浅论学生管理工作中“疏”与“堵”的关系

第一篇：浅论学生管理工作中“疏”与“堵”的关系

浅论学生管理工作中 “疏”与“堵”的关系

黄庆利（贵州六盘水水矿技校）

管理是一门艺术，教育教学是一门管理人的艺术，是一门管理特殊人群的艺术。

“鲧”和“大禹”治理洪水的故事，对我们学生管理工作很有启发。在学生管理工作中，一味地依靠规章制度来约束和惩罚学生，缺乏必要的疏导，就会像“鲧”治理洪水一样，不但未能堵住洪水，反而弄得到处洪水泛滥、顾此失彼。最终，自己辛辛苦苦换来的是学生的埋怨和对立。实践证明，在学生管理工作中过分的“堵”是难以奏效的。教师育人离不开引导，及时疏导和沟通是教师管理工作艺术的重要组成部分。大禹治水主要依靠的是疏导，但不是单一的疏导。有“疏”有“堵”，“堵” 与“疏”相结合，才能做好学生的管理工作。

从近几年来学生违规违纪情况来看，我们有些教师在“疏”与“堵”的关系上存在着误区：

误区一：有的老师认为“严师出高徒”。这话并非没有道理，但如果缺乏情感上的疏导和沟通，光靠“严”是行不通的。不论是班主任还是任课教师，对学生过于严厉，会使大多数学生对老师敬而远之，甚至产生逆反心理。有的教师动辄就以扣罚学生操行成绩相威胁，却收效甚微。究其原因是教师“严”而有余，而缺乏正确的引导，致使一些学生缺乏对制度的认同。有的学生为避免扣罚操行成绩而采取表面的服从行为，也有的学生对此毫不在乎任由老师的惩罚。因此，学生的不良行为单靠“堵”、“压”是行不通的。当学生还没有从心理上真正对老师服气，没有把遵守规章制度转化为自觉的行为，其教育效果是可想而知的。如果只是一味的“严”，学生刚开始可能不敢直接和老师产生对立，却有可能在暗中与老师较劲。如：破坏公物、鼓动部分学生和老师对立、打击遵章守纪好的学生等。当教师“压”到一定的度时，一部分学生与老师对立情绪就会越来越大。学生不听老师的，还时常会为难老师。这时作为班主任老师往往会陷入非常尴尬被动的境地，甚至造成老师与学生针锋相对的局面。常言道：亲其师才能信其道。作为教师应该与学生达成心灵上的沟通，感情上的共鸣。建立良好的、和谐的师生关系，更有利于学生思想的转变和班级工作的开展。教师施教之术应在于攻心。对学生采取和风细雨方式的疏导远比压服更利于学生的健康成长。

误区二：近年来，我校办学规模逐年增大，随之而来的是学生素质参差不齐，管理难度越来越大。有的教师“疏”有余而“堵”不足，过于强调人性化管理，而忽视规章制度的保障作用。也有的教师 “疏”而不“堵”，放任自流。结果是老师苦口婆心，却成为过耳东风。究其原因，有的老师认为严格执行规章制度会造成生源流失，所以对经常犯错误的学生姑息迁就。也有的是老好人主义思想作祟，怕得罪学生。我们知道，思想政治工作是我军制胜的法宝，没有铁的纪律作保障，要取得胜利是不可能的。同样作为一所学校，如果没有校纪校规作保障，就不可能有稳定的教学秩序，学校的形象就会受损。因此对那些经常违纪的学生就必须辅之以制度来约束，使之养成遵章守纪的良好习惯。尤其是作为职业技术学校，更需要具备照章办事的良好职业素质。在“疏” 与“堵”中，只要努力做到严而有度、法中有情，管理就会有情、有度、有效。

严格管理与说服教育相结合，是搞好学生管理的原则，也是做好学生管理工作的基本方法。做到严格管理与说服教育相结合，是老师必须掌握的基本功。在正确处理“疏”与“堵”的关系上，我们应当努力做到：

一、严爱有度。严格管理，是治学的基本要求，以深厚的感情关心爱护学生，是对学生应有的根本态度。在管理工作上，如果“严”之失度，就容易重管轻教，以罚代管，出现简单粗暴、打骂体罚等问题；如果“爱”之失度，就容易造成放任自流、管理松懈的不良后果。因此，严要严得科学合理，爱要爱得真诚负责，把握好“严”与“爱”的度，真正做到严与爱相统一，其标准就是严格按照规章制度办事。当代教育已不再是惩罚教育，也不是冲动教育，更不是惩罚管理，而是一个帮助学生健康成长寓教于管的教育。人们都明白“惩罚不是目的”，惩罚只是实施教育过程的一种手段，当学生言行出现不良问题时，必要时教师应该借助“惩罚”这一教育手段，使学生对自己的言行有所感悟、反思、觉醒、修正与改正，从而达到教育的目的。

