乔官镇中学优秀班主任评选工作方案

第一篇：乔官镇中学优秀班主任评选工作方案

乔官镇中学优秀班主任评选工作方案

（试行）

为进一步加强我校班主任队伍建设，促进学校德育工作的深入开展，全面推进素质教育，根据市教育局《关于评选潍坊市优秀班主任的通知》（潍教明电【2013】121号）、乐教函〔2013〕82 号《关于评选中小学优秀班主任的通知》的精神，结合我校实际，特制订乔官中学优秀班主任评选工作方案。

一、评选原则与条件

1、按考核程序操作，采用公示制度，实事求是，客观公正地评价班主任。

2、提倡公开、公平竞争的原则，努力争取，不搞轮流坐庄。

3、按评价分值由高到低成为本次优秀班主任评选的依据。

4、评优、评先坚持公正、公平、公开原则、规范操作、程序合理，经民主评议公示无异议后方可推荐上报。

5.严格坚持前置审核“一票否决”制度。为确保推荐人选质量，对违规办学、安全稳定、办学满意度测评、师德考评、有偿家教等前置审核要素，对一年内在上述方面出现违规问题的班主任，实行“一票否决”。

评选班主任时，除满足以上原则和条件外，参评班主任还应具备以下条件：

1.从事班主任工作连续3年或累计5年以上，且现任班主任。

2.具有强烈的事业心、责任感和敬业奉献精神，热爱学生，尊重学生，平等对待每一位学生，受到学生和家长的欢迎，满意率在95%以上。

3.具有现代教育管理理念，管理方法民主，管理手段灵活，注重工作创新，能够培养和调动学生自我教育、自我管理的积极性，善于营造宽松和谐的班级管理氛围，形成较典型的班级管理创新特色。

4.坚持以人为本，注重因材施教，尊重学生个性差异，发挥学生的个性特长，在培养创新型人才方面和促进教育教学质量提高方面成绩突出。

5.以身作则，为人师表，具有良好的思想道德素质，2012-2013学年下学期师德考核为优秀等级。

二、考评小组：

组长：钟安新

副组长：刘福新

成员：黄庆国刘福山刘福文赵金萍李庆玉

三、评选细则

1、政教处每学期考核汇总积分占60%。第一名记满分60分，从第二名起每差一个名次顺减1.5分。

2、班级期中与期末考试的平均成绩占40%。级部第一名记满分40分，从第二名起每差一个名次顺减1分.四、评选办法

1、个人申报：符合条件的班主任在规定时间内进行申报。

2、资格审查：由考评小组对申报人按评选条件进行审查。

3、赋分量化：先按照政教处考核积分（60%）+考试成绩积分（40%）进行排名，然后按照教管办分配名额确定优秀班主任人选。

4、张榜公示：在宣传栏对被推荐人名单及事迹介绍进行公示，公示期为3天。

5、审核认定：公示结束后，由评选领导小组对无异议的人选进行审核认定。初步确定优秀班主任人选。

6、上报：由优秀班主任人选填写“2014年昌乐县优秀班主任申报表”进行上报。

五、有以下情况者不能评优：

1、违反、触犯国家法律法规，受到法律惩罚。严重违纪受到相

关部门处理，造成恶劣影响。出现违纪违规行为，受过处分；

2、在上级督查中受通报批评，成为反面教材，并造成严重后果。

3、不服从组织分配，不承担组织安排的任务，言行举止影响集体团结，经批评教育不改，情节特别恶劣。

4、出现班级管理、教育、安全工作责任事故；

5、严重违反教师职业道德者；道德品质败坏，有辱为人师表言行，影响恶劣，6、不遵守学校规章制度，因工作严重失误，造成集体形象、声誉、利益受损，造成恶劣影响者。

7、学校、政教处、团委安排的班级任务2次未完成的。

七、此方案中的未尽事宜，由学校校委会会议研究决定。

乔官中学

2013年12月27日

第二篇：乔官镇中心小学简介

乔官镇中心小学简介

乔官镇中心小学位于镇区东部龙丹湖公园内部，是一所布局合理、校园环境幽静典雅的新建小学。该学校于2010年10月开工，2011年10月竣工，整个学校占地面积44000平方米，建筑面积11000平方米，建成教学楼2座，综合楼1座，餐厅1座，30个教学班的规模，能容纳1350名学生。学校建成共投资2200万元，全部由镇政府承担。

