第一篇：甘肃省基础教育科研优秀成果奖评审暂行办法
附件3：
甘肃省基础教育科研优秀成果奖评审暂行办法
一、总则
第一条依据国务院颁布的《教学成果奖励条例》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，特制定本办法。
第二条基础教育科研优秀成果奖设立的目的意义是：贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，推进科研兴教；鼓励基础教育的科学研究与实验，推动基础教育的改革与发展；激励基础教育管理人员、研究人员和学校教师深入开展课题（项目）研究，整体推进素质教育，全面提高教学水平和教育质量。
第三条甘肃省基础教育科研优秀成果奖评选活动每二年举行一次。
二、参评成果范围及条件
第四条对象和范围：全省基础教育各类研究成果。凡从事我省基础教育工作的教师、教育管理人员、教学研究人员及单位（包括幼儿园、特殊教育学校、职业高中、中等师范学校、普通中小学及民办中小学）在教育教学中产生的有关教育教学改革、教学实验、教育教学管理、师资培训等方面的优秀成果均可申报参加评奖。奖励的重点是教学第一线的广大中小学教师。
第五条成果时限：上届评奖之后、本届评奖之前，即两年
之内的研究成果。
每个作者最多可申报作为第一作者的个人成果一项；编著类成果，须由在甘肃工作的主编或编写组负责人提出申报，这类成果其中的一个章节或某一篇文章不得以个人成果名义申报；论文集不得以总成果名议申报。
第六条成果形式：A.专著B.课题研究报告 C.系列论文（同一问题或相似问题的研究论文3篇以上D.其他
第七条 评奖条件：
1.专著和系列论文必须公开出版或发表；
2.课题研究成果必须通过省级以上的鉴定验收；
3.音像制品、课件制作等成果，必须通过省级以上的鉴定验收。
4.不宜公开发表或出版，但已被市、州人民政府，厅、局级决策、管理部门采用的调研报告、咨询报告等教育科研成果，经作者单位推荐、采用部门批准，也可参加评奖。
5.凡已经获得省级及以上奖项的成果，不再参加本次评奖。
三、评奖标准
第八条优秀成果标准：优秀成果必须具有科学性、创造性、先进性和应用性，具有较强的应用价值和一定的学术水平，能体现我省基础教育改革和科研的较高水平。具体包含以下四个方面：
1.在基础教育改革和发展的重大问题上有比较深入的研究，具有独立见解和创新意义，对解决实际问题有一定的应用价值；在教育教学改革的实际问题研究方面，提出了可行的措施和独到的见解，对提高教育教学质量具有重要参考价值。
2.根据教育目的、对象和环境，制订科学的实验方案和实施计划，在教书育人、从严治学、加强基础、培养能力、提高质量、全面发展等方面进行探索和实验，实验成果符合教育教学规律，教育效果较好，具有推广价值。
3.在教学思想、教学方法和教学模式等方面进行探索改革，能反映教育教学规律，对培养学生德智体全面发展具有一定的指导意义。
4.在管理方面能大胆创新，勇于改革，对于治理教学环境、加强学风建设、实行科学化管理等方面有突出效果。
四、申报程序及申报材料
第九条申报程序：评奖工作采取单位或个人申请，县、区教育部门审核推荐，市、州教育部门初评上报的程序进行。未按程序审核推荐的成果，省评审奖励委员会不予受理。
厅直单位的参评成果由各单位评审并加注意见后直接上报。
第十条材料要求：凡申请参加评奖的项目，须按本办法有关规定，报送以下材料：
A.《第八届甘肃省基础教育科研优秀成果奖申报表》一式三份；
B.成果材料一式二份(其中一份必须是完整的原件)；
C.有关部门采用证明（未公开出版或发表的成果）。
多人合作完成的成果，原则上要由第一作者申报，第一作者因故不能申报的，可由有关单位或他人代理申报，但须有第一作者委托书或单位书面证明。对成果的所属权及其他问题有异议，在受理申报期限内未能妥善处理的，不得推荐申报。
五、评审奖励
第十一条组织机构：每届评奖工作成立“甘肃省基础教育科研优秀成果奖评审奖励委员会”，由厅领导、有关处室负责人和专家组成。评审奖励委员会负责确立奖励办法、获奖数额和评奖程序，受理异议投诉，审定获奖名单。评审奖励委员会设立办公室具体承担组织工作。办公室设在甘肃省教育科学研究所。