只有爱的教育才是好的教育。但爱是有原则的，爱不是放纵，也不是包庇。好的方面我们要大加褒赞，不好的习惯我们要严肃批评、正确引导、耐心说服，这是我们教育工作者的义不容辞的责任。严爱有度的教育艺术，需要在实践中探索、把握，同时教师对学生的关爱是首要的，是“严”的基础。

二、堵疏结合。“堵”，就是严格执行规章制度，有些行为要用严格的纪律去约束。严“堵”教学管理工作中各个环节出现的漏洞，建立有效的预警机制，从源头上抓起，防微杜渐，防患于未然。要善于发现问题，并能及时解决问题。对于已发现的学生违反校纪校规现象要严肃处理。执行规章制度不严是学生管理工作的软肋，发现违纪事件不依规章制度解决，更是学生管理工作中的缺陷。

“疏”，并非对学生违规违纪事件网开一面，而是采取有效针对措施，用正确的思想去教育疏导，使学生有辨别和预防能力。对于那些容易给学生造成消极影响的东西及违反纪律的现象，该管住的必须严格管住，采取必要的措施坚决加以制止。然而，只“堵”不“疏”，不能解决根本问题。只有把“堵” 与“疏”结合起来，即堵住有害的东西，把学生的思想情操引导到健康向上的轨道上来。比如，学生犯了错误不能简单地处罚了事，要帮助学生分析错误根源，从思想上认识到错误的危害性，要鼓励学生勇于改正错误。这样，学生在接受处罚时才不至于在心理上结上疙瘩或产生抵触情绪。

三、情理相融。人们在处理各种事务时都存在着情和理，因此也都要从情理入手。如果方法恰当，就会达到预想的效果。人非草木，孰能无情。“情”在教学管理中体现了教师和学生之间的热情、激情、感情。有了“情”就能相互理解，相互宽容。“理”是相对于“情”而言的，可以理解为是理性、理智、知识，能使情感具有正确的指向。“理”是人的行为准则，也是人的道德判断和行为的核心。学生管理要达到预期的效果，就应当做到情理统一。一是要用正确的思想理论、高尚的道德情操以及科学文化知识，去说服学生、激励学生。坚持灌输科学理论与传播科学知识相统一，用科学的道理启发学生、武装学生。二是要发挥情感因素的作用。情通则理易达，无情则理难通。教师对学生要有深厚的感情，相互之间才能够实现思想上、情感上的沟通，教师讲的道理就容易被学生理解和接受。否则，情不通，意不合，就是再好的道理，也难以打动学生的心扉。只有做到动之以情，晓之以理，情理统一，才能取得更好的教育管理效果。

（作者电话：0858-8187027；信箱：xsg027@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年3期，http://www.teniu.cc）

第二篇：堵与疏

堵与疏

——浅谈初中生网瘾的原因与对策

社会的发展，科技的进步，特别是信息技术突飞猛进、飞速发展，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。网络资源的开发利用，给我们的工作、学习、生活提供了方便快捷的服务。网络开拓了我们的视野，丰富了我们的生活。当电脑在我国逐步普及时，一些专家曾乐观预测，因特网的发展“使全球成为一个地球村，不同地域、不同国家的人们通过网络可以很容易地相互交流”。电脑真的能让不同文化背景的人们相互了解增强他们的社交能力，从而使人更加活泼开朗吗？

事实并未像想像的那样尽如人意。当今社会，青少年已经成为网民的重要组成部分，网络在促进青少年快速成长发展的同时，也给他们带来了诸多不良影响，其中网瘾问题已引起社会各界的高度关注。青少年是一个自我防护意识和自我控制能力都相对薄弱的群体，他们容易被色情信息、暴力游戏等不良网络内容所吸引，过分沉迷网络形成网瘾，不仅影响了自身正常的学习、生活、人际交往，而且给社会带来巨大危害。

一、网瘾的表现

什么是网瘾？“网瘾”的概念，最初由美国心理学家格登博格（Goldberg）提出，随后，匹兹堡大学的金伯利·扬博士（Dr.Kimberly Young）发展完善了他的这一概念。

“网络成瘾”（internet addiction，简称 IA）、“网络成瘾症”（internet addiction disorder，简称 IAD）或“病态网络使用”（pathological internet use，简称 PIU），指在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控,表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害。按照金伯利·扬的观点，上网成瘾者主要有以下特征：

（1）耐受性增强，即上瘾者要不断增加上网的时间才能获得和以往一样的满足；（2）出现戒断症状，如果一段时间（从几小时到几天不等）不上网，就会变得焦躁不安，不可抑制地想上网，时刻担心自己错过什么；