该学校现有在校生861名，20个教学班，48名教职工。9月份，将北夏小学、下庄小学和歇头仓小学并入中心小学，学校将整合教育资源，完善学校管理，提高教育教学质量，确保教师和学生安全，为周边42个自然村的适龄儿童提供良好的教育条件和环境，也为全镇教育区域均衡教育发展和教育资源整体优化奠定坚实的基础。

学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想，树立管理创新的理念，形成浓郁的民主管理的氛围。通过“科学管理和人文管理”相结合的模式，积极调动和加强全体教职工工作的责任心、积极性和创造性，使他们不断开拓创新，努力付诸于创新实践。学校管理实行层层落实，人人有责，将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。学校还围绕“在稳定中求发展，在传承中求创新”的办学思路和“创建社会满意的学校，创建特色鲜明的学校”的办学目标，将“传承国学经典，打造书香校园”确立为学校办学特色。开展国学经典教育作为特色项目，针对儿童的特点，从形式到内容，从途径到方法，从校内到校外，让国学经典走进每一个孩子的心中，走进每一个孩子的家庭，走进学校的各项教学活动和育人过程。通过传承国学经典之精华，培育笃学厚德之人才，打造魅力学校、魅力教师、魅力学生，形成鲜明的办学特色。

第三篇：乔官镇教育联盟汇报材料

携手并进，共撑一片蓝天

——推进教育均衡发展汇报材料

昌乐县乔官镇小学教育联盟

携手并进，共撑一片蓝天

——推进教育均衡发展汇报材料

昌乐县乔官镇小学教育联盟

为适应新形势下教学管理和研究的需要，进一步推进教育均衡发展和区域教学研究交流活动的开展，根据潍坊市以及昌乐县区域义务教育均衡发展工作的指示，结合本镇实际，以乔官镇小学为首的乔官镇小学教育联盟成立了，我们积极研讨并开展了相关教育联合发展工作。现结合我镇域内的工作实际及相关的活动，从以下5个方面作简要的介绍。

一、现状分析

乔官镇现有小学17处（含教学点），教师 382 名，学生 3120 名。除驻地小学、北岩小学外，其余各处小学校址比较分散，规模小，学生数量较少。这样导致了教研氛围不够足，教师竞争意识不够强，因此名校及名师队伍建设任重而道远。

近几年来，由于镇政府加大了对教育的投入，乔官镇中心小学搬入了新校，其他各校的校舍及配套也进一步得到了落实与完善。办学条件的变化，为我镇小学的后续发展和联盟开展活动提供了强有力的硬件保证。

二、发展规划 立足现实，着眼未来，以深化课堂教学改革、区域推进素质教育为核心，以提高农村学校办学水平和教育质量为重点，以加强教师队伍建设为根本，以加快特色发展为载体，进一步深化学区管理体制改革，深入而持久地开展区域教育均衡发展的研究与探索，高水平、高质量地促进学区的均衡发展。

