第一篇：如何进行公开课评课大讨论
大讨论：如何进行公开课的评课
观点1：评课一个字：真！
执教者上公开课，要突显理念是，上出自己的亮点，如何进行公开课评课大讨论。
事实上，再好的课也会有缺点，基于这样的认识，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。
评课者评公开课，我们提出的一个理念是，说清自己真实的感受。
对于评课，我们明确提出，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！
（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学）
观点2：评课要突出个性化
一、发现授课者的个性特点。
可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。比如听清华附中特级教师韩军的课，给你很深刻的印象就是，他从始至终都能把自己投入到课文之中，还有就是他那充满个性特点的朗读。单就这两点，足以将学生和听课者引入到一种境界。尽管像韩老师的个性化教学风格，每一个教师不一定都能学到，但作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。
二、展现评课者的个性特长。
笔者认为，评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课，给笔者的感触是，评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。
（作者单位系北京新东方扬州外国语学校）
观点3：评课三个重点：情感运用、教学策略、学会学习
1.评教师的情感运用。一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。日本心理学家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，也可以抑制人的行为。”教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。
2.评教师的教学策略。要想上好一节公开课，就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。
3.评教师是否教会学生学会学习。叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。
（作者单位系黑龙江省大庆市第五十六中学）
观点4：听课、评课是教学研究的有效手段
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：
①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；
②它是一种学习活动，活动主体是学生，本质上是学而不是教；
③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；
④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；
⑤教学的目的旨在促进学生的全面发展。
教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念，我们必须这样听课：
第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学
根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。
对于教师的教，听课是重点应该关注的是：
①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；
②如何引导学生复习回顾、回顾什么；
③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；
④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；
⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；
⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；
⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；
⑧课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
第二、应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者
如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
第三、把学生的发展状况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
观点5：听课和评课，一要有准备，二要遵守一定的规则
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课？
教师听课应该按下面三个步骤来进行：
1、课前要有一定的准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
2、听课中要认真观察和记录 教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
3、听课后要思考和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、教师如何评课
1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。
2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。
3、学生的参与度。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。
4、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。
5.思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。
6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。
7、评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。
观点6：应该反思我们的评课文化
我们要倡导、建立一种新的评课文化。应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。在这样一种文化当中，我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。
这篇案例，从题目到课后的反思，应该说，表达了一个有个性的、有理想的教师发自内心的呐喊。我们应该为有这样的教师而叫好。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评保者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。这就回到了我们所说的新课程所倡导的新文化上来。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。
刘坚(教育部基础教育课程教材发展中心主任助理)
观点7：公开课的评价标准——以生为本
一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。
二评学生权利的兑现。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。
三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。（作者单位系山东省淄博十八中）
观点8：评课要“老腔出新调”
一、“有我”
公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。
专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。
二、“有生”
评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。
三、“有新”
评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。
观点9：评课应该是上课者和听课者相互交流提高的过程
作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的经历。而自己印象最深的是参加别人的评棵，这也让自己反思评课的逻辑。
昨天参加了物理组的组内评课，一个年轻老师的课被大家评的几近体无完肤。尽管大家的本意也是为了他好，不过自己的心情并不好。感同身受！相信该老师也是进行了非常认真的准备，他自己也是为了征求更多的建议，提前在全校亮相前先在物理组内进行“试讲”。而后果竟几近信心丧失。这个经历让自己回忆起自己刚当教师的几年的日子。这可能就是我师傅当初提醒我当老师要先“扒几层皮”的缘由。
同样也反思作为教师同行如何去评价别人的课。尽管事情很小，一则每个教师都不可避免，再有这也体现教师作为知识分子为先的逻辑。相信任何一个认真备课的教师对于自己的整堂课程有一个系统的安排，但如果以旁观者的身份去以偏概全去评价的话，这样是很不公平的。当然作为年轻老师，去被评价本身就是不公平的。和评价相比，年轻需要的是爱护，帮助，哪怕是旁观。
对上课者的建议：在大家评价之前，首先简短但全面，至少系统地向大家介绍自己的思路，包括自己认为的一些闪光和困惑，这样才能帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议，这样很难插话，更把握不住话题，这意味着失控。
对评课者的建议，首先应该明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同，我们没有办法要求别人完全按照自己的思路上课，也不能。关键是教育是一个系统的工程，一堂课程也是这样，我们不能以偏概全。否则就换位思考。我们没有办法了解上课者的全部思想，也没有办法体验他所处的全部环境，这样我们所看到的所想到仅仅是他全部的部分，我们对他的所有评价都是以偏概全。不是我们不应该评价，至少我们先知道这样的逻辑。其实老师教学生也是这样，老师的作用为学生提供的是引导／辅助，但老师绝对不是学生的主宰，也不可能决定学生的命运。
观点10：评课要突出重点，给人以启迪
我认为公开课评课一定要突出重点，优点和缺点都要说到点子上，这样才能给上课教师和听课的教师以启发，不能面面俱到，做老好人。提供浙江省教育厅教研室柯孔标老师和江苏省特级教师袁浩老师在全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课发言，可作为大型公开课评课的范例哦！
柯孔标：受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。
1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。
2.陕西温侠：《军神》
亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。
讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。
3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》
亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。
讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在，教学反思《如何进行公开课评课大讨论》。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。
4.江苏强洪权：《船长》
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
5.河南张贵民：《军神》
亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。
讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。
6.香港陈碧琪：《论反省》
亮点：运用CIpp 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。
讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的小学语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆小学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，小学四年级学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。
7.广东刘晓伟《两小儿辩日》
亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。
讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。
8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》
亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。
讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？
9.一个值得大家注意的问题
所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：
（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”“依依惜别”的感觉）
（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）
（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）
（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）
