班主任培训材料

第一篇：班主任培训材料

1、做一个反思型班主任

可以说，绝对大多数班主任都有着真诚的教育情感，因而发自内心地热爱学生，热爱自己的职业。但作为一项事业，教育仅仅有感情是不够的，至少是不完美的。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华，不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦，我们还应该在教育学生的同时，提升自己的事业境界和人生品位；在学生成长和成功的同时，我们自己也应该不断成长并走向成功，从中体验到人生的快乐，为自己的生命喝彩。而要达到这种境界，我们就必须做反思型的班主任。

何谓“反思型班主任”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的班主任。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定„„

必须强调的是，我这里所说的“反思”绝不仅仅是“想”，而是与一系列的“做”相联系。具体体现于四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。

不停地实践。这里的“实践”就是全身心地投入到学生之中，踏踏实实地做好每一项日常工作。和一般老黄牛式的“干活儿”不同，作为“反思型班主任”的实践，有两个特点。第一是“情感型”，就是带着感情投入工作，融入学生，在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情。第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。

不停地阅读。反思型班主任同时应该是终身学习的身体力行者，把阅读当做像每天都要洗脸、刷牙和吃饭一样的必需的生活内容。反思型班主任的阅读，也有两个特点。第一是“专业性”，与班主任工作有关的教育名著、德育专著、教育报刊等等，都是阅读的对象。第二是“人文性”，作为人类精神文明的传承者，除了认真阅读教育专业书，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与班主任“无关”的书，徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。

不停地写作。这里的“写作”实际上是搜集和积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“ 写作”不同，反思型班主任的写作同样也有两个特点。第一是“日常性”，把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累班主任

工作心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结。第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

不停地思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，“思考”也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

这里，我特别强调对教育失误的反思。几乎可以绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个班主任从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。

每一次错误，对所有具备真诚反思精神的班主任来说，都是一个进步的台阶，我们沿着“错误”的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱。

对一个班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，做一个反思型班主任，在反思中提高自己的专业化水平，应该成为我们的不懈追求。

2、学生厌学怎么办

学生厌学是学生丧失学习兴趣和信心，厌倦学习的一种心理反映，它包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。学生厌学的原因很多，如课业负担重、学习压力大、作业困难多、成绩跟不上、父母期望高、人际关系差、成功体验少、求知兴趣低以及自尊心受损、自信心受挫、好胜心减弱、上进心失落等等。解决学生的厌学问题需要多管齐下，综合治理。而在教学中，积极创造条件，保护学生自尊心、增强其自信心、满足其好胜心则显得尤为重要。

一、“举手”暗示：保护学生自尊心处于成长期的少年儿童的自尊心是敏感而脆弱的。厌学的学生在学习上遭到失败时，其自尊心会受到损伤，更需要得到尊重、理解、关心和帮助。因此，在教学中，对他们要多倾注人文关怀，努力保护其自尊心。有位老师在课堂上提问，突然发现班里有个学习最差的学生也举起手来。然而，当老师让他回答时，他却不会。课后，老师问他为什么不会也举手，他哭着说：“老师，别人都会，我不举手别人会笑话我。”他的回答使这位老师很有感触：其实每个学生都有自己强烈的自尊，而且这种自尊容不得丝毫忽视与亵渎。于是，他私下里告诉该生，再提问，如果会答就举左手，不会就举右手。以后，每看到这个学生举左手，老师都努力给他机会让他答对，举右手时从不叫他。一段时间后，这个平素在班里学习最差的学生变开朗了，学习成绩也有了明显提高。于是，这位老师悄悄告诉班里几个学习不好并有厌学表现的学生：老师提问会答就举左手，不会时请举右手。后来，他发现这些学生都变了，学习积极性明显增强。

二、“掌声”鼓励：增强学生自信心厌学的学生在学习上因失败的体验较多而缺乏自信。因此，在教学中，要尽可能多地使他们获得成功的体验，使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，从而增强他们学习的自信心，激发他们不断取得成功的欲望。有位教师教学《新型玻璃》一课，有一女生在读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时，连续七次读得不正确。该生很着急，失去了信心，想坐下。这时，老师走过去抚摸着她的肩说：“你深呼一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，这次她读得又正确又流利。这位老师和其他同学一起为她鼓掌，使她激动得热泪盈眶。

三、“借分”升级：满足学生好胜心教学实践表明，厌学的不一定都是学习成绩差的学习，而有些基础好、成绩拔尖的学生也程度不同地存在厌学倾向。教学时，根据少年儿童争强好胜的心理特点，可不失时机地激发其好胜心，引发其求知欲望和学习动机。一次数学考试，有个成绩一向不错的学生，由于粗

心只得了81分，距优秀等级还差4分。她不敢把试卷拿回家，怕父母责怪。于是就找老师求情，看能不能少扣几分。老师告诉她，少扣不行，但可以借给你4分。这个学生捧着改过的试卷高兴地回家了。以后她学习更认真、劲头更足，并改掉了粗心的毛病。在下次考试中取得了95分的好成绩，并主动找老师还了4分。这位老师借分给学生，满足了学生的好胜心，也将理解、鼓励、信任和期望传给了学生，从而触发了学生学习的内驱力，为学生实现既定目标提供动力，变学生“要我学”为“我要学”。

