模块六小组总结

第一篇：模块六小组总结

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

我们组的老师一致认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。建立了学生、教师、家长三方共同参与、交互作用的评价制度。教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，学生是评价的主体，在学生自评和互评中，学生本人既是被评价者，也是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。通过自评和互评，有助于培养学生的独立性、自主性，促进学生的自我成长；家长是孩子的第一任老师，家长对学生的影响是深远的，家长是学生评价方案中不可缺少的一个重要组成部分。家长与教师是共同教育学生的主体组成部分，他们的心是一致的，都想把每个学生培养成为有用的人才，家长与教师是评价学生中的核心人物，他们的关系是和谐的、目标是一致的，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展。总之，评价是学生学习过程中的一个很重要的环节，每一个教育者都有责任让评价真正成为教师、学生、家长共同参与的有意义的活动，从而促进被评价者——学生的发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

我们组有五位老师都认为在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：

（1）档案袋评价。档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；杨老师为每个学生创建学习档案袋，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。这种量化评价在学生整个学习过程中，是看得见、摸得着的，能够不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思和交流，不断促进学生的进步。发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

（2）量规评价。量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），如在《阶段评价卡》中，杨老师对每一项评价内容都分为a、b、c三类评价标准，分别对应3分、2分、1分。

另外，李慧琴老师认为杨老师的教学评价方案中参与评价的主体都有使用的评价工具：学生自评使用：（1）每周一张的进步卡、（2）每月一张的阶段评价卡、（3）期末终结性评价； 教师评价使用：试卷、学生学习档案袋； 家长评价使用：（1）学期初的观察记录表、（2）每月的月评表、（3）学期末的终结性评价表。

王新丽老师认为：评价工具有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价。杨老师的教学评价方案中使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋，是让学生在档案袋中放入卡片；量规评价主要是发给学生进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡三种卡片，每张卡采用三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。同时还有发给家长三张评价表，即学期初《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

此题我们组七位老师都认为杨老师的教学评价方案体现教学评价设计的六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：我们组的5位老师认为杨老师的教学评价方案体现了以下新课程评价理念：

（1）评价的目的——促进发展：杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的不断进步和发展。

（2）评价的内容——综合化：杨老师的教学评价方案重视了知识以外的其他综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化：杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化：杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

（5）评价的主体——多元化：杨老师建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道的信息反馈促进评价公正性和评价主体间的互动，促进了评价者的发展。

其中，王新丽老师认为：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的过程性、发展性、差异性、多元性、层次性等理念，其目的是为了促进学生的发展。

张变红老师还认为体现了评价工具的多样化：（1）采用了量规、档案袋、观察、问卷、反思等多种评价工具。使过程与结果有机结合起来。（2）以促进学生的发展作为根本出发点：新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。杨老师的评价充分体现了这一点。（3）对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生：从杨老师的评价方式及评价内容可以看出，杨老师的评价注重鼓励，具有促进学生积极向上的作用。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

杨老师设计的教学评价方案，我们组的共识是：非常值得肯定和学习借鉴的，这是新课程理念下关于教学评价的有益探索。这个方案充分体现了新课程评价的理念，做到评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、家长等成为评价的有机组成部分；充分发挥评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

改进的地方：

张变红老师：有待改进的地方：比如，评价的方式，虽然杨老师已经尽量做到多样化，但还可以增加一些内容。评价的内容应该具体化，如：评价的要求上应该描述的具体一些，这样更好操作。比如评价的内容，虽然杨老师也能做到综合化，但对知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，还未做到足够的重视。

张雅君老师：（1）终结性评价较为概括，不够具体，家长理解起来有一定难度，不好操作。可以实施知识测评和学生的素质发展测评相结合的方式。（2）引导学生客观地评价自己、评价别人，可以实施生生互评、同伴互助的方法。

王新丽老师：（1）这样的评价方案，家长参与评价是否是否能坚持不懈地进行、效果能否达到？（2）因为家长素养的差异，监督检查是否有效？（3）评价意见是否有价值，能否起到促进学生成长的作用，会不会流于形式？

李慧琴老师：（1）评价指标权重、评价的具体要求及量规水平、评价指标等方面。如，在学生的进步卡中表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式；在期末终结性评价表中没有评价指标权重及量规水平，只是一些概括性的语言，可操作性差；增加指标内容，如“实践创新评价”等。（2）充分借助计算机技术和软件，如，建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；还可利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析。

