育人案例王永丽（精选）

第一篇：育人案例王永丽（精选）

用爱和宽容谱写和谐的乐章 ――如何消除班主任与学生的情感障碍

山东省昌邑市围子镇隅庄小学 王永丽 姜秋荣

在班级管理中，每位班主任都可能会经常碰到这样的事情，即学生被批评之后，在感情上往往与老师有一个疏远期。这种现象从心理学的角度来分析，主要是由于学生受到老师批评之后，心理上产生了暂时性的情感障碍。这种情感障碍如不及时排除，会使学生产生一种自卑的心理，在这种心理影响下，或消极对抗，或拒绝接受合理教育，乃至影响教育教学工作的正常进行。【案例呈现】

十一月的一个早上，象往常一样我踏进了六年级（1）班的教室。这时离上课还有大概十分钟的时间，大部分同学都已到校，小组长和课代表们忙而不乱地在收缴作业，而其它同学正拿着英语书或语文书在晨读。但A同学的举动还是引起了我的注意，在我们视线接触的那一刻，他慌忙地合上了摊在桌上的练习册并拼命地往台板里面塞。我心里咯噔一下：这家伙肯定又在补家庭作业了。当我轻轻地过去，请他拿出塞在课桌里的练习册并让他打开后，看到的是一页基本空白的数学作业，以及一本别人的数学作业。见此情景，我不禁皱起了眉头：昨天上课的时候刚刚强调过此事，怎么今天又没做家庭作业？这都已经是这个学期的第几次历史重演啊！而且现在居然还发展到作业抄袭的分上了！这时全班其他同学的目光也唰地集中到了我们

俩人身上。在我们双方僵在那儿的几分钟，整个教室里充斥着浓浓的火药味。【案例分析】

A同学来有一个较为优越的家庭，他于本学期转入我班的学生。我对他的第一印象还来自于他开学的一篇日记，以下是摘自他学军日记中的部分：

我来自 …… 中学，而我以前在实验小学学习。在这六年中，我已习惯于其自信、进取、求知的学风 …… 虽然由于之前的少不更事，而使我错失了很多的光阴，使得考试成绩不理想。但这却令我萌生出了进取之心。我相信，只要我能努力，一定不会落后于他人 …… 这几天我也思考了许多问题，不论如何，我都绝不能再像以前那样自由散漫，布置的作业不去按时完成，这只能令自己受害。从前我不多做练习，只凭借强记能力记忆，最终运用不熟练，使得在中考时语文科目比预计的低了15分，这个教训足以令人警醒。

我当时给他的评语是：老师希望你能在新的学校里重新认识自己，尽快熟悉新的环境，做一个优秀的阳光少年。

之后的一个月由于学校工作安排，外出学习，等阔别一个周重新接手班主任工作的当天，就有很多老师向我反映了A 同学的情况：作业不交、不做。这让我觉得挺愕然的，因为我脑海中还都是他那篇日记中的深刻反省和信誓旦旦。

（一）个别谈心+班规强化

当我再次回到熟悉的教室时，同学们为我精心准备了一个欢迎仪式。在感动之余我向同学们传达了各门任课老师的反馈：通过入学教育，你们正逐步养成良好的习惯，良好班风和学风也正在形成之中。许多老师都表达了对我们班同学的喜爱，但同时也指出了我们班存在的一些不足，其中有一项就是有些同学作业不交或早上来校补做或抄袭作业。针对这一现象你们觉得有什么改进的措施呢？针对这一问题，我组织班委进行了讨论，并最终和同学达成一致的协议：早上到校不能做作业，以此杜绝补做作业和作业抄袭现象。如若没能完成作业，必须在当天放学后补齐再回家。如果是班干部带头违规，就自动请辞班委工作。（A同学为我班的班委之一。）

在新的班规出台之后，我又在当天放学后找了A 同学个别谈心，耐心的教育和悉心的关爱终于还是收到了一定的效果。A同学表面没有任何对抗的情绪，也不愿多解释自己为何之前不交作业，回答只有两字：忘了。但爽快地答应：我今天会补上的。我也爽快地回应：行，你做到几点我陪你到几点。