第十二条评审程序：评审奖励委员会根据送审成果的学科门类，设立若干学科评审组。首先由学科评审组对相关专业的成果进行评议，提出初步意见，然后评审奖励委员会采用无记名投票的方式进行终评，得票率达到投票人数的2/3以上为通过。
第十三条奖励办法:甘肃省基础教育科研优秀成果奖设一等奖、二等奖、三等奖三个等级，由省教育厅授予相应的荣誉证书和奖金。奖项应记入本人考核档案，作为评定职称、晋级增薪的一项重要依据。
第十四条公正保密原则：参与评审工作人员应坚持公正、保密原则，不得徇私舞弊，不得对外透露讨论、评审、表决的情况，评审结果在公布前不得对外透露。
第十五条回避制度：凡涉及省评审奖励委员会委员的成果，在评议本人成果时，应退席回避，表决时不参加投票；凡本人成果申报参评的不得成为该学科评审组成员。
六、附则
第十六条甘肃省基础教育科研优秀成果奖由省教育厅根据省评审奖励委员会的评审结果审查、批准后授予，自公布之日起30日内为异议期，在异议期间任何单位或个人如对公布的获奖结果持有异议，可以书面形式向省评审奖励委员会办公室提出异议理由和事实依据，并写明异议者的真实姓名、工作单位、联系电话、联系方式（如需保密者，请注明），逾期或不按上述要求提出异议的不予受理。
第十七条甘肃省基础教育科研优秀成果奖的评审工作一定要实事求是，凡弄虚作假或剽窃他人成果获奖的，不受异议期限制，一经发现立即取消获奖资格、收回证书和奖金，并责成有关单位给予有关责任人一定的纪律处分。
第十八条本办法自发布之日起实施，由省评审奖励委员会办公室负责解释。
二○一○年四月十日
第二篇：2005年优秀科研成果奖评委推荐意见
2005年优秀科研成果奖评委推荐意见
一等奖
成果名称：C13灾害、社会与现代化—以苏北民国时期为中心的考察
作者：汪汉忠 1.资料搜集难度大，学术规范，原创性强。
2.呕心沥血之作，史料丰富，学理性强，有政治意义。
3.历史与理论逻辑系统，在总结百年灾害史的基础上，以灾害和苏北社会的相互作用为主线，以民国时期为中心，对灾害、社会和现代化三者关系系统研究。
成果名称：C12教育经济学发凡 作者：朱坚强（1）丰富和拓展了教育经济学领域，结构系统完整，资料翔实，对学科发展有推动作用；
（2）视角全面，有较高的现实意义；
（3）具有跨学科特征，体例严谨完整，对学科建设与教育工作有较大价值；（4）在长期资料积累的基础上完成的专著。
二等奖
成果名称：B06 社会主义本质理论研究 作者：布成良
1.属于社会主义研究的一本专著。
2.在社会主义理论研究上有一定的理论创新和方法创新。3.研究的系统性、可靠性比较突出。
4.列入省哲学社会科学重点课题，成果鉴定获得优秀，社会影响较大。
成果名称：A01江苏“江海联动”与沿海经济带建设研究 作者：孙月平
1.深入研究江苏经济发展中的问题，有实际应用效果，能指导实际。2.前期、后期成果较多。3.社会反响良好。
成果名称：C14南京大屠杀史料集⑦东京审判 作者：杨夏鸣
1.本书从美国国家档案馆收录、翻译了远东国际军事法庭有关日军大屠杀审判过程中的大量证据。
2.史料全面确凿，具有重要史料价值和深远的政治和文化意义，社会反响极强，可以流传。
成果名称：A03跨国公司直接投资的行业技术溢出效应实证研究 作者：祖 强
1.研究方法有创新。2.获奖等级层次高。3.社会反响良好。2005青年优秀奖评委推荐意见
一等奖
成果名称：Q07全球化背景与市场体制下的当代集体主义价值 作者：李立峰
1.研究方法科学；逻辑严密；人大复印资料全文转载。2.论点有新颖性，论据充分；文章逻辑性强。
3.发表于一类核心期刊，档次高；全文1万字，分量重；为人大报刊复印资料全文转载，影响大；文章内容质量好。
4.选题的阐明充分、系统、具有说服力；用逻辑内涵与外延的方法，使文章更具可靠性和全面性；提出关于全球化进程中个人本位价值观的悖论，具有理论的创新性；选题具有现实性，对纠正在现实中存在的思想混乱有理论价值；发表层次较高，被复印转载。
二等奖
成果名称：Q05科学规范控制功能获得途径探讨 作者：盛华根
