建立农村义务教育阶段留守儿童动态监测和教育管理机制

第一篇：建立农村义务教育阶段留守儿童动态监测和教育管理机制

十里坪镇白鲁础九年制学校

农村义务教育阶段留守儿童动态监测和教育管理机制

根据省教育厅下发了《关于切实加强我省农村义务教育阶段留守儿童教育管理工作的意见》（陕教基一〔2011〕15号），为了进一步把此项工作落到实处，现就建立我校义务教育阶段留守儿童教育动态监测机制如下：

一、切实履行学校在农村留守儿童教育管理中的责任

农村留守儿童的关爱、管护、教育和管理，是现阶段我国社会公共管理面临的新课题，需要健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童教育管理动态监测机制，做好义务教育阶段在校农村留守儿童的教育和管理，是各级中小学校义不容辞的责任和义务。切实履行教育部门和中小学校在农村留守儿童教育管理中的责任和义务，是进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要举措，是构建社会主义和谐社会的重要内容，关系到千万个家庭的未来，关系到众多农民群众的切身利益。我校从2012年秋季开学起，建立和完善义务教育阶段留守儿童教育动态监测机制，认真实施农村留守儿童教育管理工作的“五项机制”，切实落实留守儿童健康成长的“五项措施”，确保农村留守儿童动态监测和教育管理各项工作落到实处，为农村留守儿童的健康成长创建良好的环境和条件。

二、认真实施农村留守儿童教育管理工作的五项机制 l．建立留守儿童少年档案登记管理机制。每个学期都要对在校留守儿童进行认真调查和登记，建立包括每个留守儿童基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话、家长务工单位地址及其法定监护人详细地址和电话等内容的专门档案，并对留守儿童的成长进程及变化情况进行详细记录。

2．建立留守儿童少年监护人联系机制。每学期都要定期召开留守儿童监护人会议，通报留守儿童在校学习、生活品德和心理健康等方面的情况，提出加强教育和管理的针对性建议。班主任每学期都要对每位留守儿童进行家访，指导监护人开展正确的家庭教育，建立在外家长联系档案，确保留守儿童有特殊情况时在第一时间和家长联系，并让留守儿童定期和其家长进行通信和通电话，增进他们的亲情联系，进一步强化教育效果。

3．建立留守儿童结对帮扶机制。学校通过师生之间、学生之间结对帮扶等形式，与留守儿童结成学习、生活、情感帮扶对子，使留守儿童在学习、生活、心理健康、情感交流上得到更多的关怀和帮助，4．建立留守儿童寄宿管理机制。为要求住校的留守儿童提供寄宿条件。对住校的留守儿童，学校由翁田德主席负责管理他们的生活起居，辅导学习，使他们在集体生活中感受到温暖，学会与人相处，关心照顾他人；学会自强自立，促进健康成长。

5．建立安全教育和监管机制。要加强农村留守儿童的安全教育，在用电安全、交通安全、预防意外伤害等方面加强指导，强化安全意识，提高他们防范风险、识别风险、自我救险的能力。要建立突发事件的应急机制。留守儿童在校期间如遇突发事件，要依法迅速采取适当的救助处理措施，并立即告知留守儿童的监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告上级有关部门。

三、切实落实留守儿童健康成长的五项措施

1．大力加强学校的教育管理。一是加强班主任工作。班主任要强化工作责任感，多与留守儿童谈心沟通，多开展充满人文关怀的集体活动，激发留守儿童的学习兴趣，在课程教学中灵活多样地加强生存教育、安全教育、法制教育和心理健康教育。二是要设立心理健康咨询室。安排培训健康教育教师，定期开展专门针对留守儿童的“说说心理话”的座谈会，加强对他们的心理疏导，及时帮助留守儿童解决心理上的困惑。

2．突出家庭教育。学校可以通过家长学校指导留守儿童的监护人进行正确的有针对性的家庭教育；利用节假日返乡期间对留守儿童监护人和父母进行集中培训，帮助他们更新家教观念，学习掌握家教知识和方法，提高监护能力和教育水平。