苏丽老师：杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

蔡永珍老师：杨老师还应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，进行综合评价，并且要做到科学性、实效性和可操作性。

虽然我们组的老师给的改进意见不尽相同，这反映了我们组的老师从不同侧面、不同角度进行了反思，目的是使这个教学评价方案更适合学生的持续发展。

第二篇：六学一体，小组评价

素质教育开创了我国教育的新纪元。“学校教育应由试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和心理素质，促进学生生动活泼地发展，已成为教育教学改革和发展的方向。”(《中国教育改革与发展纲要》)，国家教委向教育工作者提出了“整体、个体、主体”的三体课堂教学要求，全国教育工作者，正以百倍的信心和热忱锐意进取，努力探索，大胆实践，开创了我国生机勃勃、百花争妍的素质教育春天。

传统教育时代走到了尽头，“高分状元”渐渐销声匿迹，老师的课堂“权威”动摇了……然而，素质教育作为一场伟大的教育变革实践，目前毕竟还是转型时期，诸多方面尚未完形，特别是在广大农村，各方面少有现成可取的经验和模式，需要每一位教育工作者不断实践、求索。究竟如何把客体的社会文化转化主体的素质结构，把外在的影响和要求“内化”为学生的个体素质?究竟如何面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展?一句话，课堂教学如何真正体现“三体”教学要求呢?致力于这些问题的探索和研究，不断地寻求活新的素质教育经验，已成为每一个教育工作者神圣的、不可回避的职责。据多年的探索实践，本人认为，采用“六学一体，小组评价”课堂教学模式能更好地激发学生兴趣，调动其积极性、主动性。增强其合作意识、合作能力，促进学生思维，发展学生个性特长，培养学生知情意行诸方面品质，使学生得到全面和谐的发展。

本人笔下的“六学一体，小组评价”教学模式，要求把一堂课分成六个学习环节，设计成一个比赛性活动整体，且以小组为单位，以评价激励为线索，让学生在具体的比赛活动中，强化学习意识，实施学习行为，养成学习习惯，习得学习方法，实现学习目标。

很显然，这种教学模式包含着三方面重点内容，即“六学”——六个学习环节；“一体”—— 一个活动整体；“小组评价”—— 一条评价线索。

一、精心设计六学，确保主体教学。

在该模式的课堂教学中，“六学”即六个学习环节，是教学的主体，需要教师精心设计内容和形式，需要认真组织和管理。“六学”按教学程序便是：激情备学、独立自学、小组研学、质疑评学、精练赛学、总结说学。“六学”体现了素质教育“三体”教学要求，体现教以人为本，人以学为本，学以质为本教育思想。

“六学”间，相互联系，逐层深化，然各自具有独立性。

（一）激情备学

美教育家杜威指出：“为了激发学生思维，必须有个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学伊始，教师就应该创设情境，抓住学生的心，激发学生的活动念想和参与意识，并且使其严阵以待，严格要求，规范上课行为，这便是教学一第一步——起点教学，亦即激情备学。这一环节，教师应讲清课堂整体要求，活动基本要求，并对学生已发生的课堂行为以小组进行小结评价。

实现激情备学一般作法是：

1、抛展精典内容，激起学生注意力。这里的精典内容指精典故事、精典声像画面或课件等。

2、检查课前预习，激发学生主动性；

3、严格上课常规，激起学生意志力；

（二）独立自学

当代西方优质教育学派——自由主义学派认为：“教育的目标是有效地培养个人行为，强调人为独立个体，学校提供学生知识及能力，使他们具有自学能力。”我国当代教学法之一——学导式教学法主张“激发学生求知欲，首先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣。”新课标要求“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择合适自己的方式。”把自学引入课堂，不但是一种特别的教学方法，更是教学的根本目的，是培养学生勤思善思，独见独创等个性品质的有效途径。

笔者认为，这一环节教学应遵从以下几点：

1、放手让学生自学，不作定向问题提示。主体教育思想主张学习的方向来自学生，不是来自教师。教学时，应让学生在已有学法，已有知识的基础上主动探索教材，钻研教材，实现自我内化，培养学生主动探索精神，提高学生思考问题、分析问题的能力。

2、讲究自学的独立性。“教学是通过学生自己产生和解决问题达到对经验意义的理解”(美教育家罗杰期)。自发地独立学习，同学间之不询问、不研讨，有利于学生全身心地投入和独立的思考、分析、判断，也有利于规范课堂行为。