（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）
（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出对丹顶鹤的“喜爱”“赞美”的情感）
也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。
（根据录音资料整理）
袁浩：自全国小语会成立至今，口语交际课出现在青年教师教学观摩活动中，恐怕是首次。这是令人振奋的两节口语交际课，是零的突破。
可以看到，教师把新课程理念融于课堂之中。教师是那么关注学生，语言是那么有感染力，调动种种手段，努力营造宽松的学习氛围。
在两节课中，重庆的孩子，积极地参与，主动地交流，认真地听，认真思考；学生的发言，表现出令人欣喜的表达和交流的能力。
怎样上好口语交际课，是我们研究的话题。
第一，重视创设有实际意义的真实的交际情境。
1．整节课都是让孩子们在口语交际情境中进行。还注意了引导孩子评价，从而构成了真实的课堂交流的学习情景。
2．创设的情境，都是贴近生活的，都是有实际意义的。
3．教师的提示不过是个引子，把思维和想象留给孩子。鼓励孩子把情景延续。如张老师：学生是按自己的观点来组成小组的。
第二，重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。
在教学活动中，孩子们的角色是双重的。社会角色是学生，但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。如教师通过物质手段，进入角色。尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。
第三，尤其是低年级，要特别注意原型启发作用。
如张老师在观点交锋时,孩子不说情况下，教师自己说，给孩子引路的作用，示范的作用。
第四，口语交际课还有更加重视对话交流的组织，更加重视对话交流能力的培养。
口语交际的交流是对话的交流，是双向的交流。在说话时，要关注听我说话的人，要注意听者的反应，可能要根据这些进行改变。仅仅是被动的听，是不够的，要在听的时候思考，必要时由听者变为说者。听和说是互相依存的，是互相转换的，是互相促进的。
当然教学是有遗憾的。正如教师反思说的，对学生口语交际能力不是很了解。以至产生了遗憾。如耿老师在教学中侧重了做售货员。应更多的作顾客，那就更贴近孩子的生活。张老师，分组是同质的。如熟悉学生，就要说几句话，提示要互相完善的。以至于后来交锋时，由于学生在组内说完了，没什么说的了。如直接在同质分组后进入观点交锋，会更好。还有听了别人的意见有人改变主意，形成新的交际的状态，生成更大的空间。
（根据现场录音整理，可能会有疏漏及错误。）
观点11：评课者要有健康的评课心理
评课即课堂教学评价，是对教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学手段所产生的教学效果的客观判定，也是反馈信息、交流经验、促进教改、提高教学质量的重要手段。但是在评课过程中，很多人会产生各种不正确的心理倾向。为充分发挥评课的作用，真正达到以研促教的目的，评课者应注意克服不正确的心理倾向。
１、要克服“老好人”思想。有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发。评课是一种教研活动，所以，不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。
２、要克服从众心理。有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥。往往人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的依据和原则，有一定的内容和标准，只要把握住这些范围，即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，要大胆提出独特的见解，发展求异思维敢于创新，我们的工作就会独辟蹊径自成风格。
３、要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异，同一问题看法不同、观点不一而已，所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。要敢于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不违反教育目标，不违背教学原则且能有效提高教学质量的教学方法，我们就要去认定赞同。
４、要克服畏惧领导心理。有些评课者怕自己的观点与学校领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。学校领导是教育教学活动的负责人，虽然在管理、教学、教研等方面不是门门俱精，但都具有一定的管理素养和领导艺术。他们最提倡也最希望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的教研局面，因此，评课者不必为此多虑。
观点12：公开课的评课标准
公开课和观摩课教学要取得良好的效果，必须具备以下条件：
１、教材处理：教学目的具体、明确，中心突出，深浅适宜，详略得当，案例精选，讲解准确，尤其要体现“两课”思想政治教育情况。(25分)
２、教态：仪表端正，态度亲切，举止大方，从容恰当，衣着打扮得体。(10分)
３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准。(10分)
４、板书：字体美观、工整、形象，书写规范，设计合理。(10分)
５、教学方法：能理论联系实际，采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，启发学生独立思维。(25分)
６、教学效果：课堂纪律良好，学生思维专注活跃，师生感情交流好，按时完成预期教学目的，各层次学生都有提高。(20分)
观点13：评课者必须明确自己的评课角度
一、从教师角度评课
1、评教学效率，看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度 ①教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。④课堂表现是否严肃，是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功 ①教学模式的选择与运用； ②教学组织能力； ③教授行为策略； ④教学机智与表现力； ⑤理论功底与知识面； ⑥教师的气质表现。对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。对于骨干教师，重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课
1、看学生的情绪状态；
2、看学生活动广度；
3、看学生活动时间；
4、看学生参与方式；
5、看学生参与品质；
6、看学生的活动认知水平；
7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
观点14：评课“五要”
听课评课是教研常规工作，具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法，提高课堂教学效率的重要途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高，与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此，评课必须讲究质量，实事求是，切忌随心所欲，华而不实。下面就评课的五个要点介绍如下，与同行商榷，以求共同提高。
一、立足要高
“高”不是高谈阔论，纸上谈兵，而是认识的角度要高，着眼点要高。要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向。
二、指导要深
“深”是指评课要有深度，绝不能浮于表面，纠缠于枝节。应在熟悉教材，了解学情，准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上，把课看“透”。在有的放矢、深入细致的评议下，进行具体的点拨和提示，切忌走马观花，草率定论。
三、评议要准
“准”是指评课要准确得体，恰到好处。听课评课要有敏锐的眼光，既要善于捕捉教者教学上的闪光点，又要善于发现教学过程中的不足和存在的问题，并能及时思考有效的指导方法。评课应一针见血，箭箭中的。在充分肯定优点的同时，必须开门见山地指出不足和存在的问题，让教者晓其得失，利于完善和改进教学工作。
四、思维要活
“活”是指听课评课思路要开阔，指导要灵活。一方面，评课者要在把握教者思路的基础上相机诱导，巧妙变通，像高明的教师修改学生作文那样，善于点石成金。即使是较差的课也不宜全盘否定，强加观点，而应该结合教者的特点的教学实际灵活指导。另一方面，听课评课要看对象、分层次。要考虑到执教者的年龄特点、教学风格、教学水平等多种因素，在标准和要求上因人而异，让不同层次的教师在各自的基础上都有进步。
五、指导要实
“实”是指评课指导要具体实在，不能教条主义，夸夸其谈。要根据教学实际和教材特点提出切实可行的指导意见。所提的意见或教学设想要符合实际，能学得着，做得到，接受得了。通过听课评课活动，能扎扎实实地解决教师教学中存在的实际问题，特别是日常教学中处理不当而又感到棘手的问题公正地进行评价，肯定其长处，指出其不足，发挥评课的激励作用。俗话说的好，“当局者迷，旁观者清”，评课者从不同的角度去观察会得出不同的感受，这对于授课者全面认识自己，弥补自身的不足，扬长避短，改进方法，提高质量会大有益处的。
（甘州区碱滩镇中心小学吕 照）
观点15：防止公开课评课中两种不良现象：找茬和捧教
一种是认为“评课就是找问题”，评课中笼统地说，教学目的不明确，重点不突出，方法不灵活，让人“丈二和尚－摸不着头脑”。还有的人吹毛求疵，无限上纲，抓一句话、一个字、一个动作大做文章，说什么“基本功差”等，搞得授课者感到灰溜溜的，教学积极性大受挫伤。因此，评课中要克服“批教”现象，实事求是地评价教师教学活动，既讲成绩，又讲不足，全面客观评价教者的辛勤劳动，达到评一次提高一步的目标。
另一种是“捧教”现象。有的人怕得罪人，或出于过分尊重授课者的辛勤劳动，评课中溢美之词不绝于耳，只讲优点、长处，不谈缺点、短处，对教者毫帮助。殊不知，金无足赤，人无完人，任一节课都不可能完美无缺的，只有本着对授课者负责，对教研教改负责的态度，才能发挥评课的帮教功能。
观点16：评课“三性”
一、要有客观性
俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，说的就是客观性对主观性的制约。
每次公开课有的教师借班上课，有的教师是原班上课，教学效果大不相同。前者备学生备指导学法，不如后者掌握具体，运用自如。
其次，公开课中班组的生源对教学效果影响很大。学校的学生生源强弱在课堂上表现为学生的思维灵活程度不同，提出的问题的深广度不同。
再者，公开课教师的教学方法与所授课班级原教师的教学方法有很大关系，如果这个班级教师有教改思想观念，则教学效果好，反之教学效果不佳。
因些评课中要根据生源的优劣、环境的好坏、是借班还是原班，客观公正地评价教师的教学活动。只有树立为学生而教，变被动学为主动学，变学会为会学，变行为投入为思维投入，变苦学为乐学，才是成功的教学。评课要有恰当性 在评课标准的制定上要注意科学性，同时要注意现实性。如果评课标准过高，使标准和实际相脱节，大多数人达不到标准，会造成教者对标准望而生畏，而失去评课的最终目的，如果评课标准过低，使教者轻易达标，容易导致教者的自满情绪，不利于评课向深度发展。只有评课标准定在恰当位置，才能受到教者的欢迎。
二、要有导向性
不同的教学方法以及同一教学方法的不同阶段都有其不同内容，自学辅导法强调学生自学能力的培养，它分领读阶段、适应自学阶段、自学辅导阶段、独立自学阶段。启发式教学法强调教学的启发诱导，它分启发引路，阅读探究、精讲质疑、词组练习、总结提高五个步骤。
导学法强调教师的引导，学生通过阅读观察、实验、分组讨论等途径去研究问题，总结规律。因此，在评课中要突出“三主一核心”这一现代教育思想的评价，发挥评课对教改的正确导向功能，激励和感召更多的教师从事教改这一光荣而又艰巨的工作，推进教改向纵深发展。
三、要有实效性
在听完一节课后，不是认真分析研究授课者的突出特点和具体教学问题，加以针对性的评价，而是用一些套话、空话把成绩讲了一大片，对缺点了是不痛不痒地说一些，或者是第一个人发言后，其余人了随声附和，不再发表不同的意见，结果导致评课年年搞，提高难上难，使评课成为“走过场”。因此，只有认真、客观、辩证地开展评课活动，肯定成绩恰如其分，指出缺点一针见血，才能达到评课促教学，评课促教研，评课促教改的目的。
观点17：提供两个评分标准框架
框架一：
1教学文档
是否齐全(5 分)
是否规范(10 分)
文档质量(15 分)
是否有特色(5 分)教学质量
普通话是否标准(15 分)
描述是否有声有色(10 分)
是否思路比较广，能激发学生的思考(10 分)
是否有条理(10 分)学生辅导
是否耐心(10 分)
答疑是否高效准确(10 分)
框架二：
教学态度
遵时守纪，仪表端庄，教态得体(5 分)
治学严谨，讲课认真(5 分)
严格要求与管理学生(5 分)
教学内容
课堂讲授内容与教学大纲要求相吻合(5 分)
重点、难点突出，教学内容充实(10 分)
基本概念、理论讲授正确(5 分)
理论联系实际(15 分)
教学方法
因材施教，注重启发、师生交流和学习方法指导(10 分)
讲课声音洪亮，语言清晰,语速适中(5 分)
讲课说理透彻，条理清楚，逻辑性强(10 分)
板书工整,布局有序(5 分)
采用现代化教学手段和教具进行教学，教学效果较好(10 分)
教学效果 教学效果好(10 分)
观点18：完善公开课的评课标准
公开课活动的最后一项内容就是评课。然而我们的评课标准并不成熟，在进行教学评价时往往比较机械，模式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。
北京市海淀区一位教师在谈到观摩课评价标准问题时对记者说：“对于现在的评课标准和评价机制我是不赞同的。一张表若干项，这项多少分，那项多少分，或A、B、C划等次，评一节课竟有十几项之多。许多老师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开，使得老师的教学精力牵扯很大。而在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课，有的很有特色的课，效果也不错的，可能由于某项缺乏而得了低分，然而不能否认这种课是好课。” 由此使我们思考到一个问题，即对于一节课的评价能不能量化处理?