3．实施特别关爱工程。想方设法创造条件，搭建关爱平台，对留守儿童实施特殊关爱。要对留守儿童在生活、学习等方面给予特别照顾和关心，对学习困难的留守儿童可进行个别教学和课后辅导。在实施“两免一补”、春蕾计划、希望工程等扶助工程时，要重点向贫困农村留守儿童倾斜。

4．高度重视社会教育。利用少先队、共青团、工会等群团组织和青年志愿者等各方力量，开展留守儿童关爱工作。要与社区组织协调配合，逐步构建学校、家庭和社区对留守儿童共同教育监管的网络。也可以动员一些退养在家的教师、退休干部和社会热心人士，发挥他们的热情，组织他们深入留守儿童家庭，对留守儿童开展帮扶教育，开展留守儿童的跟踪教育服务，让留守儿童充分感受到社会的关怀。

5．开展“自律自强”教育。加强农村留守儿童日常行为规范教育，培养他们良好的学习、生活、卫生、礼仪习惯。要通过开展留守儿童生日班队会、主题班队会、师生交流会、以及形式多样的等主题活动，引导留守儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，人格上做到自尊、生活中学会自立、独处时能够自律、成长中力求自强。

第二篇：浅谈如何教育农村留守儿童

浅谈如何教育农村留守儿童

留守儿童由于长时间得不到父母近距离的教育和关爱，学习、性格、道德、心理等诸多的表现都让老师感到很担心。针对留守儿童存在的问题，我认为应该从以下几个方面进行教育。

1.进行法制教育，增强法制意识

留守儿童是一个弱势群体，年龄小，好奇心强，对环境的适应能力差，自制力较弱，对危险缺少预见性，易受到广播电视及社会不良音素的影响。长期以来，学校、家庭之间存在安全衔接上的真空，学校不能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识，导致儿童伤人或被伤害等事故频频发生。学校开展一定层面的法制教育，可使儿童知道自己享有哪些合法权益，自己的那些行为是法律所禁止的，从而大大减少各种违法行为甚至是犯罪事故的发生。

2.经常进行心理教育，引导正确的努力方向

根据专家调查显示，我国有三分之一的留守儿童存在着很大的心理障碍，这些问题如果不能得到及时引导和帮助，这些孩子的性格发展将会受到很大的影响。孩子在成长的过程中，家庭教育对其人格的发展起着重要作用，而留守儿童的父母常年在外，通常是半个月或一个月给家中打一次电话，有的外出父母甚至一年回家一次，造成了家庭教育的中断，致使这部分孩子性格多内向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善与人交流，人际关系薄弱;或自私、任性、冷漠、脾气暴躁，冲动，叛逆、情绪不稳定，自制力差，懒惰等。适时对这类儿童进行心理辅导，定期开展心理咨询活动，进行心理矫正，给与这些孩子特殊的关照，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助这些儿童健康和谐地发，使之充满自信，学会理解，关心别人，与周围纷繁复杂的社会环境相适应，树立起正确的人生观，价值观。

3.发挥优秀生的作用，帮助留守学困生

留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂同学，甚至是长辈，学习成绩也差。所以很多表现良好的学生看不起他们，不愿意和他们一起玩耍，更不愿和他们交朋友，老师、家长也不很重视，使得这些孩子比较孤立，破罐子破摔，更加难以教育。所以，老师必须改变观念，充分发挥班里优秀生的作用，让他们与学习上有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心，交朋友，结对子，相互帮助，共同进步，逐步改变他们“差生”“后进生”的面貌，从而带动全班同学，团结友爱，共同协助，维护班规、校纪，充分学好科学文化知识。

4.家校联系，加强与留守儿童监护人沟通

绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全，忽视情感交流沟通，使留守儿童缺乏良好的行为习惯，出现学习不认真，做作业粗心，玩就随心所欲学习思想随波逐流，跟好的同学就学好，跟不好的同学就学坏等问题。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。学校要通过一些活动有针对性的转变监护人家教理念和方法，帮助监护人更新教育观念和方法，提高代监护人的素质，增强代监护人的责任感和紧迫感，使其明了家庭也要重视“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培养，养成良好的习惯、性格、品质，积极配合学校做好教育孩子的工作。对于父母常年外出打工学生，；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。如及时召开家长会，及时做好留守儿童的家访工作，开展亲子活动等。