3、指导学生做好自学笔记，填写好“重大疑难表”(此表交给小组长在下一环节组织小组研讨)。

4、注重老师的组织性和辅导性，老师应很好地组织教学，及时评价学生学习行为优劣表现。

（三）小组研学

这一环节就是针对上一环节产生的疑难问题，由小组负责人组织小组研究讨论，这实际上属于小组自学。

新课标指出：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我国两千多年前的教育专注《学记》中也早有“独学而无友，则孤陋而寡闻”。小组研学，同学彼此间进行讨论交流，可以集思广益，取长补短，更能激发学生的学习热情，容易引起学生学习兴趣，有利于培养学生的积极探索精神和实事求是的科学精神，有利于培养学生的语言表达能力。

小组研学要注意以下几点：

1、要有主持人，有规范的程序，不能“胡言乱语”；

2、要有明确的来自学生方面讨论内容(一般以“疑难表为准”)；

3、要鼓励全员参与，各抒己见；

4、要做好讨论记录，填写好“小组研学记录表”；

讨论过后，要做好自学、研学汇报，汇报时一般由小组代表和个人代表两个进行，汇报重点应放在学习过程和学会了什么这两方面。

对自学、研学两环节的评价应重在参与过程和“两表”质量、研讨情况、汇报情况四方面，以定性评价为主。

这里必须强调两个问题。一是教学观、知识观问题。因为这样放手让学生自学、讨论，难免会给许多老师带来一些担心：学生“烧野火”、“不着边际”怎么办?完不成教学任务怎么办?……要解决这些问题，关键在于如何看待一堂好课。本人认为，一堂课并不在于教师教了多少，教会了多少，而在于学生学了多少，学会了多少；教学目的决不仅是字、词、句段等纯知识性的，而应是多元化的，包括知识能力、过程与方法，情感态度等多方面。只要学生积极投入，认真参与，这个实践性的学习过程本身就是知识，“会烧野火”岂非本领?“不着边际”，终有着处。二是教师对学生的学法指导问题。德国教育家盖期多德说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现他们“。杜威也提出：“教师应当教会学生如何学习掌握教材，善于从教材中找到主要和主导的思想”。“烧野火”并不可怕，可怕的是一直只会烧野火。教师要精心设计学法，认真指导、训练学法，让学生心有成法、学有得法、课课得法。例如本人教小学高年级语文写人的文章时就教给学生用一种“纲举目张”法来学习。“纲”即纲领，主要要求学生抓住三个问题：(1)主要人物是谁?(2)人物特点怎样?(3)所写事实为何?“目”即细节，主要要求学生抓住分析四个方面：①肖像描写；②语言描写；③动作行为描写；④心理活动描写。学生心中本有“纲”“目”，自学时自然会“纲举目张”，岂会“烧野火”、“不着边际”呢?当然，学法指导要依据教材内容实际和学生实际，要体现儿童的认知规律和知识本身的规律。

（四）质疑评学

这是课堂教学的第四环节。这一环节的主要任务是让学生根据自学、研学所把握的教材主要内容和主要思想及其他知识，向其他同学质疑，并随意指名其他组的同学作答或自由抢答，然后由大家对其作答作出评价。其基本形式是“我问你答大家评”。

