新理念下初中数学教育评价方法

第一篇：新理念下初中数学教育评价方法

新理念下初中数学教育评价方法

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城南实验中学陈素瑶

《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知识的实验与探索过程。

现代数学教育评价是系统数学理念的反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学教育评价方法的几点看法：

一、评价要与教学过程并重

传统教育过程是课程→教学 →评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。

（一）巧用评价语言

在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积极性。

一位青年老师在开公开课时总是使用“很好”，“不对”，“你们认为好不好”，“你们认为对不对”等评价语言，尽管这位老师很想激发学生的学习热情，但课堂上学生反应很为冷淡，为什么呢？因为学生不明白很好是好在哪里，错是错在哪里，又为什么会错，结果一节课下来，学生对本节知识掌握就只是一知半解。可见，教师不单要重视评价语言，而且要恰如其分、恰到好处地使用评价语言，在这个过程中，教师需要较强的操控能力，精心设计好每一节课的评价，恰当运用激励性和明确导向性的评价语言，更有效地调动学生的学习情绪，提高课堂教学的效果。

在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题：“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征吗？你还能举出这样的图形吗？哪一位同学最先发现，争当第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后，能与自身重

合，真棒！”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。

（二）鼓励学生参与课堂评价

在教学中要有意识地把评价的权利交给学生，让学生做评价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样子呢？”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗？”“这位同学回答得怎么样？有没有补充的？”“谁来帮一下这位同学的忙？”“你们认同这位同学的说法吗？”“大家觉得哪个同学的说法比较好，或还有什么更好的归纳吗？”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各方面的发展。

（三）师生互换角色进行评价

在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价的空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考这道几何题，看哪一位最聪明的同学先想出解法来。”“谁能帮老师，给大家讲解出你的解题思路和方法，”“哪一位同学能把你的想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲台讲解。“真勇敢！同学们用掌声鼓励” “这位小老师讲的怎么样？谁来评一评”“这位小老师讲的太棒了！”“还有没有不同的解题方法呢？”“这几位小老师表现得真精彩，very good!他们是我们学习的榜样。”等等，在这样师生互换角色的评价语言中，学生畅所欲言，充分发挥了学生的学习自动性，树立了自信，提高学生的分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的空间，促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的快乐。

二、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展

（一）建立评价与学习、评价与教学的良性循环

教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环。

（二）发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力

新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观。

近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多。如题型涉及到营业额、电表收费、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等。这些真实的问题符合学生实际，贴近学生生活，例如与现实生活密切联系的试题：

“某工厂生产某种产品，每件产品的厂价为50元。其成本为25元，因为在生产过程中，平均每生产一件产品有0.5立方米污水排出，所以为了净化环境，工厂设计两种方案对污水进行处理，并准备实施：

方案1：工厂污水先净化处理再排出，每处理1立方米污水所用原料费2元，并且每月排污设备损耗费为3万元。

方案2：工厂将污水排到污水厂统一处理，每处理1立方米需14元的排污费。问

（1）设工厂每月生产x件产品，每月利润y元，分别求出方案1、2处理污水时，y与x的函数关系式。

（2）设工厂每月生产6000件产品时，你若作为厂长，在不污染环境又节约资金的前提

下，应选用哪种处理污水的方案。请通过计算加以说明。

本题联系环保热点，渗透提高学生的环保意识，把学生置于一个决策者的位置，结合函数知识，体现对数据意识的考查。让学生确定实施哪个方案，它们要求学生结合有关数学模型独立思考，做出决断，有助于对学生解答过程的评价，让学生对自己的学习能力有正确的认识，感受学习数学的价值，提高数学的应用意识和自主能力。

三、建立多元化的评价方式

现代教育评价提倡评价主体的多元化，并在评价过程中加强评价主体之间的互动和沟通。教师通过学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中作出评价，使学生对自己的各方面的发展获得更深入的认识，培养学生学习的责任感和反省意识，提高学生规划自己的学习与发展的能力，调动学生热爱数学，学好数学，用好数学，进而步入数学之门的好方法。

单一的评价制度，只能反映有限的东西，这种以偏概全的方法是不可取的，应提倡多元化的评价方式。如笔记、面试、表演、作业检查、观察行为、成长记录袋、数学日记、数学评语、课堂观察、调查与实验等方面评价，避免评价不当，让学生产生心理不平衡的压力，尽量作到对每一位学生所进行的评价较为客观，让学生产生学习动力，使其综合素质得到全面的提高和发展。

四、教育评价的目的和价值

在数学教育中，对学生的教育评价应该是一个有计划、有目的的过程，要实现以下几个目的：首先是能反映学生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习；其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；第三是帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、思维方法等学习习惯上的长处与不足；第四是帮助学生认识自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，；第五是能及时了解教师本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。

可以这样说，适当及时的数学教育评价，能更好地帮助学生提高学习兴趣,树立信心，开拓思维，勇于拼搏,敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。这也即是教育评价的价值所在。

第二篇：新理念下如何评价地理课堂教学

新理念下如何评价地理课堂教学

中宁二中

史倩

*** “课堂教学是素质教育的主渠道”。在新理念的引领下，地理课堂教学也发生了巨大变化。地理课上的成功与否应如何评价？下面我就结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、教学目的是否明确，要求是否符合大纲和学生的学习基础

因为这是衡量一节课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此，通过教师课堂教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否得当。

二、是否注重学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要，善于指导学生自主学习，培养学生自立意识，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从学生的学出发，指导学生掌握读图的方法以及从图中获取地理知识的能力。教师要善于欣赏学生，善于发现他们的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习，提供引路，导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

