第一篇：初中历史教学评价及中考改革[模版]
初中历史教学评价及中考改革
历史教学评价是教学环节的重要组成部分，也是本次历史课程改革中大家最关注的一个问题。随着 课程改革的深入，现有的评价和考试招生制度越来越显示出与课程改革的不适应，成为当前课程改革面 临的主要瓶颈，严重制约了课程改革进一步推进。各实验区在教学评价改革上虽然做了大量工作，例如：部分实验区对学生的评价已由过去的分数评价变为等级评价，由单一采用纸笔的终结性评价变为关注学 生学习过程的综合评价，部分学校已经形成了包括学生成长记录袋、学生学习过程评价、学生综合素质 评价、纸笔测试评价在内的学生评价体系，但由于目前中考、高考的“指挥棒”仍在起作用，新的评价 观在教育实践中出现了一些困境。
困境之一：新的评价观还未完全被教师和学生所接纳。
由于受“应试教育”思想的影响，有些人有意无意用应试的眼光来评判历史教学，在评价历史教学质量标准上，仍然是：一看学生的分数，甚至由此决定历史教师地位的升降沉浮；二看历史教师课堂上讲如何，是否会讲。无论是从教育者到受教育者，都是以这两个标准来看待，从不考虑这两个标准以外的情况进行全面衡量历史教学。这不利于新评价观念的确立，也不利于全体学生的全面发展。
困境之二：教师对待新评价观态度冷漠，存在形式主义。
虽然素质教育之风吹遍神州大地，然而众多教师还只停留在表面上，实际行动中仍无法摆脱应试教育的阴影，对于许多新的观念、新的做法，特别是新评价观无法适应，更难于启动，即使有采取新的措施，但在实际行动中也是漏洞百出。如：评价记录或表述做得不细致不到位，甚至不会做，学生根本就不知道如何管理自己的档案袋。因此评价及评价结果难以做到公平、公正、民主、开放。
困境之三：社会宣传薄弱，历史教学质量评估标准难以树立整体观
新的教学评价既要评教又要评学，且要把评价的重点放在学生方面，不仅要了解学生在学校的知识、能力情况，还要跟踪学生向社会调查，了解学生在校外的情况，但当前评价方式的变化，社会群众知之 甚少，甚至不理解，他们仍是将分数作为衡量学校和学生的标准，课程改革的评价标准不被社会认可。同时，由于课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准，操作困难，客观上又为课程改革的推行设置了 障碍。
所有这些，都给树立全面、全新的教学评价观带来一定的困难。但我们必须清楚地认识到，现行的 评价和考试制度又非改不可，这是因为：
第一，它的种种弊端已经严重影响到学生的全面发展和教师的成长。
现行评价和考试制度的弊端：强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重知识考察、成绩的 评比，忽视学生全面发展和个性差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学 校评价制度。
第二，它是课程改革的主要瓶颈。
如果新课程教学评价仍以考察学生对知识掌握的程度、学生学习成绩的好坏、学校为高一等学校（尤 其是重点学校）输送了多少学生作为评价的标准，并与教师的经济效益挂钩（框架限制），那么，新课程的 教育理念就难以贯穿到教学实践中去，课程改革只能是流于形式。只有根据历史新课程的理念搞好历史教 学评价，“课改”才不至于“穿新鞋走老路”。
一、历史教学评价：
评价不等于考试，评价也不等于检查，评价是一种价值判断。历史教学评价，就是“根据《历史课 程标准》运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值 判断。”评判价值要依据三句话：第一，要依据一定的价值标准；第二，要系统地搜集信息；第三，要在 对标准与信息比较的基础上作出价值判断。由此可见，建立正确的价值标准是搞好评价的前提。
（一）课程评价的价值标准及历史教学评价指标：
新课程的价值观是什么呢？国家《基础教育课程改革纲要》中对新课程改革提出了六项具体目标：
1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传播的倾向，而是把过程与方法、情感态度价值观放到了和知识、技能同样重要的地位，确立了三位一体的培养目标。这就体现了课程功能的转变，强调让学生形成积极主动的学习态
度，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。培养学生具有责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和环境意识等。课程任务比以前要全面，这就要求老师在课堂上要更多地关注学生成长过程中的各方面，不能简单的就知识技能讲知识技能。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。加强内容与实践的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改善学生的学习方式。改变接受学习、死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动
手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。接受学习的标准就是三句话，即上课记，回家背，考试默。主动学习的标准是上课时让学生主动参加到活动中去。为此教师的角色也变化了，在接受学习中教师准备的是各类讲义；在主动学习中教师要准备的是各类活动和情景。在课堂上倡导的是做中学，玩中学和想中学。这种亲历过程不仅是知识和技能的培养，更重要的是能力和情感态度价值观的培养。要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学行为