这一环节具体组织可采用有序性和无序性。有序性指教师按小组顺序让学生代表质疑并随意指示其他小组同学作答；无序性则是抢答性的质疑、作答、评议。

这一环节实质上是自学、研学的扩大深化，“问”“答”“评”式的研讨教学具有以下教学优势：

1、便能促进全体学生积极思维，每一个学生都要时时紧绷思维的弦，即要考虑提什么问题，又要考虑别人会用什么问题来“考”自己。

2、更能够促使学生主动钻研教材，全面理解教材，对前面学习有一定的导向作用。因为提问、答问、评议的人选都是随意不定的，这一环节的高质必需自学、研学的高质才能实现。

3、有利于激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的参与意识和活动感，促进学生全面和谐发展。

4、有利于培养、提高学生的分析、归纳、质疑的习惯和能力。

5、有利于训练、提高学生的欣赏、评价能力及创造性思维能力。

“促使学生提问”是美国著名创造教育家托兰斯倡导的一项教学法规，二十世纪西方教育哲学思想主流进步主义学派认为：“好的教育是培养学生的质疑精神”。我国宋代心里学家，教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进“。教学实际上就是一个从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。如何“教有疑”和“教无疑”则是关键。是老师设疑让学生思考式的“送疑”、“注疑”，还是让学生主动思维式的“生疑”?是教师提供答案式的“消疑”、“取疑”，或是让学生通过分析矛盾，解决矛盾式的“化疑”呢?“送疑”、“注疑”者，不“送”不“注”，则永“无疑”；“取疑”、“消疑”者，若不“消”不“取”，则“疑”长在。“注疑”者，须忧“注”之苦，“取疑”者，则怨“取”之难。相反，“生疑”、“化疑”者，自生自灭，顺人理，合自然，无“忧”之苦，免“难”之怨。何乐不为?笔者正是因怕“苦”畏“难”，才出此招一“我问，你答，大家评”。

不过，教师要在“教”上下苦功。“教有疑”若离开了教或教不善，则会“乱疑”；“教无疑”，若离开了教或教不善，则可能会误疑，所以，教师要根据各方实际为学生质疑指路。必要时，教师要辅以优质问题引导学生，以提高其质疑质量和水平。

学生评价能力的培养训练也很重要。新课标明确指出：“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量”，“加强学生的自我评价和相互评价”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

教学时在学生中开展相互评价活动，有利于提高学生的感受、理解、欣赏、评价、反思、批判等能力，有利于养成学生坚持真理、实事求是的科学态度。

教师对学生这一环节的评价要注意以下几点：

1、充分肯定，体现激励原则；

2、用实事求是的科学态度影响学生；

3、要看重合作态度和参与情况；

4、特别重视肯定具有创造性的评价；

5、要着眼语文知识和能力的综合体现。

（五）精练赛学

这一环节即开展书面练习比赛活动。这即是练也是学，这一环节中练和传统式的“练”有本质的区别，传统式的“练习”是为书本，为问题而练，为教师为考试而练，形式上是苦练，无所不练，而这里的练是一定意义的练，是本节课整体活动的变换形式，是趣味性、思维性、知识性的另一融合体。在形式上表现为比赛活动与知识练习的统一。

首先要精心设计问题，一是练习的数量要精，一般不超过三道题；二是内容要精，充分体现该节课的主要内容思想；三是题型设计要精典，要有代表性、综合性；四是要注重内容的拓展性和趣味性。

练习的内容可来自于老师，也可来自学生，可统一内容，可不统一内容；有独立性练习，也可有研讨性练习。

其次，要把批阅、评价渗透于练中，视为另一种练。“练”的批阅、评价可由老师，也可在学生中进行。整个比赛活动要考虑到可操作性。

（六）总结说学

这是课堂的最后环节，开展总结性说话练习。这一环节可分两步进行。先由学生自我总结，口头发言，总结本节课所学所获所感。形式上有抽答和抢答两者的结合，这一环节实质也是学生学习训练的另一内容和形式，可以培养学生分析、总结、反思、表达、推理、概括等能力。再就是教师总结。教师总结应突出以下内容：

1、本节课的知识体系；

2、同学们的参与情况；

3、整体活动的结果，激励学优者；

4、今后的要求。

二、注重“一体”形式，优化“小组评价”

新课标要求，教学要使“学生在感兴趣的自主活动中学习”，把活动教学法喻为“当代新的教育方法’’的皮亚杰认为：“教师应是儿童的引路人，善于把教师的要求化为儿童的自觉自愿的主体主动的活动"；杜威也主张“教学中要使学生有一个对活动本身感兴趣的连续活动。”把一节课的各环节用比赛评价这条线牵起来变成一个活动整体，更能使学生时时保持偷度的注意，时时进出兴趣和思维的火花，从而更能激发学生的课堂参与意识和参与行为，提高参与效果。

进行小组化教学，把小组当作一个整体(个体)，以小组进行评价表彰，有利于培养学生的合作意识，团结意识、集体意识、进取意识，体现新课标的教学思想。当代优质教育思想学派主张：“教学的优化就是使人人获得成功的教育，人人享受优质教育。”小组一体化评价教学有利于小组内各学生间学习动机、学习方法、学习能力等方面的综合和互补，从而获得得更多的教学资源和教学力量，实现整体优化和人人成功。