三、教学过程是否达到了三个境界开头引人入胜，中间波澜起伏，收尾余音不绝。一堂好课，一开始就能抓住学生的心理，调动学生的积极性，营造出浓厚的课堂气氛，学生被这种气氛所感染，使他们迷恋课堂，乐而忘返。若中间再波澜起伏，结尾余音不绝，那绝对是名副其实的一堂好课。

四、是否关注后进生的发展

关注是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。“关注每一位学生”可以理解为不论学生的学业成绩如何，也不论学生的行为表现怎样，都应该受到教师同等的关注，因为关注本身就是最好的教育。

新课程提出的教育评价的改革重点之一是学生评价。我们应该建立起积极乐观的“学生观”，重新评价后进生，善于发现他们的闪光点，乐于从多个角度评价他们，发展他们的潜能，激励评价法就是一种实用可行的方法。教师在教学过程中如果多关注后进生并及时给予评价，就会对后进生起激励作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容纳学生的“错”

其实，错误也是一种宝贵的教学资源。我们的学生有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的思维水平，出错也是正常的。出错，才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。因此，我们要理性地对待学生的错，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，才会出现课堂生动活泼的场面。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。

六、是否关注学生在课堂中的表现

学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的自主学习、与同伴合作学习的行为表现、参与的热情，情感体验和探究思考的过程。

第一：关注学生参与课堂学习的程度（广度、深度）。学生能否在课堂中习得知识，练就能力，发挥潜力，在很大程度上取决于学生参与课堂学习的和程度。如：学生的注意力和情感投入的程度，学生主动活动总时间、学时至少应有一半以上，参与程度的课应达到2/3以上。

第二：关注学生在学习过程中的思维活动。学生能否从不同角度、不同起点、不同方向去思考问题，学生回答的问题是否有新意，有独创性，学生分析的是否深刻，学生的表达是否流畅，意义是否丰富。

第三：关注学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成。如：学习《澳大利亚》时，在学生分析完地形图后，问：如果你是一个牧场主，仅以地形因素考虑，你会把牧场建在何处？又如：讲《黄河》时，问：假如你是一名工程师，你如何治理黄河？

七、教学是否民主，师生关系是否融洽

教与学是师生的双边活动。真诚、平等、和谐的师生关系是搞好课堂教学的基本要素，愉悦、民主的课堂气氛则是保障学习体主动参与的必要条件。要实行民主教学，必须提倡七个允许：错了允许重答，答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论，老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。在民主、和谐的教学氛围里，学生敢想、敢说、乐意发表意见，教学气氛活跃，求知欲旺盛。

八、语言是否生动有趣、富有活力

首先，教师的语言要幽默。如讲时区时：同学们，意大利甲级足球实况直播联赛为什么都在凌晨2~3点？是不是意大利人喜欢半夜以后再起来踢球？

其次，课堂中要适时引入诗歌、谚语、歌曲等激趣。如讲天气与气候时：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲温带大陆性气候时：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；讲东亚季风时，引入歌曲《黄土高坡》。

九、教学技能是否很强

1、教师板书、板图的布局是否有特色。

2、现代化教学手段和教具的使用是否娴熟、自然。

3、课堂的应变能力和调控能力是否很强。

十、教学效果是否良好。

教师无论采取什么样的教学方法，最终的落脚点还得看收效，收效好说明教学成功，收效不好，意味教学失败。

总之，评价地理课堂教学的方法还很多，个人认为：在地理课堂教学中，只要全体学生的潜力能得到最大限度的挖掘：智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得，课堂教学中能充分体现师生关系平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽、合作和谐、配合默契，教与学的气氛达到最优化程度，教师教得轻松，学生学得愉快，就一定是一堂成功的课。

第三篇：感悟新理念下的初中数学课堂导入

感悟新理念下的初中数学课堂导入

内江市东兴区新店乡中心校

邹学友电话:*** 邮编:641106

巧而新的数学课堂导入犹如暴风雨前的闪电扣人心弦，唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，促使学生自主探索、主动合作、交流。为此教师须不断探索，寻求且尝试新的课堂导入，才能激活数学课堂的活力。下面谈几点数学课堂导入的实践与体会。

一、创设乐趣导入

常说“兴趣是最好的老师。”著名专家皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖兴趣。”有了兴趣，我们做任何事才能专注投入，收到事半功倍的效果。利用学生好奇、贪玩的心理特点，从趣味的事例、儿歌、童谣出发，导入新课，更能抓住学生的心。如：“用字母表示数”是抽象而无趣的内容，是这样巧设情境的：由大家熟悉的儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水，n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，扑通n声跳下水。”抓住时机提问：这是一首耳熟能详的儿歌，照此唱下去能唱完吗?如果青蛙越来越多的时候，能用字母来概括整首儿歌吗?学生各抒己见，此时抓准时机顺利地引入了用字母表示数。这种乐趣导入让学生有了亲切感，体验到了用字母表示数是数学的一个重要特点，具有很强的乐趣性、优越性，成功的达到了教学目标。

二、创设游戏导入

如果是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，学生就会觉得枯燥无味，影响学数学的兴趣，谈不上应用数学，因此，教师要不断提高自身素质，做到所讲授的知识形式多样。内容丰富，根据课题特点，巧设游戏，让学生在“玩”“乐”中学到新知识，能力得到发展，教学目标得以实现。如上“同类项”时，请8名学生上台做“找朋友”的游戏，把准备好8张硬纸片上分别写上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8 „„3 „„介绍完后，他们找自己的同类朋友，找不到的站在一边。请其他同学检查，找的朋友对不对?并说明理由。可见，创设一个合理的游戏环境，既能传授知识，又能培养同学间的团结协作交流的能力，把学生带进了“乐中求学”的知识海洋。