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立发展性评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的评价体系，（评价主体由一元化转向多元化，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。评价的焦点应是在反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。）实现评价目标多元化（不仅仅是单一的知识考察、成绩评比而是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元考查），评价方法的多样性（除纸、笔测验外，还可以采用观察、活动、自我评价、家长评价等在内的多样化方法。）重视学生和教师的成长记录。
6、实行三级课程管理制度。
从课程改革的目标来看，它体现了一个“以学生发展为本”的教育观念，与此相适应，新课程倡导
发展性评价的价值观，这也是历史教学评价的核心观点，在这一观念的支持下，历史教学的具体评价标 准，这就是：
1、基础性。教师方面：语言、板书、仪态等规范而大方；教学目标合理，体现出层次性，教学程序设计 科学，能创造性地处理教材；恰当处理师生间的关系，善于捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源。
学生方面：表现在学生有良好的学习行为习惯，历史基础知识掌握扎实，得到基本技能训
练，学生在学习历史知识的过程中，多种能力得到发展，非智力素质提高。
2、主体性。教师方面：以学生主动健康和谐发展为基本教学思想；善于创设良好的教学环境，能够最大 限度地给学生提供自主探究问题的机会；相信学生并恰当地引导学生进行有效地学习。
学生方面：能自觉、积极、主动、平等地参与课堂教学活动；能对学习对象有所选择，并
进行优化组合；能对学习活动进行自我调控，善于寻求合作伙伴，既有竞争也有合作；学生能够独立地 思考与学习，敢于突破常规，有所超越，积极发展个性；能积极参与学习评价。
3、开放性。教师方面：历史教学内容的开放；教学空间的开放；教学组织形式的开放；教学结果的开放； 教学设计的开放。
学生方面：有宽松的学习心态和强烈的表现欲；可以自由地向师生发表自己的见解，展现特 长；兴趣、爱好、需要得到满足，个性得到发展。
4、探究性。教师方面：善于创设适宜学生自己构建知识与发展的情景；激发学生学习的主动性，为学生 提供多样化的信息来源；善于引导学生在探究体验中发挥学习潜能。
学生方面：有强烈的探究欲及浓厚的兴趣，思想方式灵活；能积极地发表自己的看法，善
于与合作伙伴进行交流；有较强的独立意识，能正确对待自己的探究成果。
5、独创性。教师方面：教材处理及程序设计独特新颖，有利于学生投入历史学习；学习指导方式独特有 效，有利于学生个性化学习；能艺术地驾驭课堂，教学个性发挥出色。
学生方面：善于选择适合自己的学习方式进行学习；敢于猜测，大胆想象，善于独立思考、发散思维并提出自己独到的见解和思路；独立意识强，用生活、个性化眼光对待学习。
6、情感性。教师方面：善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素，并自觉地运用它们来陶冶学生 的情感、人格；热爱学生，师生关系平等、和谐，体现人文关怀；善于发现学生的闪光点。
学生方面：能在体验中受到学习内容的情感感染和美的享受；能感受到人性的温暖并与老师平等对话、交流；能与教师和学习内容产生情感共鸣，学习情绪饱满。
7、发展性。教师方面：最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会，使其情意、人格等获得进 一步的发展；能为学生进一步自我发展留下充足的空间；从课堂教学过程中得到有益的启示，获得进步。
学生方面：获得了一定的历史基础知识，多种能力得到了强化；在课堂上展示了自我，获
得了积极的情感体验；人格得到了健康的连续性发展；通过课堂学习，又生成了有价值的新问题，激起 探究欲望，促使其自觉进行进一步的探讨。
与传统的历史教学评价指标相比较，新课程标准下的历史教学评价指标范围更加广泛，它所关注的 不仅仅是教师对知识的传授和学生对知识的掌握，而更关注的是学生的健康成长和发展；它既有侧重于 “教”的方面，又有侧重于“学”的方面，还有注重师生相互作用的方面，它们统一构成了历史教学的 评价指标体系。（传统的历史教学评价，过多地关注教师的作用，以教师作为观察的主体，看重的只是教 师的教学技巧；对教学的评价也主要是他人（专家、领导、同事）的评价起决定作用，教师的自评和学 生评价则没有多少参考价值；评价强调的是尖顶功能，对被评价者缺乏发展性引领。）
（二）历史教学评价的实施与操作：
历史教学评价的实施，包括对学生的评价和对教师的评价等方面。
1、对学生的评价：课程标准对学生的评价作了重点阐述，要求充分发挥历史教学评价的教学功能，以促进学生的全面发展为目标导向。在评价方法上也提出了建议：“评价的方法应具有科学性、灵活性和 实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长 评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。“学生的评价主要是 针对其学业的，评价学生的学业，习惯上的认识就是评价历史学习成绩的纸笔式考试、测验，其次才是对 学生其他素质发展情况的评价。事实上，二者是同样重要的。
（1）历史考试、测验：通过一定数量的检测来评价学生的历史学业在当前仍然是最重要的评价
方式之一，检测范围可以是一个单元、一个学期或者一年的历史学习目标。考查的内容应当综合，除基本 的历史知识、技能外，还要考查学生运用所学历史知识分析、解决问题的能力。
历史考试、测验的形式力求多样化，教师与学校要共同研制新的测验方式。开放式考试、情感化命题、参与式考试等都是有益的探索。
例1：某地初一历史卷面考试，考试的形式是开卷。其题目包括三部分。