1.一类核心期刊、档次高；份量重；文章质量高。
2.分析全面，结构完整；提出具有可操作性的控制途径。
3.论点有一定的新颖性；前后逻辑性强；
4.选题具有现实意义。文章对现阶段科研越轨行为产生的制度根源、社会根源分析全面，视角很新，提出的科研规范获得控制功能途径具有现实指导作用。理论和实践上有创新。
成果名称：Q01公司价值分析与评价 作者：许卫
1.理论体系合理，论证数据充分，资料丰富；有自己独特的论点。
2.编著知识结构系统完整；引用资料、观点来源交代的清楚；较好的教材。
2005年优秀调研与决策咨询奖评委推荐意见
一等奖
成果名称：D05江苏农业产业化经营的资本支持战略研究 作者：方建中
1.理论学术价值较高，论证严密；问题复杂，调研难度大，有实际参考价值。2.对策可操作性强，有针对性。
3.提出了符合实际的新思路和对策，具有很强的实用价值。4.选题好，调查材料丰富，论证充分，对策针对性强。
5.具有很大的实用价值和理论价值；资料和数据翔实，论证严密；具有较强的适用性和操作性。
成果名称：D12价格变动对江苏生产和消费影响的定量分析和对策建议
作者：范 金
1.具备符合实际工作的新思路，调研扎实，分析科学合理严密。
2.选题有价值，对解决重大社会问题有极强的理论意义和现实意义；材料系统，研究方法新。
3.选题好，分析深入细致，结论和对策建议有实际价值，受到有关方面的好评。
4.选题具有一定的社会价值和理论学术价值，调研具有一定的难度，研究成果有一定的社会影响。
5.具有很大的实用价值和理论价值；资料和数据翔实，模型有创意；有理论研究和实证分析。
2005年优秀调研与决策咨询奖评委推荐意见
二等奖
成果名称：D17宿迁市国民经济和社会发展“十一五”规划研究 作者：储东涛
1.问题定位准，材料系统，对策有操作性，反响好。2.具有很大的实用价值、适用性和可操作性。
3.选题好，调查深入，材料丰富，论证充分，对策建议现实针对性强，有一定的创新。
4.选题具有一定的社会价值，调研工作及资料收集处理工作具有一定的难度，研究成果取得了一定的社会反响。
成果名称：D16江苏企业参与西部大开发的模式与行为研究 作者：王 建
1.具有较大的实用价值，调研全面、分析科学，有较大的社会影响。2.具有很强的适用性和操作性。3.选题具有一定的社会价值，调研工作具有一定的难度，研究方法较为较为合理，研究成果取得了一定的社会反响。
4.具有较强的实用价值和理论价值；具有很强的适用性和操作性；有较大社会影响。
成果名称：D11江苏对俄科技合作模式选择研究 作者：彭立明
1.选题具有现实性，研究全面而深入；对实践具有一定的借鉴参照价值。
2.选题新，系重大经济、社会发展问题；有实用价值和理论价值；资料系统，反响好。
3.选题好，调查研究功夫较深，建议被多处采纳，社会反响很大，为党校争了荣誉。
4.选题具有一定的社会价值，研究成果的调研工作具有一定的难度，研究成果在实践工作中得到了一定范围的应用，取得了相关的社会经济效益。
第三篇：西安市基础教育科研
西安市基础教育科研“十二五”规划2013小课题 “微课辅助与高效课堂”开题报告
一、选题背景
如何才能构建高效的高中数学课堂，主动权在教师的手里，我们要充分调动学生的积极性，把我们的教和学生的学有机的结合起来。如何充分调动学生学习的积极性，如何让课堂凝聚力更强，如何让现代教学中的信息技术自然迅速的融入我们的数学课堂，如何使得课堂某个环节主题突出，层层剖析，这些都是我们选题前认真思考的问题。
自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。微课在美国又称为短期课程、课程组件。微课程是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事。它由文字、音乐、画面三部分组成。在优美的轻音乐中，教师或学生可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让师生最大限度地利用零碎时间学习。