3、关注优秀生的心理健康

在多年的班主任工作中,通过对身边的优秀生进行深入细致的观察和了解,我发现,许多优秀生虽然在能力、成绩和日常行为方面比其他学生优秀,但却不同程度地存在这样或那样的心理问题。这些心理问题主要表现为以下几个方面。1．挫折承受能力差

优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励。一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心。2．心理负担较重

一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高。适度的期望可以变成动力,过高的期望就成了压力。一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产生恐惧。同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求。教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲。3．人际交往出现障碍

由于教师、家长的过分关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的关注与夸奖。强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人格格不入。如果不能及时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长。

那么,在预防和消除优秀生的心理问题方面,我们该做些什么呢? 1．走出误区,正确认识优秀生

优秀生之所以会出现这样那样的心理问题,与教师、家长忽视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的忽视,在很大程度上又与他们对优秀生的片面认识有关。多年来,我国中小学的评优标准由“德智体全面发展”变成“德智体美劳全面发展”,这无疑体现了育人观念的极大进步,但在家庭和学校中,“成绩优异的学生就是好学生”依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件。这种智育中心论忽视了德育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生能力缺失。所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在认识上的偏差。教师应该认识到,评优只是相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,评上了优秀生并不意味着没有了不足,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀。只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、认识自己、提高自己。

2．增强优秀生承受挫折的能力

人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对。只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节。教师要教育学生正确认识挫折,告诉他们,偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗? 教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子。或痛下苦功,弥补不足,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力。3．借鉴国外的成功做法

一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应帮助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才可以在这个基础上得高分。除了文化学分外,还包括其他学分,如: 公益活动,帮工得分等。这种评价方式可以让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和能力的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格。比教师枯燥地进行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生认识到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀。

4、谈行为偏差生的教育策略

一个学校，一个班级，总有一些行为偏差学生。这些行为偏差学生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。但这并不是说，这些学生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。他们的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，我们必须寻找有效的教育转化行为偏差学生的对策，使他们健康成长。经过一段时间的摸索，我们认为通过以下途径可以有效地帮助这些学生克服和预防行为偏差。

一、重视学校教育

（一）消除隔阂，密切关系。

行为偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此，在思想感情上容易与教师（特别是班主任）产生隔阂，甚至形成对立情绪，这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能受到实效，或收效甚微。要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，如果没有实际行动，不管你把好听的词句说得多么动人，也无济于事。教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，与他们建立良好的师生关系，消除他们的疑惧，为进一步教育提供互相信任的基础。如，某男生沈某，他父母感情一直不和，长期的家庭争吵是他养成了不善与人交往，独来独往，自我封闭，孤僻的性格，他尽量回避集体活动，对老师也敬而远之，造成了严重的行为偏差。我们首先给他家庭般的温暖，让他感到班级就是家，老师和同学是他的好朋友。并经常对他嘘寒问暖，和他促膝谈心，讲伟人的故事，鼓励他发现自身的优点———运动能力强。要他发挥长处，走出因家庭状况带来的阴影。我让他参加校运动会，在他退缩时即时鼓励他，关心他。终于，他露出了笑意。不善辞令的他逐渐愿意在班会活动中表演了，看见老师也能主动打招呼了，并且通过刻苦训练在县小学生运动会上得了跨栏第二名，四人接力赛第一名的好成绩。为此，我让全班同学为他鼓掌一分钟，他激动得流出了眼泪，由衷地说：“谢谢大家！”我国古代教育家就说过：“亲其师，信其道。”良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向，心悦诚服地接受班主任的教诲，从而提高教育效果。教育实践证明，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。教师只要以真诚的爱去对待每一个学生，就一定能得到学生爱的回报。

（二）因势利导，以理服人。

教师对行为偏差的学生要真诚相待，抓住时机进行教育。这些学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果，教师如果能抓住时机适当引导，可以使学生提高认识。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着

扼杀人才，漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。教师在说理教育时必须生动，形象，切忌讽刺、挖苦、连训带说，这样会使他们敢怒不敢言，以各种形式进行积极和消极的反抗。只有用民主的说服的方法，做耐心细致的思想工作，才能从根本上提高学生的认识，启发他们的自觉性。例如，曾教过这样一名学生小马。经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。

二、加强家庭教育

现代教育学认为：家庭教育、学校教育和社会教育是教育的有机组成部分。家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。古语言“父母耕读子孙贤”、“老子偷瓜盗果，儿子杀人放火”足见家庭教育中，耳濡目染的巨大作用。某生小飞生活在一个离异后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使他行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽，我行我素，常常为了一点小事他就与同学发生争吵。离异的家庭使该生心灵受到创伤，离异的家庭造成了他脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。

针对该生的情况，我们认为该生家庭的问题关键是为该生创设一个和谐平等的家庭环境。于是多次与其父母联系、谈心，指出该生父母在家庭教育中存在的问题，在我们的要求下，该生父母决定配合老师为孩子创设一个和谐的家庭教育环境。

1）建立平等、民主的家庭成员关系

首先，父母打消原来的消极想法，他父亲曾对班主任说：“我对他不抱任何希望，怎么抓也不行，他没有读书的心思，我也没有办法。”我们就指导其父母真诚地与他多沟通，以消除孩子与父母的隔阂。于是，他们把每天晚饭的时间作为家庭成员交流的时间。孩子向家长倾诉学校生活的一切，家长在倾听的同时给予适当的指导。这种平等的亲和关系加深了父母和孩子之间的亲情。2）建立共同学习的家庭学习环境