填表题：写出中国历史第一册中“温故知新、三顾茅庐、卧薪尝胆、指鹿为马、四面楚歌、老马识途、风声鹤唳、退避三舍、揭竿而起、老骥伏枥“等成语与典故相关的历史人物。
判断题：有人说“三国时国家的分裂、战祸不断，民不聊生，这个时期是历史的倒退”。这种观点是否 正确？请你做出判断，并说明理由，然后简要概述三国两晋南北朝时期我国历史有哪些明显特点？
论文：假设你们班进行“汉武帝之我见”讨论会。请你结合所学历史知识，以“我心目中的汉武帝” 为题，写一篇小论文，要求史论结合，科学评价，文笔流畅，字迹工整，字数控制在250字左右。
这是一份别具一格的开放性考试卷，形式与内容的开放使其不仅仅是一种开卷形式的考试，更是一种 开放性教育评价理念的反映。对学生而言，历史已不再成为知识仓库、试题的海洋，考试以不再可怕，学 生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力，主体的价值判断能力等得到充分 的强化和施展，从而使学生在一个个高层次的舞台上参与学习，实现自身的发展。这是历史评价的较高境界。
（2）学生的表现性评价：表现性评价是当前一种重要的历史评价方式，“让学生通过实际任务来 表现知识与能力、情感态度与价值观的成长情况的评价称为“表现性评价。“目前这种评价形式往往与档案 袋评价法相结合，从而留下学生学习历史的足迹与成长的脚印。表现性评价的具体实施方式很多，学校、教师
二、实验区的中考改革：
2003年，全国一些国家级基础教育课改实验区面临着初中生毕业考试和升学问题。各实验区根据教 育部2002年底颁发的《关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》，对中考和中招进行了改革。2004 年上半年，教育部组织召开了各实验区中考和中招改革的经验交流会议，在此基础上，2005年1月又颁 发了《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》。由于今年我省 基础教育课改实验区萍乡市、大余县、鹰潭市月湖区的初中生也面临着毕业和升学，省教育厅在今年2月 也印发了《江西省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》对实验区 中考改革的指导思想、中考改革的基本原则、初中毕业生学业考试的相关事宜、初中毕业生综合素质的 评价以及高中阶段学校招生录取等问题作了较为详细的阐述，为我省课改实验区学生的毕业考试和升学 的顺利实施提供了保障。
这次中考改革的一个重点：就是要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，以 学业考试与综合素质评价相结合，对学生进行评价，评价结果将作为普通高中招生的主要依据，力求在 初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破。
（一）初中毕业生的学业考试：
实验区的初中毕业学业考试由省中招委统一组织实行单独命题、审题，并适当吸收了实验区老师参 与。考试的科目为语文、数学、英语、物理、化学、综合文科（含思想政治、历史或历史与社会）六门。历史分数为30分。综合文科为开卷笔答。
考试的命题严格按照教育部颁发的课程标准或教学大纲和省颁《考试大纲》进行命题，而不是按照不 同版本的教科书命题。
命题的基本要求是:加强试题与社会实际和学生生活经验的联系,注重考查学生对知识与技能的掌握情 况,特别是在具体情景中运用所学知识分析和解决问题的能力,收集、处理、表达信息的能力;在重视基本知 识、基本技能考查的同时，注重方法与过程的考查，并适当兼顾情感、态度、价值观的考查.同时根据本学 科的特点，设置一定量的开放性、探究性的试题，不设偏题、怪题。
大余和鹰潭的历史试卷主观题和客观题各占15分。除了考查学生的基础性知识之外，还增设了一些情 景性和开放性的试题。对学生收集、处理信息的能力、创新思维能力等方面的考查均有所涉及。（见试卷）实验区初中毕业生学业考试有三个重大突破：
1、这次中考改革的一个重大突破，就是命题的依据以课标为依据，而不是以教科书为依据，这就要求 我们教师在教学过程中，要正确处理好《历史课程标准》与历史教材，尤其是历史教科书的关系。过去 我们比较习惯于把教科书视为教学的一切，教师的作用和职责是就是教好教科书上的内容，这些内容也 是学生必须掌握的内容，也是考试要考查的内容，教师和学生绝对不能逾越教科书。其实，这种观念必 须摒弃，这是因为：首先，历史教科书是依据《历史课程标准》编写出来的供师生教学用的教学资源（用教材，而不是教教材）教学中教师必须认真钻研《历史课程标准》，从《历史课程标准》对历史
教学各方面的规定出发，利用教科书这一基本的教学资料，最终达到《历史课程标准》的要求，完成历史 教学任务，要树立《历史课程标准》第一位的思想观念。其次，基础课程改革允许各学校、教师有自主 选择教材的权利，也允许不同版本历史教科书的编写者在各自领会《历史课程标准》的前提下，对课标 中的内容标准做出不同的解释和叙述，因此，在教学中教师往往会遇到这样的困惑，同一历史内容在叙 述上存在着完全不一致的现象，如果我们抛弃旧有的“历史教科书至上”的思想，就不会产生无所适从 的困惑。
2、这次中考改革的第二个重大突破是：考试形式的变化，即引入了开卷考试，如：文科综合。这就要 求教师在教学中要注重对学生各种能力的培养和训练。发散思维、创新思维、收集信息和处理信息等，摒弃让学生死记硬背、“惟教科书是瞻”的教学思想。
3、这次中考的成绩呈现方式：考试卷面上仍以百分制的形式出现，但这个分数应保密，不得对外公布。对外是以等级制方式呈现，各门考试科目的成绩均设为A、B、C、B、E五个等级。各地根据当地高中教育 资源情况划定每个等级所占的比例，然后再将以百分制形式出现的卷面分数转换为等级。例如：假如某