小组评价的内容一般要注意学生的学习态度、兴趣，学习行为过程，学习效果变化。评价的原则要注重小组一体原则，优劣并兼，重优轻劣原则，定性定量兼包原则，终结与过程相结合原则，评价的形式常有以下几种：

第三篇：六高效课堂小组建设

高效课堂改革之小措

修水二中六（1）班

高效课堂离不开：导学案和小组建设两个支柱，缺一不可。

一、导学案

1、我现在的导学案还没有成型，仅仅停留在每堂课的前提几个问题给学生让其自主解决。

2、导学案的设计还望学校大力相助。

二、小组建设 分组策略：

1.我班84人，男46人，女38人，不谈成绩，个个可爱，为一个“方正家族”。遵照学校分组原则（好差搭配、男女调和、性格互补等）分为7大组（乐学组、阳光组、团结组、拼搏组、远航组、非凡组、翼梦组），也叫7 个小家，每个小家由3A、3B、3C、3D四档学生组成，都有自己家庭梦想口号。每个小家又由两个小组组成，共14小组。

2.一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一头绵羊带领的狮子绝对强不了。选好组委会（大组长、副组长、记录员、卫生员、语、数、外组长各一名），确定每个成员职责，明确每个岗位任务。如大组长负责组织，开展小组合作学习活动；副组长侧重于课堂纪律维护，及时制止上课出现的说话、嬉笑等现象，记录员负责记录本组的得分；卫生员负责本组的卫生；，各科组长负责单科的学习及与老师的联系。

3.座位每星期逆时针轮转。体现公平、公正。小组成员不会天女散花，有利于开展工作，合作交流。

4.各组成员根据观察、评比情况不定期作出调整。小组文化建设：

1.小组口号，小组目标，组规，组牌，值日本，组长威信等。2.开展小组朗诵、速读、辩论、游戏和班歌评比等各种比赛。3.比学风、比纪律、比卫生等。

4.“一对一”帮扶，评选“黄金搭档”。5.“生日”送温暖。小组评价：

1、评价是最给力的武器，评价要及时、客观、公正，及时发现不足并予以纠正。评比对事不对人，另外要形成捆绑式评价，增强小组集体荣誉感。

2、小组长可依据本班小组评价细则评价小组成员（如课前预习、自主学习、合作学习、展示过程、作业完成和课堂习惯等）。

开展及意义：

1、高效学习。例：先由授课老师给出导学案，有6 个问题，每个问题需要2分钟，让小组6个人各解决一个问题然后集中到一起交流，总耗时为2分钟以上。相反各顾各的，则需要12分钟以上；

2、小组讨论提高学生合作交流能力，增强小集体团结（队）精神；

3、更多时让学生站起来讲，学生展示的机会多了，自信就更强了，更能体验到学习的快乐。很多学生学习成绩不大理想，可能是因为兴趣不高，喜欢说话，可能是想引起别人注意，小组学习在这一点发挥了举足轻重的作用。在班里，有有些同学已做出改变。

4、关注整体，以优生带后进生。有些学生基础较差，学习习惯不大好，也有所好转；

5、锻炼学生自我管理和控制能力，也更利于班主任管理。

6、组长定位：一个小组长如一个小老师；小组长学习上帮扶，纪律上管束；在交流中，原则上组员都要发言，小组长作总结；组员养成独立思考的习惯，学会倾听别人的述说，学会讨论与交流。

7、教师的定位：在学生的合作学习中，老师应深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

8、组委会培训，班主任、科任老师对其指导。定期召开组委会，了解困惑，帮助指正。适当奖惩，以示鼓励和警示。这也是对他们的工作的一个肯定和鞭挞。作为组长应该对课堂流程、小组管理方式方法、导学案的检查与批改有一定了解。

存在的问题：

1、“旁观”现象：学生在进行合作学习时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

2、“热闹”有时只是表面，并没有真正意义上的合作交流。

3、学生没有进行充分的自学，就完成学案，然后组织小组讨论、展示，大部分学生没有经过独立思考，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。

4、班级人数过多，很多工作不好开展。

今后改正的方向

1、老师充分准备好导学案。

2、在讨论之前安排足够的时间进行自学，并对自学情况进行检查、3、然后再安排学生交流讨论和展示。在展示前还要对展示的问题进行单独辅导，使其展示更具合理性。

4、建立更多表杨形式。采用加分或口头表扬和物质鼓励（当积分达到一定分数时可换取相应的学习物品）等方法鼓励学生，让学生有我能行的积极欲望，提高他们的自信心，同时教育优秀生为后进生生提供更多的帮助，让他们感到小组学习的成绩是他们共同努力的结果，从而培养学生的团队意识和协作精神。

