第一篇：教育叙事
黔西县太来中学
李先珞
教
育
叙
事
——陪伴，是最长情的告白
以前，我们叫教书匠,先生，后来我们叫教师，而现在，我们是教育的先行者，工作在教育前线的教育工作者。
以前，几乎所有人都说干我们这行就是“铁饭碗”，而且特别轻松，比如说我们上课四十五分钟，下课之前全是自由支配的个人时间；每年两个长假羡煞旁人，一年365算下来工作180天不到，真爽！甚至还有人给我算的是这样：你一天平均两节课，一个周10节，一个月40节课，一节课45分钟，总共1800分钟，也就是30个小时，天呐，要是像我们一样一天工作8小时，你这一个星期不到就相当于干了一个月的工作......对于这种，我就想说：呵呵！你要是站在这个岗位上，你就会知道，一切都只是“你以为”!用漫长的时间来适应这个岗位，“三观”换了无数遍，技能学了N多种，说真的，身心疲惫，特别是苦口婆心换来学生白眼漠视,严格要求换来学生“拔刀相向”,还有挤出时间为学生做牛做马而没有及时完成成堆的资料被扣绩效......这感觉，真酸爽！
带了两年班主任，从七（4）班到八（4）班，今年，他们成了九（4）班，而我，成了毕业班班主任。
今年，我发现，我变得更感性了，鼻子容易红，眼睛容易湿。
一直以来，我总说他们是白眼狼。从七年级第一堂课开始，我就告诉他们，从今以后，你们在我眼里就已经是大人了，而我也会把你们当作是我的兄弟姐妹。但是一直以来，要么各种不遵守纪律，各种不听话，各种惹是生非......我曾想，得亏他们不是我亲兄弟姐妹，要不然我真得掐死这群崽崽！
有时候难免会失望。不过，过没多久，我又满血复活，就像大家常说：学生虐我千百遍，依然待他们如初恋。
（一）直到一二·九这天，我才明白，他们不是我口中所说的白眼狼，是正在成长的小羊羔。这一天，2017年12月09日，我想，这辈子都不会忘记这一天。
可我真不是故意的，当时就俩想法：一是应学校安排，为一二·九增添点乐子，二是满足一下这群小屁孩从七年级到九年级一直以来的愿望，所以我才决定想上台唱首歌。我已经做好了准备：我唱不好，以后天天被他们嘲笑......可结果，真的出乎意料。
我没想到，他们，会一个个跑上来。黔西县太来中学
李先珞
我没想到，他们，会一个个把我围着，抱着我哭。我没想到，我当着大家伙的面，流泪了。......这一刻，我突然明白，全都明白了。原来，所有的付出，都是值得的！
什么绩效工资，什么评优晋级在此刻都显得那么苍白！这才是我们老师最珍贵的东西，这才是我们教师想要追求的，这是孩子们给我最大的幸福和荣耀......小明流泪了，小代流泪了......听说小代她班童同学红着眼走过去，说：老代，抱一个......你们不是白眼狼，谢谢你们。好吧，我勉强接受你们这群兄弟姐妹，亲的；我也保证不掐死你们。
原来，陪伴，是无言的告白。
（二）我一直对他们说，在我这里，成绩都不是最重要的。只要他们听到这话，接下来肯定是齐刷刷的回答：先学会做人，才是最重要的。我也不知道这样传达理念是不是正确。我想让他们学会怎么样去对亲人,朋友,同学，和作为社会一份子该做的，而且要他们做得很好。这些话，不知道他们是不是都烦了。
学校决定每天值班老师参与陪餐，好多老师是拒绝的。无奈之下，当天我就去了超市买了饭盒，去几乎没去过的食堂，谁曾想，这一去......第一次和他们坐在一堆，这种感觉........................................................................这么多的省略号，表示真的无以言表，从进食堂那一刻开始。小小的饭盒，像盛着满汉全席，装的是满满的感动,温暖和幸福！他们更觉得是稀奇。
围着，坐着，吃着，聊着。
希望他们没有看到，我的眼眶湿了，不然又要被笑话了。原来，陪伴才是最长情的告白！
（三）这段时间，由于自己的杂事与工作都比较紧，常常会大半夜的才睡觉。星期四我是第二节课，明明调好了闹钟还是迟到了，张校长查课来电话的时候，我还在飞奔途中，到教室已经过了好几分钟。黔西县太来中学
李先珞
中午食堂吃饭，熊荣坐在旁边，吃着吃着说了一句：昨天睡晚了？......开玩笑，我是老师欸，是班主任欸！怎么能让他们知道起晚了迟到这种丢人的事呢！义正言辞加含糊其辞，总算糊弄过去。
元旦给朋友结亲回来，又累又困，心情烦躁，赶回来给他们上自习。一进教室，他们嘲笑我活像个小老头，之后便不再说话，因为看见我情绪不是那么好。了解情况之后，他们说：老师，要不你趴在桌上睡会儿，我们不说话，不吵你，好好看书......因为这句话，心情舒畅了很多。
