我佩服的一个人习作评改课案例四年级下

第一篇：我佩服的一个人习作评改课案例四年级下

《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）

教学理念：

课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。

教学目标：

1.了解这次习作的评改标准

2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品

3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐

教学准备：

1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作

2.每个学生准备一枝红笔

教具准备：小黑板、多媒体课件

教学过程：

一、引入课题，提出标准

师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。

（板书：我佩服的一个人——习作评改课）

师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要求）

师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。

师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老师也想到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板）

等级标准：

优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。

良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。

中等习作：内容较明白，语句较通顺。

师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）

【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】

二、典型评析，教会评改方法

师：按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。

师：请三位作者分别上来朗读自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。

师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事领他佩服？（板书：初读）

师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？ 师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。（板书：细评）

师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将习作放在实物投影仪上显示）

师：我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）

师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？

师：好了，虽然我们只是批改了习作的一个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。（学生评，并讲出理由）

师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。

师：xxx同学，你听了同学们的评价，有什么想法和收获？

师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改习作应按照什么步骤进行？

（归纳板书：一读、二找、三改、四评）

【设计意图：通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好基础】

三、互评互改，共同探究

师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤及好习作的标准，评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。（评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。学生互相交换批改意见。）

A.习作写的人物是：

B.是什么事令作者佩服：

C.老师的建议：

D.等级是：

【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。】

四、评改成果展示与交流

师：你觉得你评改到的习作你佩服吗？谁来说一说。

师：哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说说你是怎样评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。）

师：被展示的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。

师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。

师：谁认为自己写的评语最精彩、贴切？说给大家听听。

师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。

师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨交流呢？（师生交流）

师：这次习作评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？

【设计意图：展示成果，让学生体会评改习作的乐趣，学会与人交流，学会

评价，从而提高写作水平。】

教学特点：

1.注重评改兴趣的激发。修改习作对于四年级学生来说是有一定的难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，紧紧围绕“敬佩”这一词，采用示范引路的方法，增强学生对修改习作的自信心，引发学生修改的兴趣。

2.注重鼓励为主。本节课将赏析与评改互相结合，通过引导学生互相欣

赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，增强学生习作的信心。

3.注重自主评改的训练。在习作评改课上，将两种教学方法交叉在一起：

一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先选出一篇习作进行集体评改，然后让学生对照标准，互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适时点拨、示范评改，最后让学生自主修改。

4.注重习作评改方法的指导。按照评改要求，是否紧紧围绕“敬佩”这一

中心，是否把内容写具体、语句写通顺、能表达自己的感受和体验，是习作评改课的重点。在评改过程中注意鼓励有创意的表达和有个性的评价。

第二篇：我佩服的一个人

我佩服的一个人

我有很多佩服的人，但是我觉得我的姐姐是我最佩服的人。

那时候我才上了一年级，我姐姐又学舞蹈又学很多很多的东西，她有一次在上舞蹈课的时候，我去帮她买水，我回来的时候，看见她从把杆上掉了下来，我非常想过去扶她，但是我又不是学舞蹈的不可以进去，突然她忍着痛有站了起来，我的苦脸又有了笑意，她又从新回到了把杆，她又和老师一起练了起来。还有一次，这一天也是她的一次改过新生的一次，这一天就是她考深圳舞蹈学院的一天，过了一会儿，她站上了考场，评判员，坐在台上，我肯我姐姐，心里一直在给她加油，又想起她在练习中的疼痛和汗水，她做了这么多事都是为了这一天，她开始跳了，我把水瓶抓得紧紧的，她一滴滴汗水流的像水一样，考完了，评判员站了起来，我们还以为出了什么问题，原来是考进了学校了，我们感到万分的高兴。