2012年，结合教育局推行的区域教学研究联盟制度，建立乔官镇小学教育联盟，实现全镇小学发展教育联盟的网络化、全覆盖。

2013年，建立起较为完善的教育联盟长效工作机制，全力推动镇域小学义务教育均衡发展。

到2014年底，全面实现镇域内小学义务教育均衡发展，学校全部达到省定办学标准，班额基本达到省定标准，教育教学质量得到整体提升，义务教育公益性、平等性充分体现。

三、主要活动与做法

（一）、教育教学活动：

1、五月份我们确立以乔官镇小学为龙头的教育联盟领导小组，并成立了工作办公室。

领导小组组长为龙头学校校长，成员为各成员校的校长。领导小组，对乔官小学教育联盟的发展、活动开展等负全面责任。

教育联盟工作办公室主任为龙头学校的副校长，副组长为成员学校的副校长，成员为各校的教导主任、教科室主任。工作办公室，负责联合教研管理，积极组织召开各学科的片区教育教学研讨会，促进本区各个学科的共同发展和进步。

2、六月份开展了教育联盟六年级教学复习研讨活动。来自联盟体学校的30多位教师参加了活动。在听完四节研讨课后，大家齐聚一堂，对六年级的教学现状，复习模式和教学方式等问题，作了深入地探讨。针对在课堂中暴露出的小问题，坦诚地交换了意见，共同探讨了改进的方法。整个研讨会，大家真诚沟通，畅所欲言，气氛热烈，是经验的交流，是思维的碰撞，更是情感的融合。它给教师提供了一个难得的学习机会，势必对增长教学见识，开拓教学视野，提升教学能力产生积极的影响。3、2012年秋新学期开始召开了教育联盟会议，并通过了《乔官镇小学教师教教教学常规》，《乔官镇小学教师常规评价细则》，《乔官镇小学教师千分量化考核办法》等常规文件，有力推动了联盟各学校教育教学的发展。

4、九月份开展了教育联盟内教师“同课异构”活动。由联盟校的12位年轻老师分学科进行了“同课异构”，为联盟学校的学生带来了无限精彩的课堂。各位老师分别从不同的角度，使用不同的教学手段和不同的学习方法对课程进行了设计。相同的教学内容，却尽显不同的教学风格，给听课者留下了深刻的印象，也获得了所有参与活动老师的好评。在座老师与执教老师进行了互动评课，共同在思维的碰撞中寻求教学的最优化。

5、十月份开展了教育联盟内教师常规材料大比武活动。联盟工作小组对全区内的所有教师的教学常规材料进行了一次全面检查，并对其中的优胜者进行了表彰鼓励。活动的开展进一步规范了教师的教学行为，有效地加强了教师常规工作的过程管理，为教师间的互相学习、互相沟通搭建了平台，也为联盟学校教学水平的进一步提高打下了坚实的基础。

（二）、学生联谊活动

1、在今年的6月1日，北岩、北展、高阳、岳泉、大葛小学各20名学生应邀与中心小学的全体学生参加了欢庆六一活动，学生相互加深了了解，增进了友谊。2、6月12日，联盟学校的130余名主题学习优秀学生在中心小学开展了“主题学习演讲比赛”与来自全县的优秀选手进行交流，激发了学生的学习兴趣。3、10月11日，中心小学136人、北展小学50人、孟于小学140人、高阳小学30人四所学校的366人，在老师的带领下走出校门，进入“宝石沟科技示范园”，参观的现代新型农业，学生开阔了眼界，增长了知识。

（三）、特色做法

1、采取“在竞争中联合，在联合中竞争”的工作机制，积极开展各种活动，在全区范围内进行比赛，如在小学生之间开展讲故事、演讲、口算、书画、篮球、乒乓球等各种比赛，在教师们之间进行教师基本功大赛，促进区内教师和学生的共同提高。

2、互相学习，取长补短。

区内各学校负责人每周一次碰头会议，并对各学校轮流参观学习，总结各学校好的做法并推广；区内教师之间进行轮流听课，探讨经验做法，使各学校教师能走出本校，习人之长，补己之短，提高教学质量。自2012年秋，安排教师到成员学校进行交流，带动教师积极参与教学、班级管理、教研及科研等一系列工作。对信息技术、音乐、美术、体育等专任教师短缺的学科，实行巡回教学制度，每月至少到各小学教学一次，从而实现学区内优秀教师资源的共享。