总之，保护和教育留守儿童是一项艰辛又长期的工作，只有从留守儿童的生活和学习各方面去抓紧抓好，才会让社会放心、让家长满意。

文章来源：http:///lunwenfanyi/

第三篇：霍邱县义务教育阶段教育教学质量监测实施方案(征求意见稿)

霍邱县义务教育阶段教育教学质量监测实施方案

（征求意见稿）

为切实加强义务教育阶段教育教学质量管理，进一步促进中小学办学水平和质量的提高，为教育主管部门抓教育教学管理提供必要的数据支撑。特制定本方案。

一、监测的原则

以党的教育方针为指导，全面实施素质教育。力求科学规范、公平公正、便于操作、兼顾全面、具有可比性等原则，并在实践中不断探索完善。

二、监测范围

1、监测范围。在义务教育阶段各年级中选择一个年级进行监测。

2、监测内容。按教育部颁布的各学科《课程计划》，重点监测国家课程教学目标落实情况。

三、监测次数及命题原则

1、监测次数。通常情况下每学期只对一个年级进行一次监测。必要时可扩大监测范围、增加监测次数。

2、命题原则。严格按《课程标准》命题。命题范围以本学期已完成的教学内容为主，必要时兼顾上学期教学内容。小学按80分钟命题，初中按90分钟命题。

四、监测样本点的确定方法

1、各乡镇中心学校要分别在每学期期中和期末，对本乡镇所有年级各班级进行教学质量综合评价，并将评价结果报教育局。

2、根据监测工作实际需要及“位次对等”原则，从每个乡镇抽取一个教学质量位次相当的班级作为监测样本点。

五、监测的组织实施

1、实施监测时，监测人员将被选定为样本点的班级学生随机平分为两部分，分别采用两种不同内容的试卷同时监测。

2、每次监测后，执行监测任务的相关人员将根据监测样本点学生答卷时的表现、学校对监测工作的配合程度及评卷记录对样本点进行“满意度”评价，得出相应的“满意系数”（满意系数用字母s表示，0

六、监测数据处理与结果运用

1．监测后，抽调骨干教师对监测试卷进行评阅和数据分析。2．根据各乡镇办学条件差异和教育质量现状，将全县32个乡镇的中、小学按教学质量分为三个层次。层次A、层次B均为10个乡镇，层次C为12个乡镇，分层监测。每次监测后，根据监测结果对全县各乡镇的教学质量层次进行动态调整，调整原则如下：将层次A中位于后四位的乡镇调整到层次B中；将层次B中位于后二位的乡镇调整到层次C中，同时将原来分别位于层次B中的前四位和层次C中前二位的乡镇调整到上一层次中去。

3、在同一的各次监测中，中、小学教学质量均位于层次A中的前六位或上升一个层次的乡镇，授予“教学质量监测优胜奖”奖牌一块。

4、每次监测位于所在层次中最后一位的乡镇，要写出书面分析材料，在教育局领导班子会议上进行原因分析。连续3年监测中，均位于C层次中倒数后两位的乡镇，中心校校级领导班子集体引咎辞职。

七、保密原则和纪律要求

1、为确保监测的公平公正性，每次监测所用试卷，监测样本点确定方法及监测年级、学科、监测时间等均为保密信息，任何人均不得以任何形式泄露。

2、实施质量监测仅是教育主管部门调研和监控教育教学质量的重要手段之一，各乡镇学校均不得直接运用县教育主管部门的监测结果或数据作为奖惩教师的依据。

3、各乡镇中心学校必须按教育局要求及时准确上报数据，不得拖拉或弄虚作假。如果中心学校未按要求及时上报数据，或虽然上报了数据，但在监测时被选定的样本点被撤或因其它原因导致监测工作无法实施的，将追究有关责任人的责任。