为了促进教师自我提升,提高数学课堂效率，增强学生数学学习的积极性,我们选题为《微课辅助与高效课堂》，以便为我们以后的教学提供很大的帮助，同时也给他人一些分享.二、研究假设
微课的出现，将会打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
三、研究思路及方法
1、在高一实施“微课辅助于初高中数学知识衔接”。
近年来我国的课程标准、普通教育课程改革实验，对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求，造成了初高中数学教学的较为严重的脱节，众多声音表示“学生感到难学，教师感到难教”，初高中数学知识衔接问题已引起了教育者们的广泛关注。具体知识内容上，如立方差(和)公式初中已不作要求，而高中的许多题目还在运用它。二次函数配方、作简图、求值域、二次函数的观点解二次不等式二次方程、闭区间上求最值等问题，初中的要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容，是高中数学必须熟练掌握运用的。几何中部分概念（如三角形的五个心等）及部分定理（如三角形角平分线定理等），初中生大都没有学习，而高中都要涉及„„ 因此，我们拟自行编写《初高中衔接教材》，按重点划分录制系列微课。利用下午课前、晚自习前等琐碎时间，给高一学生播放微课，并可以留相应的练习题目进行巩固和提升。后期制作调查问卷，了解学生对这一举动的意见和建议，了解数学教师对本活动价值的看法。希望通过本活动积累经验，使得教师在处理教材衔接问题时有的放矢，优化备课环节，提高教学的效率和质量
2、在高二实施“微课辅助于课堂教学”
选取合适的课题，设计创新教学环节（如：介绍课题数学史部分，加入课题与其他学科、与生活的联系等），制作相应微课。安排实验班和对照班。实验班翻转课堂——进行微课教学，教师辅助答疑。对照班按传统的教学方式进行。课后，在两班发放相同的小测题进行学习效果的检测，教师综合分析两班的答题情况。并在实验班发放问卷，调查学生是否接受、喜欢这种课堂，甚至访谈部分学生。最后，结合成绩、问卷、访谈，听课教师之间评课、反思、研讨。
四、研究内容
本文希望就微课在基础教育领域的应用与探索中，具体地，主要通过上面两个项目（“微课辅助于初高中数学知识衔接”与“微课辅助于课堂教学”），能较好地回答和解决几下问题：
1、进一步探索微课辅助教学学生是否乐于接受，教学效果是否较好？
2、微课所带来的对传统教学模式的冲击究竟是好是坏，有待进一步地实践检验。
3、进一步探索微课的使用价值（如：弥补学生初高中数学知识断层）。
4、微课如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
5、微课发展到现在，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎。可是，我们的教师，有些是年轻富有激情的，可是却缺乏一定的教学经验，这这可能就会影响到他对知识内容理解和讲解上的把握，内容华而不实。有些是经验丰富的，他可能对知识的把握很到位，可是对于新生事物，总是接受的慢一些，运用起来并不是那么理想。还有些既有经验又有技术的，由于微课是新生事物，缺乏一定的理论指导，还处于自我摸索阶段，这就给教学带来了一定矛盾。这些重要方面该如何协调、结合呢？
五、特色和创新点
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。本课题正是在这样的前提下展开的，主要的特色和创新点有几下几个方面：
1、很多学校、文章已经在关注初高中数学衔接问题了，大多数数学老师边教边补，小部分编写专门的《初高中数学衔接教材》在高中的前1-2个周实行先补后教的策略，目前两种方法的优劣仍然存在着很大的争议。将近年新生事物——微课辅助于初高中数学知识的衔接，这是目前几乎没有的，所以我们拟针对这种数学知识衔接方式对数学学习效果的影响进行实验研究。
2、通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；