地根据本地教育资源情况，将A、B、C三个等级所占的比例划定为25%、30%、30%，那么每位考生各 门科目的卷面分数从高分到低分排好序后，前25%的学生将获得A等，A等以下30%的学生将获得B等，B等以下30%的学生将为C等；E等人数一般情况下，应小于2%为宜；C等以下，E等以上的学生将获 得D等。0分、缺考的科目成绩不记等级。如果同一科目出现同分，那么这门科目的同分考生将获得相同 的等级。
由于各实验区的高中教育资源情况不同，各实验区对A、B、C、D、E的比例划分将会有所差别。用原始分数和用等级形式呈现学生的学业成绩，两者之间既有联系，又有区别：
联系——等级是以分数为基础划定的。分数是精细的等级，等级是粗放的分数，都能反映学生的差 异，都可以作为评价的尺度。
区别——分数制是将学生分为多个等级（如果满分为120分，就可能将学生分为121个等级；满分 为100分，就可能将学生分为101个等级），在录取过程中，分分都是高厉害点，每一分都可能决定学生 的去向，这是应试教育负面影响难以消除的重要原因。但实际上，几分之差并不能说明学生实际能力、素质上的本质差异。等级制按学习成绩把学生分为几个等级，在很大程度上保证了评价的客观性，同时 也降低了选拔性，高厉害点明显减少，有利于课程改革的有效实施。
(二)初中毕业生的综合素质评价:
对初中毕业生进行综合素质评价，是检测初中毕业生基础性发展目标达成状况的重要手段。综合素质 评价的结果，既是衡量学生是否合格毕业的参考依据，也是高中招生录取的基本依据。
1、对初中毕业生实行综合素质评价的意义：
一是真正从制度上促进学生的全面发展。社会的发展，需要我们培养的学生具有多方面的良好素质，然而，单纯的纸笔测验难以衡量学生丰富多样的发展，引入综合素质评价，将学生多元发展目标明确置 于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，体现课程改革和素质教育 精神，既促进本届毕业学生进一步关注自己的全面发展并明确今后的努力方向，又促进后续年级学生关 注和提高自己的综合素质。
二是促进教师在掌握综合素质评价的内容、标准和方法的基础上，确立为每一个学生的综合素质发 展而教的“指挥棒”，促进教师真正关注学生的成长过程。
三是将综合实践活动、校本课程、艺术、体育与健康等非学业考试课程纳入综合素质评价，从制度 上保证学校开足开齐课程。
因此，对初中毕业生综合素质评价，对基础性发展目标的落实起着重要的导向和质量监控作用。
2、综合素质评价的内容：
综合素质评价，主要是对学生的基础性发展目标达成状况进行评价。2002年12月，教育部颁发的 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，提出了学生的基础性发展目标，主要有五个方 面，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，这就是综合素 质评价的六个维度。各实验区再根据当地的实际情况设计各维度的评价指标系统。
3、综合素质评价的方法：
主要是采取学生自评、互评与评定小组评定相结合。除了县（区）级以上教育行政主管部门以及学校 成立综合素质评定的领导机构实施领导、指导及管理之外，具体实施评价的是初中毕业班成立的综合素 质评价工作小组。综合素质评价以班级为单位开展工作，班级评价小组由班主任和课任教师组成，不少 于5人。评定小组成员必须具备责任心和良好的诚信意识，给学生的授课时间不能少于1年。
评定的信息来源包括：学生的日常表现和《学生成长记录袋》；学生平时的学习情况和学习成绩，参 加体育与健康、艺术、综合实践活动等方面情况；学生的特长表现及家长评价等。评定过程中应注重对 原始材料的分析与概括。
4、综合素质评价的结果：
综合素质评定的结果由“综合性评语”、“学生综合表现记录”和“综合素质评价等级”三部分组成。综合性评语是对学生的综合素质予以整体定性描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。
第二篇：新课程改革中初中历史学业评价初探
新课程改革中初中历史学业评价初探
伴随着新一轮的国家基础教育课程改革实验工作的开展，全新的以学生发展为本的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观。新的《历史课程标准》提出：历史学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念。依据新的评价理念和要求，历史学业评价必须由传统评价向多维度、多层面的全新评价体系转变，实现这一转变的关键性问题是评价观念的转变。教师与学生的评价思维不转变直接影响评价行为。为此，在新的评价实施过程中，首先要树立新的评价观念，为新的历史学业评价提供行动策略。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、评价标准应该多维度
1、多一把尺子就多一批好学生。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里的每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个学生都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬。这正是新课程倡导的改革方向。在《三国鼎立》一课中，我让学生按照自己的想象，设计一幅三国鼎立示意图，设计好后向大家展示：
生1：在极短的时间内，按方位把三个政权对峙的基本状态反映出来。
生2：按方位排布的基础上，把三个政权的相关知识设计在内，考虑十分细致。生3：仿照课本画了“三国鼎立形势图”简图。
生4：把魏、蜀、吴设计成鼎立的三足，而鼎身写着三个政权的名称。
我从不同方面去评价了这四个学生，生1能在极短的时间内设计出示意图，说明他的思维敏捷；生2能把三个政权相关知识设计在内，说明他考虑问题全面；生4能把三个政权设计成鼎的三足，说明他非常善于联想；对于生3，我没有从结论是否正确本身去评价，而是从学习态度积极认真方面表扬了他。这样帮助他们找到一个尽情施展才能的地方，使每个学生的个性得以培养。
