如何采用适当的课堂评价方式

第一篇：如何采用适当的课堂评价方式

如何采用适当的课堂评价方式

课堂评价形式是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相适应的评价方式，教师无需将所有评价方式都在一堂课中体现。

一、教师要重视在课堂教学中对学生的及时性口头评价。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。

二、课堂教学中要注重学生互评。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不要过于系统。这就需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价，先肯定，再提建议。这样评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。

三、用课堂活动评价记录表进行自评。为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师可以制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

总之，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

随着小组合作学习的的深入推进，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《课程标准》所倡导的新理念的驱动下，课堂教学评价方式也一定会向着人性化、平等化、科学化发展。

第二篇：采用哪些方式进行历史课堂的导语设计

采用哪些方式进行历史课堂的导语设计? “兴趣是最好的老师。”学生在新课伊始，接受了一个令人振奋，令人兴趣盎然的导入，那么对于这节课的教学过程来说是不言而喻的，那么在这种教学过程下，教学效果当然也会取得令人满意的结果。所以说新课的导入与一堂课的教学过程、教学效果有着紧密的联系。

下面根据我的实践体会，谈一下历史课教学的几种导入设计方法： 1.忆旧导新法。忆旧导新法指在学习新课之前先回忆、巩固以前学习过的有关内容，从而导入对新课的学习的方法。在初中历史课的学习过程中有一部分课程前后联系非常密切，这部分课程的学习导入可采用忆旧导新法。如学习中国历史第三册<<第二次鸦片战争>>我就采用此法：“同学们，在1840年的鸦片战争中我们被迫与西方列强签定了一系列丧权辱国的条约，请同学们回忆一下有哪些条约？分别是同哪些国家签定的？内容是什么？”通过提问学生们很快就回忆起前面学过的内容，那么对于本课的学习就非常容易。在初中课本中使用于此法的课也较多，如：初三历史第一册<<美国内战>>、初三历史第二册<<第二次世界大战>>等。

2.联系实际法。联系实际法也叫做热门话题法，这种方法主要是联系当前所发生的一些热点、焦点问题来导入，引发学生的兴趣。以讲述初三历史第一册<<美国独立战争>>为例，我的导入是这样设计的：同学们请大家思考一下，当今世界中哪一个国家的实力最为强大？（同学们马上就会回答：美国）在肯定了学生的回答后，我马上联系当前的实际引入新课：美国是当今世界上最强大的国家，在不久前美国发动了对伊拉克的战争，使伊拉克人民饱受战争之苦。但同学们也许不知道，在200多年前，美国在世界上还不存在，那么美国是哪一年建立的？其过程又是怎么样的呢？下面我们就来学习<<美国独立战争>>，从中你就能找到答案。这样通过学生们关注的现实热点问题，很快就使学生们的兴趣高涨起来，为以后的教学过程打下了一个良好的基础，象这样类型的课在初中历史课的教学中有不少，如：初二历史第四册<<抗战的胜利>>、初三历史第二册<<世界格局的新变化>>等。

3.古诗名句导入法。中国的古诗词有着悠久的历史，对我们每个人的影响都非常大，通过吟诵哙炙人口的诗句来激发学生的兴趣，使其学习积极性很快被调动起来。如讲述初一第二册<<唐朝的衰落与灭亡>>时，可以吟诵杜牧的<<过华清宫>>“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”通过这首诗来导入对本课的学习，从而进一步分析唐朝衰落、灭亡的原因。这种通过古诗名句导入新课的方法，对于学生来说可能是一个崭新的尝试，可以迅速激发他们的学习热情，使其很快融入到新课的学习当中去。此种类型的导入也适用于不少的历史课的教学，如：初二第三册<<君主专制政治的顶峰>>、初二第四册<<中国工农红军的长征>>等。

4.借助媒体法。在平时的课堂教学中可以运用各种教学工具、仪器等手段来组织新课的进行。如讲述初三世界历史第二册<<第二次世界大战>>时，可以给学生播放电影<<珍珠港>>的片段，来吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，使其很快投入到新课的学习中去。也可在课堂上适当使用录音机，录音机的使用对于城乡各学校来说都是一种比较方便的手段，录音机的使用主要是为了播放与课堂内容有关的内容，如讲述初二第四册<<蒋家王朝的覆灭>>时，可以播放当时的一篇新华社报导来导入对新课的学习。

总之，导入是课堂教学艺术的开始，良好的导入是课堂教学成功的一半，我们在今后的课堂教学中一定要注意导入的方式、方法，使我们的教学过程更加完善，使我们的教学水平得到进一步提高，同时使我们的教学改革进行的更为彻底