三、创设动手操作导入

传统教学注重传授，理论讲析，忽略学生动手操作的实践，造成了理论与实践脱节的情况。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习„„学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题„„增进对数学的理解和学好数学的信心。为此，教师在教学中提供学生摆、折、剪、拼、凑亲自动手操作经历“做数学”的过程，触发学生的兴趣之“魂”。如：在讲授“圆锥的侧面积和全面积”时，提问：同学们见过泥工师傅的吊锤吗？它是什么几何体呢？新课程理念关注的是学生学习的过程与方法，参与自身体验。同学们想知道圆锥体的侧面展开图是什么图形吗？它的侧面积又如何计算呢？同学们用准备的圆锥按某一条母线剪开，铺在桌面上观察、思考。再问：这个扇形的半径与弧长和圆锥的母线、底面圆的周长有什么关系?弄不清楚的同学请再演示一遍，仔细观察。这样既培养了学生动手能力，又唤起了学生探索新知识的欲望，增强了学好数学的信心。

四、创设问题开放导入

“数学是现实的，学生在现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”课堂导入要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习数学的素材，使学生感到数学就在身边，存在于自己熟悉的现实世界中。问题开放的内容应表现在现实开放题的应用上。如：在讲解“利用三角形全等测距离”时，设计了这样的问题：一座大山的两侧有两个村子，一个在A处一个在B处，现于A村到B村的大山之间修一条涵洞公路，工程人员需测量这个涵洞的距离，以便安排施工人数和预算经费，问你能帮他想一个好办法测量这个涵洞的距离吗？可见，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的作用，增强学生学好数学的愿望和信心。

五、创设讨论交流导入

《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与人交流思维的过程和结果。”讨论交流导入有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，培养学生勤思的习惯，培养思维能力，交流的能力，和协作能力，此种导入就是要暴露学生的思维过程。例如：在“完全平方公式”中是这样引入的：一位老红军毕生资助贫困学生，经常到不同学校去了解贫困生情况，老红军每到一个学校都要拿出自己的积蓄资助他们。有几个贫困孩子，老红军就会给每个孩子几百元钱。若一个学校有a个贫困孩子，老红军一共给了这些孩子多少钱?(a+b)呢?(a+b)2比a2多多少？为什么？请同学们分组讨论交流。

数学课堂导入的形式多种多样，不能讲尽。因人而异，因教材内容而异，因学生学习的特点而异，不能干篇一律，但新而巧的课堂导入，可以形成一种轻松愉悦、民主和谐的氛围，使学生的思维处于活跃、兴奋的状态，激发学生主动参与，积极思考，自主探索，变学生“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”的“潜能”开发，从而达到激发学生内在学习的激情目的，更好的实施新的课程理念，增加学生学好数学的自信心。体会数学在现实生活中的作用。

第四篇：浅谈新理念下小学语文教学评价

浅谈新理念下小学语文教学评价

池淮镇中心小学

唐七红

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。

《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教”为主转移到以“评学”为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、实现评价主体的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

二、实现评价方式的多样化

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。

我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加•富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”美国哈佛大学原校长埃利奥特说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和„启发‟小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评价体系。

口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。

由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，相信我们的教育会更有生机的,我们的学生会发展得更好。

作业题2：

你觉得应该如何设计语文教学，才有利于学生学习方式的转变？随着新一轮课程改革的逐步深入，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。由此可见,学生学习方式的转变是实施课改、落实课改精神最重要最核心的问题之一。下面谈谈如何转变学生的学习方式：

一、营造氛围、积极参与

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而实现自主发展。要想为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习环境，教师必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性发展的服务者，教师和学生是朋友、伙伴，协作者的关系，是一种感情非常融洽的朋友关系，让学生处于一种很有安全感的心理状态中。然而更重要的是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波澜中积极参与，主动发展。在教学中，凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不讲；凡是学生自己能探索出结论的，教师不说。另外，课堂上的规矩也可以改一改。课桌不妨摆成“T”、马蹄形、圆形等“主体式”。上课，学生可上台当“老师”，不解时才请教、求援，必要时老师给予启发、引导、点拨。讨论，既可前后左右结队，也可以离开座位与朋友切磋。学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学得主动，学得积极，给学生“一路绿灯”，不必设防，从而让学生的创新灵感得以迸发，人格个性得以张扬。通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了能力，促进了思维的发展。我们的课堂就要达到这样的状态，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。学生的兴趣在很大程度上受教师的影响，教师要多动脑筋，在准确把握教材编排的意图上，创造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的语文教学情景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做游戏、画一画、唱一唱、猜一猜等。将各科教学融入语文教学中，敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。教师要不断更新教学方法，要摒弃束缚人发展的陈旧传统教育观念，启发学生在课堂上想人之未想，发人之未发，逐步培养他们在学习过程中别具慧眼、独辟蹊径的素质。善于使用鼓励的语言、信任的表情，及时的肯定和表扬学生，面向全体学生，充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。发现每个学生的闪光点，鼓励每位学生在课堂上发表自己的见解。教师在教学手段上也要更新，实物展示、音乐启迪、多媒体教学等现代教学手段要充分运用教学中。教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？”从而明确自己的学习责任。