2、学生的发展是多方面的
传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标，三者之间缺乏有机的融合、互动、知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育，教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少的问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定，隐性的思想品德考察具有严重的片面性，且在教学评价中处于“零地位”。新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把创新、探究、合作、实践和隐性的情感、价值观纳入教学评价中，而且是最重要的一部分。在教学实践中，主要从学生的“情感与价值观”角度着眼，我在七年级下学期的总体评价中设计了如下问题：
(1)通过对唐玄宗的评价，你对这个人物有什么感受？(2)你对文成公主入藏的过程有什么感受？
(3)大唐王朝的繁荣是否打动了你？你在哪些方面印象最深刻？
(4)通过《清明上河图》的学习，你对宋代的社会生活感受最深的是什么？(5)郑成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)对于唐诗、宋词、元曲和明清小说，你最喜欢哪些？
针对以上问题，学生的回答是五花八门，在知识当中更多的是情感的流淌、思维的碰撞、个性的张扬。
3、评价要关注学生的个性差异
评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。在评价中体现这种个体差异最基本的方法是：评价标准的确定要体现差异性。在历史教学中，很多教师每节课都用同一个标准要求每个学生，结果使学困生吃不了，优等生还吃不饱。在“中国近现代史内容综合考查”中，我考虑到学生的个性差异，采取分层次考查的方式，对程度不同的学生提出了不同的要求。A组题为基础题目，均为教材要求必须掌握的知识，难度不大，是学困生基本能达到的标准，能做对60%就应给予表扬。B组题为能力题，是教材重点要求的，但又有一定的难度，是中等生能达到的标准。C组题为拔高题，强调对学生创新精神和实践能力的培养，难度较大，是优等生达到的标准。这种做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的考查方式具有个性化、弹性化的特点。
二、评价方法应多样化、内容应多元化
传统历史教学中更多采用的是终结性评价和量化评价，淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验的分数记录，过程评价方法仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手中。新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展，评价方式要灵活多样，克服片面的分数定论；评价要民主、开放，强调建立多向的互动、沟通、协商的评价网络。为此，在教学过程中应注重评价的过程和方法的改变，即除了纸笔测试量化评价方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋等质性评价方法。
1、坚持常规的平日测验制。常规的传统测验作为评价的一种手段有它特备的功能，仍是新课程中最常见的评价形式，它可以对学习成果进行测定，并对测定结果进行分析、总结，从而督导教和学。测验的形式可多样化，采取师测、学生自编自测，互编互测等，将动口、动手和动脑结合起来，科学地评价学生的综合素质。评定可以是分数评定，也可以是评语，测试的内容要避免知识唯一的片面性，注重学生学习过程中知识技能、情感态度与价值观的综合评价，将形成性评价和终结性评价相结合。
2、建立教学、学习档案记录过程评价。教师要建立平日历史学习档案袋，设计学生成长记录卡，在档案袋中存入个人的历史学习作品，搜集的历史资料、优秀的作业等，在成长记录卡上记录历史学习感想、体验、特长、不足、收获等。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价和对同学学习进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。
3、建立课堂、课后活动日常奖励机制
日常的课堂学习观察和课后的学习活动关注是过程评价的主要方式。教师要通过在课堂上注意观察学生历史学习的状态、表现、成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励，对于学生在课外自主进行的探究学习活动，如收集资料、动手制作、考查实验等，教师必须适时过问、褒奖，动手制作奖励卡“最佳设计奖卡”、“创新思路卡”、“最佳创作卡”等，这些奖励评价都纳入学生学习档案中，作为整体评价的一部分。
这种新的评价方法可用如下示意图来表示：
这种新的评价方式，不是通过一次的卷面成绩评价学生，而是多方面接受学生的信息，因而它能较准确而全面地反映学生的学习水平；由于它对不同的学生个体，有不同的发展目标要求，因而它具有面向全体学生的全局观；由于它鼓励学生走出校门，接触社会，将书本知识与相关社会问题联系起来，于是它又有利于学生主体意识的发挥以及在考试过程中实现自我的再教育。同时，由于它着眼于发现和发展学生的潜智和潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，它提倡将价值立足点从“为考试而教”转变为“为创造而教” 上，并为学生的创新思维活动与实践活动提供可行性的空间，所以它能够成为一种激发师生形成创新意识的机制。