3、加强检查、监督、评比力度，落实每节课的知识，避免学生出现不懂装懂的情况。安排本组的小组长课后对本组成员每节课所学的内容进行检查，同时安排课代表课后对一些小组进行抽查，自己也抽时间对一些小组进行抽查，对抽查的结果及时进行加分和扣分。

第四篇：小组总结

小组总结

这个学期，为了让我们更好地走近社会、了解人力资源市场、体验竞争氛围，激发起自身的市场意识，居安思危，建立规划观念，指导自己的学习、实践。我们进行了走访人才市场的实践活动。

在这次招聘会上我们首先在各个招聘店转转，看看我们感兴趣的公司或者招聘职位，了解了一下各个招聘职位对所招人才的要求，知道了在招聘会上作为一个应聘者所要准备的东西等等。转了一圈下来，我们发现各个摊位上基本都是排起了长龙，但是也有的摊位上比较冷清。在这个群英荟萃的地方，我看到了企业用人单位对人才聘请的需求是多么的迫切。虽然人才市场竞争非常激烈，使得有很多大学毕业生往往找不到工作，但从总体上来讲，尤其是在营销、设计等方面的人才还是紧缺的。在这次招聘会上我们主要了解了北京京南同创房地产投资有限公司，华美地产，京珠盛世集团这三家公司。京南同创房地产投资有限公司是一家集地产投资顾问、项目策划、房产营销于一体的专业地产机构。招聘的岗位有：臵业顾问，销售业务，行政文员，销售主管，区域经理，销售经理，人力资源等。从对所招人员的要求大致可以看出企业比较青睐有一定经验，具有良好沟通能力和敬业负责的人，对人员学历上的要求统一都是大专以上。华美地产是一家集地产开发，销售，投资为一体的集团公司。他欢迎那些充满理想，有强烈企图心，品行正直，渴望成功的年轻人，这里他更看重个人价值的实现，致力于更多年轻人创造机会。他们的招聘岗位主要包括;销售代表，销售客服，项目出纳。京珠盛世服饰有限公司是一家

集服装设计、研发、加工生产、国际贸易为一体的综合型企业。他们所需的人才有;生产车间主任,总经理,企划经理,户外、男、女装设计师,男、女装制版师。这家公司主要经营服装方面，所以对于所要招聘的人员都要求对服装的设计，服装产品的生产工艺和流程要有一定的了解，会一些基本的服装设计软件的使用，而且要具备好的审美观和创新大胆的思维想法。而且这家公司还有服装出口，所以有的岗位也要熟悉服装进出口企业的研发、生产、仓储、销售等运营模块，对人员的专业素质要求较高。

从今天参观人才市场所带来的信息，以及从各方面总结的资料，再结合自身的体会来看，企业急需人才主要集中在10个方面：

一是懂管理、会经营，具有一定市场营销经验的管理人才，特别是那些有较高学历，或在企业曾任过营销部经理、客户部主管的营销专门人才。

二是工作严谨负责，能吃苦耐劳，具有某一项或多项特殊技能的人才，如熟练技工、高级技术人才以及某一行业的工程师等。三是口头表达能力强，具有较深的文字功底，学识全面，善于沟通，会使用电脑，具有较强的交际能力，熟谙人情世故的公关、策划人才。

四是熟悉掌握进出口贸易知识、具有外贸经验，擅长商贸会话、商业谈判和翻译技巧的外语人才。

五是通晓法律知识和经贸知识、善于应诉和答辩，会打官司的法律人才。

六是具有较强的人力资源管理能力，能为企业物色和选拔、培训人才的“伯乐型”人才。

七是具有一定企业管理经验，特别是具有企业危机管理经验的人才。

八是具有设计才能、擅长产品设计、商标设计、广告设计的人才，他们设计的作品能为企业带来巨大的财富。

九是具有市场调查、市场预测、市场分析能力的调研人才，这类人才越来越受民营企业的青睐。未来的市场竞争从一定程度上是市场信息的竞争，因此市场调研人才成为民营老板们不可或缺的助手是一种必然。