小飞的父母文化程度不高，让他们去指导小飞学习是不可能的，但为了改变孩子的学习态度，他们为孩子创设了良好的家庭学习氛围。比如，家庭订阅报纸，让家庭成员共同学习；为孩子购买学习参考书；增设写字台、书橱。每天晚饭后一小时是家庭成员共同学习的时间，父母带头学习，读书、看报，孩子做作业，复习功课，营造家庭成员共同学习的氛围。3）制订家庭学习目标

在家庭成员的共同学习中，家庭成员分别制订自己的学习目标。父母通过学习，提高了自身修养。小飞的学习目标是提高学习成绩，培养阅读兴趣，不断拓宽自己的视野。和谐平等的家庭教育环境的建立，为小飞的改变、为家庭的改变创造了重要的前提。

5、给“差乱班”班主任的几条建议

列夫•托尔斯泰说过：幸福的家庭总是相似的，而不幸的家庭却各有各的不幸。

造成一个班级差而乱的原因很多，其中“生源问题”是老师强调最多的。但是讨论“生源问题”恰恰是最没有意义的。我们关心的是：你手上就是这样一支队伍，你如何将他们打造？抱怨生源，于事无补。学校教育的成功就体现在：在原有的基础上使班级整体和学生个体都能获得和谐的发展。

如果不作为，教育跟不上，一个基础较好的班级完全可能在很短时间内变成差乱班；反之，如果认真投入、运用智慧、方法得当，一个差乱班也是可以变成优秀班级的。正反两方面的案例都不胜枚举。

不论成因如何，一个既成事实的差乱班一般具备以下特征：

1、班风不正，歪风邪气甚至恶势力占据主导地位，左右着班级运行的走向，正义的声音几乎听不见；

2、纪律涣散，人心不齐，一盘散沙，不仅学习成绩差，甚至集体活动都不能组织好；

3、学生普遍缺乏集体荣誉感，对班级深感失望，认为在这样的班级里毫无前途；

4、后进生数量较多且抱成一团，形成时而紧密时而松散的群体，给班级管理带来很大的难度；

5、各项常规都很差，无政府主义蔓延，尤其表现在课堂纪律和卫生上。几乎不能获得任何评比的优胜，永远是学校批评的对象，在老师或其他班级学生中的印象很坏，常有“谈虎色变”的感觉；

6、偶发事件并不偶发，而是时有发生，师生冲突是家常便饭；

7、班级整体和学生个体普遍没有发展目标，学生对理想、价值观、人生观的正面教育反感；

8、学生心理问题较多且无从排遣，由此引发的事件也较多，如早恋、抑郁、情绪失控、伤害他人、破坏公物，等等；

9、单亲家庭和家庭教育有问题的学生所占比例较高，很多学生家长对子女已经失望，常常放任自流或简单粗暴地解决问题，导致家庭冲突升级，直接影响到学生在学校里表现，与“不管”或“乱管”相对比，“管不住”孩子的家长也相当多，甚至帮着孩子对老师撒谎、圆谎，对老师的教育明显不能起到配合作用，甚至有抵触学校管理和教育的情况，等等。

如果你是这样一个差乱班的班主任，那么你该如何调整心态，拿出对策，引领你的学生逐步摆脱落后的局面，健康成长呢？以下提供几条建议，供参考。

一、积极调整自己的心态

班主任的心态对差乱班的改造尤其重要。勇敢地面对现实，做好接受差乱班带来的一切考验的思想准备。牢骚抱怨会影响到行动的主动性，无所作为只会

让事情更糟为自己带来更大的烦恼。带一个好班固然比较省心，但带差乱班是对自己更好的锻炼，是使自己快速成长的捷径。由于差乱班各项指标都很差，所以发展空间很大，进步容易看得见，可资教育的素材很多。机遇和挑战并存。

由于差乱班的学生普遍缺乏关爱和情感沟通，一旦在班主任的帮助下有所进步，他们对老师的情感回报也是异常丰厚的，对于班主任来说，这是一种难得的阅历和教育情感的积淀，对教师自身的发展大有益处。把一个差乱班带出来，教师由此产生的成就感也更加强烈，对自身教育能力的认可和自信是一笔宝贵的财富。

带一个差乱班需要的大智慧就是：以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，还要以平和的心态接受现实。

在教育过程中要把困难想得更多一点，但行动却要不急不躁，一步一个脚印，稳扎稳打。对学生的反复要有充分的思想准备，不要被反复扰乱了心态。

总的指导原则：持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

目标：不让差乱班的状况进一步恶化，以此为起点，逐步改善。

教育过程是漫长的，不可能一蹴而就，风物长宜放眼量，坚信付出总有回报。

二、高举情感教育的大旗

带好一个差乱班的前提是将美好的情感注入学生的心田，使学生从内心深处认同你这个班主任。

没有情感，就不能称之为教育。差乱班的学生无论是学业还是表现都长期处于被否定的状态，情感教育尤其缺失，由此造成学生的叛逆、冷漠，听不进任何正面的教育，其实质乃是一种自我保护和戒备，导致的后果是在成绩落后的同时，情商也不能得到正常的发展。对情感的需求往往以其他方式宣泄出来，比如早恋或拉帮结派。当然早恋的原因比较复杂，并不在本文讨论的范围。拉帮结派其实也是学生获得情感上认同的一种方式。