北京市海淀区教师进修学校的安永兴老师说：“无论是数理化课，还是语文课教学都不能量化评价，而且许多内容也无法量化。教学本身就有其周期性，有些老师的教学效果不是一堂课就能看出来的，而我们要求一堂公开课要达到那么多的标准，真是太急功近利了。比如语文课，一个字学会了，当堂课可以检查出来，而学生的文学素质和文学鉴赏和感悟能力的提高，不是一节课就能达到的，也不是一节课就能看出来的。其实知识分子的劳动大多数是不能量化评价的，所以评价一个老师的教学用量化的方式是很粗糙而不符合教育规律的。而在我们的评价系统之下，观摩课、示范课等公开课的研究性很难实行，如果这种评价系统不改变，观摩课就很难回到它的本来意义上去的。”
黑龙江省哈尔滨市几位重点中学教师认为评价一堂公开课应该主要从教师个体的教学风格上加以评价。本来就教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性。同时要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准可以尽量简化。这就提醒我们的教育行政机构在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师的教学主观能动性。
教学研究专家刘红博老师认为：“制定教学评价首先要考虑到评价一堂课实际是一种价值判断，每位评课者的价值观念不同就会导致评课标准的差异很大；
其次，评价标准应该制定成一种可以观察的(外显的)行为表现的描述，因而一堂好课的评价标准应该是大家共同认可的价值判断。目前，有人搞出来的一些评课标准实际上还是抽象的性质定义，比如“课堂上学生很有创造性”等评价标准的描述词汇是不可操作的，而硬性操作的话往往造成评价简单化的倾向，不能细腻的、客观地评价教师的教学过程。如果这样评课会使每个评课都都按照自己所想的样子来评，这不容易达成共识。
第三，一堂好课的评价标准还应体现着一种教育理念。一个好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来。而由此制定的标准就起到了教育导向的作用，特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题，使之沿着我们所想要实现的教学理想方向去发展，而不仅是为了一个书面的评价结论。" 看来简单化、概念化的评课标准应该抛弃了。而科学的、能适应教学规律的评课标准有待我们去研究、完善，并通过教学公开课使之得以提倡和发展。
观点19：公开课怎样运用现代化手段？
今天的公开课课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，更增加了电脑、多媒体、投影仪等先进的教育手段。公开课上，教师的讲台摆满了各种设备，平时难得一用的现代化设备如同“满汉全席”一样全盘照搬出来，可往往教学效果并不见得好。有的老师上课时用完这个用那个，忙得不可开交。整堂课老师很少说话，不象是老师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得老师和学生之间缺乏必要的交流和互动。
而现在一些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是公开课的一项重要标准，以此证明教师是否具有先进的教育能力。对此一位语文教师说：“语文课文多是文学名著，学习文学名著是要让学生有所领悟，有所感悟，往往现代化手段解决不了这些问题。例如有一次公开课，一位老师讲《听潮》，他就放了一段录像，录像上的潮水荡来荡去。但文学作品就是通过语言来感悟这种情境的，需要学生去想象的，而想象比任何实际图像更辽阔。如果我们给学生看了图像知道潮水就是这样的，这对学生的想象和联想能力的培养究竟是利大于弊，还是弊大于利，还很值得研究。”
哈尔滨市第九中学时长江老师认为语文课上用现代化手段不是不行，但要慎重，要确实有助于提高学生的语文素质才行。如果无助于提高学生的语文素质还是少用的好。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就失去了。记者就听说过一位音乐老师音乐素质极差，但为了工作，一上课就提着录音机去，放放音乐和歌曲就算教课了，真是贻笑大方。
北京教科院的冉乃彦老师对记者说：“一次某区进行课件展示观摩，在一堂课后，我对那位讲课老师说，这些课件展示得确实清楚，什么圆、长方形的面积计算展示得确实清晰，然而在教学中掌握的火候还很欠缺，展示的时机不准，就把小孩的思维过程都代替了，这对学生的思维发展是不利的。所以作为教学发展趋势的现代化手段关键是怎么用，用在什么点上，用好了能起到画龙点睛的作用，用不好就是多余的累赘。”
很多教师都肯定了现代化教育手段的作用，现在思考的关键是怎么用。但还应是需要就用，不需要用就不用，宁精勿滥，使教师真正成为教育工具的主人。
正在进行幼儿实验课题研究的北师大研究生毛允燕认为：“这实际上是一个现代化手段怎样引入到教学中，怎样和教学结合起来的问题。现代化教育手段应该是我们教育的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它当作一个目的。在幼儿园的教学研究中我们的老师们认为现代化手段对小孩的教育优势还是很大。现在一个重要的问题是我们还要考虑怎样去运用它的一些功能，以发挥出我们所需要的作用来。”
但愿我们的公开课活动不再把运用现代化手段当成一堆“大菜”拿出来展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我们的教学中去。
观点20：公开课评课必须注意的两个方面
1、注意把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
2、注意讲究评课技巧。
评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。在评课中，老教师、老专家以高度的责任感、高深的专业知识、严谨的工作态度、严于律己的精神，认真听好每一节课并做详细的听课记录，不放过任何一个微小细节，在对青年教师的优点肯定的同时又准确的指出不足之处。这些老教师言传身教的敬业精神使青年教师受益匪浅、心悦诚服，深感要想做一名合格的教师不仅需要高深的文化知识，而且要有高尚的人格，“通过现场评课，上课的教师才知道自己的这堂课好在什么地方，教案的设计优劣在那里，怎样改进提高。” 听课的教师通过专家的评课，知道上课教师怎样根据教学对象、目标的不同对教材进行灵活处理。课改新教材给教师留有发挥的余地，经过教师的集体作课和教案的设计，将经验与新知识有机地结合起来，然后通过具体授课教师的个性体现，满足学生的求知要求。
第二篇：公开课评课
朱丽雅公开课《狼和小羊》评课记录
汪晓丹
2014/10/21 9:32:27
为了不让高人抢台词，我就先抛块砖了。朱老师本节课教学思路清晰，层次鲜明，环环相扣，由字而词，由词入句，由句到段，每个环节都有朗读指导，训练扎实有效。孩子的表现也很精彩，这也得益于朱老师所营造的宽容的课堂氛围，印象最深刻的便是那个失而复得的小贴贴。总之，这是一节让我受益良多的低段语文课。谢谢朱老师！
臧莹52 2014/10/21 9:36:09
本节课，朱老师以孩子喜闻乐见的形式、及时有效的激励，充分调动了孩子的积极性，在教师巧妙地、穿针引线般的引导下，学生自觉、自发、自主地走进文本，在互读、互评、互动中入情入境，课堂气氛融洽而活跃，孩子的朗读能力让人赞叹。一点思考：低段教学第一课时是否可以在字词教学上更加落实其有效性？
胡婷
2014/10/21 9:38:27
朱老师的课很有激情，老师善于运用激励性的语言，因此学生积极性高涨，兴趣浓厚。整堂课朗读充分，方法多样，朗读指导很到位，学生朗读很精彩。奖励笑脸这一举动能充分调动学生积极性，而课中一小插曲印象深刻，不过一开始就不收回小贴贴直接给那孩子鼓励再读一次是是不是好些。
杨文娟63 2014/10/21 9:41:33
朱老师教态亲切，与学生的互动充分，教学思路清晰，层层深入，字词句的朗读扎实有效。疑问点：写字教学可否先让孩子观察重点字重点笔画，再统一练写？因为有的孩子拿到习字册就埋头写了，并未关注老师的指导。
赵丹
2014/10/21 9:46:21
朱老师就像一位亲切的大姐姐，课堂上循循善诱，娓娓道来。课堂教学扎实有效，词语以闯关形式出示，创设了良好的教学情境，充分唤起学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性和主体意识。课堂上，朗读训练抓得实，善于引导学生关注提示语，读好狼和小羊的对话，体会狼和小羊的心理感受。个人觉得字词教学较朗读指导稍显逊色。赵方方
2014/10/21 9:51:25
教师教态自然，对待学生循循善诱，将字词句段的教学环节，划分为四个级别，极大地调动学生学习的积极性，如果老师在板书时能把字写规范点，效果会更好！
朱丽雅
2014/10/21 9:51:34
上的不好，敬请各位提出宝贵意见。字词教学一直是我的疑惑，各位有什么妙招，请不吝赐教！
方改秀
2014/10/21 9:59:52
二年级的小朋友真可爱，小朋友的老师真有爱！这是听完朱老师课后我最深刻的感受！课堂上老师始终以充满“三心”（爱心，耐心，细心）又不乏教学激情和机智的语言在启发和激励着学生，孩子们收获多多，作为听课教师的我也如沐春风，受益匪浅。但有一个小细节个人觉得是否可以商榷：“超级版”读句子环节，教师可否带领孩子找出文中狼和小羊分别说的话，狼步步紧逼，小羊辩解的语气也是一层一层递进，最终狼露出凶残本性；让孩子戴头饰扮演角色进行朗读。这样孩子对狼和小羊的特点会否有较深的感受，对文本脉络是否也会有较清晰的把握呢？不当之处还请见谅(⊙o⊙)哦！