3、课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；
4、形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正资源库；
5、微课程音乐美，画面精，放松中陶冶情操，融入课堂中后，让学生在休闲中快乐学习，让学生在放松中思考，拓展课本内容，调动积极性，促成学生自主学习模式的形成。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
六、拟定研究流程 1、2013年9月-2014年1月：两个项目“微课辅助于初高中数学知识衔接”与“微课辅助于课堂教学”的设计及开展阶段。2、2014年2月-2014年6月：结果、数据的分析、反思，理论研究，项目再实践阶段。3、2014年7月-2014年8月：整理材料、论文排版阶段。
第四篇：关于基础教育国家级教学成果奖评选
关于基础教育国家级教学成果奖评选
有关事项的说明
现根据教育部有关文件和会议精神，对基础教育国家级教学成果奖有关事项作如下说明：
一、关于成果奖性质
1．根据国务院《教学成果奖励条例》设置。
2．基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。3．每4年一届，2014年是首届。
二、关于奖励规模和推荐指标 1．奖励规模
基础教育国家级教学成果奖拟表彰452项，其中特等奖不超过2项，一等奖50项、二等奖400项。按照坚持标准、质量第一、宁缺毋滥的原则，允许各个等级的奖项有空缺。
2．教育部下达给我省的推荐指标数
共55项。教育部根据各省基础教育阶段教师数量，以及当地高校和研究机构数量，并适当考虑地域平衡因素，向各省下达限额推荐指标数。
3．各市州各单位向省推荐的项目不设指标限制
为面向广大基层学校，扩大遴选面，实现优中选优，我厅对各市州和有关单位向省推荐的项目不设指标限制，但请各地各单位切实把 关，保证本地本单位申报项目的质量，把能够真正反映本地本单位基础教育教学改革与实践探索的优秀成果、重大成果推荐出来。
4．要坚持面向基层
各市州向省推荐的项目中，由中小学幼儿园教师（指成果第一持有人，含中小学校长、幼儿园园长）和中小学幼儿园（成果第一持有单位）承担的项目不少于推荐总数的70%。
三、关于申报主体
凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校）、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报基础教育国家级教学成果奖。成果主要完成人必须直接参加了成果研究和实践探索的全过程，做出主要贡献，并仍活跃在教育教学第一线。退休人员申报基础教育国家级教学成果奖，必须一直从事基础教育教学改革实践探索，至今没有间断，其成果仍在教育教学中发挥示范引领作用。仅从事组织管理和辅助服务的工作人员不作为成果的主要完成人。除厅直属单位、高校，以及省批准设立的学术团体、研究机构和其他社会组织可直接向省教育厅申报外，其它学校、单位、个人均向所在地市州教育局申报。以个人名义申报的，不超过6人；以单位名义申报的，不超过3个单位。
教育部基础教育二司进一步说明：
1．教育行政管理部门不作为国家级教学成果奖的申报单位，不排斥有关负责人以个人名义申报。
2．教学成果持有者身份以现工作岗位、职务确定，不以成果产 生时为准。如，某人原为学校校长，完成了某一项教学成果，后调教育行政部门任职，现在如果申报该教学成果，申报者身份按现在的职务填写。
3．不能以课题组、项目组名义申报。
四、关于成果内容
根据《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》规定：“基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。中小学教材作为基础教育教学成果之一，其评审办法需做进一步论证，暂不列入本届奖励范围”。关于成果奖的具体内容见《申报表》中的分类。