以情动人，建立在班主任对学生的处境和感受理解的基础之上。所以，首先是理解，理解造成学生行为偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。注意：理解和尊重不代表赞成，正确的引导才是班主任要做的，但不理解不尊重学生，就不可能进行引导和纠正，因为你没有获得学生情感上的认同。

情感教育并不是动辄将“爱”挂在嘴上，关键是行为上要体现出对学生真诚的关心。当然，在适当时机用适当的方式表达出来也是必要的。我们可参看附件三，是班主任写给学生的一封信《因为你，我们的集体永远不能优秀》，可以很好地体现班主任如何以情动人、感化学生的。

情感教育的成功标志之一是学生和教师努力方向一致而不是处于对立面。有了良好的情感纽带，就能建立良好的师生关系，随后的教育就会顺利得多。

6、班主任如何开展团体心理辅导？

一、班主任开展心理辅导的优势分析

现代学校心理健康教育日渐强调全程性、全员性。现在由于多种原因，大多数学校专职做心理教育的教师就一两位。这些教师既要进行个别辅导，又要举办心理教育相关的活动，要想完成多方位的团体辅导活动是很难的。再者不同的班级，不同的学生，心理辅导教师平时和学生接触少，对学生了解不够，难于有针对性地解决学生的问题，也难于和学生达到心理相融，往往辅导的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理辅导中的优势，消除畏难情绪，通过活动课对学生进行心理教育。1.班主任更了解自己的学生

班主任对班上的情况最为了解，首先，他就能根据学生的情况，灵活地选择团体心理辅导的主题，及时地帮助学生解决问题，有效地促进学生心理的健康成长。其次，班主任与学生朝夕相处，在团体辅导活动时可以照顾到每一个学生，满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。再次，心理辅导前提就是要建立良好的关系。班主任和学生之间相互了解，心灵沟通，有利于快速打开心扉，削除心理阻抗。

2.班主任与学生容易形成心理认同

从现行的教育管理机制来看，班主任与学生是紧紧联系在一起的整体，是利益的共同体。“班荣则我荣，班耻则我耻”已是大家的共识了；班主任自己也常常以班级第一人自居，以取得与班级的最大认同；学校在日常管理当中也是将班主任的考评纳入班级常规评比之中。在这样的大背景下师生之间就容易形成融洽的心理环境。

3.班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性

班主任针对学生和班级出现的心理问题，可以结合各种活动对学生进行团体辅导。如：在五一劳动节举行“劳动最光荣”的活动，帮助学生树立热爱劳动的价值观、人生观；在开展“评选班干部”的活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题辅导，让学生从“认识自我”（了解自己的长处和能力）——“接纳自我”（接受自己的优缺点，自信看待自己）——“调控自我”（取长补短、保持良好心态）——“发展自我”（挖掘潜能、塑造自我）等几个方面，塑造学生健康的人格品质。

二、班主任开展团体心理辅导要注意的事项 1.要有心理健康教育的意识

尽管现代人越来越重视生活质量，越来越讲求生命品质，全面的健康观念也越来越深入人心，但仍还有许多人对于心理上的健康不够重视，甚至还存在讳

疾忌医现象。班主任应树立完整的心理健康观念，有意识、有计划地对学生进行心理健康教育。

2.要平等看待每一个学生

团体心理辅导强调面向全体学生原则、强调民主性原则，要求班主任弱化权威意识，强化民主和平等的观念，不能只关注让好学生表现或转变差学生，要平等看待每一个学生，给每个学生充分发表观点、展示自我的机会。班主任要公平恰当地将自己的关爱送到班上的每个角落。3.要移情换位理解学生

班主任与心理辅导老师所持学生观是不同的，承担的角色职责也是不同的。这需要班主任应随时转换角色位置，放下主观的态度和认识，站在学生的立场上“设身处地”、“感同身受”地去体验学生内心的感受。理解学生，要了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判当事人的是非得失。对学生少一些指责命令，多一些沟通交流；少一些批评教育，多一些民主平等；少一些上纲上线，多一点温情理解。只有成为一个走进学生心灵的班主任，也才可以成为一个让学生愿意敞开心扉的辅导老师。4.要注意倾听

班主任做辅导，有时最大的缺点就是缺乏耐心的倾听，总忘不了自己是一个教育者，总想主动出击，把学生变成倾听对象。在活动中，学生说不了几句话，教师就好像心中有底了，结论也出来了，接着就是开导或训导。如此一来，学生心理话不可能很好表达出来，班主任也就无法全面了解学生想法，那么班主任的训导就很难触动学生心灵，辅导效果就大打折扣，下一次学生可能就不愿意表达看法了。所以班主任做辅导一定要克服象上课那样说多听少的习惯，以一颗包容和接纳的心张开耳朵耐心倾听。

而且班主任在倾听过程中还要克服随时随地对学生评价对错的习惯。作为管理者和社会道德规范的代言人，评价是班主任工作的一部分，班主任不可能不评价学生，只是存在评价是否公正，是否考虑学生感受的问题。在辅导活动中班主任要注意多用鼓励、延迟评价的方法让更多学生尽可能地发表看法。