3、走出去，引进来。

把眼光看向区外，积极学习研究其他区内的经验做法，取其精华，去其糟粕，把好的经验、好的做法、好的理念引进来，并及时组织区内教师进行研究学习，及时将其吸收并转化为自己的东西，形成本区特色。

4、找准各校均衡发展的切入点，不断增加特色蕴含。如中心小学坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想，以把每一名入学少年培养成“身心健康的文雅人”为办学宗旨；北岩小学依托山东省传统项目学校底蕴，积极组织学生开展具有本校特色的活动；北展小学的“教育生活化”，将鲜活的生活元素融入教育教学管理的每一细节中；……综合所有学校的共性，我们将“教育生活化”确立为学区教育的特色，通过课题引领，探索教学优势，突出特色活动，创新学科教学及学科活动形式，形成自己学校的教育特色。

四、取得的主要成绩

在县教育局的正确引导下，在探索中实践，在实践中求突破，初步形成了以“工作制度化，师资优质化、活动一体化、教研整体化、发展特色化”为主体的管理理念。各校办学条件逐步改善，优化师资力量明显加强提高，教学质量逐年稳步提高；教师全部积极参与继续教育、校本培训，在岗位中练兵，在岗位中成长，特别是6月份教育联盟开展的“主题学习演讲比赛”得到了县教研室的肯定，并主持了主会场，得到了与会专家、教师的肯定。

五、努力方向

1.坚持推进素质教育和新课程改革不动摇，狠抓教学常规管理，充分调动教师工作的的积极性、主动性，建成一支热爱集体、安贫乐教、甘于奉献、对学生负责的教师队伍，做到教风严、学风浓、校风正。

2.不断增设现代化的教学设备，进一步改善办学条件。3.教育发展合作共同体、教育联盟是教育发展的新生事物，也是教育发展的必然趋势。乔官镇教育联盟作为其中的一个重要组成部分，它的工作势必是任重而道远，但我们坚信在教育局的正确领导下，在上级部门专业的指导下，我们将秉持“校校联动，均衡发展，互促提高”的原则，有信心把片内各项工作做细、做实、做好。

总之，形成镇域教育联盟的目的只有一个：全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育。教育要面向社会，面向大众，不能固步自封，教育联盟的设立正符合了这一要求，我们所做的种种行动也正是为了实现这一点，区内各校之间相互借鉴，相互交流，不断促使共同体各成员学校共同提高管理水平，并最终提高各校的教育教学质量。工作头绪多、任务重，不足之处在所难免。在以后的工作中，我们会投入更加饱满的热情，开拓创新、奋发进取，力争把教育联盟办成让上级满意、家长满意、人民满意的文明学校。最后，恳请各位领导、各位专家给予批评指正。

第四篇：乔官中学271诊断性报告

乔官镇中学学习“271”课堂教学改革

诊断性报告

一、课堂教学的现状

1、就课堂内教与学双边活动情况的直观反映而言：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的74.4%；学生活动时间在10—5分钟的占25.6%，当堂练习正确率达85%以上的占12.3%；学生发言在5—8人的占49.4%；学生发言在10人次以上的占19%。如果将其归结为课堂的教学模式而言，演讲型的课占总调查课时的22%，演讲、对话型的课占43%，纯对话型的课占14.7%，混合型的课占10.3%，其它10%。

2、就一般课堂教学评价的四大因素（内容讲解、教学方法、教师素质、教学效果）而言：内容讲解优占15.1%，一般的占62.3%；好的课时占20.4%，一般的占56.3%；教学方法优教师占24.3%，一般的占51.2%；好的课时占23.8%，一般的占42.1%；教学效果优教师占14.7%，一般的占62.3%；好的课时占19.7%，一般的占56.2%。