但没想到第二天便出现了本文开头的那一幕。我请他到办公室，以下便是我和他的一段对话： 师：请你自己先解释一下！A：这是我第一次抄人家的作业。

师：从不做作业发展到抄人家的作业，让我联想到了从懒汉到小偷的堕落，你说呢？ A：。。。

师：还记得昨天我们上课订的班规吗？如果你是老师的话，为了树立威信，端正班风，你会怎么做？ A：（开始流泪，但不语。）

师：无论这眼泪代表着委屈还是后悔，都请你擦干。作为班干部，你带头违规，本来是要请你自己辞职的，但老师还是想再宽容你一次。如果你能选择摈弃以前的不良习惯，那么你和你的同学们还能站在同一起跑线上，但如果你选择这样的消极方式来应付作业，那么你和你的那些同学们的距离肯定是会越来越远。人生就是一个抉择！A：（擦干了眼泪）老师，我也想做作业，但回到家我就是静不下心来，就是不想做作业！

师：是不是因为家里有太多让你转移注意力的东西，譬如电脑等？那你自己拿个主意吧，你打算怎么克服。A：（想了一会儿）我想在学校做作业。

师：行！那就试一试吧，在学校给你留书面作业、A：行！

（二）分析查找原因，融入班集体，之后几天在对A同学的观察中，我也发现了他身上的一些闪光点，例如：上课专心听讲，思维活跃，班级工作也能尽力做好，总成绩在班上还能进入班级前十名。但就是这样一位同学，让任课老师头痛不已：不做作业还能拿个不错的成绩，这A 同学不是在树立反面典型吗？

要解决问题，看来还是要找到问题的源头。在多次与A同学本人、其邻座的同学以及他的父亲的多次交谈后，觉得原因主要是以下几点：

1、理想和现实的反差。

A同学在强手如林的竞争中很难超越，曾经一度情绪一落千丈，自暴自弃。在刚进我校时曾一度醒悟，（正像他日记中所说的那样）准备东山再起，大显身手。却不料此同学非彼同学也，他打下的相对较为扎实的学科基础和他本人相对较为出色的资质竟然可以帮他轻松屹立于班级前列，于是渐渐地他又失去了斗志。

2、偏激心理。

这往往是因为不能准确地自我定位而造成的。虽然A同学成绩较好，良好的行为习惯也基本养成，但思想还不成熟。常常会由于自身条件的优良，显得相当自尊，但有时这种自尊会显得过度而演变成自负，以至不能接受别人的意见，甚至有时会钻牛角尖。另一方面，当他一旦接触觉得自己不太容易驾驭的新天地，又会由自负转为自己也不愿承认的自卑。这时，为了证明自己，就可能会做出一些意料之外的荒唐举动。

3、与教师情感隔阂。

高一学生是经过中考的激烈竞争从各个学校选拔出来的。这些学生在原来的学校经过三年的学习生活，和初中教师自然而然地建立了一种深厚的师生感情，一旦进入新的学校，离开了熟悉的教师，感情上失去了依托，就会产生一种失落感，很自然的拿高一教师和原来的

初中教师进行对比。由于初中学生心理、生理上的特点，老师、家长对他们的管束要严一些，学习、生活上包办的地方要多一些，学生在学习上产生了依赖心理。进入高中，老师不再像初中那样管束严格，而是强调学习的自觉性。但有些学生被动学习惯了，对此反而不适应，对比之下，觉得还是初中教师关心他们，因而对新教师在感情上产生抵触情绪。【教育策略】

学生的心理发展具有较大的差异性和较强的外显性。作为教师，我们要根据不同情况，随时随地观察学生的细微心理变化，了解他们的心态，把握其思想脉搏，关注其情绪发展，发现问题及时解决。

我们还要教育学生正确对待挫折，正确认识学习和前途的关系，充分认识自我，使学生不仅善于追求学业的成功，还能敢于面对现实，勇于迎接失败的挑战，胜不骄，败不馁。

我们还要引导学生正确地评价自己，做感情的主人，学会对事物作出明智的抉择。

在通过一段时间的努力后，没有任课老师和科代表向我抱怨A同学作业不交。而作为班上的文娱委员，他还认真组织了班上的各项艺术节参赛节目，最后我们班还在众多高手林立之中获得了两个团体第二名的好成绩。

第二篇：育人案例

育人案例

梁金海

我们班的梁家同学，经过多方面的接触了解得知：他父亲是滴滴车司机，母亲在超市上班，经常无人监管。有时，梁家豪跟随年迈的姥姥生活，大部分时间一个人在家。在学校观察到梁家豪是个思维活跃，反应敏捷的男生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能“一较高低”，是个名符其实的“男大王”；不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，还经常带玩具回校逗同学玩。

二、初步分析

1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。

2、自我认识的偏差：现在的孩子绝大多数是特保儿，各方面条件不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。