4、监测工作人员及相关学校如果存在违纪违规行为，将按有关纪律规定给予相应的处罚。

八、其他说明

1、中、小学教学质量不同层次的乡镇之间所使用的监测试卷、监测科目、样本点的选取方法及监测时机等，均随机确定。

2、监测之后进行数据处理时，中小学均以建籍人数作为监测基数，并按如下原则进行数据转化：根据各乡镇在监测前提供的现有各班学生数，按比例扩大（或缩小）分解到各班。当监测时实际学生数超过该班上报的人数时，则以实际人数作为上报人数分解建籍数。

3、完职中的初中部单独作为一个层次进行监测。

第四篇：农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴为了更好地让那些留守儿童健康快乐成长，我们提出了建立留守学生心理健康教育的模式：

1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部‘留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。

2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。

3、培训“留守儿增设一些课程内容和生活能力训练内容，提高孩子的自我保护意识和法律意识，增强生活自理能力，养成良好生活习惯。

第五篇：农村“留守儿童”教育之我见

农村“留守儿童”教育之我见

----九江开发区明德小学

叶丹

摘 要：留守儿童已经成为倍受关注的重要课题，我国留守儿童存在学习差，性格缺陷，心理障碍等问题，我对这个问题进行了分析并提出了一些建议。

关键词：人口流动、留守儿童、“留守儿童”的教育

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村剩余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体。所谓“留守儿童”，就是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的儿童。

一、我国“留守儿童”的基本状况

我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动。与此相对应，留守儿童也主要分布在偏远的农村地区。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达8

6.5％，农村留守儿童占居绝对多数。按照全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，教育的几大环节中，家庭教育这个环节处于空白。“留守儿童”的出现引发了一系列的基础教育问题，不仅影响到这些孩子本身的健康成长，也影响到农村人口素质，还影响到普及九年制义务教育的国策，真是一个值得思考和关注的社会问题。

二、“留守学生”主要存在的问题有：

1.学习较差。由于这些孩子在留守期间都是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

2.性格缺陷。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

3.心理障碍。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。美国人本主义心理学家马斯洛指出：“关怀与爱是人的本能需要。”但是大多数“留守儿童”得到的仅是吃饱穿暖的“浅层关怀”，很多人总是责怪“留守儿童”不好管教，可是，我们有没有想过我们对他们的态度吗？父母没在他们身边，他们得到了多少关怀与爱？我们又怎能责怪他们的父母呢？他们的父母出门打工，是绝大部分农村家庭教育投资的主要经济来源。我们有几人对留守儿童是心平气和的？今年中秋节的前一天，我找一位父母都在外地的女同学谈心：“过节了，你想不想爸爸妈妈？”“想……”她说话时泪水已盈满了她的眼眶。后来这位学生给我写了封感谢信，信中说：我觉得您很象我的亲人，却又有许多不同，妈妈在家时我可以无拘无束地和她聊，甚至撒娇，但与您谈话时我却有顾忌，更不敢撒娇，可是我多么希望老师能经常与我闲谈（不要只说学习）……” 从这个女生的信中，我感受到“留守儿童”更渴望得到老师的关怀和父母之爱，倘使我们的老师能放下“架子”，象对待自己的孩子那样去善待他们，多和他们“闲谈”，多给他们一丝温暖，让他们深切感受大家对他们的关爱，他们也会象其他儿童一样健康成长。

4.价值扭曲。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别有一部分父母们长期在外，因无法照顾孩子而产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子拜金主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用沦”、“功利主义”等错误思想抬头。

三、“留守儿童”问题的成因：

（1）从社会整体发展来看，城市化的进展以及农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势日益明显，但长期形成的城乡壁垒使农民工很难将子女带在身边就学，农民工在城市务工，本身收入不高，居无定所，无法负担子女在城市的教育费用。

（2）从家庭来看，部分外出打工父母的教育观念淡漠和社会不良风气，对这部分学生造成了消极的影响。有的父母在外打工收入较高，家庭环境相对优越，孩子花钱大手大脚，对学习无所谓的，这些孩子认为学习不重要，将来也能出去