3、就教师提供给学生主动参与教学机会的角度而言：课堂教学存在“四多四少”。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少；一节课教师讲得多，学生参与的少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有17%左右的学生能有机会参与分析课文全过程，有54%左右的学生只能部分地参与分析全篇课文，还有39%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及“你班语数课的上课状况是怎样的？”选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占49%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占32%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占19%。

4、就课堂教学纵向程序的每一环节，每一步骤中教师和学生相互联系的方式而言：教师一般面向全体学生提问，学习好的学生随口就答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的80%。

5、就教师教学的终极目的而言：教学生学会基础知识和基本技能的教师占74%，教学生学会基础知识和基本技能并同步培养学生独立自主学习能力的教师占18%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占8%。就学生是否愿意主动参与

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教学而言：愿意积极参与教学的学生占68.4%，不愿意积极参与教学的学生占31.6%。

二、存在的问题及原因

针对上述几方面的调查情况表明，就课堂所反映的现象而言，大部分教师能够按照教学常规施教，课堂上师生互动，能够启发学生的思维，培养学生学习的主动性、积极性。但是有些教师在教学中存在教学方法单一，忽视学生的情感，个别的教师对学生缺乏必要的关爱。不注重培养学生学习的主动性、积极性，激发他们发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂效率不高。最突出的表现在以下几个方面：

1、教学监测评价的内容仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪，态度和习惯等综合素质的考查。教学评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。如历年来，期末考试都由区上统一命题，没有考虑到城镇和农村学校之间的差异。监测评价的方法仍以传统的笔试为主，过多地偏重量化的结果，而很少采用体现素质教育的评价手段和方法。被评价者仍多处于消极的被评价地位，还没有完全形成教师、家长、学生等多主体共同参与的评价模式。评价量化仍过多关注于结果，有的地方以中考成绩论英雄，忽视了被监测者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

2、由于个别教师缺乏进取精神，对教改的新成果抱轻视态度而不学习教学效果显著教师的教学法，不管教材的变化，不顾及学生的学习能力、学习愿望和学习需要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的“满堂灌”，学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬，没有创新意识。

3、教育发展不均衡，优秀教师和学习好的学生都往城区和交通便利的学校流动，乡村和一些边远地区的学校学生流失严重。且由于学校地处偏远，条件较差，交通不便，每年都有几名骨干教师流向城里。

4、留守儿童居多，我们通过调查，基本上学校规模在500人以上，而父母一方在外长期打工的学生占在校学生的40 %左右，父母双方均在外长期打工的占15 %以上。这些学生由于缺少家庭教育的配合，学习自学性不强，学习习惯较差，厌学现象比较普通。从整体看学习成绩相对差距较大。

三、提高农村初中课堂教学效果的对策建议

（一）提高教师素质，推进教学改革，为教学质量上水平提供师资保证

1、加强学习，用新课改理念指导教学工作

学习活动做到经常性。组织教研理论学习活动，以校为单位进行统一的安排，双周教研活动时前20分钟左右的时间专门用于教研理论学习及学习心得交流；每周举办一次“教师论坛”活动。每两月一次理论学习自测活动。

学习内容做到专题性。每个阶段，学校确立教研专题子课题，供教师研究，每次教研活动做到了有计划、有步骤，专题明确、内容充实。在交流研讨中提高了全体教师的科研能力。

学习方式做到多样性。在学习方式上做到集体学习与个人学习相结合，定时讨论与随机交流活动相结合。一方面学校努力为教师创设多种理论学习的渠道，定时安排学习活动。另一面，积极鼓励教师自主学习，尤其是动员青年骨干教师多读理论书籍，勤做读书笔记，畅谈读书心得。并把个人理论学习情况纳入对骨干教师的考评。

为落实“人人都是培训者”的要求，深入开展校本研训活动，打造教师团队，形成组织合力，将教师的个人学习变成团队学习，形成共振效应，学校按照打破年级组，教研组界限的原则，拓展了研究思路，增强了研究实效，提高了教师素质，也提高了课堂教学质量。