就像教师节那天，全班齐说：松林哥，教师节快乐。就像李美孝说我放荡不羁爱自由。就像熊荣讲：昨天睡晚了？
就像王艺故意写给我看：我的死对头“班主任”。
就像林雪莲让人吐血的作文：我们的班主任看起来仿佛只有二十多岁。就像松哥霸气的电话和煽情的短信。
就像陈银讲的，那天你不给我批假，我打电话叫家里人来接。..................原来，这就是他们常说的：你若安好，便是晴天！
我想当一个诗人的时候，我就失去了诗； 我想当一个人的时候，我就失去了自己； 在你什么都不想要的时候，一切如期而来。
原来，所有的不期而遇，都是久别重逢； 原来，所有的付出，都是值得的； 原来，你们的陪伴，才是最美的告白。
2018.01.10
第二篇：教育叙事
携“赏识”，与君共舞
吴江高级中学
政治组
钮娟华
依稀记得幼时女儿“学说话、学走路”的场景，作为母亲，面对女儿的多次失败和哭泣，我本能的允许她一次次重来，一次次无条件的鼓励与欣赏，因此，女儿在这一过程中都处在一种快乐、幸福的生命状态中。每个父母都爱自己的孩子，这是一种无条件的、全纳的爱。但是回到我面前的这些学生面前，我时常的反问自己，我真的能做到“爱生如子”吗？特别是面对我面前的小邹„„但我正努力的用我的言语和行动来塑造这个孩子。
一、肯定结果，引导行为动机
一开始，小邹和大多数的学生一样，个性并不突兀。可能是因为刚刚进入高中，进入新的班级，还处在陌生和探索阶段，且人的个性暴露需要一段时间。第一次觉得小邹比较例外，是源于国庆期间的一通电话。电话是小邹的妈妈打来的，焦急的话语中透露出家长的无助，只好求助于小孩的班主任。大致内容是小邹国庆几天天天流连网吧，甚至半夜都未回家，父母问缘由，小邹以学习要查资料为由搪塞父母，还和父母起了口角冲突。这通电话最终被小邹抢夺过去，很生气的说，老师，我就是查资料的，你不信我也没办法。真是让我无措和哭笑不得。
事情并不简单的结束，第二天是返校日。我接到学校电话，小邹未返校。我顿时焦急起来，难道是因为那通电话？幸好，傍晚时候小邹返校，虽迟到，算做违纪，但人安全，一切万幸，我也算松了口气。严肃的板着脸，把小邹喊出教室，毕竟是违纪，我也把声音提高了八度，询问迟到的原因，想着“严刑逼供”，问出点所以然来。小邹低着头悠悠的说，睡着了，坐车坐过头了。一听这缘由，心里疑惑但也想估计暂时也问不出所以然，于是，简单的说了句，一个人坐车返校，独立性不错，安全就好，回去吧。小邹抬起头困惑的看了我许久„
美国心理学家詹姆斯说过，人性最深刻的原则就是得到别人的赏识。对于每一个学生，教师要坚信没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的，特别是要要善于在错误的过程中“发现优点”“欣赏优点”，让学生抬起头走路，挺起腰杆做人，自信、自尊的成长。更何况事情本身情况还需调查，适当的冷处理，会发现原本棘手的问题其实已经降温，甚至已经不攻自破，原本以为会否定和怀疑的场合刹那间变成了肯定和尊重，结果有时要比需要论证的过程更重要。
二、创设环境，指明发展方向
小邹返校违纪的事情告一段落。一堆问题又来了，不说学习上，被各科老师请为座上宾，文科的默写更是拖拉，重默也是常态，作为数学课代表，时不时的极个性的，自我主张的擅自按自己的意愿更改老师的作业。“真是奇葩”，数学老师不止一次的抱怨过他的奇葩课代表的奇葩行为，好几次隐晦的想要换课代表。生活上，也是浑浑噩噩，不长记性，讲话违纪、宿舍违纪、卫生习惯差，惹班级学生厌恶，甚至有学生的家长打电话我抱怨小邹的种种让人不能让自家孩子忍受的坏习惯„„
“得给他下点紧箍咒啊”。我一面和数学老师沟通，在数学老师面前做“黑脸”，历数小邹的种种不良习惯和自我散漫。另一面找小邹面谈，做“红脸”，从高中数学这门学科的重要性谈起，肯定数学课代表的重要地位，只有有能力的、做事认真负责的人才能胜任这个职位，而作为班主任，是相信小邹的做事能力，也看到小邹在数学上的学习天赋，所以才选择小邹。最终，小邹的数学课代表的职位算是保住了。从数学老师那得来的也是一些好消息：办公室跑的勤快了，及时的收发作业，及时的反馈相应的消息，擅自更改作业的行为收敛多了，数学学起来也带劲了„„
课堂教学是赏识教育的重要场所。在我的政治课堂上，遇到一些材料理解力的问题，考虑到小邹文科上的弱势，都会让小邹来回答。指导小邹如何审题断句，如何在重理解的基础上提高背诵能力，在课堂的训练环境中，及时的，当场表扬、肯定小邹的点滴进步和学习上的逐渐得法、用心，促使学习兴趣的提高，学习主动性得到发挥，避免使他在文科的课堂上成为遗忘的角落。
