传统考试内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习民方法等方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是要我要去“春游”了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个主动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。
三、考试评价形式的多样性
1、免考给优生一份特殊的荣誉
传统的考试，多是教师统一命题，学生全员参与。为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们实验班允许部分学生每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗张榜公布。
免考制度针对的是那些学有余力的学生，这是一份给优秀学生的特殊荣誉。可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。同时又能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。
2、选考让不同层次的学生个个成功
学生存在的差异是客观的、绝对的。承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上，而且也应该体现在因材施考上。选考是指教师根据学生的差异或需求设计
不同层次、不同类型的试题，为学生提供选择机会，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平学生的需要。采取选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。
一是让学生选择不同难度的试卷。即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同ABC三套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷，考得较好，他可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，而且可以让每个层次的学生都体验到考好成绩的滋味。
二是让学生选择不同类型的题目。由于学生的生活经验、兴趣爱好各不相同，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。为此，我们经常给学生增设选做题，让学生选择其中的部分题目完成。选做题的难度相当、赋分相同、内容各异、做题时间相等。
3、情境中测评让快乐伴随学生成长
传统考场纪律森严，把孩子们置于严格的环境中，不利于孩子们发挥出水平。根据小学生的年龄特点和认知规律，如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力。情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试。
如一年级语文的拼读音节的测评，教师就可以给学生创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让学生读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等学生喜闻乐见的形式。
4、自己出卷把专利交给学生
出题一直是教师的专利，为了让学生过一把出卷题，我们尝试让学生自己出卷，同伴互考。这样的做法能为学生提供多边交往的平台，促进学生共同提高。
做法一是自主出题，同伴互考。学习完一个单元以后，引导学生根据所学的知识出卷。为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点，的确定上做耐心的指导。试卷出好之后，教师可以引导学生同伴交换，交叉完成。然后由做量具 对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就学生的出卷能力和做题情况分给予激励性的评价。这样的考试能使学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐，能力得以提高。二是小组出卷，组际互考。考试前，教师引导每个
小组合作出一份试卷，考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。这种考试方法，改变了过去教师一个人包办的局面，使教、学、考得到和谐统一，促进学生共同发展。
5、开卷与闭卷结合测评让知识与能力相结合以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求学生在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的，因此我们尝试开卷与闭卷结合进行测评。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。
如我们可以让学生开卷完成一份有关秋的综合性作业。包括秋的好词好句，秋的古诗词，秋的树叶画，这份开卷作业由学生在开考前一周完成，计入总成绩。开闭结合的考试形式，打破了多年来人们已经习惯的严格的闭卷笔试的形式，在以学生学习成果评价的多样化上作了有益的尝试。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，运用评价激励学生、关爱学生，教学的评价关系到学生学习的方向，以上只是我在实践中对考试评价的一些粗浅认识，相信经过不断努力，考试评价方式一定会得到不断的完善与提高。
鲁公网安备37028302000876号