王竹45 2014/10/21 10:04:57
朱老师的课堂充满活力和乐趣，二年级的小学生朗读功底扎实，让人惊喜。老师像一位温和的大姐姐带领学生一起读，一起学，让学生来当小老师，激发学习兴趣又让孩子掌握主动权。我也情不自禁跟着朗读生字和笔画，这节课收获颇多。课堂活泼又能保持课堂纪律，向朱老师学习！
王芳 2014/10/21 10:49:38
这节课以朗读为主线贯穿始终。朱老师能根据孩子的年龄特点，精心设计，步步引领，对话文本，入情入境。教师较强的课堂组织驾驭能力，调动孩子们积极性高，参与面广。商讨:感知课文主要内容时，可否用填空的形式予以辅助练说，组织语言。这堂课字词基础知识的训练感觉还不够扎实。
李天祐
2014/10/21 11:52:45
第一课时特征明显。教学设计很用心，字，词，句，段，篇，循序渐进，层次清楚。让学生概括主要内容，建议用填空形式，以方便达到预期 目标，板书如果与教学内容同步会更好。整体效果不错，孩子表现也很好。
高超
2014/10/21 12:27:32
朱老师的课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，通过奖励、找小老师带读、开火车读的方式激发学生学习兴趣，分角色朗读课文调动了学生的积极性，整个课堂气氛十分活跃。
张世勇
2014/10/21 13:58:39
朱老师的声音很洪亮，听起来也很雅致。有一种莫名的感觉，假以时日，老师一定会成为一位非常优秀的语文专家。
刘春晖
2014/10/21 18:26:34
朱老师的课堂自然流畅，环节设计合理、衔接紧密；教师善于调动学生的积极性、及时鼓励学生，整堂课学生表现动静皆宜、参与度高、参与面广；同时，教师还能关注到个别学生在课堂上的进步，比如那个“‘找碴儿’失败”的孩子，老师还能再次找他来读，并及时送还奖品，由此体现出指导学生的层次性。唯字词一块侧重于读而训练不足，是否可以结合理解意思、找近义词、造句等方式来加强训练呢？
第三篇：公开课评课稿
市级英语课题公开课评课稿
课题负责人：方辉
这次我听了余井恒老师的公开课，结合所听的课，谈一点个人看法，不当之处，望给予指正。整堂课下来，我认为值得推介的有如下几点：
1． 教师的对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。从这里可以看出师生关系对课堂的顺利进行起到很重要的作用。余老师以他独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。因此整堂课下来我们都体会到了这种轻松的课堂气氛。
2． 导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以一首学生熟悉的英语歌曲 If you are happy.来导入整堂课，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
3． 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生更好的了解课文中所提到关于条件状语从句，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。在这方面，余老师设计了多种教学活动，像Guess games等多种形式。让学生在一定的时间里完成学习任务。
4．余老师本身的基本功扎实，英语口语流利，能使用多种教学工具来辅导整个教学过程，课件做的十分到位。在课堂上注意培养学生的口语能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
但这节课也有其值得探讨的之处：
1、在学生分小组竞赛时采用举手的形式进行，在一定程度上造成时间的浪费，对学生的听力能力的提高并无帮助，只是训练了学生的反映能力。
2、在听力训练中，听力时间较少，学生较吃力。
第四篇：中小学教研活动专题讲座：如何进行公开课的评课
如何进行公开课的评课
执教者要突显自己的一个亮点。
事实上，我们以为再好的课也会有缺点，基于这样的认识，我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。
这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。
这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。
教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。
说清自己的一点感受。
对于评课，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。
在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。
活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！
评课，要突出个性化
一、发现授课者的个性特点。
可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。
作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。
二、展现评课者的个性特长。
评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。
评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。
这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。
情感·策略·学会学习
1.评教师的情感运用。
一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。
教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。
2.评教师的教学策略。
要想上好一节公开课，要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。
3.评教师是否教会学生学会学习。
叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。
所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。
这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。
评课文化的反思
我们要倡导、建立一种新的评课文化。
应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。
这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。在这样一种文化当中，我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。
课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。
如何进行公开课的评课
——明明白白求个“真”
一评老师是否有学生意识。
在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。
也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。
二评学生权利的兑现。
课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。
三评学生的收获。
一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。
总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。
评课要老腔出新调
一
“有我”
公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。
每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。
二
“有生”
评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。
如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。
三
“有新”
评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。
许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。
评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。
评课的逻辑
作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的经历。而自己印象最深的是参加别人的评棵，这也让自己反思评课的逻辑。
相信任何一个认真备课的教师对于自己的整堂课程有一个系统的安排，但如果以旁观者的身份去以偏概全去评价的话，这样是很不公平的。当然作为年轻老师，去被评价本身就是不公平的。和评价相比，年轻需要的是爱护，帮助，哪怕是旁观。
对上课者的建议：