教育部基础教育二司对此作了进一步解释：教学成果的产生必须直接对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验。教育管理、升学制度改革、教师队伍建设、现代学校制度建设、经费投入机制等与教学工作密切相关，但只是对学校教学起着辅助、甚至支撑作用，不是直接对教学过程本身进行改革与实践探索，同时也主要是政府职能而非一线教师职责，没有纳入教学成果奖励范围。从教学成果奖自身的价值定位出发，对成果内容的界定不宜过于宽泛。
在教学成果与非教学成果的划界上注意两点：第一，关于学校德育。现在的分类体系未按德智体美分，不等于不重视德育。从立德树人的导向出发，教学成果奖既重视德育课程与教学，还特别是强调发挥各学科的育人功能。如班主任工作不纳入评选范围，班团队活动如 从课程建设方面入手则纳入评选范围。第二，关于教育教学综合改革，主要是以课程教学改革为核心，在学校或区域层面进行的改革,不是单纯的教育管理改革、事业发展。
五、关于成果形式
国务院《教学成果奖励条例》规定教学成果的呈现方式是“教育教学方案”，同时规定方案要“经过两年以上教育教学实践的检验”。将教育教学方案作为成果的物化形式，有助于避免研究与实践“两种皮”。它不是不要理论思考，而是要求将理论思考、探索的结果—论文等进一步转化为教育教学方案，转化为行动纲要、指南等，并能够接受实践的检验。这样一个实践中的转化是一个充满张力、活力、生气，也是最费力气的创新过程，正是教学成果奖所需重点关注的。
依据国务院教学成果奖励条例，基础教育国家级教学成果奖设计规定了成果主要表达形式为成果报告，同时辅以论文、案例、视频等材料的支撑。
不同类别的成果物化形式是不一样的，如课程改革成果（包括校本课程在内）重要的载体是课程实施纲要、课表等，而不一定是固化的教材。
六、成果要求
基础教育教学成果必须符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教 育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
特等奖教学成果应在教育教学理论上有建树，在教学改革实践中取得特别重大突破，经过不少于4年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。
一等奖教学成果应提出自己的理论或发展和完善已有理论，经过不少于4年的实践检验，对教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（区、市）域内产生较大影响；
二等奖教学成果应在教学改革实践的某一方面有所突破，经过不少于2年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效，发挥了重要的示范作用。
要特别注意教学成果下列几个方面的要求：
一是方向性：以立德树人为基本导向，具有前瞻性和时代特色；面向全体学生，促进学生健康成长，减轻学生过重课业负担；围绕课改重点难点问题进行实践探索，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养；强调学生生动、活泼、主动地发展。
二是科学性：遵循儿童年龄特征，体现儿童身心发展规律，关注学生个性差异，体现教育教学规律；所采用的方法与问题相吻合，探索过程完整、方法严谨，经过较长时间的实践检验；结果呈现客观、真实。三是创新性：方案设计具有显著的创新点；操作模式、方法、策略等有独到之处；实践中取得了突破性进展；认识深刻，提出了独到的见解。
四是实效性：多数学生受益，教师获得专业发展，学校面貌发生了积极变化；操作性强，对教育教学实践具有一定引领作用；成果在一定区域内产生较大影响，对解决教育教学实际问题具有借鉴意义和应用价值。
七、关于材料准备
教育部对教学成果奖的申报材料作出了明确规定，除要求准确、规范外，特别提出反对过度包装，对材料字数、总量、格式进行了限制。
每项教学成果均须认真准备如下材料： 1．《基础教育国家级教学成果奖申报表》 填写者有三类：