（3）上网频率总是比事先计划的要高，上网时间总是比事先计划的要长；（4）企图缩短上网时间的努力总是以失败而告终；

（5）花费大量时间在与互联网有关的活动上，比如安装新软件、整理和编辑下载大量的文件等；

（6）上网使其社交、学习、工作等社会功能受到严重影响；

（7）虽然能意识到上网带来的严重问题，仍然继续花大量时间上网。

由于各国实际情况的不同，上述标准并不完全适用于我国。为此，中国青少年网络协会2005年在其《中国青少年网瘾数据报告》中指出：只要网民满足以下三个条件中的任何一个：（1）总是想着去上网；（2）每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时会感到烦躁不安、情绪低落或无所适从；（3）觉得在网上比在现实生活中更快乐或更能实现自我。即判定他属于“网瘾”。

在非网瘾人群中，同时满足以下两个条件：（1）实际上网时间往往比自己预期的时间长；（2）向亲人隐瞒自己的上网时间。则表示该被访者具有网瘾倾向。之所以这么确定，是因为这两个选项可以反映出青少年网民在上网时行为和心理上的一种失控趋势，即：行为上无法控制自己的上网时间；心理上虽然已经意识到过度上网的危害却无法自拔，因此才向亲人隐瞒上网时间。

二、网瘾的危害

网络成瘾属于一种精神障碍疾病，长时间上网会在大脑诸多神经元中制造“上网兴奋点”，这些兴奋点会使大脑对上网产生持续的兴奋，这种成瘾的病理与吸毒、赌博十分相似，也和吸毒、赌博一样很难戒断。

1、强烈的依恋性

网络成瘾者的心理和行为为上网这一活动所支配，上网也演变为其主要的心理需要，上网时间和精力所占比例逐渐加大，进而导致了个体生物钟的紊乱。当无法上网时，会体验强烈的渴求，甚至产生烦躁和不安的情绪及相应的生理和行为反应，上网后情况好转。上网在其生活中占主导地位，注意和兴趣单一指向网络，工作、学习动机减弱，生活质量下降。

2、情感淡漠

成瘾者对网友如胶似漆，相比之下对有血肉联系的亲人则显得更为冷漠。网络成瘾者情绪低落时也不向家人和朋友表露，把情绪隐藏起来，转而在网上倾吐和宣泄。另外网络成瘾者由于家人对其上网的限制而与家人时常发生冲突。

3、人际交往范围变窄

网络成瘾者往往寻求较高的社会赞许性，但在现实生活中的交往却遇到了相对较多的困难，从而产生严重的社交焦虑。网上社交的游刃有余与现实生活的不断遭受挫折，两者的反差势必导致更多的重复上网行为。网络成瘾者将自己的人际交往转入虚拟的网络空间，现实的人际关系逐渐疏远或恶化，对周围的人和环境采取逃避或对抗的态度。另外，网络成瘾者的语言表达能力下降，出现人际交往障碍。

4、意志力薄弱

网络成瘾者虽能意识到过度上网所带来的危害，企图缩短上网时间，但总以失败告终。经过一段时间的强制戒除之后，就会变得焦躁不安，不可抑制地想上网，最后成瘾行为反复发作，并且表现出更为强烈的倾向。

网络成瘾和吸毒、赌博一样，是一种精神依赖病症，一旦陷入，很难自拔，严重者危及家庭，扰乱社会秩序。这类事件在全国各地都早有媒体报道。我们只有及早发现，及早引导，才能防患于未来。但切不可操之过急，搞一刀切。

三、网瘾的成因

在分析网瘾的成因之前，我们首先来了解网络给了青少年什么。一个孩子要健康成长，身心两方面都需要很多的“营养素”，从心理上来说，这些“营养素”包括安全感、成就感、自信、与他人建立关系的能力，等等。家庭、学校是青少年获得这些营养素的主要渠道。但是，如果家庭、学校不能提供这些营养素，青少年就会寻找其他的替代品。

1、家庭因素

有三种家庭的孩子易出现网瘾，一是父母关系恶劣，经常发生争吵，不在乎孩子的感受，不关心孩子；二是单亲家庭，对孩子管教不当，要么过于严厉，要么放任自流；三是生活困难家庭，孩子可以通过网络找到自己不能拥有的东西。这些家庭的父母往往忽略了与子女的心理沟通。

2008年，哈医大公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学教研室主任武丽杰博士，和她的科研团队深入哈市3个城区6所中学，对初一至初三年级和高一至高二年级的1454名学生进行了网络成瘾问卷调查,共收回有效问卷1421份。调查显示，无网络成瘾问题的占调查样本的81.1%，有网络成瘾问题的占4.4%。在网络成瘾的学生中，男生占6.32%，女生为2.56%，高中生为5.54%，初中生为3.6%。在父母经常吵架和非民主型教育方式的家庭中，中学生网络成瘾者分别高达8.25%和5.97%。这说明家庭气氛不和谐、沉闷、冷清、压抑，以及父母对孩子缺少关心、沟通和理解，促使部分中学生选择网络自我逃避、自我宣泄、自我实现。2