养成反思的习惯。让老师经常反思自己的教学行为，对成功和教训进行理性思考，写成教育日记。做到：每双周一篇“学习与反思”，教育随笔每月1－2篇；每学期2－3篇教学案例，至少一篇教学论文，并将此项活动纳入常规考核。

教师与教师之间进行随机互评。结合每周一次的集体备课，平行班教师，特别是在同一学科的教师之间随机进行听课、评课活动。一方面，可以检验集体备课教案的可操作性，另一方面，能促进教师之间互帮互学，取长补短，形成浓郁的研究氛围，提高教师的教学水平。

把开发校本课程与校本研训相结合，在教师中开展 “八个一”研训活动。即：读一本教育理论书；订一份学科教学刊物；上一堂高质量的研究课，构建和形成一个较为成熟的个性化课堂教学模式；写一篇教育教学论文；承担一个校本教研课题；搞一次学术讲座；开展一次培训活动。

进一步落实 “三级培养、以校为本、培赛结合、注重过程”的原则，建立教师专业发展长效机制，以评估促落实，以管理促实施，以活动促提高，创造性开展工作。

提高教师素养，进一步促进信息技术与学科课程的整合。各老师每学期至少制作一件课件，全学期在多媒体教室上课均不少于18节，发挥了教学光盘在课堂教学中的作用。

营造浓厚的科研氛围，鼓励全体教师把自己在教改实验工作中的经验、教训等整理成文，学校积极推荐参加国家、省、市级优秀论文大赛。

让教师学习外地先进经验。各级教育主管部门应组织部分骨干教师，通过走出去，请进来的方式，学习外地先进的教学模式，如：洋思中学、杜朗口中学的办学经验。只有这样，才能加快提高课堂效率的进程，改变目前的现状，大面积提高教育教学质量。

2、以有效教学为重点，推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。

优化集体备课。学校加强备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课。使合作备课的交流面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长精心挑选本学期的重点，难点课题，制订集体备课计划，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，分析材料，精心设计教案，并作中心发言。然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立备课能力。

挂靠领导每周进课堂听课、评课、指导不少于两次，并及时给予评点、指导，及时了解教师教学教改动态。对教师进行了面对面的交流，监控教学教改发展情况，一方面使领导与教师之间加强合作探讨，共同熟悉教材、检验教法，积累教学经验；另一方面，也能为教师工作出谋划策，促使我校的课堂教学工作朝着正确的方向和预定目标发展。

重视学生指导，大面积采用“271”课堂教学模式。学校除定期举行学法讲座外，还让任课教师开展经常性学法指导活动。让教师大面积采用“271”课堂教学模式组织教学。即：教学中把握“三点”（知识点、能力点、创新点），教师指导学生开展“四自四组”活动。即：自定目标，自主学习，自我调节，自我评价；学生自愿组成：帮困学习小组，协和学习小组，中心学习小组，兴趣活动小组。这样极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

改变传统的教学模式，借鉴创新“271”课堂教学模式。即：将课堂分为三个环节（1）引导自学。（2）互动探究。（3）反馈拓展。将课堂教学时间划分为三段，第一环节用10分钟时间；第二环节用20分钟时间；第三环节用10分钟时间。最后用3－5分钟留给学生做作业，教师查漏补缺，个别辅导。实践证明，这个教学模式，操作简单，学生喜欢，教学效果好。

大力开展“区域联动教研”。学校继续开展示范、研讨、协作、交流等活动，进行联片、联校教研。把每月的第一周定为校本研训“开放周”，届时让小学的教师来我校电子备课室备课，在网上查资料、听课，与我校教师进行互动交流研讨活动。提高了英语教学水平。

积极开展有效教学研究，学校聘请教研室知名老师作有效教学方法讲座，各科教师按照区教研室和学校统一安排，积极开展了有效的教学研究，课堂教学的实效性，进一步增强，教学质量有了明显提高。