赏识的力量不仅来自于教师，也来自于其他学生的共鸣、欣赏和赞扬，小邹的课代表工作和人际关系都有所好转。心理学研究表明了：人在工作或学习的环境中受到赏识，效果最好，人一旦受到赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。
三、赏识过程，激发责任意识
“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。一年一度的校运动会即将召开，每个班级要安排志愿者人选，毛遂自荐者最佳。小邹是唯一的，在班会课上直接把手举起来的。于是小邹成了运动会上的“小红帽”，负责跑道终点维持纪律。在现场，我仔细的观察了小邹的工作：跑前跑后，帮老师拿资料，记名次，比赛开始前清场，比赛时维持比赛秩序，空下来，还玩玩魔方，忙的很„„连学校的领导也连连夸赞：“这学生不错，勤快。”
运动会结束后的周记上，小邹写了这样些话：我得到了老师的表扬，因为我的志愿者工作做的好，可是我本来还想去跑1500（跑1500的运动员训练受伤）做替补的，但我又要做志愿者工作，体育委员没有答应，我想我跑的更快。”
在周记本上，我肯定了他志愿者工作的认真、负责，告诉他我看到了他工作的过程和状态，也听到了老师对他的赞许，更对小邹愿意做替补，为班级争光的责任感给予肯定，表示感谢。给予学生的赞赏不是简单的、形式化的“你真棒” “你很好”“我很喜欢你”，这样的评语，会让学生觉得敷衍和轻视，既收不到预期的理想效果，更有甚者，久而久之，会让学生反感。赞赏要有指向性，要具体化、过程化，而不是程式化。
运动会后，小邹对班级里的事情更为上心了：主动承担黑板报的涂色工作；教室里的直尺被隔壁班拿走（班级有2把），他来问我要不要拿回来；垃圾袋没了，他去告诉班长该买垃圾袋了„„
四、适当提醒，纠正不良行为
这小子在课堂上玩魔方，被我抓了个正着，直接没收。没收的当场，我严肃的对小邹说“魔方是益智游戏，是为聪明人设计的，玩的好的人都是聪明人。聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明，那我也认可你。”
这小子的值日生工作又忘做了，又扣了班级考核分，果断定了相应的惩罚：严肃批评，罚做一周值日，长长记性，强化日常行为规范要求。
这小子的语文作业没及时完成，被语文老师赶出教室，拎到我这里。我严厉批评小邹，又让他站在办公室门口补作业，好让他知道这样既丢了自己的脸，更丢了班级的脸。
赏识要有度，并不意味着肆意，赏识要与挫折同行，要让批评绽放光彩。批评的原则是对事不对人。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。
对学生的缺点或错误进行批评和教育是一个非常重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的批评，可以有无穷的魅力，它同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。教师要传递给学生的信息是：你依旧是最好的，犯了错不要紧，失败也没有关系，我相信你能改正。
单张的作业纸上，他的“周记”上写了一些：“对于期中考试，不好把握其他同学的真实实力，自己也是难以把握，唯有奋发，天天奋发，这我也是醉了”。“我如此奋发，或许未来我也只是个为别人打工的，为别人买单的人。”„„看来，小邹的内心还真敏感和纠结，但是你是否和我一样，因为他的点滴改变和正能量的散发，而倍感欣慰。
赏识是一种理念，更是一种方法。赏识教育不仅仅是几句美丽的话，更是教师的包容、激励、提醒、赞赏原则的付诸实践，是教师对学生的肯定、认可和期待，是能点燃学生内心火花的神奇艺术。高中生的性格可塑性极强，需要教师用慧眼去发现优点，用技巧去引导方向，用爱心去促进成长。
第三篇：教育叙事
教育叙事
幽默课堂语言好处多
若能够“妙语连珠”地多幽他一默，肯定对做好班主任工作大有裨益。(转载）
案例
一、有个班主任，发现他们班的女学生有点爱哭，就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。首先，在课堂上，他先问了个问题：“大家看过《红楼梦》吗？”大家立刻回答：“看过！”他看了看大家，挺神秘地说：“现在，我想悄悄地问一个男同学一个问题，也请他悄悄地回答我。”说着，这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。然后，班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：“现在，我可以公开答案了。我问他的问题是„你喜欢林妹妹吗‟，他的回答是„不喜欢‟；我又问了一句„为什么不喜欢‟，他的回答是„因为林妹妹爱哭‟。”听了班主任的介绍，全班同学都快活地笑了起来，而这位班主任也就立即借题发挥，恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。