当然心理辅导活动和一般的主题活动是不同的，它要求教师能够运用心理学的理论与方法有效地增进学生心理健康。让班主任承担团体心理辅导，对班主任来说也有一定的难度，这需要班主任有意识地学习心理学、心理辅导的专业知识，多参考心理学工作者设计的心理辅导活动课，做好课前准备和设计，要灵活机智处理学生随堂的表现，要选择有把握的心理问题进行团体辅导，不要做很专业化的学术心理辅导。

诸葛二小班主任培训

材料集锦

诸葛镇第二小学

第二篇：班主任培训材料-班主任培训

班主任培训材料

我校工会杨绪兵主席在第一次班主任例会上做了《班集体建设中的常规管理》的讲座，杨主席以一位八年华杰老班主任、先后三位华杰优秀学生的家长的亲身经历，结合自己二十多年的班主任工作经验，做了一场生动的报告，从十一个方面对班级日常管理工作做了阐述，给到会的每一位班主任留下深刻印象，大家都觉得获益匪浅。

1.关注学生的精神生活状态。班主任要调整自己的心态，正确对待实际生活中的优生和差生，对他们都要有适当的关爱关心。

2.重视与学生的交流，重视交流的方法。班主任与学生谈话就像给病人开药一样，当一种药使用两次不管用时，就要马上改用其他药物，不断寻找有效的药物。千万不要把叫家长看成是“万能药”。

3.采用艺术手法处理问题学生。一般路径是：发现问题——批评或严厉批评——改变策略——家长到校交流——上交年级、德育处。要善于发现问题，不管如何处理，班主任总是主治医师，学校其他方面都应该是辅助治疗。

4.要有明确的就寝、就餐管理办法，责任明确，要求到位。

5.班级卫生管理制度严格，打扫不到位的给责任人“加深印象”。给予练习卫生打扫的机会。

6.发挥班干部的作用，经常召开班委会，利用好班级日志，各项评优让班级管理分数说了算。抓严课堂纪律和会议纪律。

7.给学生一定的自由时间和空间，不挤学生自由活动的时间，给足休息和锻炼的时间。

8.不给学生贴标签，不带着有色眼镜看人，经常发现新的优点并给予鼓励。

9.充分利用好夕会、班会的时间。

10.做学习型的班主任，谦虚好学，利用考试、听课等机会学习别的班级的建设方法、经验。

11.调整自己的心态，不把工作压力带给学生和家人，不向学生倾诉自己的烦恼。坚持不管在学校里多累，回家一定热情做饭，善待家人。

感想：

1.作为教师，感情上对待学生要像对待自己的孩子、弟妹一样，但行动上应该划清严格的界限。自己的孩子、弟妹和自己朝夕相处，感情相通，休戚与共，哪怕一时有些过激的言行，包括打几下骂几句，也可以相互包容，相互理解，有足够的解释机会。（班主任）而对待学生往往一着棋错满盘皆输，学生有很强的戒备心理甚至逆反心理，稍有过激言行就会引起误解甚至仇恨。所以对待学生要满腔热情，又要小心翼翼，时刻注意保护他们脆弱的自尊心，不做有害于他们感情和心理的事情。你说十句好话他不一定能听进去，但你一句不得体的话可能让他铭记终生，而且永远也没有解释的机会。

2.只有不会教的老师，没有教不好的学生。很多人怀疑这句话的正确性，以前我也很怀疑。其实教育好一个学生，并不一定要他考出多高的成绩，甚至考上大学。对一个问题学生来说，只要教育他能走上正轨，遵规守纪，有进取心，积极向上，就是成功的教育。于漪老师把一个本来注定要做“牢房客”的学生教育成一个后来成为一个好工人的学生，而且感恩于老师的教育，这就是成功。一个班级哪怕再好，学生的学习成绩也有三六九等，成绩有差距是正常的，关键是学生的思想不能有问题，品德不能有问题，也就是对学生的管理不能出问题。这样就可以说每一个学生都教育的很好。

第三篇：班主任培训材料-班主任培训

班主任培训材料

主题：如何面对难缠的学生家长

讨论案例：

1、碰上难缠的家长怎么办？

请看老师们应对难缠家长的“非常”手段——“退、谋、攻、借”四字诀和“四让”“八忌”.讨论案例：

2、班主任的平常心：班主任工作，可谓是千头万绪。每天都要面对几十双眼睛，而这些学生不论是其家庭背景、个性特征等都不相同。作为班主任，如何在每天的工作中真诚地面对这些学生，促使他们各自在不同程度上有所发展。这就需要做班主任的在平常工作中，要具有一颗平常心，用不同的标尺来衡量班中的每一个学生。

现在在教育中，有一种现象，就是有些班主任或者说是科任老师，在名利的驱使下动起了班级学生的关系为其服务。如有偿家教这一现象，在社会中反映强烈，对教育形象及教师形象造成了不良的负面影响。