我为什么要佩服她呢？因为她那种吃苦耐劳的精神一直陪伴着我，我要好好珍惜这种精神。

第三篇：四年级习作评改方法（最终版）

四年级习作修改方法实施

课题总结

陈艳

一、小组习作修改分工

1、青蛙王子（字词基础扎实）

职责：修改错别字。

方法：用”○”标出错别字，并修改出来。最后对小组内出现错误多的字进行汇总、小结。

2、白马王子

职责：书写评价。检查题目是否完整简洁。

方法：用三星级评价。分别从“干净”“工整”“匀称”这三方面进行评价。

3、啄木鸟王子（语言表达能力强）

职责：修改错误句子。检查分段情况。

方法：用红色直线勾出有错误的句子，在句末打上问号，写出存在的问题，如：重复、用词不当、不通顺、表达不清、不具体等。

4、蜜蜂王子

职责：品析好词佳句。

方法：用波浪线画出好词佳句，如：成语、美句、引用等，特别好的可以用双浪线。

5、孔雀王子（喜欢阅读，鉴赏水平高）

职责：挑选最佳作品。

方法：在已经修改完的作品中，选出最佳作品1-2份，或进步大的一份，评为“优”。准备展评。

二、同桌合作修改方法

（一）你读我听

1、句子通顺，表达清楚。

2、重点部分具体。（样子、构造、使用、功能）

3、结尾点明主题。

4、在听的过程中，发现问题及时提出，马上改正。

（二）交换查阅

1、改正标点、错字。

2、合理分段。

3、勾出好词佳句。

4、家长是否修改签字。

第四篇：我最佩服的一个人

我最佩服的一个人

我最佩服的人是我同学——张雪，她今年11岁，小鼻梁，薄嘴唇，洁白的脸上时时闪烁着一双炯炯有神的眼睛，她走起路来很有精神，她最大的优点就是学习成绩好，每次测试的成绩在班里总是名列前茅；还有她还是个“运动健将”呢。

为什么她的成绩在咱班总是名列前茅呢，因为她平常上课的时候很少说话，注意听老师讲课，虽然她的同桌是我们班有名的“大嘴巴”。我经常问她为什么能忍不住不跟他说话。她总是微微一笑，说：“这正是锻炼我意志的时候。我的同桌很爱说话，但是每次他跟我说话我不理他，他也就那我没办法了。”张雪才转到我们班的时候也很喜欢说话，但她渐渐改了，不仅自己不说话了，还能让和她坐过的同桌的同学或她前后左右的同学都不说话。我非常佩服她，我也想改掉上课乱说话的坏习惯，但是每次都坚持不长时间就又开始说话了，我一定要向张雪同学学习学习，学她能克制住自己乱说话的好习惯。

她课间十分钟也安排的很合理。她不像我们课间10分钟那样追逐打闹，而是去进行踢毽子或跳绳这样有益的运动。功夫不负有心人，虽然我们现在能踢很多的毽子了，但是和她相比，还是差了许多，所以每次踢毽子比赛她总是稳拿冠军。每次看到她踢毽子比我厉害很多很多的时候，我总是不禁赞叹到：“张雪，你可真厉害呀！”她总是说：“这有什么，熟能生巧嘛！你也可以的。”我也应该向她学习，只有坚持不懈才能成功。

这样的同学怎能不令我佩服呢！

五年级:张贝奇奇

第五篇：我是这样上习作评改课的

我是这样上习作评改课的郭晓霞

实验教材关于习作教学的编排，体现了写作文和改作文同步培养的特点，明确要求，“要培养学生修改自己习作的能力，并能主动与他人交换修改。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”习作教学，如何凸现“以学生发展为本”的教育理念呢？近年来，我校在习作教学改革中，提出了“以生为主”的习作评改模式，以研究共改、互改、自改的教学策略为实验课题。我积极参与了习作的课改实验，这一学期，我先后公开执教了《写童话》《成长的故事》两篇习作，下面就以这两篇习作为例谈谈我对习作评改课的认识及我是如何上习作评改课的。

一、习作评改课的重要性：变“要我写”为“我要写”。

习作评改课，是实现学生主体地位的关键，是学生习作的生长点，是自主习作的核心。评改，要抓住亮点，重在赏析，评出学生习作成功的喜悦；评出学生习作的信心；同时，也要挑刺评改，指出不符合习作要求的地方，让学生知道自己的不足，急于修改，急于“重写”，1变“要我写”为“我要写”，整个评改过程成了提高学生习作能力的过程。

