珍珠鸟

第一篇：珍珠鸟

珍珠鸟

教学目标：

1、了解珍珠鸟的样子和特点及课文主要内容

2、有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，练习用比较快的速度默读课文

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的 教学重难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

突破措施：反复朗读课文，通过师生互动交流把握课文内容。教学方法：自主合作探究 教学用具：多媒体 教学用时：一课时

教学时间： 教学过程：

一、新课导入：（看三幅图片）

老师带来两幅图片，你们看后有什么感受？——人和动物关系非常密切

从哪里看出来？——小女孩和动物神情安详自然，面带微笑，他们的关系非常密切。为什么人与动物可以如此亲近？

带着这些问题，我们一起来学习课文《珍珠鸟》。明确教学目标，播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟

二、检查预习

1、作者简介

师：谁来介绍一下作者？课文没有太多介绍，老师带来了相关的介绍材料（出示课件）。哪位同学自告奋勇起来读一下？

冯骥才 1942年出生，天津人，作家。文学作品有：《义和拳》、《神鞭》。其中《神鞭》被改编为同名影片。

他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。

2、检查字词，读写巩固：（投影显示）给加点字注音：巢

瞅

雏

呷

垂蔓

眼睑

眸子

流泻

斑斑驳驳

解释词语：生意葱茏

斑斑驳驳

繁茂

3、学生预习珍珠鸟的样子、特点

笛儿般又细又亮的叫声

尖细又娇嫩的鸣叫 可爱的鲜红小嘴

小脑袋

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

跳动的小红爪子

涂了蜡似的、角质的小红嘴，细腻的绒毛

银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住

三、学生速读课文，整体感知

朗读课文，思考：课文写了一件什么事？请用一句话来概括。

写“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化程。

四、质疑问难，探究学习

（一）动笔读书：

1、用“~~~~~~”画出描写我行为的句子，用“———”画出描写雏儿相对应活动的句子，说说一只怕人的鸟最后和人相亲相伴这个关系是怎样建立起来的？ 明确：

我珍珠鸟 用吊兰盖在鸟笼上

格外轻松自在 很少扒开叶蔓瞧它们

敢伸出小脑袋瞅瞅我 不惊动它们

探出脑袋 不管它

胆子渐渐大了 不去伤害它

蹦到我的杯子上,喝茶 不动声色地写

用小红嘴啄我颤动的笔 用手抚它细腻的绒毛

友好的啄两下我的手指 伏案写作

趴在肩上睡着了

2、本文的叙事线索是什么？ 明确？鸟儿由“怕人”到“信赖人”

3、产生这种变化的原因是什么？从原文中找到原话，分析这句话在文中的作用。明确：信赖，往往创造出美好的境界。信赖可以理解为：爱心、宽容、尊重

文章主旨句，篇末点题

（二）真情播音员

文中表达了作者对珍珠鸟怎样的思想感情？你从哪些地方看出来的？举例说明 明确：

1、喜爱之情

2、（1）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆敢子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出„嚓嚓‟响”。

明确：作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个招人怜爱的顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。（2）有一天，我伏案写作时，她居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

明确：文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然的睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度。

作者对鸟是一种喜爱之情，从字里行间中都可以看出来。例如：对小鸟的动作、神态以及作者对小鸟营造的环境中都融入了自己的喜爱之情。

五、拓展提高，联系实际

1、问：作者和珍珠鸟和谐相处，你们愿意和动物交朋友吗？学了本文你认为自己今后应该怎样对待小动物。（学生自由发言，培养口头表达能力。）

2、为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！A、地球上的最后一顿晚餐将是人类自己； B、人类啊，放下屠刀，立地成佛吧； C、善待动物，和谐生存 ； D、保护动物，拯救自己 ；

E、同一片天空，同一个家园 ； F、同在蓝天下，人鸟共家园。

六、小结：

 全文以“我”与小鸟之间感情的交流为线索，以“我”对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。

 通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。

板书设计

第二篇：珍珠鸟

《珍珠鸟》教案设计 教学目标：

1、正确认读13给生字，能有感情地朗读课文。

2、反复品味文中描写珍珠鸟动作、神态等细腻的描写，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力；浏览课文，提取重要语句。