三、由接受式向探究式转化

传统的教育基本上是“接受式”教育，教师“传道授业解惑”，学生被动的接受，机械的训练，死记硬背而已，他们只是在继承，没有探究，没有发展，没有创新。学生“接受式”学习的方式必须向“自主、合作、探究”转化，以确保学生的主体地位，给他们留下独立思考的空间，让他们去亲身经历和体验一番。要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，即建立师生、生生互动小组合作学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。不过，教师在教学中要注意教给学生合作的方法，关注每一个学生的发展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功。做到问题让学生提出；过程让学生操作；知识让学生获得；学法让学生归纳；情感让学生体验；学生争论的问题，教师不急于下结论，让学生去探究。

四、尊重学生的个性差异

儿童的发展是循序渐进的，不同年龄阶段的学生在认知能力、思维水平、意志、兴趣等各方面都存在很大的差异，即使同一年龄阶段也存在明显的个性差异，因此，要遵循儿童心理发展的阶段性规律及个性差异。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。教师要用动态发展的眼光看待学生，学生的可塑性强，发展弹性大，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待学生，坚信每个学生都有与生倨来的成功欲望，相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，激励他们发展成才。用积极乐观的态度看待学生的天性。

五、培养学生的问题意识

“学起于思，思源于疑”,疑是思维的火花，思维总是从发现问题，提出问题开始的。问题是学生产生学习愿望的根本原因。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，采用不同的提问方式如：激励式、发散式、创新式、逆向式的提问。教师还应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，使课堂形成一种积极思考，勇于探讨的热烈气氛。让学生在课开始时“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

六、突出学生的情感体验

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。在教学中教师要大胆放手，积极引导学生参与，给学生提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进语文知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累知识的良好现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

总之，学生学习方式的转变要靠教师，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生。以学生为主体，与学生密切合作，组织学生自主、合作、探究学习。创设适合学生的教学情境,从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，就能有效的促进学生学习方式的转变。

第五篇：新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究

《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》课题

结题报告

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【编辑日期：2013-1-22】

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一、课题提出的背景

随着课程改革的不断推进和《课程标准》的完善应用，我们看到了新理念下的小学数学课堂呈现出的生机与活力。回望我们的数学课堂却显得效率不高，亟待我们寻找一些符合《课程标准》要求的数学课堂评价体系来提升我们的课堂教学效率，让数学课堂真正实现高效性。为此，我们选择了《新理念下小学数学课堂教学评价方式的研究》这项与实际教学联系紧密的课题进行研究。它的的提出是以小学数学课堂的真实需求为基础，以《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《小学数学新课程标准》的要求为依据的，以促进课堂教学的有效性和提高学生的学习效果为根本目的一项教科研活动。拟改变一直以来小学数学课堂教学评价以考试作为唯一标准的现状，建立新型数学教学的评价机制。让数学课堂形成多元化的评价体系。让我们的学生全面认识自我，建立自信，以积极乐观的态度投入到数学学习活动中，让他们的数学学习活动更加轻松快乐。总之，让老师合理的评价促进孩子快乐轻松地学习。

二、课题的理论支撑

教学评价方法是指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式的评价对象进行的价值判断。《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等，这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂评价方式具有指导意义。一位教育家曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作出自我评价，以自我修正来达到完善。”著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”所以我们可以看出，现代先进的教学理论更注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。

三、课题的核心概念及界定

课堂教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生学的过程。在本课题研究中我们所研究的范围是教师在课堂教学中对学生的评价方式的研究，本课题研究中所界定的课堂教学评价主要是指为了全面了解学生的数学课堂学习历程，在课堂教学中教师对学生的数学学习情况进行的评定活动。对于课堂教学评价的方式我们倡导建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。总的目的在于提高课堂的效率。

四、课题研究的意义、内容、和目标

《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面： 1．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。

2．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的价模式。(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；(2)针对能力薄弱孩子的评价方式；(3)针对特殊群体孩子的评价方式。具体的研究目标主要体现在以下三方面：

目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。

目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平。

五、课题研究方法：

由于我校地处城乡结合部，教师流动量大，有些研究设想较难以实现，具体研究方法以可操作性为标准。在本课题研究中我们采取了实验研究法、文献资料、数学日记积累、问卷调查、案例研究法经验总结法、表格记录法、收集归纳整理法等研究方法。例如：对于实验研究法，我们在课题开展中用“同课异构”的形式来对比研究课堂教学中教师的评价方式的优劣。案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正不同的评价方式的特点。行动研究法：追踪教师课堂教学行为，利用一切机会外出学习取经获取最新理念指导下的课堂教学评价方法等若干问题。

六、研究过程

（一）、实验对象：

本课题安排全校数学组教师参与，研究的课堂包括所有数学老师的每一节课，评价对象涵盖了我校一至六年级的所有学生。

（二）实施过程

1、准备阶段：（2010.2～2010.6）建立和健全课题研究的组织领导机构；对开展研究前我校数学课堂评价的现状展开相关的问卷调查，统计，并将数据汇总分析，联系实际制定相关的研究可行性报告；确立人员分工；学习相关的理论知识，提升我们的参与研究人员的理论素养；完成各项申报表格的填写、制订课题研究方案，准备相关课题研究报告。

2、实施阶段：(2010.9～2011.7)第一、继续进行理论学习和校本评价类型的专题培训。

在研究中我们继续在每学期进行至少三次的理论学习，不断的提升我们对评价理念的把握度，同时加大校本培训评价专题的学习力度，为后续的研究做足准备。第二、丰富多样的课堂让课题的研究平台更加广阔。

（1），课题研究以来，以学校的常规教研活动为依托每学期课题组内不少于六节校内侧重于评价的研讨课，每学期在家长开放周活动中不少于三节全学区级的课堂教学评价研究公开示范课。