十是具有会计、统计知识和财务管理能力的财会人才，由于他们在企业增收节支和避免企业财务危机方面起着举足轻重的作用，因此成为目前民营企业急需的人才也是情理之中的事。

但从现场情况来看，企业招聘营销经理的，且没有特别说明需要有经验的前面投简历的比较多。而特别需要有工作经验的则没什么人，甚至是无人问津。偶尔看到一两个应届的大学生去投简历，人家知道她是应届生后，一脸不高兴的拒绝了。

从这次招聘会上我们深刻的了解到，我们在选择就业时，要知道社会需要、市场需要，才是就业选择的方向。首先，一个职业的前途是与社会需要息息相关的，只有准确把握社会需要，紧跟时代发展步伐，选择的职业才有发展潜力，个人在职业方面的努力和投入才会增值，个人才能获得比较大的发展空间，自我发展才会有可靠的保障。

其次，职业选择本身还是一种双向选择的过程，个人选择单位，单位选择个人。一个人在做职业选择时，还要考虑用人单位的需求，知道自己的优势在哪，这样才能跟单位配对成功。所以在选择职业时，不能完全凭主观意志和愿望行事。如果个人的择业脱离了社会和市场需要，他将很难被社会接纳。只有把社会需要与个人的理想、抱负和志趣结合起来，才有成功的希望。

第五篇：小组总结

实习工作总结

时光飞逝，二十天的实习生活已经过去，在这短短的二十多天里，我们实习小组，克服了天气条件炎热，工作环境危险等困难，终于圆满的完成了实习任务，在这里我将对于我们小组在此阶段的表现做一个小组总结。

一、化工生产技能学习

在此次实习中，我们进行实习的厂区为湖北宜化下属长江分公司氯碱事业部，在为此二十二天的实习生活中，我们对于整个厂区的五个工段逐一进行学习，观摩。认真学习各个工段的生产原理和操作规程。如烧碱工段的一效蒸发、二效蒸发原理，乙炔工段乙炔发生原理，聚合工段聚合反应原理等，将我们在学校里学习的知识，与工业化生产相联系起来，提高了我们对于知识转化为生产力的认识，将空乏的理论体系运用到实际生产中，从知其然，到知其所以然，串联整个知识体系，树立起了“学以致用”的学习理念。

而在每一个工段，我们小组都会进行三天的学习，我们的小组成员都非常珍惜这次“亲临”现场的机会，不懂就问，一问到底。充分发挥主观能动性，积极参与到生产原理和操作规程的学习中来，并且能够主动提出质疑，并且运用网络等途径收集相关资料，拓展对于每个工段的认识。通过二十二天的实习，我们对于氯碱事业的生产有了相当的了解，对于整个化工生产有了具象的概念，相信这些学习到的知识不仅加深了我们对于氯碱生产的认识，也充分调动了我们对于其他化工生产知识的迁移，对于自身是一次不小的提高。

二、企业文化学习

湖北宜化作为湖北化工领域的龙头企业，我们能够深入湖北宜化，感受其“与时俱进”的企业文化，“用人唯贤“的企业精神，让我们的每一位组员对于将要面临的工作环境，有了更直接的体会。在实习期间，我们利用休息时间，与身边的工人师傅交谈，查看公司的相关文件，对于整个公司的人员任用制度，人才选拔制度，安全生产制度等进行了相关的了解。这些第一手资料，对于我们小组中每一位面临就业的组员来说，都弥足珍贵，实习期间，我们不仅要学习化工生产的原理与技术，更重要的我们要学会为我们将要面对的就业机遇，夯实基础，学习他们出色的人才选拔制度，高效的管理运作模式，精细的安全生产责任制度，使得工作的概念在我们脑海中逐渐清晰。湖北宜化富有创新精神的也激励着我们不断前进。

三、组员之间的交流与学习

在二十二天的实习生活中，第三小组的五位成员，能够紧密团结起来，本着严肃，认真，高效，活泼的态度，积极提出问题，查阅资料，努力学习。在集体讨论期间，知无不言，言无不尽，讨论气氛，异常热烈。在生产现场，能够在遵守生产安全许可的条件下进行自主的学习，积极地与工人师傅交谈，分享自己所收集到的信息，共同学习，共同提高。

以上便是我对于这次实习中第三小组的工作总结，可以说，在这二十多天里，每一位小组成员，克服各种困难，圆满完成了实习工作，锻炼了自己，收获了很多。