三、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即是错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。二是以课后交流、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个考试总不及格的学生在一次考试后得到老师的这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为经过经过努力，你对基础知识的掌握已经十分准确！如果你能想办法提高自己分析问题和解决问题的能力，下次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。
总之，新课程评价是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。
第三篇：浅谈初中历史中考复习
个人简介
糟晓峰：张家川县龙山镇中学二级教师，自1999年毕业以来一直任教于历史学科，2003年获天水市电教优质课一等奖，2008年获县级优质课大赛一等奖，2007-----2009连续三年获全县中考历史学科第一名的成绩，撰写论文分别获市级及省级一二等奖。
浅谈初中历史中考复习
张家川县龙山镇中学糟晓峰
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过11年的历史教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对如何做好初中历史的中考复习，结合几年的教学实践，谈谈自己的做法与体会，与大家共勉。
初中历史这门学科课时少，时间紧，内容多，复习量大。根据本学科的这一特点，我认为制定好复习计划是最重要的。我根据教学实际细致的划分了三轮复习阶段，进行实施。
第一轮:对教材全面复习，构建知识网络。
这个环节要求对课本进行逐册、逐章、逐节全面复习。但要注意不要弄成上新课。复习不是简单知识的重复，而是要在教师的指导下，结合课本，归纳比较，辨其异同，“纵横”串联地归类知识。更要在全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行专题归类。做到点、线、面相结合，点实，线清，面广，将教科书的内容前后形成知识网络，便于理解与记忆。然后配以有针对性的练习题进行训练，建立个性化错题档案，针对个别同学经常出错的某些题，细讲，反复讲，单独讲，来巩固复习的基础知识。在这方面可能教师要作出很大努力，比较辛苦。这是细活，要耐得住烦。通过这样反复的梳理，讲解，练习才能使学生对死记硬背零碎的、混乱的、孤立的知识。经过系统、全面地复习，掌握的更活，更牢固。
第二轮：紧扣考试说明要求即《中考复习指导》抓住重点，突破难点，把握热点，认准考点。
我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考在材料题和问答题，当然也可以考在选择与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。其次根据时政热点，整理出一些新的专题，如台湾问题与祖国统一，改革开放三十年，中美、中日关系，和谐世界与可持续发展，三农专题、改革史专题，思想解放专题、新农村、生态环境，将学过的历史知识与现实热点相结合，分析，归纳和概括热点问题，只有这样才能做到教有所获，学有所得。
第三轮:实战演练，教授方法，直面中考。
这一轮复习要求教师组织学生练习整套模拟题和历年中考试题，进行强化训练，提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。通常，从学生答题角度来看存在着审题不细，题意理解不到位、答题不全面的情况。因此，教师要针对每一种题型进行解题方法、解题思路、回答问题规范化进行分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。
总的来说，中考的教学复习要立足基础知识的掌握，紧扣考试说明，结合于实战演练，这样才能使学生在复习过程中更好地掌握知识，做到事半功倍。
第四篇：部编初中历史中考专题复习《历史上的改革》
部编初中历史中考专题复习《历史上的改革》
一、中国历史上的改革
（一）地主阶级的改革
1.商鞅变法：“治世不道，便国不法古。”
（1）支持者：战国时期秦国的秦孝公
（2）目的：富国强兵，在兼并战争中获胜。
（3）性质：封建地主阶级性质的改革。
（4）内容：①经济方面（富国）：废除井田制，允许土地自由买卖（最能体现改革性质，维护封建土地所有制，对社会变革起关键作用）奖励耕织，生产粮食布帛多的人，可免除徭役：统度量衡。②军事方面（强兵）：奖励军功，对有军功者授予爵位和土地。③政治方面（加强中央集权）：建立县制，由国君直接派官吏治理（对后世地方行政制度影响深远）：废除贵族的世袭特权（打击旧贵族，受到阻力最大）：改革户籍制度，加强对人民的管理：严明法度，禁止私斗。
（5）影响：经过商鞅变法，秦国经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成战国后期最富强的封建国家，为以后秦统六国奠定了基础。
2.北魏孝文帝改革
（1）性质：封建性质的改革。
（2）目的：学习汉族先进文化，巩固鲜草贵族统治，顺应民族大融合历史潮流。（3）内容：494年他迁都洛阳，并进一步推行汉化措施：规定官员在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语：以汉服代替鲜卑服：改鲜卑姓为汉姓：鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻等。
（4）
意义：北魏孝文帝改革促进了民族交融，也增强了北魏的实力。