（2），在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式，为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。例如李春秀老师和孙琼老师大胆的尝试“同课异构”，同授一节相同的内容——《笔算乘法》，在教学中尝试不同的评价方式带来的课堂的异同和优劣。在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。

（3），在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。不但抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务，还在我中心校谷云校长和教导处李本志主任的安排下“请进来，走出去”加强了课题研究的交流力度。安排了孙琼老师到肥西县民生小学上了一节评价特色鲜明的展示课《平行四边形和梯形》受到了好评。王家芳老师到我学区雷麻小学上了一节交流课《比的基本性质》展示我们在研究中的评价成果，也受到了广泛的好评。还请进了我学区明德小学的王家友老师和北分路小学的李霞老师用不同的评价带来不同课堂效果的交流研讨课堂。从而使得本课题的研究也带动了我全学区数学课堂评价方式的转变。

第三，在课题开展的同时对学生进行大量的课堂数学评价现状的调查问卷，并进行数据分析，以便及时把握我们课题研究过程中的方向。并指导高年级段学生撰写《数学学习周记》和《数学学习月记录表》加强自我评价的引导工作。还进行了一些为课题研究服务的其他教研活动。

3、总结阶段(2011.9～2012.9)对课题进行全面，科学的总结。整理相关的研究资料归类、总结，并撰写课题结题报告、邀请专家组进行课题的结题鉴定，并进行课题的再交流、再研究并制定课题研究的长期计划。每一阶段研究的小结分别在阶段总结中呈现，总结阶段收集相关的资料，论证研究的结果，提炼为成果。采用的形式有：

①经验交流会。②观摩研讨课和示范课。③成果汇报展示会。

七、课题研究成果。

<一>提炼建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。第一，初步建构了新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式：

教师的鼓励评价为主导，——学生自我评价和同伴间的互评为主体——其他因素共同参与的评价新模式。

新理念下小学数学课堂教学评价的方式应该以培养孩子们学习的内在动力为根本的出发点，而兴趣是孩子们学习的最好老师，所以，我们的课堂评价模式应该以兴趣为导向，激起孩子们投入课堂学习的内在动力，抓住孩子们课堂上的闪光点实施激励性的评价机制发展孩子的学习动力和能力。并恰当利用孩子们的自我评价和同伴间的互评进一步利用课堂评价的魅力充实课堂让学生在反思中得到自我提高。同时选择合适的时机让家长、学校领导等多种因素融进课堂提升我们的课堂评价。（1）课堂评价的主导——教师的鼓励性评价

因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。课堂教学评价就是激趣的重要手段之一，在课堂中老师的一个微笑，一个手势、或许就能改变一个孩子以后的学习之路。这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。比如某一位孩子的一个解题思路、一种数学思维有自己的闪光点。我们就要紧紧抓住孩子们的不俗表现，大胆的运用符合孩子们心理特征的评价机制来调动他们的学习积极性，而并不是只能从测试中显现。针对不同年级段的孩子，我们可以创设多种评价方式：（小红星、小红旗、数学学习激励榜等）调动他们的学习数学的兴趣，从而产生一种内需的学习动力。（2）课堂评价的主体——自我评价和同伴间的互评

在研究中对《课堂观察表》《学生自我评价：我可获几颗星？》《数学学习调查记录表》和《数学学习周记》的推广实验，并汇总形成报告和实际的课堂试验下，我们认识到课堂评价的主体应该还给孩子自己，在一节数学课堂教学评价中，应该树立起自评和同伴互评的地位，让课堂活起来。自我评价是自我意识的一种表现,它是激励人向上进取的内在动力。一个人的自我评价能力的形成,往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养,孩子的自我意识不能得到良好的发展,便可能影响孩子的成长。在研究中我们发现低年级段的孩子们，他们也有自己的思想意识，和判断能力。所以，我们不能小看他们的评判能力。小学数学课堂自我评价包括以下几种： 1.基础知识的自我评价与同伴间的互评

对于一节数学课的小结部分，我们可以留给孩子们自我评价的时间，今天我收获了什么知识？还有什么有待理解？我今天学习最感兴趣的是什么等。从而让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未能学习到的知识。相应的，扩大到每一章节学习结束，让同学们根据自己的理解，出一份自己心中的试卷，同学间交换答题，之后交换批改，再进行比较分析。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

例如《2～6的乘法口诀复习》一课，二年级的陈静老师和马德琼老师都在开放周上上了一节针对家长，并侧重课堂教学评价研究的展示课，在课上老师引导孩子们如何对这一章节进行复习，并尝试不同的评价方式。并指导出题的方法，课后请同学间出一次小型试卷，试验后收到了很好的效果，大大加深了同学们对这一章节的理解。2.解决问题中的自我评价与同伴互评

学生的数学学习主要要经历探索、猜想、推理解决有关的问题等过程，数学标准中提到，我们的课堂不光要让孩子学到知识更应该让孩子知道知识的形成过程从而加深对知识的理解。解决问题时，我们要创设与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从“我是如何理解这个问题的?”入手，能联系自己的生活经验“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”从而培养自我评价能力。

例如，一年级上册《6至10的解决问题》夏义国老师在执教的教学设计中紧紧抓住低年级孩子年龄段的兴趣特点，用一列火车带领同学们去动物园旅游为主线，在火车的“呜呜”声中出发，密切联系我们的身边生活在生活的情境中发现需要解决的问题，并在游玩中让孩子们联系自己的生活经验，用数学语言清楚地表达解决问题的过程。比如，在火车轰鸣的笛声中来到了第二站动物园爬行馆的蟹池旁，教师提问“你能用自己的语言描述一下这幅图的意思？”当同学们描述完后，夏老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？课件片段如下：