在大家评价之前，首先简短但全面，至少系统/总体的向大家介绍自己的思路，包括自己的认为的一些闪光和困惑。这样在帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议，这样很难插话，更把握不住话题，这意味着失控。
对评课者的建议：
首先应该明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同，我们没有办法要求别人完全按照自己的思路上课，也不能。
关键是教育是一个系统的工程，一堂课程也是这样，我们不能以偏概全。否则就换位思考。
我们没有办法了解上课者的全部思想，也没有办法体验他所处的全部环境，这样我们所看到的所想到仅仅是他全部的部分，我们对他的所有评价都是以偏概全。
不是我们不应该评价，至少我们先知道这样的逻辑。其实老师教学生也是这样，老师的作用为学生提供的是引导/辅助，但老师绝对不是学生的主宰，也不可能决定学生的命运。
教师应建立健康的评课心理
1、要克服“老好人”思想。
有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发。
评课是一种教研活动，所以，不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。
2、要克服从众心理。
有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥。
往往人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的依据和原则，有一定的内容和标准，只要把握住这些范围，即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。
因此，要大胆提出独特的见解，发展求异思维敢于创新，我们的工作就会独辟蹊径自成风格。
3、要克服附和权威心理。
教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。
大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异，同一问题看法不同、观点不一而已，所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。
要敢于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不违反教育目标，不违背教学原则且能有效提高教学质量的教学方法，我们就要去认定赞同。
4、要克服畏惧领导心理。
有些评课者怕自己的观点与学校领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。
其实，学校领导是最提倡也最希望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的局面，因此，评课者不必为此多虑。
第五篇：如何进行听评课
如何进行听评课
曲阜市实验中学 孔庆良
课堂是学校教学、校本研究的主阵地，是教师成长的舞台，是教学研究和改革的立足点。而听课、评课活动的开展，是落实校本研究、促进课堂教学效果提升、教师专业成长和发展的不竭动力和源头活水。结合我校的一些做法与各位同仁相互交流。
听课
一、听课的意义和目的
教育专家的成长：余文森教授说过：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学所上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没有我在理论研究上的创造性。与教师合作使我受益匪浅。”
教育理论家的认识：苏霍姆林斯基认为：一个校长如果不走进课堂，那么校长的其他工作都将失掉意义，都会一钱不值。
我认为，可以毫不夸张的说，教师的成熟是随“听课”的增加而递进的，名师的成长是随“课相”的丰富而促成的，管理者管理能力的提升更离不开听评课的历练，评课的水平是作为业务领导的最主要支撑，更是老师佩服与否的关键。
因此，作为即是一线教师，又有管理任务的我们，在去听课时候又该抱着怎样的目的和心态呢？我认为去听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习，“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，在吸纳中成就自己，成为下一个余文森或魏书生。另一方面还要抱着帮助老师们获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。第三就是管理层面上的：改进教学实践，提高教学质量，提升教学品味。听起来调有点高，但，这是管理者的必须。当然，不同的听课类型也决
定了我们的听课目的。下面主要结合我们的做法，谈谈我们的活动开展。
二、听课的类型及听课方式
1、常规了解性听课。目的：常规教学检查，了解常规状态下的绿色课堂，了解教师的教学状态和教学能力。比如随堂听课、推门课。我们学校每学期的上半学期，都会开展值班领导的随机抽听课活动。教务处随机抽取，每天两节，当天早读时公布，发现问题并及时反馈，这是最重要的。（附值班领导听课方案）
2、实验研究性听课。目的：课堂教学教改研讨等。比如模式研究、课型研究等。此类听课，要根据实验研究的目的，事先最好设计好听课维度、听课观察点等比较具体的听评课研究工具，以便，在一定的目的下进行改进研究。每学期我们都会组织多次这种听课活动。（附树标立标学标达标活动、课型研究听课活动等。）
3、观摩示范性听课。目的：向优秀教师学习，推广教学经验，或学习某一课堂教学研究成果。如骨干教师示范课、课题展示课、汇报课等。（附课题模式研究汇报课，示范课活动）
4、比赛评价性质的听课。目的：课堂教学的评比活动，以评比为导向，以评促教，以评促发展。比如课堂教学大赛、优质课评比等、课堂教学考核普听课等。此类听评课一定要事先制定科学详细、具有可操作性的课堂评价标准，听课后并做出判断性的评价。我们每学期的下半学期都会组织课堂教学评价考核的普听课。由于教师人数较多每个人都听工作量太大，于是我们就采取了随机抽样听评课，也就是按一定的比例，以学科为单位随机抽取几位教师为代表组织听课，这样即减少了听课工作量，又促进了集体备课，加强了团队建设。（附抽听评课方案，十佳教师评选）
5、帮扶发展性听课。目的：为了总结、提炼、推广某位优秀教师的典型经验、课堂教学研究成果，或是为了青年教师的提升，由学校组织安排听后指导修正，修正指导后再听，循环进行，直到目的达成的跟进听课。比如课题模式推进课、师徒
结对、或叫青蓝工程听课。这类听课一定要有较长时期的规划。再如我校自主合作 分层达标课题模式研究的初期，为了推广优秀教师的优秀课堂模式，组织老师们利用一周的时间对某一位教师进行跟踪听课。（附青蓝工程方案）
三、听课前的准备
有备而来，才能满载而归。首先是听课者个人素质的要求：那就是要诚心、虚心、专心、细心、公心。听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，因此，应尽可能排除一切干扰，集中精力。千万不要接打手机、交头接耳、进进出出，甚至，不顾周边的现场点评、窃窃私语。
第二“凡事预则立，不预则废”。出于学习和听课后指导的需要，听课者应在课前深入解析教材，先行备课。特别是作为业务管理者的我们，更应该对教材熟悉，在平时做好功课。比如学习课标，研读教材，学习新理念新教法，了解学科教改的动向等,这样才能站在应有的高度上听课。也才能使自己在听课过程中有的放矢，课后的评课才能游刃有余。那么，如何听课呢？
四、听课的要领-----听、看、思、记
听。课堂教学活动的实施，主要是通过师生的语言来交流来实现的。因此，听课者首先要学会听，即要听教师的，又要听学生的。听教师的语言是否清晰条理、言简意赅、生动有趣、富有感染力；听教师的问题设计是否合理；听教师的启发引导是否及时到位；听教师重点的讲解是否突出、明白；听教师听老师对生成资源的应变是否具有的艺术性；这往往一般与优秀的最有力的的区别（22日同课异构，江苏温泉中学，程老师在执教单项式乘法时一生将同底数幂相乘说成了同类项，没有直接否决，而是有机引导，）；听教师的评价是否及时、恰当、实在而不空洞。听学生的交流是否广泛、充分；听学生的展示是否规范条理、有层次；听学生的发言是
否敢于质疑问难。要在学生的交流、回答、展示中，听出教师教学目标的达成、学生智慧的生成、行为习惯的养成。
看。听课时要做到“五看”，一看上课教师在课堂教学中折射出的教育教学理念。看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，关注的是少数学生还是全体学生，关注的是知识点的学习，还是学生的全面发展，看教师是重于个人的预设，还是注重学生在学习过程中的经历、探究、感悟和生成，这是生本教育的根本体现。如22日的同课异构中还是程老师的一道判断题5A2+2A2=10A2，学生是这样回答的：要是改为乘法就对了。但是老师并没有顺着学生的思路给予肯定，而是再次让学生归到原题去分析查找问题。再如概念、法则、定理的教学中，剖析概念一定要找关键词语，但，是老师直接的告知，还是学生去自我发现，这都折射着老师的教育教学理念。二看学生的学状态。整个课堂是否形成了良好的学习氛围。注意力集中了吗？兴趣是否盎然、精神是否振奋，思维是否活跃；教学活动学生积极参与了吗？在活动中，是否善于合作、乐于交流，知识是被动地接受还是主动获取？学生能否主动提出问题、敢于发表自己的意见？还要看学生行为素养的养成、思维品质的表现。学生是一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学素养。三看课堂教学的效果。课堂教学的效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实的试金石。这里不仅要看学生对知识的理解、掌握和运用的熟练程度，也不仅要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感等良好的行为习惯和思维品质的锻炼。四看教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合能力，看教学重难点的突出和突破，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、以及教学手段的应用是否合理等。五看教师的教学基本功。即语言、教态、板书，课堂组织能力、应变能力、精神状态，以及多媒