（二）资产阶级性质的改革戊戌变法：
自上而下的资产阶级性质改革，由于封建势力强大，资产阶级力量太弱小，最终失败。在近代起到思想启蒙作用。
（三）新中国的改革
1.我国农村经济改革。
历程：①战国商鞅变法以来的封建土地所有制→②1950~1952年土地改革，废除地主阶级封建土地所有制，实行农民的土地所有制。→③1953~
1956年三大改造，开展农业合作化运动，将生产资料私有制转变为社会主义公有制，发挥了集体的优越性。→④1958年人民公社化运动，实行政社合一，大搞“一大二公”，挫伤了农民生产积极性，超越了历史发展阶段。→⑤1978
年农村逐步实行家庭联产承包责任制：分田包产到户，自负盈亏。所有权与使用权分离，使集体优越性和个人积极性同时得到发挥，意义：激发了农民的劳动热情，带来农村生产力的大解放，农业生产和农民收入均有很大提高。
2.改革开放（1978年开始）
（1）对内改革：首先是农村改革，逐步推行家庭联产承包责任制：1984
年城市改革全面展开，重点是国有企业改革，（2）对外开放：①经济特区：1980
年建立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区，9建立海南经济特区的代表、对外开放的窗口、一夜崛起的城市是深圳（我国第一个经济特区）②对外开放格局：我国已形成经济特区一沿海开放城市一沿海经济开放区一内地，这样一个全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。
★改革开放的历史意义：1经济取得巨大发展，综合国力不断提高，国际地位日益上升，人民生活发生翻天覆地的变化。（2）在国际社会主义改革不断受挫的情况下，中国特色社会主义道路的巨大成功，也向世人证明：社会主义拥有顽强的生命力，社会主义发展前途是光明的，为社会主义国家提供了新的借鉴一创立符合本国国情的社会主
义模式。
★启示：（1）改革开放是我国的强国之路，要坚持改革开放，勇于探索创新。（2）改革必须坚持社会主义道路，坚持以经济建设为中心，注意提高人民生活水平，满足人民的物质文化需要。（3）改革要从本国的国情出发，实事求是。要把马克思主义原理与中国的实际相结合，坚持有中国特色的社会主义。（4）改革要尊重客观的经济规律。
二、世界历史上的改革
（一）奴隶制改革--古希腊雅典伯利克里改革
时间：公元前
世纪后半期，伯利克里当政，进行了改革。
内容：(1)伯利克里扩大公民的权利，很多公民担任了政府公职。
(2)全体成年男性公民可以参加最高权力机构——公民大会，决定内政、外交等重大问题。
(3)陪审法庭是最高的司法监督机构。
(4)伯利克里鼓励学术研究，发展文艺，重视教育。
评价：(1)积极性：雅典基本上实现了公民在法律面前人人平等，公民享有比较广泛的权利，奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。
(2)局限性：雅典民主政治宣扬全体公民共享政治权利和义务，但实际上重要官职被贵族掌握；妇女、奴隶和外邦人都被排除在民主政治之外。
实质：奴隶主贵族专制。
影响：雅典民主政治达到全盛，经济繁荣、文化昌盛，奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。
（二）封建性质的改革
1.大化改新：646
年，日本孝德天皇，学习唐朝典章制度，使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
2.彼得一世的改革（18世纪初，向西方学习）
（1）目的：改革俄国的落后面貌，实现富国强兵。
（2）措施：创建新式常备军；要求贵族必须到军队或行政机构为国家服务，按功劳和才能提拔人才：鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴：他推行文化教育，派遣留学生，创办科学院，开办学校，创办报纸教育；他还提倡学习西方的礼节与生活方
（3）影响：①俄国的经济、军事实力大大增强，为对外扩张准备了条件：②开启俄国近代化的进程：③进步强化农奴制。
3.封君封臣制
背景：法兰克王国扩张，王权衰落。
目的;改革以前的土地分封形式，巩固统治。
影响：促进了西欧封建等级制度的形成。
（三）资产阶级性质的改革
1.俄国1861年农奴制改革（亚历山大二世）
（1）性质：自上而下的资产阶级性质的改革，改变了俄国的社会性质。
（2）目的：摆脱农奴制危机，维护贵族地主的利益，巩固沙皇统治。
（3）内容：农奴获得人身自由，可以改变身份，自由转换职业：农奴可以获得一
份土地，但是必须出钱赎买，所处的价钱高于当时的地价。
（4）影响：废除了农奴制，有利于俄国资本主义发展，是俄国近代史上重大转折点。但改革不彻底，保留了大量封建残余。
2.日本明治维新（1868年开始）
（1）性质：自上而下的资产阶级性质的改革，改变了日本的社会性质。
（2）目的：改革自强，发展资本主义。
（3）学习对象：西方资本主义制度。
（4）内容：①政治方面：“废藩置县”，加强中央集权一有利于国家统一：
②经济方面：推行地税改革，以“殖产兴业”为口号，大力发展近代经济一体现改革性质：③社会生活方面：提倡“文明开化”，即向西方学习，改造日本的教育、文化和生活方式。对后世影响深远。
④军事方面：实行征兵制，建立新式军队。
（5）影响：明治维新是日本历史的重大转折点。它使日本迅速走上了发展资本主义的道路，实现了富国强兵，开始跻身资本主义强国之列。保留了大量旧制度的残余，军国主义色彩浓厚。日本强大以后，很快走上对外扩张的道路。
3.美国罗斯福新政（1933年开始）
（1）背景：1929-1933
年经济大危机
（2）性质：资产阶级性质的改革，是在维护资本主义制度的前提下做出的政策调整。
(3)
目的：在资本主义制度内部进行调整，加强国家对经济干预和指导，消除经济危机。（根本目的：维护资本主义制度）
（4）“新”的表现（特点）：加强国家对经济的干预和指导。