第三篇：如何采用“调货”方式销售钢材

现阶段，多数钢铁企业主要依靠经销商这一流通方式实现产品销售。从理论上讲，流通渠道越短，流通层次越少，流通成本就越低。基于此，“直供”被认为是钢铁流通领域中较为理想的渠道模式。但笔者认为，钢铁企业选择“直供”还是通过中间商实现销售应视情况而定，正确运用中间商销售渠道同样可以节约流通成本。

经销商销售有利于满足终端用户多样化需求

钢铁行业是一个资金密集、技术密集的行业，规模化、集约化大生产是现阶段钢铁企业生存发展的必由之路，而且人均产钢量指标也是衡量钢铁企业生产效率、综合竞争力的一个重要指标。钢铁企业只有从生产组织方式上实现规模化大生产才能够充分发挥产能的规模效应、降低产品成本的固定费用构成，从而提高产品的竞争力。然而，下游行业终端企业的复杂性及其产品的多样性又要求钢铁企业给予个性化服务，如许多下游行业的企业由于其生产品种、部件、批次的多样性及无库存管理的需要，都要求其供货商能够及时、准确地提供小批量、多品种、多规格的钢铁产品。如果钢铁企业与具有这一特征的下游企业采用直供方式实现产品销售，则必然与钢铁企业规模化、集约化大生产的生产特征发生矛盾。因此，在下游终端企业所需原材料的数量、品种尚不能满足钢铁企业规模化生产条件的时期，通过经销商完成订单的汇集、资源的分配则不失为明智之举。

经销商按其在市场中的角色应该定义为钢铁产品的经营者，他们的职能是促进流通，完成钢铁产品从钢铁企业到消费者的这一流通过程，并从中获取流通利润。从经销商的社会职能上看，经销商群体中已逐步在进行以信息转移、实物转移、资金转移为内容的专业化分工，将出现进出口贸易型、加工配送型、分销代理型、会员制型、专业贸易型、仓储物流型、分销服务型等新型经销商群体，在目前的钢铁流通领域内，已涌现出一批集加工、配送、仓储、运输、销售于一体的大型钢材流通企业。可以讲，经销商的存在对实现商品交换、完成商品销售和流通功能、推动经济和社会发展的意义重大。

因此，钢铁行业和下游终端用户之间，特别是国有钢铁行业与民营终端用户之间必需要一个中间环节起到融资、分销的作用。

选择“直供”需要较好的外部环境

“直供”销售方式可以通过缩短销售链来实现物流效率的提高和钢铁企业管理水平的提升，但是，全局性的“直供”渠道需要基于“完美计划经济”的基础才能有效发挥作用，这个基础的实现至少要实现以下3个苛刻的条件：一是社会的信息系统发达到获取各种信息的成本低到了微不足道的状态；二是制定产销计划的人具有无限理性，以至于他们不仅能够考虑到眼下的各种情况，而且也能够对未来可能出现的各种情况都能准确地做出预见；三是社会财富丰富到人们对物质资料所带来的个人利益已经不足关注。在这种情况下，全社会各行各业对钢铁产品的需求能够及时汇总并公平地分配给各个钢铁企业，并能够留有一定余量以应对突发事件的影响，使得钢铁企业能够舍弃中间的流通环节，直接将产品及时准确地送到终端用户。在现阶段，通过经销商实现钢铁产品销售仍是适应生产力水平和经济发展水平的主要流通方式之一。钢铁企业确定流通渠道模式的基本因素

对钢铁企业而言，以销定产就是要按照经济批量的要求组织生产，实现产能的最大利用、最高的生产效率、最低的成本和最多的经济效益；如果频繁变换作业条件，则将导致产能发挥不足、效率低下、成本居高不下和企业综合竞争力的降低。因此，钢铁企业要在营销渠道的选择上要算好“经济账”。

决定某一钢铁产品是采取直供还是采取流通的销售方式，取决于产品的生产特征、消费特征、产品属性及其复杂程度。当钢铁企业向钢铁产品深加工、专业性钢材物流领域延伸，并能够主动适应下游行业中大型、特大型生产制造企业发展的需要时，其主流产品可采取直销的模式。同时钢铁企业要针对不同产品特性来选择流通方式，对技术含量高、需要进行延伸服务的产品应采取直销模式，对于已经不存在技术障碍的产品且不需要厂家进行直接服务的产品如普通建材要通过经销商或钢材交易市场来到达终端用户手中。从产品消费特征看，钢铁企业要依据客户属性选择流通方式，对需求连续、采购量大、采购频率高的大用户实施直接销售，对分散的中小型客户则是通过经销商或钢材交易市场来进行市场覆盖，并委托经销商进行必要的产品售后服务。如对长材而言，由于终端用户的离散性和游动性，施工企业作业地点无法固定，这就很难形成一个稳定的销售渠道，更毋庸论及“满足顾客的需求”。