网上聊天给了他们倾诉的空间和对象，而网络游戏更是让他们流连忘返。同时，少数上网成瘾的学生，还相应表现出焦虑、抑郁及无助感。

2、自身因素

（1）自我感觉已长大希望“独立”，对家庭的依恋程度减弱。随着年龄的不断增长和社会阅历的不断丰富，青少年学生的思想也渐趋成熟。由于在日常生活学习中他们逐渐建立起了一个固定的社交团体，他们对家庭的依恋程度开始减弱。自我感觉已长大成人了的他们有意识地按照自己的意愿去塑造自己，不再愿意朝父母期望的方向发展。特别是进入初中后，他们在生活上，思想上甚至经济上更加“独立”，可以想当然地自由支配自己。这一时期的他们，最希望摆脱父母的束缚，厌烦父母的唠叨，极易产生逆反心理。

（2）学习上的挫败，教育评价制度的虚设出现更多的“坏孩子”

青少年学生的主要任务当然是学习，但是决定一个人学习成绩好坏的因素是多方面的。全面发展的教育观也告诉我们，学习成绩绝不是唯一的，但社会评价机制总是促成学校教育用成绩这把衡量的尺子将青少年学生分出甲乙丙丁，三六九等。当今的教育界正走入这样一个怪圈：素质教育喊得惊天动地，应试教育搞得如火如荼。家长也好，教师也罢，总是把教育重心放在孩子的学习成绩上，一好遮百丑。结果，造成大量的所谓后进生。后进学生之所以更容易痴迷上电脑？就是因为他们在日常学习生活中很难得到他人的肯定，很少有成功和愉悦的情绪体验，所以才迷恋暴力游戏，在另一个虚拟的世界里去寻求精神上的寄托，以弥补真实世界里的这个缺撼。不错，失败是成功之母，但成功更是成功之母。其实，教育者眼中最不值得爱的孩子，恰恰是最需要爱的孩子，可是教育者却忽视了对他们心理方面的理解和沟通，吝惜得连一个鼓励的眼神都不愿意给予。他们也曾有过心灵的挣扎，当他们通过自己的努力仍然没有取得理想的成绩时，他们已经非常沮丧和郁闷，如果此时有人关爱他，肯定他，他也许就转变过来了。但事实上，他们得到的的却是教师的冷嘲热讽，家长的斥责打骂和一个“坏孩子”的标签。这只能促成他破罐破摔，自暴自弃。从这个角度上讲。是教育者不正确的成才观把他们推向了教育的另一端，他们迷恋网络，与其说是他们的失败，不如说是教育者的失败。

（3）过多的干预造成人际交往方面的挫折，孩子的依恋只有网络

中学生正处于青春发育时期，思想异常活跃，他们渴望获得与成年人同等的交流自由。在现实生活中，由于师长过多地干预，他们往往不能自主选择交流对象，网络正好给他们提供了交友的平台。这种人际交往是以网络为中介，以文字为载体，以虚拟的角色定位为交流主体的交友方式，具有间接、虚幻、平等、自由的特点。这使得青少年学生可以在网上宣泄自己内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦，还可以根据自己的喜好扮演一个满意的角色，现实生活中的缺憾可以通过上网制造一个虚拟角色来弥补，从而体验到真实世界中体验不到的快慰和满足。在网上，你可以是白雪公主、白马王子，你可以是纨绔子弟、富家阔少，你可以是北大学生、青华学子„„只要你愿意，你可以扮演任何角色而又不必担忧会演砸。网上交流是一种可以自主选择交流对象、自由扮演交流角色的虚拟的平等交流，这正是现实生活中渴望已久而又永远不可能实现的一种方式。网络世界的虚拟自由使网迷产生一种错觉，似乎可以不再关心现实生活的冷暖得失，可当他们一旦面对真实世界就会感到手足无措。正因为这种人际交往是在虚拟世界里进行的，所以青少年学生长期迷恋网上交友，会在一定程度上弱化他们与真实世界的交往能力，严重的还能导致心理疾病。

四、网瘾的堵与疏

看似活跃的网络交流，其实是名不符实的假社交。即使在网络技术高度发达的将来，它也无法替代人与人面对面的情感交流，而后者正是个体心理行为正常发展不可缺少的。青少 3

年学生一旦沉湎电脑上网成癖，引发的负面影响还不仅仅局限于学习、性情、人际交往方面，更有碍于青少年学生正确的价值观、道德观的形成，影响他们的兴趣爱好和观念的健康发展，进而动摇传统的道德规范和行为准则。

当然，错不在于电脑本身。我们不能因为上网会对人的心理产生影响就排斥网络，也不能因为上网会引发一系列负面影响就禁止或阻止青少年学生上网。相反，我们应该本着“预防为主、引导为本、治疗为重”的原则，积极引导已掌握电脑技术的学生正确上网，防患于未然。人性如水性，东导东流，西导西流。只要教育者措施得力，方法得当，青少年学生定能变电脑的奴隶为电脑的主人，让电脑为我们的学习、生活服务。