还有一种现象，就是一些班主任，在班级中列出了“花名单”,戴上了“有色眼镜”,对班里的学生区别对待，造成了个别学生心理的不平衡和逆反心理。

不知在你的身边是否也有这样的现象，你对这些问题是怎样看的？

在你的眼里，你觉得作为一名优秀的班主任，应该具备哪些品质呢？

在班级管理中，我们作为班主任的应该怎样区别对待学习、或者是品德上的优、差生呢？你有什么故事或者是心得体会？

欢迎各位对上述问题展开讨论。如果，你有新的话题也可在下面接着提出，我们共同讨论。

酸奶老师：班主任的辛苦是大家都知道的，做小学班主任更是辛苦。其实我们很多时候并不是因为做班主任要面对很多琐碎的事情而觉得苦恼，我们更要面对学校的各种所谓的量化考核。这些量化考核在很多时候让做班主任的只有放弃自己的理想而去应付各种各样的表面检查，以达到自己的积分能高点的目的。因为很多时候学校就以这分数论班主任做的是否优秀。这种情况下要保持一颗平常心其实很必要的。在平时的教育工作中，大家是否有过因为学生的小错被扣分后的无奈和激动之下迁怒呢？说实话，对于学校公布的各类检查扣分情况有的时候感觉就是啼笑皆非。时间久了，对于这个量化的分数就看得淡了，想想自己小时候也想玩啊，谁在小时候不犯错啊，有点错误才会有成长的经历啊！

耕耘者问：在班级管理中，我们作为班主任的应该怎样区别对待学习、或者是品德上的优、差生呢？你有什么故事或者是心得体会？

寒雨的一个小故事：

木白这个孩子有点来历，他是一个身份特殊的学生，想当初，他来我班可是费了一番周折的。家长不惜得罪了校长，硬是没遵照学校统一的分班要求，明目张胆地就放在了我班。就凭这点，我也是很自豪的。居然有这样的“死党”投靠我，这说明咱有“魅力”呗！

可是有一句古话说得好，有得必有失，我得到了如此荣耀，却付出许多的辛劳。木白真不是个省油的灯。点型的“注意力不集中综合症”,上课总回头，做作业时自言自语，说得有滋有味。你让他写字，他偏看书，你让他看书时，他保证得写一会再慢腾腾的打开书。从不积极回答问题，作业速度“贼”慢。可谓让我费尽了心机，表扬、批评、让他当小组长，当电教委员。皇天不负有心人，总算没白费劲，好多毛病都改了，但只有一样坏习惯，就像一个恶性肿瘤总也化解不了。他总是回头，我讲课时看到的总是木白的后脑勺。这让我大伤脑筋。没办法，没办法。曾经给他换位，曾经让同桌提醒他，曾经在他桌前写上几个大字：往前看。这些都不管用。

那天，我气急败坏，用手扭住木白的头，不让他动，并严厉地告诉他：“以后，就这样听课，永远朝后看。”我鲁莽的动作还没结束，就知道自己失败了，我的教育是失败的。我的心在哭泣。

木白哭了，他哭了一节课，抽抽嗒嗒的，委屈极了。

怎么来补救我的过失呢，只有道歉，真诚地道歉，才能抚平木白自尊受到的创伤。放学后，我把木白叫到办公室，拉着他的手说：“今天老师通着全班同学的面扭着你的脖子，我的做法太不好了，看到你哭得那么伤心，老师知道自己错了，你能原谅我吗？”木白看着我，泪水又一次流下，但无声无息的，他点了点头。我的泪水也悄无声息地挂满了两腮。

木白走了，我的心在颤抖。我的灵魂告诉我，对待木白再宽容一些，再宽容一些。

现在木白还是总回头，我期待着他往前看。往前看。

第四篇：浅谈班主任培训-班主任培训

浅谈班主任培训

文/李鸿飞

班主任的工作是培养人、教育人塑造人的工作。班主任的工作要跟上时代，是德育工作者的生命活力所在，他应该是一个不断进取的过程。我们把班主任称为德育工作者，它主要是反映班主任的主要工作内容是对学生进行道德教育、思想政治教育、纪律教育等。为了切实提高班主任的整体素质和管理能力，提高我校班主任的专业素养和履行班主任工作职责的能力，建设一支高素质的班主任队伍，充分发挥在学校整体工作中的重要作用。一直以来，我校非常重视班主任培训工作，几年来取得了一些成功的经验和方法，总结起来有以下几点：

一、领导重视，认真组织

班主任培训由我校校长亲自主抓，教学和德育两位副校长统一管理、组织和安排，所有新到校的教师和各年级班主任参加培训。培训地点在我校大会议室，培训通过经验交流，专题辅导、活动观摩等形式开展。培训活动在校领导指挥下，在辅导教师、参训教师的共同努力下，取得了良好的效果，达到了预期的目标。

二、制定方案，及时培训

按照我校班主任培训计划，首先对班主任培训对象、目的、内容、组织管理、考核做了明确要求，并列出了培训时间安排表。

其次是培训内容。本次班主任培训围绕班级德育、养成教育、安全教育、后进生转化、家访工作做了详细安排，安排了一线班主任老师做了交流，让大家分享优秀班主任的班务工作经验。随后就班主任的角色转换、专业素养以及班主任工作技能等方面作了专题辅导，具体内容为以下三个专题：

专题一： 优秀班主任经验交流。

专题二：班主任角色转换。

专题三：学习领会《弟子规》主题班会活动观摩。

这些专题内容针对性和启发性都很大，培训中得到了教师们的普遍欢迎和认同。胡艳梅、王丽艳、张宏杰等五位优秀班主任代表各自阐述在工作中取得的成绩、成效。探讨在教育教学过程中自己和学生如何和谐相处、如何转化后进生、如何开展家访等问题。这些经验交流给年轻班主任很大的帮助，为他们在今后的班主任工作中打下良好的基础。