从提高流通效益的角度来确定渠道方式。对长材产品而言，由于下游建筑企业的流动性和资金实力的限制，难以形成直供；对板带材产品而言，有一小部分行业或企业能够与钢铁企业建立直供关系，但大多数板带产品仍然需要依赖于流通市场完成配送和垫资功能。因此，尽管从表面上看钢铁企业建立自己的直供终端体系（总部－终端、分公司－终端）既可以担负产品分销职责，又能够承担市场开拓、品牌推广、信息反馈和联系顾客等营销职能，但从资源优化配置角度看，钢铁企业如果不分产品、不分用户的情况而一味地营建自己大规模的直供终端体系很容易增加自己的销售费用。

总之，在速度快、变化多、发展不平衡、竞争激烈的现阶段，应当遵守社会分工的原则，钢铁企业和经销商也应建立战略伙伴关系，不断提升各自的核心竞争力，这才是钢铁企业营建高效率营销渠道的正确选择。

第四篇：创新课堂评价方式读后感邓阳阳

创新课堂评价方式，提高英语学习兴趣----读《英语教学技巧与机制》有感

新区锦绣园小学邓阳阳

利用寒假，我读了“四川省中学特级教师”、教育部“小学英语活动设计”项目副组长雷云萍主编的书籍《英语教学技巧与机制》。全书由教育部首批国培专家鲁子问教授确定编写原则，并包含其多篇学术著作。全书分为九大篇章。分别是：新课程理念、词汇教学、语法教学、课文教学、听说教学、阅读教学、文化教育、学习策略和评价策略。每一部分都有大量的案例分析，很贴近一线教师的实际教育教学生活，具有很强的指导意义。

尽管这本书中许多内容涉及的是高中英语教学问题，但是编者的许多理念还是让我受益匪浅。给我印象最深的是第一章中鲁子问教授的文章《让学生成为英语课堂学习的真正主人》。长久以来，我们都在说应把课堂还给学生。我们理解的是课堂教师只讲很少时间，其他时间统统由学生掌控。鲁教授提出“课堂学习的本质是学生的发展，不是学生成为时间的主人就能发展”。在英语课堂，学生的发展更是需要老师的引导。作为教师，应该充分了解我们的学生，让他们树立学习英语的内在动机。课堂上，应该设计学生们真正喜欢的活动，把课堂教学的整个过程变成学生学习的过程，这样课堂上的每一分钟都是他们可以掌控的。再者，教师要努力提高自己的英语水平，尽可能让学生接触到真实、正确的英语。“把课堂教学过程变成学生的学习过程，让学生成为英语课堂学习的真正主人”这也是我奋斗的目标啊！

第九篇章讲的是评价策略。由于我在平时的教学活动中，对学生的评价方式感觉很迷茫。我很认真地读了这一篇章的23篇案例分析或学术论文。明白了评价要有明确的价值取向，树立了学生是评价的绝对主体的理念，了解了评价分为形成性评价、过程性评价和终结性评价。

通常课堂上，我对学生评价活动太少，评价方式太浅显。只关注自己的教学计划能否完成，而忽视了学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。课堂上主要评价方式仅仅是：“Do you understand?” 或“Well done, very good”。《英语课程标准》指出：英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。作为英语教学，其目标极为明确，就是要培养学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下良好的情感基础。这里我就英语课堂评价方式的创新谈三点看法。

一、优化教师评价语言，激发学生学习热情

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。课堂上，学生的外部评价主要来自教师。因此，教师的评价显得十分关键。尤其是教师的评价语言，对学生会产生极大的影响。课堂上，应该遵循“激励性原则”，注重发现学生的闪光点，用发展的眼光来评价学生。比如，学生在模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能皱起眉头，草率地对学生说“No, you are wrong”，来打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该鼓励孩子，同时耐心地指出并加以示范、纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.从而营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如?Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。除此之外，课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头“You’re very clever”，对其他同学竖起大拇指“A clever boy, A clever girl”等等。作为学生，他们正处在身心发展的时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。我觉得，教师应善于优化评价语言，耐心地激励、引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其英语学习热情，培养其学习兴趣。

二、提供自主评价平台，促进学生个性发展

《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”这就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。因而，我认为，新课程下的英语课堂评价，不仅要关注教师对学生的评价，更要关注学生的自主评价。课堂上，应尽可能提供孩子们自主评价的平台，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。如在表演英语歌曲、说唱歌谣时，教师就可以引导学生进行自评“What do you think of yourself?”，或者跟学生约定自评方法“A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！”，让学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价，可以采用画星星、奖红旗、贴贴纸等更受孩子们喜欢的方式来自我评价。书中，提到了“英语学习档案袋”我觉得这是一个很好的过程性评价方式。这学期打算尝试一下。档案袋具有明显的个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业等。如在学习水果以后，让学生自己搜集水果单词，把设计最好的水果单词卡片装入档案袋。课堂用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。通过这样的途径，提供给学生们自主评价的平台，激发学生积极主动的学习态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。