一是省级推荐单位。如封面：省级奖励等级（本届可空缺）、推荐单位名称及公章、推荐时间、序号；第17页：省级推荐意见。
二是国家教学成果评审委员会。如封面：编号；第18-19页：国家评审意见。
三是成果申报者。包括成果持有者承诺书、成果类别、成果简介、成果应用及效果、成果曾获奖励情况、成果持有者情况。
承诺书除申报者签字外，须单位负责人签字把关。
成果类别列出4个分类维度，每个分类维度都必须选择一项分别 打钩，不得空缺，也不得多选。
成果简介部分不得突破字数限制。网络申报时超过字数就无法上传。此部分既为评审参考，也是成果宣传使用材料，要求简明扼要。
成果应用及效果：除持有人所在单位外，如有其它检验单位，要选择3个以内填写，必须加盖实践检验单位公章。
成果曾经获奖情况：选择3项，为非盈利机构举办的评奖，需在附件中提供证书复印件。
成果持有者情况：个人名义申报不超过6人，所有持有人都必须签名。单位名义申报不超过3个，单位须加盖公章，提供联系人。个人与单位两者中选择其一，不得兼有。
所有上述栏目都需按规定字数填写，不得空缺。2．撰写反映成果主要内容和实践检验过程的报告
这是成果评审的主要依据。它不同于论文、专著，也不同于科研报告、课题研究报告，可以看作是个“产品说明书”。按内容要点撰写时注意以下几点：
⑴问题的提出：阐明针对什么问题进行改革与实践探索，以及为什么进行这一改革与实践探索。简要说明的发现过程、问题的主要表现及其实质，该实践探索具体要解决什么问题，期望达成什么目标。要将该研究与广阔的社会背景、未来社会需要联系起来，揭示其独特的意义价值。
⑵解决问题的过程与方法：需要说明怎样进行改革与实践探索的，经过了怎样的探索过程、阶段，每一阶段探索的重点问题是什么，采取了怎样的方法与推进策略，每一阶段标志性事件是什么。有没有实践探索过程的顶层设计、路径策略的选择，开展了哪些重要的研讨活动。
⑶成果的主要内容：说明经过实践检验后形成的问题解决方案，包括主要观点（背后的原理）、结构模型、操作策略、物化形式等。将对问题的实践探索后所形成的解决问题的路径、程序、方式、策略以及背后的主要原理、观点、特质等，通过图表、文字、符号揭示出来。
⑷效果与反思：说明成果取得了怎样的实践效果（学生发展、教师专业发展、学校发展与影响），还有哪些不足之处以及需要进一步探索的问题等。
成果报告要具有真实性、科学性、条理性、可操作性等。报告正文不宜过长，可附上主要研究活动统计、公开发表文章出版专著目录、案例、研究成果网址等。
3．支撑成果的其它文字材料。如论文、案例等，总字数不超过1万字。
4.关于实践过程及效果的佐证材料、获奖证书复印件等。5．可提供20分钟以内的视频，着眼于弥补文字材料的不足。视频按AVI、MPEG、MOV等格式制作，其播放时间不超过20分钟。
上述材料制成电子版后，总容量不超过500M。如成果材料很丰富，可在网页展示，并提供网址，确保评审期间运转正常，供专家在评审中查阅参考。
八、关于材料报送
此次申报分纸质材料报送和网络申报。其中，网络申报待省级推荐项目确定后，由教育部发放网络申报系统用户、密码等信息，再组织申报者在基础教育国家级教学成果奖励网（jcjy.jxcg.edu.cn）上进行网络申报。
1．报送时间。3月15日前各市州、各单位将材料报至省教育厅基础教育处，逾期不予受理。
2．格式及份数。前述第七条所列材料中，1－3项文字材料要用计算机录入（小4号字体），电子文档为PDF格式，不得剪贴。使用A4纸打印，双面印刷，竖装。1－4项纸质材料一式10份；1－5项制成CD－R光盘1张。
九、关于材料审核
各市州、各单位要组织有关人员对材料形式要求进行把关，有下列情况之一的需在材料报送前处理，否则将不予受理：
1.未按照规定程序申报、推荐的；
2.不符合基础教育国家级教学成果奖励内容与范围的； 3.成果持有人或单位不符合规定的；
4.未按规定格式和要求填写申报材料以及规定的附件不齐全的（按规定逐项检查，主要是该签字的有没有亲自签名，该盖章的有没有加盖单位公章，实践单位证明等是否齐全，材料是否按规定的内容、格式等）；