优秀班主任李志东、薛玉建、王艳霞三位老师依据所学知识，结合自己的班级工作经验，围绕班主任的角色转换这一主题，进行深入浅出的讲解。所谈观点鲜明，经验鲜活，可操作性强，可学性强；体现了理论与实践的结合、案例分析与提升的结合；（班主任培训）使培训人员获得了大量丰富而有价值的信息，重新认识了班主任工作的意义。通过辅导与学习，在班主任在吸收其工作经验的同时，极大的开阔了视野，激发了灵感，启迪了智慧，也坚定了班主任工作的信心。

主题班会观摩活动中开展了小学学生安全教育，通过讲解、演练、学习研讨、观看光碟等形式进行。大大争强了学生的安全意识。通过开展《弟子规》为主题的学习与研讨，同学们尊敬师长友善他人的品行得到了很大的提高。文明礼仪方面也有了不同程度的进步。大家感到这样的班会课主题突出，内容丰富，形式灵活，深受教育和启发。

三、精心准备，统筹安排

第一、领导重视，参训人员准时到位

领导高度重视班主任培训工作，校长多次指导工作，强调要建立班主任岗位制度，凡是担任小学小学班主任工作的教师必须接受专业培训，培训旨在全面提高班主任整体素质，提高班主任履行工作职责的能力。由我校主管德育工作的副校长亲自带队培训，确保新教师和班主任全员参加。

第二、认真到位，培训者的职责到位

培训前，主抓德育副校长对培训材料提出详细要求，落实辅导人员，对交流的人员提出具体要求，对所有交流材料和演讲稿进行严格把关：确定材料主题，实行统一规格，在培训过程中，及时检查、发现和纠正工作中存在的问题，从而提高培训效率和质量。

第三、精心组织，培训的过程管理到位。

精心组织，加强培训过程的管理。一是培训前做好会场布置；多媒体是否能够正常使用；后勤保障供应进行了协调安排，保证培训过程的正常进行。二是派出专人负责事宜，清理并登记参培教师的信息，培训过程严格考勤，既有纪律要求，又讲人性关怀，并将参训情况列入培训考核范围，每次培训情况都记录在案，以便参考。保证培训的有序进行。

第四、精选内容，讲究实效

由于培训针对性和目的性强，要求明确具体，方案切实可行，因此成效显著，主要体现一下几个方面：

（1）对班主任工作重要性的认识上有了较大的提高；

（2）班主任的理念和方法得到很大的提升；

（3）对做好班主任工作信心更足了；

（4）培训的形式和培训的质量获得了普遍的认可。

总而言之，通过培训使教师提高了思想认识和政治觉悟，增强了从事班主任工作的责任感和使命感，提高了教育理论修养和管理班级工作的专业水平，开阔了视野，拓宽了思想，明确了下一步工作方向。

四、今后努力方向

1、加强对班级工作的长远思考，内容和措施还待创新，要结合现在班级工作的特点，对解决班级成长和发展等问题进行深入探讨。

2、培训班主任的工作还要注重可持续性，对培训开展和指导有待进一步探索。

第五篇：班主任培训

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如何培养初中学生列方程解应用题的解题思维(2009-11-19 20:05:35)

标签：杂谈解应用题是我们初中数学必不可少的一个环节，也是考查学习对数学知识掌握与应用的一个重要方式。因此，应用题在数学教学过程中是一个不可忽视的问题，那么，怎样才能培养初中学生列方程解应用题的解题思维，提高学生应用题解题能力呢？第一、培养学生的文字理解能力。具有较强的文字理解能力是学生解应用题的一个基本条件。首先，要对学生进行关键性词语的引导，从而让他们养成一个良好的思维落脚点的习惯，比如“比”，“多”，“倍”等等；其次，要加强对学生专业用语的透识，保障整个解题思维不受文字的约束，比如“相向而行”，“同向而行”等等。从而使整个理解认识水平上升到一个新的高度。第二、加强学生信息整理能力。通过对应用题文字的理解与疏通，紧接着就是对收集得来的数据进行整理，把零碎的数学知识系统化、科学化，形成一个整体思维，从而为分析解决应用题提供了客观上的理论依据。第三、培养学生巧设未知数的能力。在列方程解应用题中设未知数也是一个重要的环节，怎样来设未知数，它直接关系到解应用题方便与否。并且仅靠已知量和要求量很难找到他们之间的内在联系，而考虑增设未知数的方法，可化难为易。第四、加强学生解应用题的步骤性。在列方程解应用题中，思维的逻辑性是必不可少的，使思维一环扣一环，既达到理清思路，又达到简洁快速的目的。首先，浏览全文，知道本应用题设题的基本方向和解题基本思路；其次，根据全文浏览巧设未知数，提高解题的效率；第三，返回题目，仔细阅读，并辅以画图等方式进行总结、整理信息，把实际问题转化为数学问题，形成总体思维；第四，找出等量关系式。根据对信息的系统化，找出题中所隐含的数学等量关系式，为列出方程作好辅垫；最后列出方程，解方程就是一件容易的事情。总之，列方程解应用题是初中数学的一个重点，又是一个难点，培养初中学生列方程解应用题的解题思维是一个持久的事情，当然方法也有多式多样的，主要还是我们自己去探索，发现其中的规律，但是，老师的引导作用却是非常重要的。