打工照样能挣钱；有的父母常年不在家，爷爷奶奶的宠爱让他们形成了骄横、天不怕地不怕的性格，在学校不遵守纪律、自由散漫、搞帮派、谈恋爱；有的父母外出，孩子在亲戚家长期寄养，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

（3）从学校来看，现在的农村学校并没有特别注意留守儿童这一群体的教育问题，留守儿章在心理发展上存在的困惑与问题，需要学校给予更多的帮助与疏导。但农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

四、解决的办法与建议：

“留守儿童”教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，才能够标本兼治，彻底解决留守儿童的教育问题。

(1)政府应加大投资，兴建打工子女学校。逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框，免除一切不合理收费，使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，在打工子女学校里，由于孩子们有着相似的经历，也比较容易唤起他们的自信，进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。

(2)针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况，在有条件且必要的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题，解除进城务工农民工的“后顾之忧”。同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理。建立“打工村儿童扶助中心”，面向所有的在读学生，专门聘请生活教师来管理学生的学习和生活。并可以开展夏令营、社会调查、一对一互助等多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。

（3）学校可以从以下几个方面开展工作：

<1>优化学校育人环境，增加校园的书香气。多学知识让心灵找到归宿与寄托是对“留守儿童”最好的礼物，可以弥补他们内心缺失的爱。为此，学校要加大阅览室的建设力度，多订阅一些报刊，多增加阅报栏，在教室内安装有线电视。学校还可以创办文学社、书法兴趣小组、绘画兴趣小组等，举办举办元旦晚会、体育运动会、歌手比赛、主持人大赛、演讲大赛等各种有益的活动，让这些“留守儿童”意识到，他们是集体中的一员，没有人把他们当另类。

<2>再多一点关爱。因为“留守儿童”的父母不在身边，他们更需要他人的关爱与温暖。正因为不能象其他孩子时时得到父母的爱，他们的心灵才会变得更敏

感、更脆弱。学校要努力改善办学条件，想他们之所想，急他们之所急，努力让他们学得舒心，玩得开心。教师还应该鼓励“留守儿童”参加各种社会实践活动，引导他们自尊自爱，体谅父母，感恩他人，关注社会。

<3>教育者要时时提醒自己，他们是“留守儿童”。做好“留守儿童”的普查登记工作。各班在新学年学生报到注册时要将他们的父母外出务工情况、家庭成员情况逐一进行登记，建立“留守儿童”档案和联系卡。充分发挥学校教育主阵地作用，各班实行教师结对帮扶“留守儿童”制度，开展“一帮一”活动。教师多些家访，多和“留守儿童”谈谈心。开设亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流，让他们感受到亲情就在身边。

<4>在师资培训的内容中增加关于“留守儿童”教育的技能，“留守儿童”的教育管理与一般儿童相比，有其特殊性和更多的不确定性，难度较一般儿童更大，这就要求实施教育和管理的教师必须掌握相关的理论和实践知识。工作时，内心要将他们当“特殊群体”区别对待，给予更多的关爱，但要做到“润物细无声”。

<5>学校应结合自己实际开办各种形式的 “家长学校”，与家长和代养人多交流，并对其进行有关教育知识和技能的培训，以提高他们对“留守儿童”的监护能力和教育管理能力，创设出良好的家庭环境。

<6>心理辅导不可少。教师要随时随地倾听“留守儿童”的心声，有针对性地对“留守儿童”进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。要让“留守儿童”明白：他们的父母在外面做工和那些在家做工的父母没什么两样，都是对孩子的爱。

(4)针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况，建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对“留守儿童”关爱的宣传力度，培养全社会关注留守儿童的良好氛围；农村学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；村委会应建立农村邻里管护网，做到每个留守儿童均有人照看，使留守儿童充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责，及时沟通、及时了解，遇到问题及时解决，从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。

(5)家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展

情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

当然，“留守儿童”作为新时期的特殊群体，教育难度是很大，我们应该不断摸索，寻找更有效的方法。“留守儿童”是未成年人队伍中的重要组成部分，对“留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，我们必须高度重视，相互配合，大家都来关注“留守儿童”，关爱“留守儿童”的成长，才能真正实现教育事业的健康发展，才能使我们的社会实现和谐。