1、建立和谐、民主、平等的家庭亲子关系，最大限度地理解、宽容、善待孩子。父母应把孩子当作一个社会人，真正尊重他们，爱护他们。既要合理地严格要求，又不能苛求子女。父母应是孩子的朋友，这是每一个子女对父母最大的希望。所以父母应走进孩子的内心世界去，多和孩子沟通和总商量，理解他们的生活学习。对于他们提出的合理要求应给予积极支持，不能漠视子女的兴趣和意见，也不能高高在上，认为“我给了你生命，你就得无条件听我的话”，从而把自己的意志强加给他们。

亲子关系融洽的家庭才对子女具有吸引力。家庭每一天的氛围,家庭成员的关系,家庭对社会各种事物的评价,家庭生活习惯,每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。现代社会，两代人相互理解，相互学习，相互支持，相互鼓励已变得越来越重要。

理解子女，就必须善于走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，站在他们角度思考问题。孩子有了不愉快的情绪体验，能够在父母面前诉说，这样的家庭教育就已经成功了。最大限度地宽容、善待孩子，切忌简单粗暴，嘲讽打骂，因为鞭挞孩子是教育上最不适用的一种方法，对孩子实施惩罚，只会使孩子无法从良心的责备中解脱出来。全体教育工作者的要以“育人为本”为基本理念

对孩子上网少制止多引导。有些家长只要看见孩子上网，不管孩子上网看的是什么，就粗暴的制止和批评孩子。这只会让孩子对网络更加好奇也会使孩子对父母的不讲理更加逆反。对孩子的上网行为，不要一味的制止，而是应该帮助孩子搞清楚上网的目的是什么，学会利用网络工具来学习，引导孩子正确合理地使用互联网。家长也可以和还以一起玩一些比较健康的游戏，既能帮助孩子减压，也能使亲自关系更加密切，增加孩子对父母的信赖和依赖。这样就能减弱其对网络的依赖心理。

总之，在预防孩子网络成瘾问题上家庭发挥着举足轻重的作用。家长应该认真反省自己的教育方式，家长要学会上网，善用网络，当好孩子的引路人，家长要引导孩子选择有利于他们成才的网站。要适时监督，把握孩子在家上网或去网吧的质、量、度，孩子自制力差，综合判断能力较弱，父母要适时提醒，适当督促孩子上网有度，并郑重告诉孩子不要光顾色情网站。要掌握一定的心理学治疗知识。很多家长面对子女网络成瘾，往往是苦口婆心地劝说、哭诉，最终又束手无策。正确的做法应该是正确面对，并用适当方法去改变孩子，转移孩子的兴趣，帮助他们走出网络成瘾这个迷阵，让孩子的身心都健康的发展。

2、建立科学的课程体系，满足学生身心发展的不同需求。现代的中学生不管是性格还是知识都程多元化的变化趋势，他们对课外的东西特别富有兴趣如：多组织团体的各种竞赛或艺术活动，多组织校外的团体活动以脱离家长的管制，呼吸自由的空气。他们追求的就是开心与快乐。

对学生的需求，任何没有满足的需求都可能成为学生变成一个网瘾者的原因，由此学校老师应从以下几个方面来进行疏导：

（1）、教育学生树立正确的人生观和人生目标，并能为此坚持不懈地去奋斗。这样部分学生的物质需求是合理的，而也有相当部分学生的物质要求是不合理的，如：过度地追求时髦，过多地追求名牌。当家长没有满足他的要求时就愤愤不平，而引起情绪上的波动。面对 4

这种情况学校已统一着装校服，减少了很多的攀比现象，老师则应教会他们正确的审美观。

（2）、教会学生如何辨别是非的能力、如何选择朋友的能力、如何给自己添加“保鲜袋”的能力。有句西方的谚语说的好：请你离马车5码的距离，离马10码的距离，离大象100码的距离，离恶人越远越好。这样就避免了部分学生因交友不当而被动上网的现象。

（3）、学校和班级应多开展竞技性与娱乐性的活动，让学生有更多展示自我的平台，也更好地训练学生的各种特长和自我展示能力。并且这方面的评价比重要增加，从而避免对学生评价的单一性。这样就弥补了那些学习较差的学生的心里落差，而避免在上网时去寻找安慰。

（4）、初中进校就有七门课程，很多的学生很不适应，从而感觉学习压力很大。此时老师应及时疏导，教会他们如何上课、如何复习等。其次老师的课堂虽然有很多的东西不能改变，但自己上课的风格与方式是自定的，上课做到风趣幽默、声音抑扬顿挫、教学手段稍微灵活一点等还是可以做到的，以此来吸引学生的注意力和兴趣，从而消除因学习方面的压力而放弃学习去上网的因素。