3、同学的排斥：在重男轻女的家庭环境中，渐渐地，心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评，同学疏远，觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴„„这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。

当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对汪某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助，梁家豪的行为习惯慢慢好起来了。集体温暖，让学生感受友情的可贵课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地

课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育；语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育；科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力；信息技术课加强学生网络安全教育等，切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。

口语交际课上，我请同学们夸夸梁家豪，有的同学说：“梁家豪，你上课发言很积极，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你画画时样子很认真，画的画也很漂亮，你真棒！”有的同学说：“梁家豪，你很聪明，真了不起！”看着梁家豪那张小脸兴奋得花儿一般灿烂，我心里感到十分欣慰。同时，上课时，我们年级组各科教师都关注他，提一些简单问题，让他回答，回答对了，全班给他鼓掌奖励。作业做了，奖一面小红旗、一朵小红花，盖个大拇指。一学期下来，她的作业基本按时完成，也有较高的学习积极性。

教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，每一个教师要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是像张某这样的后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。

第三篇：育人案例

你快乐，我就幸福

社坛镇大堡完小刘萍

人们常把老师比作园丁，是的，当我看着孩子们一张张笑脸时，仿佛看见满园芬芳，争相吐艳，万紫千红的花儿，我时时沉浸在班主任工作的幸福中，但花丛中也不免有几朵枯萎的花，对此我的心中就会有淡淡的忧伤。

刚当班主任的时候，害怕学生有事儿，哪个是丁点的芝麻小事，我总是会想，要是我的学生都听话，按照我们的吆喝前行多好，可往往事与愿违。现在我懂了，学生是一个个鲜活的个体，那么活蹦乱跳的，那么多的孩子在一起，哪会没有事情呢？通过进一步学习，我又懂了，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能够，改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍，积极上进的一面，当他们受到污染时，会为他们除去污渍，鼓励他们积极的面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。

接手现在的班级，也是第二个学期发生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。

她叫小梅，是个残疾人（脚残），在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生，我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中，引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法：她写到她非常想和同学们一起玩，也想和他们一起交流，但是她却是一个残疾人，又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去，她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。

从那以后，我试着慢慢接近她，下课、课间操叫同学们和她一起玩，有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈话。原来，她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好，得了一场病，就落下了这个残疾，也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动，又发动班的其他同学慢慢接近她。

于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我，欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地，先要分小组一起去寻找自己的驻扎地，然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的，每个小组都要记分，还有奖品呢。最后就是探险任务啦，必须都有人帮忙才行呢。

这时，班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况，说：“老师，我们还差一个人，听说她唱歌可好听了，其实我们小组都想她加入呢，早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道：“哈哈，这可真巧啊。你愿意加入她们小组么？”她默默的点点头，在班长的带领下一起寻找队伍去了。

在接下来的游戏中，小梅和队员一起玩多人多腿游戏，一起跳集体舞，一起接受“惩罚”，最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。

六．一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐，我就幸福》，在排练过程中，有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法，并采纳。让他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集体的幸福感，也让大家知道，给予比索取更快乐。

通过一学期的努力，笑容经常挂在她的脸上，教室也能听到她的声音了，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，与同学之间的关系也改变了，老师们都夸奖他，比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中，学习进步很大，重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容，连吃个饭都哼着歌，瞧，这不就是幸福吗？

通过这件事给我感触最深的就是，孩子，毕竟是孩子，有时候的举动是不考虑后果的，是需要我们去引领教育的，我们更应该多一点爱心，少一点责备，真正做到张弛有度，就要像父母那样，更要像兄弟和朋友一样，如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信性。教书育人的快乐，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回报。，这就是幸福。

第四篇：育人经典案例

幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子

孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。

我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。

自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。

后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。

经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。

在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。

当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。

琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。

一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

XXX幼儿园

2017.5

第五篇：育人案例

育人案例——爱，是学生进步的源泉

赵忠环

思品教师工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教师都头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

我教的二年一班有个学生叫张亿山。一年级时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；他不做作业，各门功课都不及格……每节课都有学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我先向他家长了解情况，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的学校活动，这样对他身心都有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

后来，我便加强攻势：时常与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过我的努力，这个学期他上课开始认真起来，上课也能坐住椅子了。与同学之间的关系也改善了，学生都夸奖起他。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头不断加强巩固，我安排班里学术助理与他交流讨论学习生活。通过一个月来各位老师对他共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：思品课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。上周他还表示这学期将更加努力学习。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。