体的使用技能等。
思。对课堂教学水平的分析不能仅仅停留在表面现象的观察上，更要通过思考透过现象分析本质，做出正确的判断。例如怎样才算启发式思维，不能简单地看课堂上的问问答答，也不能仅看问题提出后，举手人数的多少，主要看学生投入的程度、专心的程度和动脑筋思考的程度。如果问题刚提出，全班就都举手，这能算启发到位成功吗？很可能是问题太简单。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出，学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了领悟的表情，举起了自信的小手，渐渐地手举得多了起来。这才是更佳的教学效果。再如，有的课上，老师的提问，学生一答一个对，而且语言流畅！对此，听课者肯定会产生怀疑，是课前安排好的？还是只叫的优秀学生？还是内容要求偏低。好的课堂能看的出学生由不会到会，有不懂到懂的渐进过程，答案不完整，语言结结巴巴这是正常现象。老师的功夫也就是在学生自学时能设计明确的、极具驱动引领性的思考问题，能及时指导科学的学习方法；在交流展示时能给各类同学以平等的机会；出现疑问困难时能及时引导启发；发现亮点时能及时给予表彰鼓励。当然在听课时，不时的进行换位思考、对比反思会有更大的收获。
记。要分清主次，突出重点。也就是说一记教学环节或课堂流程。二记师生亮点。如教师富有激励启发的语言、学生活动的有效组织、随机生成问题的利用和处理，学生的奇思妙想、质疑问题和对权威的挑战等。三记听课者即时思考和发现的想法和问题等。最好再使用观课量表进行个观察点的详细记录。（附实验中学课堂观察量表）
评课
有人把上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞。很形象，我认为也很有道理，更道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课
往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开色，听课者因专业的评课而豁然开朗。现实中，可能因为学校领导对青年教师一两句不经意的肯定和赞赏，改变老师一生的发展。
一、什么是评课
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。我认为评课的时候一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把要点说够，给人以鼓励，又要把问题说透，给人以启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。形成一种文明的听评课文化。
二、评课的方法
不同的听课目的导致不同的听课类型，所以评课的角度也就会有差别。我仅就课堂教学专业层面上谈谈我对评课的一点认识。
（一）倾听执教者的反思
教育家奥苏泊尔提出有效教学必须建立在充分了解学生的基础之上。同样，有效的评课也必须建立在了解执教者的基础之上，仅仅靠个人的课堂观察是不够的。因此，组织评课之前，一定要倾听执教者的心声。听听执教者设计的思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等教学心里历程。再把执教者的心里历程和自己的课堂观察、记录以及思考进行对比，可能会产生新的认识-----或修正补充、或完善提升，使自己的思考更客观、全面、深刻。我在组织评课活动时，第一个步骤就是请执教者说课或简要的谈教学设计和反思。特别要求要让执教者说出最满意和最不满意的地方及原因，目标的达成情况及原因，课前你最担心的是什么？预设的解决办法是什么？这节课，你有什么困惑？如果再让你上这节课，你会有什改进？等。知彼知己，才能百战不殆！
（二）从教学理念上分析
理念是方向，更是一个人行为的高度和品位。作为评课者必须清楚我国基础教育发展的主流教育价值观的变化：
1、以教为中心转变为以学为中心。
2、以应试教育转变为素质教育。
3、自主、合作、探究的学习方式取代接受性的填鸭式教学方式。2012年一期《人民教育》整本登载了博士生导师郭思乐教授数十年如一日的研究实验成果---“生本教育”，从理念到实践，从课堂操作到行动反思对基础教育的主流价值观进行了全面的剖析和阐释。那就是因学定教、自主学习，就是教为学服务！我们也必须坚信：教育的基本动力是依靠学习者（学生）的天性和潜能，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学会学习，德育的真正基础是学生的美好学习生活（也就是德育教育必须根植于、融入于学生的各种鲜活的学习生活或经历。当然，课堂理念的变革，其实是一种文化的变革，必须有“静待花开”的思想意识，必须有实践改进的过程经历。因此，我们必须允许课堂存在不足。其实课堂就是一种遗憾的艺术，有遗憾才能有空间，关键是我们要找到这个空间，用我们的智慧和行动去弥补、去完善。
（三）从教学目的上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面来确定；其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教
学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。案例：一位老师在教学《评议与平行》时，用课件演示出汽车急刹车时两轮胎所留下的两条痕迹，并以此为情景，要求学生观察他们的位臵关系，目的是引出“平面内两条不相交的直线是平行线”的概念。大家感觉如何？从表面上看，创设如此情景无可厚非，也合乎从具体到抽象、从直观到概括的教学原则。但是，课程标准并没有对四年级学生提出能抽象出平行线感念的要求，而是仅仅要求通过平行线状物体的操作，使学生感知、认识平行线，突出的是学生参与知识形成和发展的过程性理解，实现知识小步子螺旋上升的新课程理念。而上课教师却越俎代庖，进行了不应有的深化，不但从客观上加重了学生学习负担，还降低了教学效率。
（四）从教材处理上做出分析
评析一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。案例：“细胞呼吸”中的概念教学片段
教师：下面请大家通过列表的形式，从反应物、反应条件、反应程度、产物和释放能量的多少等方面对两种呼吸方式进行比较。
学生活动，教师巡回指导，最后总结如下表。
教师：大家能不能根据这个表分别概括出“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的概念？哪个同学愿意来试试？ 学生1：有氧呼吸是指有机物在有酶和氧气的条件下，氧化分解产生二氧化碳和水及大量能量的过程。教师：他概括得怎么样？有没有补充？ 学生2：加上“彻底氧化分解”更好。
教师：补充得很好！（出示有氧呼吸的概念）谁来把“无氧呼吸”的概念概括出来？
学生3：无氧呼吸是指有机物在缺氧条件下，经过不彻底的氧化分解，产生二氧化碳和酒精或者乳酸，同时释放出少量能量的过程。（鼓掌）
教师：非常好！下面我们再来作一个归纳：有氧呼吸和无氧呼吸都是细胞呼吸，那么，细胞呼吸的概念应该怎么定义呢？
学生4：把有氧呼吸和无氧呼吸定义的共同点提取出来，组成细胞呼吸的概念。教师：哪个同学愿意试试？
学生5：细胞呼吸是指细胞在一定条件下，通过酶的催化作用，产生一些产物和释放一些能量的过程。（笑）教师（笑）：谁来进行补充？
学生6：有机物在细胞内经过氧化分解，生成二氧化碳和其他产物，并且释放出能量的过程，叫做细胞呼吸。（鼓掌）
教师：这位同学归纳得比较准确。通过列表比较和自主总结出相关的概念，相信大家对细胞呼吸的本质和过程都有了一个比较深刻的理解。
［评析］
教学要重视学生对概念的主动获得。
掌握概念是学生理解事物本质的基本条件。与成人的思维不同，学生认识事物的顺序是从具体到一般，是一个归纳的过程，所以学生对概念的认识也要遵循“从具体到抽象”的规律。按照教材的编排，本节内容是先讲述概念，再来学习相关的过程，但教师在教学中，根据学生的认知规律，对教材内容作了大胆调整：先和学生分析过程，通过列表比较两种呼吸方式的异同，在比较的基础上，让学生尝试归纳出相关的概念。从教学的效果来看，学生除了能够自主、准确地概括出概念，更重要的是，对概念的获得不再是被动地接受，而是通过自己的分析、总结，主动地归纳得出。学生通过这种学习方式获得对概念的认识和理解，是深刻的、持久的。
（五）从教学思路上分析
工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。
（六）从课堂课堂结构安排上
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。看有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(七)从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一内容。教学方法包括的教师“教”，还包括学生的“学”。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。尤其是评析一些骨干教师的课。更要看方法、手段以及模式上的改革与创新，要追求个人教学艺术风格的形成。