老师能让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是对自己想法的验证。让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。3.情感、态度的自评与互评

在数学学习中我们既要关注到到孩子的知识形成过程，更应该关注到孩子在学习的过程中体验到什么样的情感、态度。是轻松快乐的学还是被迫的学。我们在研究中引导学生记数学周记。学生在与自己的交流中认识到自我是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们研究中还尝试让孩子们阶段性进行集中反思。回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。在不断总结中，端正自己的学习态度。（3）家长的介入性评价作用也不可小觑

家长对孩子的家庭教育作用是任何人都无法替代的，我们往往忽视了课堂中家长的评价作用，其实课堂上家长对孩子的评价作用也是不可小觑的。利用合适的时机，比如家长开放周，班级邀请家长观摩等这些活动，将家长请进我们的课堂，这样一节课后家长对孩子课堂上的表现评价作用有时是你所料想不到的。

第二方面，初步建构了新理念下小学数学课堂中针对不同类型学生进行的不同评价模式。俗话说“十指伸出有长短”，我们所面对的每一个孩子个体因为家庭、遗传、外部环境等的不同难免会造成能力上的差异，所以，我们的课堂评价方式对于不同类型的学生不应该一把尺子量到底，而应该区别对待。

(1)课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式：挫折教育﹢多种方式的激励﹢对未来的展望 ①能力强、学习态度端正的学生

这一群体的孩子是老师眼中的尖子生，学习自觉，作业完成态度端正，各方面表现都优秀，是班级内最让老师省心的一部分学生。这样的孩子在我们的课堂中一直习惯了老师的表扬评价，其实这对他们将来走向复杂的社会来说不是很好，我们对他们应该拔高要求，适当的进行一些挫折教育，所以，我们要在数学课堂中表扬其良好的一面，并不断的激励他的钻研的斗志，让他们在更高一层的困难中初尝挫折，同时老师也为他们搭建更高更远的奋斗平台，不能满足于现状。

比如，去年带毕业班的王家芳老师，在开展课题研究中大胆尝试运用针对不同类型学生的评价模式于课堂，让能力棒的孩子在磨砺中飞的更远，上一届的六（2）班在她的教学下有近20位同学凭借数学成绩拔尖的优势顺利的考进了合肥市几所家长满意、自己心仪的理想初中。她在课堂评价中对于这些同学是这样的“：你的表现很好，再加把劲你会学得更好！”加上课下的不懈努力，让这些学生都富有钻研的精神。

②能力强，学习态度不够端正的孩子

在我们实地调查走访一线老师、学生后，了解到在每一个班级中总有一部分孩子接受能力特强。但聪明反被聪明误，他们仗着自己的小聪明不愿意在学习上多花功夫，所以成绩不够理想，老师家长都为之可惜。针对这一部分孩子，我们开展课题研究期间多方面进行了调查，并请他们联系老师现行的评价方式完成了相关的调查表格并汇总，让他们尝试写数学学习周记和每月学习记录等。例表如下：数学学习调查记录表（数学每月学习记录）学

生

姓名

班级

日期

月

日—

月

日

月次

本月你的数

学

学习

主

要

内容

本月你

学

会的数

学

概念

本月数学

学习

中

你

最

感

兴

趣的知

识点

本月数学学习

中

你

还

需

要

巩

固的知

识点

你打算如何利用本月所学数学知识来解决生活中的问题。举例明

数学课堂评价现状调查问卷

亲爱的同学,你好.为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷.这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法.感谢你的真诚合作。

1、你觉得你喜欢数学课吗？（）A、喜欢

B、不喜欢C、无所谓

2.在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？（）

A 非常喜欢

B 喜欢

C 一般，没感觉

D 不喜欢

E 非常讨厌 3.数学课堂上你向老师提出过问题吗？（）

A有欲望，并主动提出问题

B有欲望，但不好意思提问

C想提问，但找不到机会

D老师没有要求我们提问

E不愿意提问

4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？（）A 大加赞扬

B 微笑的表扬

淡然没反应

D 怪我多问

5.你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是（）

A 考试

B 综合评定 C 口头表扬

6.一般的说，你比较喜欢数学学习的哪些环节？（可多选）（）

A 听老师讲课

B 做作业老师评价

C 分组讨论和活动

D 各种考试

7.你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？（）

A 考试

B 口头提问

C根据平时表现和测试综合评定

D班级数学学习光荣榜

8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？你喜欢老师用什么评价方式？小庙学区中心学校数学课题

2010.5 经过汇总，讨论、实验、提炼我们得出，针对这一部分孩子，我们在课堂教学中的评价策略是：

一、针对他在课堂中的表现发展兴趣为导向进行表扬性的评价为主，同时老师激励性话语也可以大大电动他学习的积极性。同时，针对其在课堂中的表现，对于不良的一面，可以辅以批评的挫折教育，让他认识到自己从哪儿跌倒，在哪儿爬起。

二、这一部分孩子有思想、有魄力，缺少的是毅力。在课堂中，可以加强自我评价和与同伴间的互评。在自我反思中认识到自己的不足，在与同伴的对比中看到自己的缺点，从而他们的聪明真正发挥出作用来，促进孩子健康的成长。