教学重难点

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 教学过程

一、激趣导入。

1、激趣导入：哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？

2、出示珍珠鸟的图片，让学生观察，小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们学习的课文就是《珍珠鸟》。

3、介绍作者。介绍珍珠鸟。课文描写了怎样的珍珠鸟呢？

二、自读课文，自学生字词，整体感知：

1、这是怎样的珍珠鸟呢？请大家自由读课文，带有拼音的生字多读几遍，不懂的词语联系上下文或借助工具书理解。还有不理解的同桌互相讨论。

2、提出不理解的词语，结合上下文理解。

3、快速默读课文，边读边思考：课文讲的珍珠鸟是怎样的？讲了关于他们的什么内容？提示：大家要快速默读课文，思考刚才的问题，提取重要的信息。

4、交流：（1）通过汇报第七自然段写小珍珠鸟外形的语段体会珍珠鸟很美，抓住“球儿”这个儿化音词语体会作者对珍珠鸟的爱。

（2）课文主要讲了朋友送我的本来很怕人的珍珠鸟，后来信赖我的事。

三、赏析语句，感受信赖

1、这种怕人的鸟很信赖我了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的呢？请同学们带着这个问题浏览课文，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

2、学生交流自己画的句子，并谈体会（1）“我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”抓住“用吊兰长长的、串生着的小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”“像躲进丛林一样安全”“笛儿般又细又亮”“格外轻松自在”体会到：给鸟儿创造隐蔽、天然的生活环境，尊重鸟的生活习惯，让鸟儿生活的自由轻松自在。（2）“我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。“”

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。抓“渐渐敢伸出”体会鸟渐渐胆大了。

（3）我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。抓住“绝不”、“连……也不……”体会那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们。

（4）联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。抓“三个月后”对鸟照顾时间之长，给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了。

抓“我猜到，是它们有了雏儿”体会到作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。都能体会到作者时时都在尊重、关心它们。（5）“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。”体会到对小珍珠鸟的尊重，让它自由地生活。（6）“我只是微微一笑，依旧写东西。”联系第10自然段。如果你是作者，你会怎么做？小鸟会怎样？（7）“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”抓“小家伙”“享受”“亲近的情意”体会到作者看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点，作者非常爱小鸟。（8）“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？” 用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了什么了？大家说一说？（它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林；妈妈的怀抱)这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

四、升华主题，情感延伸

1、从你们的读书中，我感受到你们对课文的理解，信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造美好的境界。”是不是有了更深的理解？联系生活实际说一说。

2、把刚才说的写下来。

3、我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

第三篇：珍珠鸟

《珍珠鸟》教案

一．教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

二．教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

三．教具准备：

准备多媒体课件。

四．教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组讨论。

请你探究：

① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

2、全班交流。

学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

3、查缺补疑。

文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。

通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友„„原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？„„那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界„„”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

第四篇：《珍珠鸟》

第一部分

双拓教学法前拓自主探究课指导教案

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略运用：

三、教学过程：

一、谈话交流，了解初读情况：

1.师：在新学一篇课文之前我们都会用什么方法来探究学习？

生：（谈自己的做法）。

师：（板书：初读课文识字词，正确朗读记心里）初读课文勾画出生字词，并解决生字词。

2.师：今天老师就以《 珍珠鸟 》为例，教给大家课前自主探究更深入更全面的方法

（板书：自主探究方法指导）。

下面请同学们读课文，理解生字新词，了解课文内容。

二、指导再读：

师：俗话说的好“书读百遍其义自见”。下面同学们就用老师教你的这种方法，再读课文，勾画出感受深刻的句段，并做出简单的批注。

（教师班级巡走了解情况）

师：（板书：再读课文解大意，省事速度要流利）这是一篇感人的文章，再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。

生：读句子，谈体会。（教师及时评价学生的回答是否完整）

三、指导深入读：

师：为了深入理解课文内容，我们还需要带着课后问题深入朗读课文，联系上下文来解决问题。

（板书：三读课文品句段，悟情明理是关键。）

下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课文，站在作者的角度来读这篇文章，你会发现很多妙处，找出来细细品味、加以点评：发现文章的精妙之处（生动、形象、富有情味，能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等）；发现值得探究的问题，找到问题的答案。然后小组合作交流自己解决的问题，提出自己不理解的问题，如果小组内解决不了，小组长就将这些问题记录下来。