(八)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：富有情感的体态语是学生思维的催化剂。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。
3、看语言：教学也是一种语言艺术。苏霍姆林斯基曾经说过的一句话:教师课堂语言的偏差，极大地影响学生脑力劳动的效益。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。再次，幽默风趣的课堂用语是师生交流的润滑剂。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度
5、看能力：是指教师的调控能力。对课堂突发性事件和偶然事情的能否恰到好处的处理。
6、看知识：能否全面掌握所教学科知识。知识性的错误是课堂中的大忌！
(九)从教学效果上分析
巴班斯基说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学结果。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题
当堂解决，学生负担合理。
（十）从教学个性上分析
1.看教师语言、教材处理、板书、情态、绝活等是否有个性特点和亮点 2.看是否形成了相对稳定的教学风格
三、结合我校的“自主合作 分层达标”五环节教学法，谈一谈，平时我评课中的几点想法。
1、关于模式的争议。我们常说教学有法，教无定法。有人认为模式会给人以太多的束缚。我们认为，毛泽东领导中国人民打败日本帝国主义、打败国民党反动派，就是利用了孙子兵法上的模式，再好的武功都离不开基本套路的训练。因此课堂可以有模式。模式对青年教师的迅速成长有着不可估量的作用。但也绝对不能唯模式，在模式发展到一定程度时，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己对课堂的理解，形成自己的教学个性（三级建模。学校模式架构----学科模式流程----个人个性化课堂）。我们的“自主学习分层达标”诗意课堂的模式构建，大致分为六个基本环节：①创设情境，②自主学习，③交流展示，④点拨提升（梳理归纳），⑤达标反思。并不见得每堂课都要环节俱全，一定要根据实际的教学任务和安排，结合学生的实际情况，进行有机的取舍，否则一味的 “东施效颦”，也落个贻笑大方。（附学校模式建设）。
2、关于情景创设
德国的一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放到你面前，无论如何你都会难于下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴中将他全部吸收。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中，才容易被吸收；知识需要溶于情景之中，才能显示出活力和美感。我们知道情景创设的目的是要么从已有知识出发，形成思维的迁移、发展或停靠点；要么从学生的生活实际出发，激发兴趣与
求知欲，形成探究问题的内驱力，将学生引入自然的学习活动。形式灵活，方法多样。我认为情景的创始最好以身边的、学生较为熟悉的场景，或亲身经历的事件，或社会热点来说事效果会更好。情景问题要有一定的难度，最好能让学生能似解非解，达到不悱不发的目的。以便更好地激发学生的求知欲。但绝对不能就情景而情景。案例：“平方差公式”一课的导入
班上要举行联欢会，生活委员小明去市场买一种水果，价格为每公斤9.8元，现称出水果10.2公斤，小明随即报出了要付现金99.96元，你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。
教学效果：导入材料呈现后，教师让学生对上述问题发表看法，学生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但部分学生难以从刚才的讨论中静下来。
评析：许多教师都认为，此导入设计从生活中的事例出发让学生感悟数学，符合学生的生活实际，体现了数学来自生活，同时该情境导入设臵悬念，能激发学生的学习兴趣。因此认为这种情境导入是有意义的。但事实上，教学效果并不理想，问题出在哪呢？我们不妨从学生的认知角度看，学生的学习是建立在原有的知识结构基础上的，通过吸纳新的信息，逐步形成新的知识结构。在学习“平方差公式”之前学生刚学过多项式乘以多项式，而“平方差公式”只是两个特殊的多项式相乘，它与普通多项式相乘到底有什么共同之处？又有什么不同之处？学生应在这样的判断、辨析过程中认识“平方差公式”。上述导入设计使得学生并不清楚自己要学什么？学习内容需要用到什么样的知识和经验，所以学生往往会无从下手，这是难免会产生一些随意的想法。从教学的意义看，导入设计的目的是要通过情景材料来让学生探究数学规律，认识数学本质。绝不仅仅是以吸引学生兴趣为目的的。其实，上述导入设计的教师没有很好的发挥该导入的作用，不妨将小明的思考过程暴露出来，原来小明是这样计算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。请问，（1）他这样处理正确吗？请验证。（2）这种运算是不是巧合呢？你能举例说明吗？（3）你能写出一般结论吗？并与前面学过的知识进行比较。这样的导入设计就能充分发挥导入材料的作用了。
3、关于自主学习
自主学习就是学生自主学，自主思，自主问，自主展示辩论，自主实践习得。自主学习是实现新教学价值观：有“教”为重点转化为“学”为重点的基础。余文森先生也主张：教学的落脚点，一定是学生的自主学习。我们也必须坚定学习永远是学生自己的事情这一理念，是谁也取代不了的。我认为各个学科的自主学习，都必须建立在学生自主阅读的基础上，（这是提高课堂教学有效性的最核心最根本的抓手），根据教材内容和学生实际，出示明确的自学问题，并指导科学的自学方法，能
给学生留出自主、独立的自学空间。但是我们评课时必须审视如下几个问题：（1）设计的问题是否有层次和递进性？表述是否有歧义？是否符合学生的实际？是否有引导作用？（2）自学的内容是否具体？（3）自学的时间是否充足和明确？（4）自学结果的呈现方式是否明确？（5）自学的方法指导、习惯的养成是否到位？我不赞赏一学到底的大环节自学法（即出示两三个自学问题后，让学生自学整堂的内容。语文课的整体感知除外），我比教欣赏一笼一鸟的小步骤自学法（如历史学科的文化大革命、因式分解）。另外，能否尝试让学生先阅读，再自己根据文本内容设计并提出问题？变被动阅读为主动阅读，变有具体问题导向的研究，为仅有目的支撑的自主探究，我想意义会更大（如历史学科的文化大革命）。
4、关于学生交流
学习过程就是学生自主、合作、探究的过程。个人的能力是有限的，生生之间、师生之间的交流就成了高效知识获得的必然，更重要的是交流背后合作的意义，更是由自然人成长为社会人的必须。我们现在的课堂交流大都分为两个层面。一是小组内部的交流。每位同学在小组内将自己自学过程中的想法与困惑、发现与疑问与其他成员交流商讨，解决个人问题的同时形成小组的共识，做好班级交流的展示安排。二是班级交流。即组间交流（展示）。一般方法为：针对一个问题由一个小组主讲，该小组成员可以从不同的角度阐述对问题的想法、疑问、解答过程、注意事项、方法规律探究等，甚至展示研究问题时所走的弯路。其他小组在再进行补充完善、提炼总结，或质疑问难。此环节，我们务必审视评判（1）交流是否建立在独立自学的基础之上。（2）交流问题的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的问题可在小组内交流。关键的、重点的、有普遍疑问的、上升到理性归纳总结的思想方法的问题，要进行班内交流展示。（4）任务分配是否全覆盖？没有任务的作何要求？（5）是个人展示，还是小组交流后组内意见的展示？个人展示一般应是独立自
学的内容，就应直接点名，小组交流结果展示必须以小组的名号提出展示人。（6）小组展示，是否关注了分层？根据我们的分组方式，什么问题该让什么层次学生展示我们务必做到心中有数。（7）交流时教师是否也融入了某个小组、是否在观察学生的学习状态、是否关注了班内极个别需要关注的“学困生”或“好动生”？是否关注了全体学生的学习状态？（8）展示时，教师是否注意培养了学生包括教师在内相互倾听的良好品质？是否又在焦急学生没有按老师的思路走，而埋怨学生的不配合？老师是否又有抢夺话语权的企图？是否又利用师者的特权，强行把学生拽入自己的思维“租界”？（9）教师的评价是否及时？是对个体的评价还是小组的团队评价？
5、关于点拨提升
课堂生命力的体现，不仅仅是对基础知识的平淡梳理，更应是通过课堂重点精华的捕捉和因此而产生的师生思维、方法、情感等深层次的交流，和个性品质的养成。点拨提升环节，与展示环节，相辅相成，不分泾渭，其实解决的就是老师们所担心的“学生的自主习得、交流或取的知识浅层次、不深入”之问题。如果说自学问题、拓展训练设计的水平，反映教师备课的能力，那么，点拨提升的随机和生成，考验的绝对是教师专业素养、综合能力以及情感观念的博大、精深与厚重。既然，点拨——是知识的顿悟、思维的引燃、情感的升华，那么，作为评课者，又该审视什么呢？（1）是否在认真的倾听学生的表述？（2）是否是在利用“追问”的方式循循善诱地把问题简单化、具体化，并再次抛给学生？（3）是教师自己的全面讲解，还是仅仅抓住问题关键词的提醒，来让学生“顿悟”？（4）对于随机生成的一些新问题，是否发现了其生长点，而再次转化为激发学生、拓展知识、体现自主的良好契机？（5）通过点拨，是否起到了对关键、重点问题的明确、强化和本质的刻画？是否起到了对方法思想的启迪？是否起到了对知识的生成的拓展。（6）通过点拨，是否进行了对情感态度价值观的有机渗透？