完善教学设施，实现 “班班通，人人会，节节用”，现代化教学手段的广泛运用，极大地提高课堂教学效益。

（二）改进课堂管理，体现有效模式

经过反复论证，我们积极学习“271”教学模式。

“271”教学模式是我们通过调研根据农村初中课堂教学的实际状况，结合学习洋思学校和杜郎口中学的经验研究出的一种课堂教学模式。它依据现代教育思想，依托建构主义理论，在对农村初中课堂教学现状多项调查的基础上，面向全体学生，培优补差，把新课程改革倡导的“自主，合作，探究学习”的原则落实到了实处，把“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的方法，落实到课堂教学中，使课堂教学效率有显著地提高。

“271”教学模式简明、实在，它删去了教学环境中一些琐碎的没有必要的支环节，用一种程式把它固定下来，便于教师操作。我们运用行动研究法边研究、边实验、边总结对这一教学模式进行检验。

（三）狠抓学风建设，培养良好习惯，提高学习质量

实施有效监测，提高教学质量，最终要落实到学生身上，学生是学习的主人，是教学质量的主体，教学质量的主体最终也要靠学生来衡量。

加强思想品德教育，良好的思想品德是搞好学习的前提和保证。为此，学校除开展常规德育活动外，开发校本教材《弟子规读本》，利用这一载体，对学生进行传统美德教育，使学生明确学习目的，激发学习兴趣，培养了刻苦学习精神。

认真落实“学习常规要求”，在学生大会上进行宣讲，在平时教学工作中检查落实，对学习成绩好，作业完成好，进步快等学生进行表彰。

开展“学习之星、进步之星、艺术之星”等六星及优秀学习型组织评选活动，树立榜样，营造浓厚的学习氛围。

开展“百强学生”评选活动，每次大型考试结束后，对初三学习进步的40名，初

一、初二前30名共100名学生进行表彰奖励，积极引导学生的学习积极性，营造了良性竞争局面。

加强学习方法指导，各科教师依据学科特点开展学习方法辅导讲座，让学优生作学习经验交流，努力使学生掌握行之有效的学习方法，提高学习效果。

狠抓学风建设，值周领导、值日领导、值周员、班主任、任课教师多管齐下，严格管理，学风有了很大转变，自我管理，自觉学习，自主发展日渐成为全体学生的共同行动准则。

及时监测学生学习发展状况，各班建立了学生学习水平档案，初三各班还建立了学生学习个案分析档，对不同学生进行个性化管理，促进其进步成长。

落实了帮教措施，对学困生、留守儿童、品德缺陷学生，进行摸底建档，确定帮教教师，并将这些学生的教育转化情况纳入帮教教师考核之中，以促进这些学生的健康成长和进步。

通过这一举措的实施，进一步激发我校教师潜心教学和广大学生勤奋学习的热情，促进我校教育教学质量起到积极有效作用。

（四）建立完善教学质量监测体系

教学质量是学校综合实力的体现。教学质量监控体系是实现培养21世纪合格人才的基本保证。校长办公会要对教学工作，质量管理及质量目标作评估分析和决策，并在运行过程中不断完善。教务处对教学工作常规要求的落实进行考核汇总，周抽查、月考核、期末总评，对月考及期中、期末质量检测作分析通报；对课堂教学质量进行阶段性诊断和评 5

价。年级组每次月考和期中、期末考试后，结合教务处反馈的情况，组织召开年级师生会。对年级教学质量进行分析、评价。教研组和备课组，对本学科质量分析、研究。

修订完善教学质量评价考核办法。实施月考和单元检测，加强教学质量过程管理。认真组织每学期的期中、期末考试对每次大考（月考、期中、期末考试）进行全面质量分析，包括学校分析（教务处）年级组分析，教研组和备课组分析，班级分析、教师分析，学生个人分析总结。