（教师巡视指导，看看同学们解决了哪些问题，解决不了的有哪些问题）小组长交流自己小组解决不了的问题。

四、指导搜集资料：

师：光靠读课文，我们还有弄不明白的问题，这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。

（板书：搜集资料），师：那么如何搜集相关的资料呢？(学生说说)

教师讲解：（出示课件）

（一）资料途径：

1、文献资料查阅

2、查找网络资料

3、进行调查访问

（二）资料记录方法

1、做摘录（摘抄）

2、做提要（记录主要的时间地点人物事件）

3、做札记（读后感）

4、做综述（列小标题）

5、复印法

补充展示综合实践记录本。

师：怎样使查找的资料更有效？

（要有所选择，根据我们要解决的主题来筛选。）

师：下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题，你将会搜集哪些资料？生：回答，师：指导回答完整，例如：我要搜集---，是为了解决-----问题。）

师：我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题，还有仍没解决的问题，就是我们学习课文时老师要和大家共同解决的问题。

五、回顾总结：

师：下面我们来共同回顾，这堂课老师教给大家什么样的课前自主探究的方法？

生：看板书回顾，教师引导并再做总结。

师：大家学会这种方法了吗？以后在自己探究每篇文章时，大家都用这种方法，相信你一定会学的更好！

第二部分

（学生及教师搜集的资料）

第三部分

《珍珠鸟》教学案（四年级语文齐淑芳设计）

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略：

三、教学过程：

（一）情景再现

1、哪些同学家里养过小动物，你是怎么与你家的小动物相处的?

2、（出示珍珠鸟睡在作者肩头的画面）今天老师就带领同学们到大作家冯骥才家里看看，小鸟与他到底是怎样的关系。（学生齐读课题：珍珠鸟）

板书：珍珠鸟

（二）交流汇报展示

师：请同学们先在小组内分享自己探究中的感悟和收获及疑问。在交流中你觉得哪些地方不理解就记下来。（以学习小组的形式讨论研究。）

教师巡视指导展示。

（三）疑难困惑点拨

1、学生尽情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同学认真倾听并提出自己的看法。

2.重点点拨理解：

（1）：珍珠鸟在我的精心照料下发生了哪些变化?（找出有关语句仔细体会，指导学生在交流体会，或者指导学生朗读去体会。）

（2）、为什么会发生这种变化?(师点拨：作者是把小鸟当做什么来照料的？课文出现了几次小家伙？那些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？)

（3）、小鸟对作者非常信赖，把她的肩头当成最安全的地方。（学生也许会从作者对它的照料上回答，师点拨;小鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大，而“我”是怎么做的？）

（四）巩固训练

再次出示人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的心情和我们是一样的（板书）：信赖，往往能创造出美好的境界。请同学们根据生活实例来说说你对这句话的理解。

学生谈对“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话的理解。教师随机教育学生热爱大自然，保护环境。

（五）拓展阅读

出示《语文主题丛书》中《 信任的力量 》这篇文章，你读出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境创设

人与人靠信赖才能相处下去，动物也不例外。如果失去了信赖又会怎么样呢？请同学们预习22课《九色鹿》，这是一个民间故事，看一看在这个故事中又会发生怎样的事情呢？

第四部分反思

在教学中我以文为载体，通过特设的教学环节为学生提供一个语言素养的平台和拓展思维的空间。让学生读中理解、读中感悟、读中体验。注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图思考达到高潮。激活了学生的兴奋点，联系生活实际大胆发言。既激发了学生关爱生命、善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头语言表达能力。

通过本课的教学，让我深深的感受到：学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题—— 提问题—— 想问题—— 解决问题，思维活跃

起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。

通过预习，让学生学会了探索和创新。养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说：“在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握。”“通过预习，我获得了自信，上课积极回答问题了。”