（5）、平时应教会他们用一些健康的方式来疏通和发泄自己的情绪，如：听音乐、跑步、打篮球等。不能将情绪过多地堆积在心里，而使心里扭曲。更多的学生则采用上网的形式对网友发泄或以玩游戏的方式来发泄，逐步地而导致成网瘾。

（6）、学校多举行关于电子作品比赛，以满足他们上网的需求，也以此提高他们的网络技术。

3、社会应加强对未成年学生上网的监控与管理。相关部门要制订相应的制度，还要建立长效机制，时时有人管，严格执法，不要只做表面文章。在不断地研究、开发一些“绿色上网”的软件，比如中国电信“健康上网进校园”活动就收到了很多家长的欢迎。

对于网瘾一般用“堵”的方式，不仅于事无补，还会引起学生的逆反心理。学生身处网络时代，让他们“戒网”就像消化不良的人去“戒饭”一样，是不现实的。我们只有整合社会、学校、家庭的力量，预防为主，防治并重，堵疏结合，才能合理使用网络，绿色上网，科学上网，才能使网络成为青少年的良师益友，为社会和自己的发展服务

第三篇：教育随笔：“疏”与“堵”

“疏”与“堵”

传说，当尧帝在位的时候，洪水滔天，浩浩荡荡，包围了高山，漫上了丘陵，下民都为此非常忧愁。尧寻找能治理洪水的人，群臣推荐鲧。鲧采取“堵”的办法，到处筑坝拦水，结果水无处可去，形成了水涨堤高，堤高水涨的恶性循环。鲧治水九年，没有取得什么成效，却耗费了大量的人力、物力。舜罢免了劳而无功的鲧，命令鲧的儿子禹继承父亲的治水大业。禹汲取了父亲的教训，改“堵”为“疏”，经过十年的努力，终于千川归海，彻底根除了水患。

同样是治水，方法不同，效果不同。关键在于是否遵循自然规律，遵循了自然规律，就能取得很好效果，违背了自然规律，出力不讨好，到处落埋怨。

大禹治水的事例给我们后人的启发也很大：很多时候解决问题采用疏导的方法比一味堵塞效果要好得多。

记得上次家长会时，有家长向我反映，每到周末的时候，孩子总在家偷看电视，有时连续看一整天。为了保护孩子的视力，家长曾屡次对孩子进行强调：不准看电视。但由于大人要上班，根本控制不了。于是家长就采取一些小窍门对孩子是否看电视进行检查，比如，家长每次看完电视就把电源插头拔下 来，放在固定的位置，回家后只要发现插头的位置变了就说明孩子又在家偷看电视了，孩子就会面临一场暴风雨般的训斥。但这样做不久后孩子就发现了其中的诀窍，于是家长又想出另外一种方法：看完电视关机前把音量固定在某个数值上或把频道固定。但不管家长想出什么办法，过一段时间后总能被孩子识破。家长就陷于与孩子玩“猫与老鼠”的游戏中而疲惫不堪„„

面对家长的无奈，我深感理解。我问他：“平时你们看电视时，让不让孩子看？”

“那肯定是不让了。本来他周末就偷着看，如果我们看的时候，他也看，那还了得？”

“你看看这样行不行，在你们看电视的时候适当将就一下他，选择适合孩子看的节目跟孩子一起看。当孩子需要写作业或休息时你们就把电视关上，你们要么陪孩子写作业或休息，要么做一些自己的事，总之这时你们也不要看电视，避免孩子产生不平衡的心理。”我说。

“行吗？”家长面带困惑地对我说。

“你先回家试试。记住，一定不要再为孩子看电视这件事而训斥他。这件事我在学校跟他谈谈。” “好吧，那我试试看。”家长带着半信半疑的态度走了。家长走后，我把这位学生叫到办公室，从他喜爱的电视节目谈起，谈到了看电视的好处，谈到了应选择哪些电视节目来看，也谈到了家长的苦恼，还谈到了他的内心想法。我对他的做法表示理解，同时也告诫他，要学会克制。并希望他与家长多谈谈，把自己的想法与父母交流一下，争取家长的理解。

经过一个多小时的心与心的交流，我发现，他从电视上还真学到了不少知识，当然他的逆反性行为也有很大一部分原因是家长的压制造成的。

大约过了一个月，这个学生的家长打电话给我，他还没说到孩子的情况，我就从他的语气中听出了他内心的喜悦。他说：“老师，你那招真有效，孩子现在再也不偷看电视了。有时我们离开家时也让他适当地看一看他喜欢的节目，当我们回家时，他要么是没看，要么是在写完作业的情况下看了一段时间，而且也不躲着我们了，还主动告诉我们，他又从电视上学到了哪些知识。唉，真想不到，能出现这样的效果。老师，真是太感谢你了！还是你们当老师的有招。”