三、利用激励机制让这部分孩子的聪明能力更好的利用起来。比如我们在每个班级都建立了数学学习关荣榜，课堂上孩子的一言一行、课堂上的每一次精彩的回答等都可以作为老师评价他们的每一次契机。在三年的实验中我们看到了它的优越性，可以随时记录孩子在课堂中老师的评价。这也是对这些孩子良好表现评定的一个有力平台。(2)针对能力薄弱孩子的评价方式

鼓励性的语言﹢特殊的关爱﹢阶段性成绩对比 ①教师引领性语言评价

对于这部分的孩子我们的课堂评价策略的宗旨是通过评价培养孩子们的良好的学习习惯，所以，引领性的语言就显得尤为重要。恰当的引领能大大调动他们的学习积极性，坚持下午去就会形成良好的学习习惯，加之能力的不错，就会培养出孩子们的较强的能力。②同伴间的对比评价

这部分孩子往往认为不会，信心不够，所以，老师要抓住他们的信心。首先，在课堂中对于他的良好表现要适时的加以语言表扬，并在关荣榜上呈现。当有了小的进步就抓住与之前的比较，从而激起他努力求学的欲望，培养他的学习能力。③自我评价

适当的自我评价是对这部分群体孩子反思教育的最佳方式。

通过对今天学习知识的自我梳理让他们认识到自己在这节课的得与失，并进行总结反思，从而以自身为起点找到与老师要求点的差距，所以我要努力！通过对一单元知识的自我梳理。④数学学习光荣榜

针对这些孩子大部分性格内向，不喜欢自我表现，所以在课堂中我们抓住他的兴趣点，在长期的引导中让她良好的表现立刻能够在课堂上体现出来，自然调动了他们的学习数学的兴趣，有了内在的动力，学习起来就扎实、并更加有效了。(3)针对特殊群体孩子的评价方式：

更多一层的关爱﹢多种奖励方式的呈现﹢课外的延伸性评价第一，针对留守儿童的特殊评价方式作为农村乡镇的中心校，我们学校每个班级中都存在这样一群特殊的孩子——农村留守儿童。对于这一部分缺少家庭父母关爱的孩子的课堂评价方式又应该与普通的孩子有所区别。我们的课堂评价模式是： ①关爱性的语言为引领

这些孩子大多和爷爷奶奶生活在一起，在家庭中缺少爸爸妈妈的关爱。所以，心理一般比较脆弱、不善言语、不善与人沟通。课堂中教师的评价应该让她能真切的感受到老师对他的关爱，从而调动她学习的内在动力。我们研究中得到这样一些评价话语话比较实用；“老师对你刚才的表现很欣赏！你一定能行！”“你今天的表现会让你远在外地工作的爸爸妈妈感到骄傲！回家赶紧打个电话向他们汇报吧！”“请大家学习她的这种自立的精神，可真是位了不起的姑娘（小伙）。”

比如，我们学校六（3）班的数学老师孙琼在从事课题研究以来就一直坚持在课堂上针对不同类型的孩子实行不同的评价性的语言，真正在实践的检验中受到了好的效果。例如她们班的留守儿童束露同学，从上二年级起就一直跟随爷爷奶奶生活，爸爸妈妈一直在广州打工，一年之中只能春节回家一次，在课堂这些关爱性语言的引领下，这位现在已经成长为六年级孩子的留守儿童现在不但学习成绩好，各方面表现都相当优异，性格开朗，综合能力强。②多种表现方式的呈现

对于小学阶段的孩子，教师的课堂评价只在口头还是缺少对孩子的刺激的，通过实验我们得出对于这一部分留守儿童的课堂评价除语言的评定外，还应该多用能看得见的表现方式，来刺激孩子课堂求知欲。比喻我们在每一个班级建立了“数学学习光荣榜”或者“数学学习小红花榜”让我们在课堂的评价能够在一定的层面上呈现。更好的调动了孩子们的学习数学的热情。

④课堂外的延伸性评价

课堂的评价让这些孩子感受了老师对他的爱，也从中体验了成就感，因为教育是一个延续的过程，特别对这些特殊儿童，课下的谈天，课堂外的延伸评价也是不可缺少的环节。因为，孩子对你的信任、热爱你的课堂，有更多是从课下对她的关爱谈心中产生的。并让他们从小树立好好学习，为远在外地辛苦打拼的父母减轻担心，为祖国的建设出力的想法，从内心激起学习的动力。

第二，针对家庭缺失孩子的评价方式

随着社会的发展，各种因素的融合，孤儿、家庭离异、父母一方不在的孩子在班级中也是存在相当一部分的。这部分孩子比留守儿童更需要得到关爱。我们的数学课堂教学评价更应该加强对他们的照顾。

①课堂上教师对他们言语间的更浓厚的关爱之情自不必说，教师在课堂上对他们的评价应该更具有艺术性，因为，他们心理很脆弱，也许老师的一句不经意的埋怨就挫伤了他的积极性，改变她以后的人生方向。所以，教师的关爱应该是最重要的。

②课堂评价中我们不光用语言来评定，灵活的运用数学学习光荣榜、数学学习周记等，更可以利用更多的时间走出课堂、谈心交流，增进了解，走进这些孩子的内心深处。

③家庭缺失孩子对前途比较迷茫，我们的评价更要为他们指引出将来的方向，并在课堂上利用今天的表现，对比昨天的表现，只要一天比一天有进步，未来会变得更加美好！比如，我们中心校六（1）班有一位孤儿黄建勇，我组的方义银老师在我们开展课题研究以来，一直努力在课堂上尝试运用不同评价方式对黄建勇进行课堂评价。在一节课题研讨课上她是这样给的评价语言；“黄建勇，你刚才的回答让老师更加喜欢你了”“你的解题方法可以称作黄氏解法了，真了不起！”接着方老师征询同学们的意见：“今天黄建勇的表现我们可以在光荣榜添上一颗光荣的五角星吗？”孩子们异口同声的回答：“能！”接着下课后老师将黄建勇请进了办公室再次鼓励。在办公室我从该同学轻巧的步伐、甜蜜的微笑中看到了今天方老师的这一系列的评价方法对这位特殊孩子的作用了。