教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。

第五篇：珍珠鸟

《珍珠鸟》课堂教学实录

一、导入

师：同学们，今天我们继续来学习大作家冯骥才先生的作品《珍珠鸟》瞧，这只可爱的小家伙又来，我们一起来读读描写它外形的句子，大家再来亲切地叫一叫它。

生：读课题

师：上节课，我们初学了课文，请同学们回忆一下，文中的“我”与那只珍珠鸟相处以后感受很深，不由自主地发出一呼唤，谁能把那句话读出来？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（课件出示句子）师：换个说法，应该怎么说？ 生：信赖，就能创造出美好的境界。师：齐读句子

师：文中讲的是谁信赖谁？ 板书 珍珠鸟 我

师：能够得到鸟儿的信任是多么神奇的事！“我”是如何照料与呵护鸟儿的？开始我对鸟儿做了什么？请同学们用积累的知识完成这道题。（课件）“我”用爱心为珍珠鸟安排了一个()的住处

生1：温暖、舒适 生2：安全

（课件出示这三个词）师：前面两个词连起来可以说 生：温暖、舒适 生：温暖而又舒适

师：后面两个词连起来怎么说呢？ 生：舒适而又温暖 师：三个词连起来会说吗？

师：你们真了不起，很会学习。咱们把这三个词放进句子里读读齐。

二、细品课文，体会人与鸟之间亲近、温馨的情感

（一）学习第4、5自然段

师：正是因为“我”的用心，才打动了鸟儿，让它信任我。那么鸟儿对人的信任表现在哪呢？让我们再一次回到课文中去，（课件出示阅读提示）

（自由读课文4、5自然段，画出鸟儿飞行活动范围的重点词语）（学生读读画画）

师：我们一起分享交流一下，你都画了些什么？ 生：书架、灯绳 小桌子 杯子

师：厉害，你一人就说了这么多。还有谁要说的？ 生：四周 屋里

师：我们来看是不是这个过程

（课件：四周 屋里 柜顶 书架 灯绳 小桌子 杯子 肩上；起先.....随后.....渐渐地.....后来.....有一天）你看，时间在一天天增加，鸟儿与我的距离在一点点挨近

师：这段文字写得非常生动、有趣，那怎么把这种生动与有趣朗读出来呢？请同学们认真地、投入地读这个自然段，一边读一边找，把你认为写得最有趣、最生动的那一句画下来。（课件出示）

（生自由读、画、讨论）师：现在谁来读读你画的句子？（学生读句子交流体会）生：起先......来回晃动。

师：小家伙是淘气地飞来飞去，你是淘气的读，真有趣！还有谁要来有趣地读读你画的句子？

生：渐渐地它胆子大了......瞧瞧我的反应。师：你读得很认真，但没把感觉读出来，有谁愿意帮助她把这一句读得更加有趣些？ 生：读

师：同学们评价一下，怎么样？我们把掌声送给他。生：后来......我的手指。

师： 真好！你读得让我们感到这真是一只淘气的小家伙。听你的朗读是一种享受!特别是 “嗒嗒”这个声音真好，你能再读一次吗？

生：读“嗒嗒”

师：老师也想读读老师觉得最有趣的句子。可以吗？（少了三个“一会儿”）师：(师读毕)怎么样？有谁听出来了吗？ 生：少了个“一会儿”

师：少了不好吗？那用跟不用有什么不同呢？ 生：用了就更能表达出小家伙的调皮。

师：说得真好!老师有个建议：换角色读读，把自己当做那只可爱的小家伙，像这样：起先，我......相信同学们会有不同的感受。(自由读读,师巡视)师：谁愿意当那只可爱的小家伙，读一读。生：读第一句

师：你真是只调皮的小家伙，谁来接着当？

生（读第二句第三句）

师：老师想问问你，当小家伙的感觉怎么样？你的主人对你好吗？ 生：我觉得主人对我很好。

师：所以你的胆子越来越大了。还有谁想当？当小家伙可有意思了（你来试试）生（读第四第五句）

师：刚才你读到了主人的一个动作，是什么？（抚一抚）是这样吗？（老师抚摸学生）有人说：简单的一个触摸比千言万语更有意义，亲爱的鸟儿们，主人的这个动作让你们体会到了什么？谁说？ 生：关爱 生：包容 生：喜欢 生：爱