5.实践检验不符合时限的； 6.存在权属争议或其他弄虚作假行为的； 7.分类不恰当，或者没有分类； 8.篇幅过长，超过规定字数的。
十、关于省级评选的基本安排
1．省级评选。3月15日－3月底，省教育厅组织专家对各市州、各单位申报成果进行评选，确定向教育部推荐的项目，并按质量高低排序。
2．材料审核。3月底开始，省教育厅组织有关人员对推荐项目的材料形式逐项进行审核。
3．材料报送。4月7日前省教育厅将确定推荐的成果奖纸质材料报教育部，4月1日－10日组织网络申报。
第五篇：教学成果奖评审办法
教学成果奖评审办法
为进一步调动广大教师、教学辅助人员、教学管理干部的积极性和创造性，不断推进教育教学研究，加强教学基本建设，提高教学水平和教育质量，规范教学成果奖评选工作，根据国家教育部及省教育厅的有关文件指示精神，结合我校实际，制定本办法。评奖范围与重点
评奖的范围是：我校的教师、教学辅助人员、教学管理干部从事普通高等教育教学，在教书育人、教学改革、教学基本建设、教学管理等方面取得的成果。具体包括：
1.1 针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育方法和技术手段，在课程、教材、实习实训等方面开展的探索，在教书育人、探索教育规律、更新教学内容、培养创新人才等方面取得的成果；
1.2 在组织教学工作、推动教学改革，加强专业学科建设、教师队伍建设、学生工作创新和学风建设等方面取得的成果；
1.3 其它在改革方面迈出重大步伐并取得显著成绩的教学成果； 2 评奖的类别和等级
2.1 教学成果奖：主要以校级及以上的已结题验收的教学研究项目的研究及推广应用的成果为主；
2.2 教材奖：主要以公开出版并已应用了两届以上的教材为主；
2.3 网络课件（程）：主要以学校立项并通过验收、已投入使用的网络课件（程）为主；
2.4 电子教案：以校内教师自主制作的电子教案为主。
2.5 教学成果奖设立一等奖、二等奖和三等奖三个奖励等级，其中一等奖占获奖总数15%左右，二等奖占获奖总数25%左右，三等奖占获奖总数60%左右。
2.6 按照上级部门的要求，在校级成果的基础上，将择优向省教育厅和国家教育部推荐申报省级以上教学成果奖。申请条件
3.1 遵纪守法，忠诚于人民的教育事业，具有良好的职业道德，教书育人，为人师表；
3.2 所申请的教学成果要反映教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学质量和人才培养能产生明显的效果；
3.3 教师连续两年满教学工作量，教辅人员、教学管理干部在本岗位工作两年以上；
3.4 有科学总结或反映成果的论文；
3.5 有校级或省级以上立项并已完成验收； 3.6 每项成果主要申报人不超过5人。3.7 凡有下列情况之一者，不能申报教学成果奖：
3.7.1 已经申报校级及其以上奖励的成果； 3.7.2 已经获得校级及其以上奖励的成果； 3.7.3 多刊发表的重复性成果；
3.7.4 项目组中近两年有教学事故者。4 申报及评审
4.1 各系部按在编教师总数5%的比例申报教学成果奖的总数（四个类别奖励的具体比例划分各单位自己掌握），排序推荐一、二、三等奖；
4.2 填写《锦州师范高等专科学校教学成果奖申报表》（一份），并提交科学总结、论文及相关材料；
4.3 在深入听取本单位同行评议和学生评议的基础上，由所在单位领导提出推荐意见。个人或集体也可向本单位自荐，自荐同样需要同行评议和学生评议。
4.4 教务处会同有关部门组织初审，经校评审委员会评审后，公示三日，报校长批准公布评审结果。教学成果评审委员会由校长聘请具有高级职称，有丰富教学经验的教师、实验人员、高教研究人员和教学管理人员组成。
4.5 教学成果奖每两年评审一次,评审时间一般安排在上半年。
4.6 获得教学成果奖的项目，学校对获奖者授予获奖证书，并发给一定数额奖金。获得省级和国家级教学成果奖的项目，将按学校有关文件给予配套奖励。
4.7 获奖材料记入获奖者业务档案，作为（任期）考核、评定职称、晋级增薪的重要依据之一。
鲁公网安备37028302000876号