“你太客气了。说实在的，这法灵不灵，开始我也不敢打保票。只是我对你的孩子的性格还是比较了解的，他在学校表 现很不错，从没与我对着干。我想，可能是你的教育方法出了问题。你的做法让我想起了大禹治水的故事。在教育孩子的问题上也是同样的道理，光靠‘堵’是不行的。你想，你只面对一个孩子都堵不住，我们面对好几十个孩子肯定更是堵不过来。既然‘堵’不行，那就得‘疏’，把孩子的逆反心理‘疏’通，再加以‘导’——指引他正确的方向，才能从根本上解决问题。”

家长满怀谢意地与我结束了通话，我也思考了许多：大人们总爱以“过来人”的身份来告诫孩子不要这样做，不要那样做，却很少想一下孩子的内心想法。殊不知，对于感兴趣的事物，就是大人也很难克制住自己的欲望，更何况是孩子呢？大人们对孩子的一些违反告诫的做法大都爱以训斥解决。其实正是这种做法才加重了孩子的逆反心理。当孩子的逆反心理形成习惯后，大人们的教育将不起任何正面作用。有时，面对孩子身上的的具体问题，我们无法给出一种像“万能钥匙”一样的万试万灵的方法，但我们一定要遵循的指导思想应该是“疏”而不是“堵”。

第四篇：中学生使用手机疏与堵

关于学生使用手机的堵与疏

晚自习，走进教室，学生在安静自习，各自忙着自己的，当我从教室前面踱到教室后面，一学生正在全神贯注的盯着手机，我伸手拿到手机，他才醒悟过来，看手机屏幕，他原来正在浏览黄色小说，无怪乎如此入迷。相信此类事情，不少老师尤其是班主任都遇到过。

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。伴随网络技术的发展和作为通讯工具手机的普及，手机已逐渐成为中学生的宠儿。今年的高一（）共69人，有手机的同学已经达50人，学生拥有手机已经超过了72.5%。中学生用手机一般都做什么，据调查统计：与家联系占38.5%，发短信占52.1%，玩游戏占19.1%，上网占8.0 %，闲聊占44.1%。从这些数据可以看出，手机的使用一方面给学生与家人、老师、同学的联系提供了方便，但手机收发短信、玩游戏、上网闲聊、手机舞弊，等给学生带来的危害却是巨大的,使用手机对中学生来说弊明显大于利。

正因为如此国内外不少国家学校明令禁止带手机进入校园，如芬兰：禁止通讯公司直接向青少年推销手机入网等移动通信服务。美国：大约在15年前，美国各州的学区纷纷制定规则(有些是州议会或地方政府立法)，完全取缔在校学生使用传呼机和手机。德国：禁止手机在学校使用。我国不少学校规定不准带手机进校园，带手机进考场，无论是否用于作弊，该科成绩一律以0分论处，且给予处分，并通知家长，据我所知温州众多的私立学校差不多都这样做的。

对于现代会社来说如果采取只堵不疏的强制的办法，还是有待探讨的，我认为能实现堵疏结合的为好，如何在堵的同时也实现疏呢？这就是手机使用的引导问题。首先，老师自己对手机使用的利弊要有较深的认识，让家长和学生认清中学生使用手机对生活、健康、学习的危害。这些危害可以通过班会讨论形式让学生得到充分的认识，让学生能自觉的抵制使用手机或有限度的使用手机。

中学生使用手机的危害通常可以归纳为以下几个方面：①短信聊天，影响休息，贻误学业。孩子用手机谈论学习的内容少，用于同学之间联系或发短信的多。②不良信息，玷污心灵。在学生发送接受的手机短信息中，70%是与正常学习和生活无关的信息，10%以上是黄色短信息，部分学生甚至把相互转发“黄段子”当作时尚，青少年学生长期接触黄色的不良信息,很容易形成一种心理上不健康的阅读快感.。③额外增加父母负担。，学生购买手机的资金目前只能依赖父母，还有每月几十元到上百元不等的话费也需要家长掏腰包。以一年计算，家长花在孩子手机上的费用至少要500元。

对于经济条件并不宽裕的家庭来说，给孩子买手机等于是给家长增添了新的负担。④手机为考试作弊提供了条件。用手机舞弊是公开的秘密了，“考试答案”ABCD用1234表示，而且一条信息可以群发多个同学，作弊的范围很广，对考风、学风的影响很大。⑤为谈请说爱提供了便利，很多平时不好直接出口的话语都可通过短信形式发出，肉麻短信到处可见。⑥影响校园治安。手机是贵重物品，易被盗，对学生来说不仅是经济损失，还会影响至少一段时间的学习心情。⑦扰乱课堂纪律。上课时有的同学手机未关机，突然手机铃声响起,影响全体同学听课，会给整个教室带来不愉快的情绪。课堂上常有学生互发短信,打乱课堂秩序的现象已不偶然。⑧手机辐射影响学生身体健康。手机长期的辐射对学生的身体发育也不利，青少年的免疫系统比成人要脆弱,更容易受辐射影响。事实证明,手机辐射会对青少年脑部神经造成损害,引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。