6、关于及时归纳
平时同学们经常讲：老师一讲我就会，不讲就是没有思路。究其原因是学生的知识没有形成便于提取的思维体系，没有掌握知识的来龙去脉，没有领悟解决问题的思想方法。这也正是归纳总价环节的作用，往往有画龙点睛之功效。由于个别老师对本环节的意义了解不透，对本环节的处理过于草率、甚至没有。我认为，这是一节课必需的节点。并且一定要在学生自主的前提下，教师留出足够的时间空间，让学生独自思考，把支离破碎的知识点，归入已有的知识体系，结成网，连成线。同时深入思考发现、掌握知识的过程、思想和方法，基于思维的逐渐深入，还可能会产生疑惑，形成新问题的起点，催生知识探究的原动力。形式要灵活、思维要开放，绝不能用教师单一的、成竹在胸的意图，来抹杀学生自主思考的火花。（如语文课的“图形”板书，其背后还是教师的主观代替了学生的思考。）
7、关于当堂达标反思
本环节是教学效果落实和反馈的必要环节，是下步教学安排信息依据的起点，也是学生感受不断进步和成功的欣喜时刻。同时发现自己的不足和缺陷，进行自我的反思、调节和改进。因此，必须本着因材施教的原则，在承认学生差异的基础上，设计分层达标练习题，最好是限时、当堂完成。现实中我们的多数课堂往往把它看作可有可无的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在课下，很少有课上反馈的情况。当然放在课下也可以，但是，学生达标的情况，你反馈了没有？我们大讲特讲生本生本，下课铃一响，很多老师根本不顾知识的完整、学生思维的完整，急忙下课，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的还是仅仅是我的课堂我做主，而不是一切为了学生，不一学生为本。其实有些无知的评课者也不分青红皂白好拿拖堂说事。
8、关于小组学习
由于学生个体思维、知识、能力的限制，教师的教要转化为学生的学的理念，必须学会组织学生的小组学习。只有这样才能变一点的引领为全面的互助。听课时，可以说没有一节课不涉及小组合作学习的，但是我们评价是应该关注什么？是表面上的热热闹闹，还是思维深处的相互碰撞。因此评课时要特别关注（1）小组合作应该是否建立在独立自学的基础上。（2）组内是否有明确的分工。（3）交流或展示时能否相互的倾听，这是小组学习的基本保障，是学生做人素养的基本训练。（4）小组内合作的定位是兵教兵，还是自学疑问的提炼？还是仅仅核对答案。（5）小组交流的问题是否有一定的思维空间，和讨论价值？（6）小组展示，是否能体现合作的团队意志？（7）展示的方式是否附加了老师过多的限制？评价时，是否注重了团队意识？（8）还要评价，组内各成员的角色意识的体现情况。爱心、鼓励、包容是对学生激励评价的根本。另外，每个孩子都有他的长处，要善于发现和放大孩子身上的优点，让每个孩子走进阳光。
9、关于提问问题的设计
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。肯定会产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
案例：语文课堂上的提问艺术。比如一位睿智的语文教师在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自杀的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，问了一个问题：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择？
带着这个问题，学生认真地进行了思考讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨自杀做出了多种诠释，有的认为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们边在一起。而另一些学生认为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他是死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学认为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来
说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。
但在实际的教学中，重数量、轻质量，最求表面热闹的华而不实的、肤浅的课堂提问屡见不鲜。没有思维价值或不能引发思考的假问题也时有出现。案例：小学学习梯形的面积公式推导时有一教学片断：师：我们可以把梯形转化成什么图形来探究它的面积呢？生：已学过的。师：请拿出两个一样的梯形拼一拼，你发现了什么？显然，结论很快就被“探索”了出来。但是，这是真正的探究么？用两个完全一样的梯形好像是理所当然，因为教材就是这样安排的。但是，怎么一上来就知道用两个一样的梯形？这是如何想到的？学生显然不知道。这也就在最关键的地方出现了认知的空白，这样的探究也就仅仅是形式，无法激发学生深层次的思维。
10、关于教学资源
我们的教学资源有：文本（教材、教参、教辅材料）；学生，学生课堂随机的思维生成；社会环境、生活体验；探究实验；人文历史等。应该说比较的宽广。但是，部分教师的课堂上往往，把眼光仅仅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就连导学性极强的同步训练，大都束臵高阁，仅仅作课后的机械练习。有的用多媒体课件完全代替了教材等文本资源，试想，短暂的视觉刺激到底能让学生留下什么？至于课外的、生动的、更能激起学习欲望的其他资源，的确有部分教师有所涉猎，并且运用自然贴切，但个别教师只是在为用而用，不研究学生本身的认知结构。应该说这是学生的悲哀，更是教师的失职。至于，学生课堂中随机生成的资源之利用，由于时间及教学任务大教师大脑中的绝对地位，很多可以利用的生成资源，都被忽略或放弃。也使得课堂永远驯服在老师思维的框架内，学生自觉地思维生命被残酷的抹杀。案例：于漪老师在一次公开课上，讲《宇宙里有什么》，一个学生问“老师，这些恒星系大都有一千万万个以上的恒星，这里的“万万”是什么意思？”话音刚落，全班都笑了。“万万”就是亿呗，这是小学数学知识呀！提问的同学非常后悔提了一个被别人讥笑的问题，深深地埋下了头。于老师见状，马上微笑着说“同学们不要笑，千万不要小看这个问题，它里面可有大学问呢？”，课堂一下子就沉静了下来。一会，一个学生说“我觉得万万读起来响亮了许多，顺口了许多”，于老师说：“讲的很好，其他同学还有高见吗？”，另一位说：“还有强调的作用，好像比亿还要多”。最后，于老师总结说“通过对万万的讨论，我们了解的汉字重叠的修饰作用，它不但读起来响亮，而且还争强了表现力。那么，请同学们想一想，今天这个知识是怎样获得的呢？”同学们不约而同的把赞许的目光投向了刚才提问题的学生。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛一下子聪明了许多。于老师的课启示我们：什么叫唤醒、激励，什么叫尊重与平等，什么叫师生互动，什么叫教学机智！试想如果教师引导不好，就有可能伤害提出问题学生的自尊心、上进心。于老师的高明之处就在于，面对学生提出的不叫幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，化腐朽为神奇变幼稚为有益的教育资源生成点，引导学
生深入思考，学到了知识，又受到了激励。其实。这也是最好的生本意识的体现。
11、关于教材整合
现实中往往会听到如此抱怨：课堂上让学生自主学习进度太慢、计划完不成，容量不够大。我认为这其实是放不开的理由。我们细细地分析一下：我们的自主学习通过学生的自我活动掌握了方法、培养了习惯、形成了能力、发展了自然的人，大一点说形成了学习的自觉，潜力得到了挖掘，得到的是点石成金的手，而非手下的金子。相比功利性的、以短期绩效为目的的直接对知识点、考点的教授和灌输，也仅仅就教师能按时完成任务、学生分数方面可能显得不那么立竿见影，但长此以往立足教育本源的自主学习肯定会厚积薄发、显示出其应有的生命力量。另外这种抱怨的背后，其实质还是对学生自主的不信任。因为完不成任务的潜台词是按部就班地按教材的编排，去被动地执行。我们都知道，临沂罗庄的数学教师李建宇，一年半的时间完成整个初中的教学任务，他靠的就是整体教学法。应该说大凡教育界的教学名人，他们的课堂。都有自己整合后的教材体系。我们现行教材的章节编排是以学科知识的逻辑，螺旋上升式展开，与学生的认知过程有一定的冲突、与生活体验脱节，有很多时候感受不到知识的连贯。而我们提倡的自主学习有一定的思维惯性，因此很有必要进行课程整合和教材的重组。例如七年级数学有理数教学中的找规律-----七年级数学学完一元一次方程的解法后，很自然的就可以进行一元一次不等式的学习，因为两者只需注意符号的变化即可。省时省力。再如，语文教学完全可以采用单元教学法。临沂刘建宁老师已是我们的成功案例。教材整合使我们下步课题研究的重点。
总之，听课评课是一项重要的常规教学活动。他并没有固定的模式，以上只是我通过学习，结合自己的工作实际所谈的点滴体会，肯定有不当之处，恳请在座的各位多提宝贵意见。
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