三、创新课堂评价模式，提高学生学习兴趣

衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，创新课堂评价模式能有效地激发和提高学生学习英语的兴趣。我认为，对于英语教学，针对孩子们的年龄特点，每节课的教学设计应该是不同的，而课堂评价设计也应该是多样化的。这方面，我做过这样的尝试。比如，在教学冀教版三年级英语上册《Numbers》我结合教材内容和学生特点设计了这样的评价模式。课前，我在黑板上画了六课苹果树，代表六个组。每一组的学生发言积极，就会在相应的树上画一个苹果。哪一棵树上的苹果最多，对应的组就是优胜组。孩子们一听，顿时学习热情高涨，都想通过自己的努力，以出色的表现为组争光。这节课，孩子们表现积极，踊跃参与课堂活动，收到良好的教学效果，这其中，富有创意的评价模式起了不可磨灭的作用。通过画苹果，学生潜移默化地学会了数词并理解了名词复数的意义。评价模式的创新，使课堂变得充满生机与活力，从而激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。

总之，新的课程呼唤新的评价。在英语课堂教学中，我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方式，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，萌生成就感，满足自我实现的需要，进一步提高学习英语的兴趣，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

第五篇：采用一问一答的方式进行面试

采用一问一答的方式进行面试

已经过去，在出成绩的这段时间，考生们进入了漫长的等待期，在等待期中有的同学无所事事，而有的同学开始进行了面试的准备。总的来说国家公务员面试早点准备是好的，至少你有足够的时间来改正自己身上的缺点，还能纠正自己的一些细节上的小毛病。那公务员面试应该怎么来准备呢，在这里，中公教育专家给你几点建议：

第一、大家要先弄清公务员面试的形式。现在的公务员面试一般都是结构化面试，所谓结构化面试是指 6、7个考官对一个考生，采用一问一答的方式进行面试，面试结束后离开考场，下一个考生继续。现在公务员面试的评分标准越来越细化了，不管在哪个省市，面试评分标准都大同小异，包括以下几方面：举止仪表、应变能力、责任感、组织协调能力、语言表达能力、综合分析思维能力、理论素养政策水平。所以在备考的时候应就这几个方面来有针对性的进行准备。举止仪表方面，中.公教育专家建议同学们可以买一本面试方面的辅导教材，上面会有详细的面试举止仪表的一些注意事项。同学们可以在了解的基本上，通过日常生活良好的仪态的训练，来养成自己较好的一个行为习惯。而组织协调能力方面，因为同学们基本上都是在校的学生，缺乏相应的工作经验，所以对同学们来说，难度较大，这一方面就很有必要购买相应的教材，进行理论方面的学校，对一些如会议安排等事务的流程进行学习、记忆。

第二、除了了解面试的形式，并且通过书籍了解相应的理论之外，日常的操练非常重要。同学们可以发动身边的同学或是亲友来进行面试的模拟，基本的流程就是找几个同学充当考官来提问，在这个过程中查找同学回答时易犯的错误，是否有一些面部表情不对，或是姿态动作，更或者是否存在一些明显的口头语及语言的流畅性如何，从而进行改正。

第三、多关注时事热点。公务员面试考察学生的综合素质，其中包括对时事热点的了解及是否能够胜任工作，即为人民服务。所以在备考中考生们一定要关注新闻，要了解国家近期内的一些热点，并能从政府的层面予以解答，能够辩证的看问题。

专家提醒考生们，公务员面试的准备过程中一定要注意以下四种思维的培养：

一、公务员的思维

从你进入面试的考场那一刻起，你不再是学生、公司职员或者其他工作人员，应该将自己看成一名公务员。

二、阳光思维

对待问题时，要多从正面的角度去认识，用积极向上的态度去处理。面试试题中的沟通协调类的题型，特别能够体现阳光思维的方式。

三、辩证思维

一方面，分析时，要全面和多角度的去看待问题。宏观的问题，考生可以从政治、经济、文化、社会等角度去分析。微观问题，考生可以从思想观念、制度机制、专业技术、主题素

质等方面去分析。另一方面，要根据问题的特殊性灵活的提出对策，也就是要做到具体问题具体分析。

四、实践思维

考生要立足于实践去解决问题。以计划组织类题型为例，在回答此类题时，所提出的计划与组织的细节必须具有针对性，并且切实可行。