（5）措施：对工业调整，颁布《国家工业复兴法》
（6）影响：美国经济开始复苏，工业生产有所改善，就业人数逐步增加，人民生活得到改善。新政增强了政府的调控能力，恢复了美国人民的信心，对资本主义世界产生了深远影响。但是新政是在维护资本主义制度的前提下做出的政策调整，它没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾。罗斯福新政为资本主义国家干预经济生活提供了先例，开创国家垄断资本主义，成为今天许多发达国家、发展中国家制定政策法规的依据，说明现代资本主义制度具有自我调节和改良的功能。
（7）各国应对经济大危机的措施：美国罗
斯福新政：德国和日本建立法西斯专政。
（四）社会主义国家的改革
1.苏俄（联）：近代以来俄国的演变：沙皇俄国→[1721年彼得大帝正式称皇帝]俄罗斯帝国[简称俄国]→[1917年3月二月革命]俄罗斯共和国→[1917年11月十月革命]苏维埃俄国｜简称苏俄→[1922年成立]苏维埃社会主义共和国联盟[简称苏联]→[1991年底苏联解体]俄罗斯
（1）列宁在苏俄实施新经济政策（1921年）
①原因：国内战争时期“战时共产主义政策”已不能适应和平建设时期的发展要求。
②“新”的表现（内容）：用粮食税代替余粮收集制，允许多种经济并存，大力发展商品经济。
③意义：从苏俄的国情出发，调动了生产者的积极性，迅速缓解了危机，巩固了工农联盟，促进了国民经济的恢复和发展。
（2）苏联模式（斯大林模式）
①含义（实质）：高度集中的经济体制和高度集权的政治体制。
②特点：高度集中（经济体制：计划经济：政治体制：个人高度集权）。
③措施：推行苏联工业化和农业集体化。
④形成的标志：1936年苏联通过新宪法。⑤评价：在特定的历史条件下促进了苏联经济社会快速发展，也为苏联军民夺取反法西斯战争的胜利发挥了重要作用。但由于没有尊重客观经济规律，随时间的推移，苏联模式的弊端日益严重。
★苏联模式给我们的启示：①制定政策要符合我国的基本国情，坚持走中国特色的社会主义道路：②积极调整经济结构，转变经济增长方式，走可持续发展之路：③切实解决好“三农”问题，坚持以人为本，充分调动农民的生产积极性：④进步完善社会主义市场经济体制，发展社会主义的民主政治，依法治国。
（3）赫鲁晓夫改革：赫鲁晓夫改革未能根本改变苏联模式高度集中的政治经济体制弊端，并且存在严重偏差。因改革失败，1964
年赫鲁晓夫被迫下台。
（4）勃列日涅夫改革：使苏联的综合国力特别是军事实力有所提高，但仍然没有从根本上突破高度集中的计划经济体制，反而使这一体制更为僵化。
（5）戈尔巴乔夫改革：1985年戈尔巴乔夫上台后，首先以经济改革为重点，没有取得成果：后以政治改革为重点，取消苏共的领导地位，实行多
党制：倡导“公开性”和“政治多元化”。国家权力分散，最终直接导致东欧剧变和苏联解体。
★苏联改革失败给我们的启示：①改革要坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，不断提高人们的物质文化生活水平：②改革要坚持党的领导和社会主义方向，坚持马克思主义指导地位不动摇：③改革要重视国内民族问题，正确处理民族关系：④改革要对西方鼓吹的某些思想和价值观采取正确对策。
★苏联解体说明的道理：社会主义的发展不是一帆风顺的，国际社会主义运动遭遇挫折，但这只是苏联这种模式的失败。我们要吸取苏联的经验教训，要坚定不移地坚持和积极探索中国特色的社会主义道路。2.东欧剧变：东欧剧变发生于1989年，其实质是从社会主义制度到资本主义制度的和平演变。根本（历史）原因是照搬苏联模式的弊端。
三、不同改革的比较
（一）俄国1861年农奴制改革与日本明治维新的异同。
相同点：都是自上而下的资产阶级性质的改革：都是本国历史的转折点，都有利于资本主义的发展：都保留了大量的封建残余，改革不彻底。不同点：日本改革摆脱了沦为半殖民地的民族危机。日本强大起来以后，很快就走上了对外侵略扩张的军国主义道路。（二）中国和前苏联20世纪80年代改革的不同结果中国：党的十一届三中全会以后，中国在改革开放中找到了一条符合中国国情的中国特色社会主义道路，增强了综合国力，提高了国际地位。
前苏联：戈尔巴乔夫的改革激化了社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，直接导致了苏共的垮台和苏联的解体。（三）罗斯福新政、苏俄新经济政策、中国改革开放的相同点和成功的共同原因。
相同点：都是在确保社会制度不变的前提下，适当调整经济政策以适应生产力的发展。成功的共同原因：都实事求是，从本国国情出发：改革都顺应了历史发展的潮流。第五篇：对初中历史教学评价的几点思考
对初中历史教学评价的几点思考
邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28
1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。
2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。
3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。
4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是
否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。
教师教学行为评价
教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。
总之，新课程教学评价标准是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。
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