其次，学校要与家长配合，取得家长的支持。正确引导手机的使用，只靠学校老师的教育而没有家长的配合与支持肯定是不行的。许多家长对手机辐射危害人体健康知之甚少,对学生用手机多数时间是发短信和玩游戏,他们也是半信半疑。因此,作为学校和老师要通过一些活动让家长充分认识学生佩带手机的危害,主动配合学校做好学生的思想工作。如不买功能过于强大的豪华手机，家长可与学生孩子签一个协议，首先在形式上规定他手机的用途，可以做什么不可以做什么，包括开关机时间、场所、对象、话费等等，列一个清单，以后就照着管理，发现手机用于任何不恰当的地方，可立即取消手机使用权，这样还是有点约束力的。

第三，学校要进一步完善有关设施。像在寝室安装电话，校园内电话有损坏随时维修，建立家校联系网络平台，方便学生与家长，家长与学生、与老师的联系，让家长放心孩子在学校，也随时能了解到孩子在学校的情况。

第四，学校要制订相应规章制度,加强管理,为“校园手机族”戴上“金箍咒”.例如禁止在上课、自习、就寝期间使用手机,一经发现进行批评教育,屡教不改的要采取一些处罚措施,对用手机作弊的行为要严厉制止等。

最后，充分发挥教师的示范作用.“正人先己”,教育要先从教师做起,首先要加强师德修养.例如,在上课期间教师不开手机或不带手机进教室,不轻信虚假短信,不发内容不健康的短信等。

相信有学生正确的认识，在学校的统一管理中，在家长的积极配合下，通过老师们的共同努力，形成良好校园环境，构建奋发向上的学习氛围，能够很好的引导学生不使用、少使用或使用好手机。

第五篇：中职班级管理“宜疏不宜堵”

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中职班级管理“宜疏不宜堵”

作者：董学智

来源：《教育与职业·综合版》2011年第02期

新学期伊始，笔者接下了班主任的工作，此时，有人向我传授治班之道：新官上任三把火，要镇住学生，给他们一个下马威。听了这话，笔者却不敢苟同。记得小时候听过关于“鲧”“禹”父子治理洪水的故事。“鲧”采取“堵”的办法，洪水不仅没能堵住却更加泛滥，而“大禹”开河、修渠、疏通水系，最终成功治水。教育学生何尝不是如此呢?

管理一个新的班级，对学生过于严厉，会使大多数同学对你敬而远之，由此得来的威信往往是虚的。许多问题因学生表面上的服从和平静得不到及时解决，可能会给以后的工作埋下后患。常言说：亲其师才能信其道。当学生不能发自内心地认可你时，你的教育恐怕是徒劳的。而对于学习成绩不佳、许多存在着心理障碍的中职生来说，在义务教育阶段已经备受冷落、遭人白眼，在升入中职学校以后如果仍然得不到老师的关怀和温暖，就会进一步加重不健康心理，甚至因心理障碍而走向极端。

班主任施教之术在于“攻心”，对学生采取和风细雨式的疏导远比“堵”“压”更利于学生的转变。过去，笔者的一位学生，因家境殷实，从小娇生惯养，不爱学习，一副天不怕地不怕、唯我独尊的神态，同学们都怕他，家长对他也无可奈何。但他有一个特点——很喜欢篮球，而笔者就从他这一爱好入手，与他逐步培养彼此信赖的关系。之后，在日常生活中，我让他从学说“对不起”开始，学会尊重别人，并经常让他帮助老师、同学做一些力所能及的事情。一个月过去了，两个月过去了，他再也没有打过架、骂过人。由于出众的身体条件，他还参加了学生社团，成了一名学校国旗护卫队队员，还担当了升旗手。同学们都说他变了，比以前善良了，能帮助其他同学了。后来学校组织“三好学生”评选，他仅以两票落选。现在，这位同学已经在某外资企业工作，因业绩突出被提拔为车间主任。

中职生是个特殊群体，他们大都是在“应试教育”体制下优胜劣汰下来的“失败者”，或多或少都存在着这样或那样的心理障碍，逆反心理严重。作为中职学校的班主任，更应该懂得以理服人的内涵，通过付出更大的耐心和更多的爱心，用真挚的情感温暖学生，以平等的态度对待学生。这样才有可能疏通学生长期在“应试教育”下形成的心理上、感情上的症结。

俗话说：心病还须心药医。任何高压政策、强制手段都是行不通的。压服会有两种情况发生。一种是：学生暂时不直接和你对抗，只是暗中与你较劲，背着你用更恶劣的行为来发泄对你的不满。例如，破坏公共财物、打骂其他同学、恶意违反纪律等。另一种情况是：当你“压”到一定的程度时，一些学生的思想问题因长期积聚而得不到解决，就像弹簧超过了限度，他们的逆反心理会越来越重，直到直接对抗老师的教育。这时作为班主任，往往会陷入非常尴尬的境地。