师：是啊，正是因为你的主人这么关心你，包容你，宠爱你，你才一步一步地信任他（板书）

师：谁还接着当小家伙，试一试下面一段？ 生：读

师：你真会读书！老师想问你，为什么天色已晚，在父母的再三呼唤之下才回去呢？ 生：很好玩

生：我和主人交上了朋友。

（二）学习第6、7自然段

师：若不是这份信赖，这小家伙岂敢如此胆大，正是因为这份信赖，小家伙的胆子是越来越大了，终于有一天，动人的一幕出现了。（课件出示）摇篮曲

师：看到这幅画，我相信我们都会有一种砰然心动的感觉，在这幅画面中，你看到了什么？

生：我的主人肩膀上睡觉

师：瞧，你们还沉浸在课文中，尚未走出来。回过头来，我们现在是读者。你看到了什么？

生：小鸟在作者的肩膀上睡觉。

师：小鸟趴在人的肩膀上睡熟了，这是多么感人的画面，让我们一起来读读这一段 生：（齐读，课件）

师：小家伙睡着了，这句话我们应该怎么读？声音更响还是更轻一些？（课件：它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概是在做梦呢！）

生：读 师：不够轻，谁来读读？ 生：读（深情地读着）

师：多美啊！我建议大家把掌声送给她，你将来肯定是一名出色的播音员 师：它把我的肩当成了-------床（温暖，舒适而又安全的床）

因为温暖，它睡得——(生：舒适)；因为舒适，它睡得——(生：香甜)；因为安全，它睡得——(生：踏实)。

师：这是多么美的人鸟相依图！看着熟睡的鸟儿，作者心底里不由自主的发出呼唤，请同学们酝酿好与作者的心灵来一次碰撞（课件出示）齐读：（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

师：指着板书：有了“我”的爱，才有了鸟儿对“我”的信赖，创造出着美好的境界（板书：美好境界），这美好的境界指的是？

生：互相信任、友好共处的境界。

三、拓展延伸，抒发情感。

师：是啊，信赖就能创造出美好的境界，其实这种美好的境界不仅仅存在鸟与人之间，还存在于人与人之间，人与社会之间。

（播放人与人之间和谐友好相处）

师：同学们，想想生活中，那些由信赖所创造的美好境界，用一句话，写写此时的一点体会，一点感想、一点启发吧。就把它写在刚才老师给你们的纸条上（配乐）（生写写读读）

生：信赖，是世界变得更加美好 生：信赖，创造出和谐的世界 生：信赖，人与人之间更加亲近生：信赖，使人与人之间互相理解 生：信赖，让世界成为爱的海洋 相信你、相信我、相信他 信赖，一定能创造出美好的境界

师：我们真情的流露多像一首诗啊，让我们一起读读（师生配乐共同读诗歌。）

师：是啊，信赖是如此的美好，我们祈愿让真诚的关爱充满世界的每一个角落，让信赖之情流淌于万物之间。

文章摘要:本文章的主要内容是关于珍珠鸟教学设计及反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标:

知识和能力:

1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

过程和方法：体验、感悟、想象

情感态度和价值观：培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

教学重点：

理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）

二、探究新知

1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？

生快速读课文并找出相关段落。

生汇报

师相机（点击课件2）生齐读

3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

（害怕）

为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

生各自汇报想法。

4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。（板书：试探）

让我们一起来读一读。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）

（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

（生各自想象，并发言）

7、作者的反应呢？

小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。（板书：玩耍）

8、最后——（师引读，点击课件4）

9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

（学生暂时沉默，积极思考）

生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”（可以不介意）

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）

生：：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

„„

10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

（生想象，发言。）（师相机板书：亲近）

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

生齐读第四自然段。

11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天——，傍晚——。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件5）你看到了什么情景？

生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

生齐读第六自然段。

13、再认真看一看图，看作者的表情如何？

生：作者在笑。

14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

（不怕，因为我们是朋友）

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

（我可真要睡了，我的人类朋友）

15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？（播放《摇篮曲》）

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

„„（师相机板书：融洽）

16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

（播放乐曲《让世界充满爱》）

（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——

生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（点击课件6：相关句子）

18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。（板书：信赖 并总结板书）

三、升华总结

1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）

2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》

3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。（点击课件7：格言）

生齐读格言。

4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

（生再次精读课文）

6、总结

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园——地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！

（点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图）

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