<二>课题研究促进了教师的自身水平，提高了课堂效率。

通过课题研究我校教师的自身水平明显得到了进步，课堂效率变得更高。①课题研究带动了我们的学习意识，每学期的不少于三次的理论学习和学校组织的各项学习与各种外出学习的叠加，让我们能够更快的更早的了解到最新的教育教研动态，并逐步提升的我们一线教师的理论修养、教学素质和课堂掌控能力。为我们的艺术课堂做足了准备。②通过此项近三年的课题研究也提高了我们一线教师的教学技能技巧。现在我们课题组的每一位教师一改三年前的怕上公开研讨课到现在的争相一试身手互相睁着上每学期的公开研讨课，这也是课题研究给我们感受到最明显特点之一。课题研究中，我们的数学课堂不但更加活跃、孩子们更加积极主动，而且教学实际效果也更加高效。她活跃了我校的教科研活动。并且通过近几年的不断学习、锻炼，每人每学期都能精心的准备一节以课题研究为主旨的精品研讨课，并且精心撰写教学设计，每学期提交一篇具有一定含金量的数学教学论文，这些设计、论文、案例分别在省级、市级教育部门组织的评奖中获得如下奖项：《<进一法与去尾法在生活中的应用>教学案例》（省级二等奖孙琼）；《分数的初步认识》（市级三等奖施

健）；《浅谈小学数学课堂教学中的课堂评价》（县级二等奖王家芳）；《新理念下小学数学课堂评价的思考》（县级二等奖孙琼）；《浅析小学数学教学中如何实现学生正确的情感、态度、价值观》（县级三等奖孙琼）；《平行四边形和梯形》（县级三等奖孙琼）；《来自心灵的感悟》（县级二等奖王家芳）；《数学分层教学与分类指导》（市级三等奖施健）；《分数的认识》（县级二等奖施

健）；《改变观念、发展个性》（县级三等奖施

健）；《100以内数的认识》和《合理安排时间》（县级二等奖李春秀）；《笔算乘法》（县级二等奖李春秀）；《合理安排时间》县级二等奖李春秀）；《长方形和正方形面积的计算》（县级三等奖李春秀）。另外，自实施课题研究中以来，我们教师在搞好教学外自身积极参与课题研究，在这个过程中虽然有苦有累苦累，但是我们也在这其中体验了劳动的快乐，收获了付出的成果，得到了锻炼、得到了各级教育部门的认可。其中课题负责人孙琼老师于2010年因教研工作出色获“肥西县第三届优秀骨干教师”称号，并于同年获“合肥市首届骨干教师”称号，2011年被安徽省教育厅授予“安徽省优秀乡村教师”称号。课题组负责人王家芳老师也因为课题研究工作做得扎实，于2010年获得“合肥市首届骨干教师”称号。

③自实施课题研究以来我们的数学课堂更加高效、我们的课题研究课堂送进了学区内的每一所村小，同时孙琼老师还将评价课堂《平行四边形和梯形》上到了我们的肥西县实验小学、利用课题研究中对评价的研究成果在2010年的县级小学数学年会上就课堂评价模式的影响对小小升初试卷结合自己的评价课堂进行了分析，受到了好评。由于课题的实施课堂效率的提高，也让我校2011～2012的小升初数学测试中取得了全县名列前茅的好成绩。

<三>课题研究改变了学生的学习，确立了同学们在学习中的主体地位

本课题的研究改变了我校孩子们的数学学习状态，真正明确了孩子们在数学课堂中的主体地位，体现在：

1、激发了学生数学学习的兴趣。

学生在课堂上能时时感受到老师的爱，愿意自主的把自己的注意力放在老师的授课内容上，实现了从老师要我学到学生自己我要学的转变。从一线的课堂情况观察，数学评价的多样化活跃了孩子们的思维、强化了孩子们的成功愿望的需求。在这样多样化，有针对性评价的课堂中，学生有事可做，有话可说，参与学习热情高。

2、让学生的学习方式变得轻松，把学生的数学素养不断提高。

（1）课堂教学中适时的激励对比语言让孩子学习方式变得轻松，在多种评价方式的共同作用下，孩子的多种能力都能得到认可，并且还能在多种渠道上得以表现(光荣榜、学习记录袋等)让同学们从小就培养出了强烈的数学情感。

（2）因为有了兴趣的有引领，培养了学生的多种能力，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

八、课题研究的理性思考及努力方向

1．教师参与课题研究显得被动，不够积极，特别是在研究的过程中对下一步将要研究的方向和目的茫然，我想可能是我们的知识储备有限，不能站在一定的高度俯视下面将要研究的路所以我们要学习学习再学习！

2．由于所处地域的限制、经济的匮乏，不能在茫然时得到专家的指导和评价。加之现行教育考试制度的限制，往往课堂教学与课题研究有时间上的冲突，让我们的日常教学真正与课题研究完全融合还有待我们的探索。3．课题成果呈现的方式老套，不够新颖，无非论文、案例、个案分析及学生日记呈现、常规教研与课题活动的融合。并且成果不够明显，价值不高。