修订完善结构工资发放办法，突出质量奖励份额。制定完善中考奖励方案。在期末教师综合考核中，突出质量考核的权重，评选教学质量先进个人，并予以奖励。制定实施学优生奖励办法。对教学质量过差者，除在结构工资中进行扣除外，领导进行谈话，帮助其分析原因，议定措施并限期整改，如未能整改者，调离原教学岗位。

教育教学质量的监测是一项非常复杂的工作，我们在这方面所做的工作还很不够，今后我们将在市、县教研室的指导下，在各位专家的引领下，继续扎实做好教育教学质量监测工作，为全面提高教学质量做出更大贡献。

（五）加强教师职业道德建设

“师者，所以传道受业解惑也”。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人，教师素质是教育事业成败的关键，而教师的职业道德是教师素质的核心，教师只有具备了良好的职业道德，才能真正担负起教书育人、为人师表的重任。其一，教师必须具有良好的政治素质和思想道德素质，不断加强政治理论学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，始终坚持党在新时期的路线方针政策；其二，应该树立终身学习的理念，不断加强专业知识的学习，全面、系统、准确地掌握自己所教学科的专业知识；其三，应遵循教学规律，不断提高自身的教学水平，积极探索教学方法，研究教学规律，调动学生的主动性和积极性；其四，坚持以学生为本，爱护、尊重学生，多和学生进行感情的交流；其五，要注意仪表仪容，养成良好的生活习惯和生活作风，在学生中树立美好形象。教师必须以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。教师要有渊博的学识、高尚的人格和较强的教学能力，对学生有知识上的征服力，人格上的吸引力，对学生产生有益的人格影响。

我们认为，只有采取以上对策，才能从根本上改变农村初中课堂教学质量低的现状，才能充分的调动农村学校教师的工作积极性，引导学生全面发展，实施素质教育，进而办好人民满意的教育。

第五篇：中学评选优秀班主任制度

班主任工作是学校工作的重要组成部分，培养一支优秀的班主任队伍，是落实学校德育工作，提高教育教学质量的关键所在，也是学校发展的长远之计，中学评选优秀班主任制度。为了进一步调动广大班主任工作积极性，使更多的班主任把工作中的成绩、经验及时地总结出来，并在班主任中得以推广，对于全面提高班主任的工作能力和水平，必将大有裨益。同时，为树立榜样，表彰先进，激励班主任更加勤奋工作，积极进取。经学校研究,决定开展评选表彰校级优秀班主任工作。

一、评选条件

1、有较强的事业心、责任感，热爱班主任工作，为人师表，以身作则，爱岗敬业，从事班主任工作三年以上。

2、努力探索新时期班集体建设的特点和规律，所带班级班风正、学风好、凝聚力强，德智体全面发展，学生个性得到张扬，在学校开展的各项教育活动中表现良好，班级常规管理量化考核成绩突出，管理制度《中学评选优秀班主任制度》。

3、热爱学生，尊重学生，转化后进生工作效果明显，师生关系融洽受到学生和家长的好评。

4、积极配合学校完成各项工作任务，能起模范带头作用，班主任工作考核成绩突出。

5、努力学习，勤于实践，有一定的德育科研能力和创新意识，积极参与德育科研课题实验，撰写论文获校级以上奖励。

二、评选工作领导小组

组 长：主管德育副校长

副组长：德育主任、教学主任

组 员：各年级组长

三、评选办法

1、个人自荐，并上交一份班主任工作经验总结，字数在xx字左右。

2、以年级组为单位进行初评，并写出评价意见，再由领导小组审核评定。

3、评优比例占班主任人数的20%，名额不按年级组平均分配。

4、评选工作每学年进行一次。

四、奖励办法

1、颁发学校优秀班主任荣誉证书。

2、全校表彰，给予一定的物质奖励。

3、与评优、职称评定挂钩。