二、习作评改课之我见：

1、评：评出喜悦，评出自信

四年级学生的习作仍处于起步阶段。作文评改应该以正面指导为主、激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点进步，使他们尝到习作中的甜头，在激赏中树立榜样，调动每一个学生都有想把自己习作改好的愿望。

在讲《成长的故事》时，我的评改课一开始就出示了优秀习作拟提，还展示了优秀习作中的精彩片段。有时我们会介绍或朗读一两篇优秀习作，固然这样做也能激励一二学生，但在这堂课上，采取这种赏析题目、赏析精彩片段具有明显的优点：首先是被激赏的孩子成倍增加，这堂课上最少10位同学被大大地表扬了；其次，欣赏片段费时不多，学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：别人能写这样好的句子，我努力一下也可以达到。习作赏析中对学生的表扬，表面上是肯定学生语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”、会“选材”的赞许，是对学生言语创新的嘉奖。因为发自真心，语言倍感亲切，也因为不拘一格，别有创意，所以学生欣赏时啧啧声不断，偶尔也会有丝丝笑意。

赏析王思雅写的《我流泪了》时，先让她介绍了自己的习作内容，再赏析其中的精彩片段，赏析完后，我这样说道：“爸爸给思雅的纸条上这样写着：女儿，生日快乐，那份勇于面对困难，克服恐惧心理的勇气就是我送给你的生日礼物。这是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正会爱孩子的好爸爸。”赏析《宝贵的10分》时，我对作者辛柏润同学这样说道：“回去告诉你的妈妈，老师也谢谢她。今天不读你的文章，老师还不知道你曾经生过老师的气。谁愿意再读一读辛柏润妈妈说的话。（抽一生读）文章就是这样，事例越真实，越能感动你我，辛柏润同学就是我们学习的榜样。”我的习作课，永远是把教人习作与教人做人联系在一起。因为我永远记住了一位名师曾说过的一句话：评“文”即评“人”。

或许在这堂评改课上，学生在欣赏习作的过程中，有人喜悦了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多数的人一定在想：我也可以写这样的文章，我要写这样的文章。

2、改：改要有法，改要有效

“好文章是改出来的。”这是人所共知的。学生修改习作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要抓住习作评改课这个训练基地进行坚持不懈地训练。评改要引导学生紧扣习作要求，多种方法交叉使用。

改习作要有法、有效。如，《写童话》习作评改中，我采用了四步教学法：第一步，明确评改要求。我首先带领学生回顾习作要求：

（1）、自编或续编童话。（2）、编写童话时，内容写具体，采用拟人手法，想象丰富，并揭示道理。以此作为本次习作的评改要求，同时，结合本学段课标要求，确定了常规性的评改要求：能修改习作中有明显错误的词句。让学生明确目标，走进评改课中，使评改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂课中选取了一中等生写的《失忆的友情》，师生共改，共改中授之以法，即三读三改法：一读，整体感知，看文章是否符合童话特点；二读，斟酌字词句，修改习作中的明显错误；三读赏析，勾画精彩句段，重点放在故事情节的描写中，如哪里想象丰富，哪里描写细腻。第三步，合作互改习作。这一过程为学生提高习作修改能力搭建了平台，旨在将习得的三读三改修改方法运用到了实践中，通过读、思、议对同伴习作做出评价，帮助其修改完善习作，或从中借鉴优点吸取经验。互改后及时给予平台，展示评改成果，让更多的学生从同伴身上再次学习评改方法。第四步：自改

自赏习作。将同伴的建议总结内化吸收，对自己的文章再做修改补充。然后找到自己习作中的精彩语句或片段读给伙伴听，提高习作的自信心。

利用共改、互改、自改多种评改方式，使修改习作成了学生的事儿，教师的负担减轻了，学生的评改能力也提高了。

每单元的习作评改课我们都应该这样坚持下去，让评改课充分调动学生的兴趣与自信，让评改课充分凸显学生的主体地位。在学生自由自在的评改过程中，悟出习作的技巧，从而有效提高习作能力。