班级文化------班级口号(2009-05-10 20:19:16)

转载

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杂谈

班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。我在班级文化建设中，巧借心理规律，取得了一定的成效。

一、培养认同心理

认同是指个体将自己和另一个对象视为等同，引为同类，从而产生彼此不可分的整体的感觉。培养同学对班级的认同，班主任要善于把班级取得的业绩、领导对班级的良好评价、家长的充分肯定以及科任老师的良好印象及时告诉大家，培养大家对班级的认同度，让他们产生自豪感，让同学们感到在我这个班里学习，是非常荣幸和骄傲的。

班级文化活动是德育的重要载体和课堂教育的必要补充。绚丽多彩的班级文化活动，能实现更好地引导人、陶冶人的。我根据学生普遍认同和接受的文化心理要求，开展了“班级是我家，文明靠大家”的征文比赛、演讲赛、手抄报比赛、教室布置设计大赛，互相揭长等活动，这些活动充分展示了我班学生美好的精神风貌，培育和形成了一种积极向上、健康高雅的班级文化氛围。

二、利用从众心理

从众是指个体不知不觉受到团体的压力，而在知觉、判断、信仰及行为上表现出与团体中多数人相一致的心理行为。一般来说，各方面处在中间状态的同学居多，这些处于中间状态的人在日常学习中是积极还是消极，取决于班主任如何引导。我在进行班级文化建设时，巧用从众心理，充分发挥班刊与宣传栏的作用，大力宣传优秀的、向上的文化和精神，促成大家在行动、信仰、价值取向上的一致性。在每周一期的班报《视线》中，让同学们用自己的目光去审视周围世界，通过学生的语言去鞭挞、批评发生在班级内部的不文明的言行，倡导良好的行为规范，对于有损班级荣誉与文化建设的人和事及时曝光。同学们在看、评、比、想中，把榜样的业绩与自己的行为相联系，使平凡中的伟大，点滴中的真情化作强大的精神动力和自觉行动。我还充分利用教室里的宣传栏、黑板报等传播媒体，让好人好事上墙、上报，久而久之，少部分不和谐的价值观念就逐渐被主流价值观念所取代。举个例子，以前，如果有同学在课堂上放个屁，就有人借题发挥，大声笑谈，后来，再有类似的事情，没有同学会觉得好笑，偶尔出现，大家都是用鄙视的眼光瞪着他。他们在班上就逐渐失去了市场，感到了一股压力，压力是无形的，但力量却是强大的，进而实现了班级文化建设所必需的良性循环。

三、激发模仿心理

模仿是在没有外界控制的条件下，个体受到他人行为的刺激，自觉或不自觉地使自己与他人相仿。中学生最具有模仿心理，激发模仿心理，效果更为直接。

一般来讲，要模仿就要有对象，如果不加以倡导，中学生模仿的对象就只能是那些影视明星。我利用学生模仿力强的特点，积极拓展班级文化空间。我让学生积极参与校报、校广播电视、体育比赛、元旦晚会等组织参与工作，鼓励学生参加记者、编辑、播音员的竞争，这样做，既让他们学到了采、编、播的能力，又让他们充分展示了自己青春的魅力，让他们有成就感。这些同学进入了学校广播电视台、校报、学生会等公众服务组织后，成了大众明星，成为同学们争相模仿的对象。他们又利用特殊的身份，为班级开后门，选播本班同学感兴趣的班级金曲、小故事、格言、诗歌等文艺作品，极大地丰富了班级文化生活，又为校园文化建设作了一份贡献，也让全班同学感到骄傲与自豪。

四、重视心理强化

强化理论认为，如果个人某项行为得到上级的肯定或奖酬，他就会再努力工作，如果这种行为没有得到相应的嘉奖，他就可能会放弃努力。在班级文化建设中，对于直接、间接做出贡献和成绩的学生，对积极优秀的班级文化产生正作用的人和事，都给予肯定和奖励，如果不这样，就等于宣布这样的行为没有价值，其积极性就会消失，因此，作为班主任，及时表扬或激励与班级文化相一致的思想和行为，批评或惩罚与班级文化相背离的行为，使奖励与处罚成为班级文化的载体。有一次班上组织到街上学雷锋活动，这件事本来做得很好，得到社区同志的好评，但回来后，有同学反映，个别同学在做好事后，在街上吃了雪糕，并乱丢垃圾。这事得到确认后，我及时表扬了学雷锋这件事，但对乱丢垃圾的同学给予了严肃的批评，责令他们重返社区，把垃圾全部捡干净，我这个班主任也参加。这件事给全班同学震动很大，教育效果很好。

在班级文化建设中，我体会到，不管运用哪种心理规律，关键都在于班主任在班级文化建设中的作用，看你倡导什么，是否疾恶如仇，是否以身作则，这是班级文化建设中的航标，班主任必须是班级文化身体力行的实践者，这样，才会在全班形成一个共同的价值观念、行为规范，从而形成我们所期望的班级文化。

一旦形成了特有的班级文化，它就会反过来对班主任的管理发挥着巨大的作用，成为一种无形的力量，使得全班同学在共同的价值观念、行为规范和思想作风的影响下，为实现班级目标而共同奋斗