案例启示：幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的课题
案例
二、有一次，某班在数学竞赛中得了团体第一，教数学的班主任就曾当着全班同学的面发表了“演说”：“这回咱们班得了第一，为什么？因为大家听课特别认真；为什么特别认真，是因为本班主任讲得特别生动！”哄的一声，大家全都快活地笑了，可班主任却一点也没笑，反而推了推眼镜，接着又来了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，为什么？因为本人的演讲太成功了，太出色了！”哄的一声，又是一串欢乐的笑声。
案例启示：幽默有助于班主任创造明快欢乐的课堂气氛
案例
三、有一次，某班主任裤子后面剐了个窟窿，可他一点也没发现，仍然那么投入地上课。坐在第一排的两个学生十分心疼他们的老师，绝不情愿大家看见班主任的这个小小的不雅，就紧急磋商想了个办法，这就是瞄准他每回落座的位置，在那张椅子上反放了一块橡皮膏，可是，一向准确无比的班主任这回却偏偏没坐准位置，以至那块橡皮膏不仅没有贴准，反而“生动无比”地挂在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在这时，发现这一切的班主任不仅一点也不慌乱，反而极幽默地说了一句：“这叫什么？这就叫异峰突起，这就叫意想不到，异峰突起的直接效果是笑，而对付意想不到的最佳策略就是随机应变——这就是，既然这个不雅的地方出了一个不雅的故障，我就有了百分之百坐下来讲课的理由，请多关照，本人这就座！”说着，教师从容落坐，教室里也随之响起一片愉快的笑声！
案例启示：幽默有助于班主任巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
案例
四、有一次物理考试，有几个一向拔尖的同学因为骄傲考砸了，班主任曾在总
结时发表了如下的一段演说：“我听过一个故事，有个大学生放假回到乡下老家，为了说明他见解深刻，就在吃饭时大谈哲学，还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说：„哲学上讲究具体与抽象，说得明确点，鸡也有抽象的与具体的之分，比如这儿——这只盘子里的烧鸡就是具体的，此外还有一只抽象的鸡在。‟老父亲见他滔滔不绝，听得挺烦，就立刻顶了他一句：那好！这只具体的鸡我吃，你吃那只抽象的去！”听到这，大家果然哈哈大笑，而这位班主任也就恰到好处地接着说：“大家笑了，说明大家知道骄傲不好，也知道该让骄傲者吃点„抽象的鸡‟！那么，这次物理考试，应该让谁吃„抽象的鸡‟呢？大家猜猜？对了，就是那些骄傲轻敌的人，说得具体点，有几位同学一向拔尖，可这次却偏偏只考了七十几分！因此我建议，„具体的鸡‟，请谦虚者吃，„抽象的鸡‟，就留给他们！”见大家听了有默默含笑的，也有低头深思的，这位班主任接着说：“不过，我也要补充一句，如果这几位是因为谦虚才这么干的，那就另当别论，也请他们吃具体的鸡！”于是哄的一声，教室里又一次响起愉快的笑声。班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬，也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评！
案例启示：幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体
案例五：
一天，一个初中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟，气喘吁吁地站在教室门外，由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字，便在教室外急得小脸通红，双手紧紧抓住教室的门框，好在班主任及时发现了她，于是立刻对她说了一句：“我一看就知道你特别特别地爱我们的教室，瞧，你把门抓得多紧！进来吧！”那学生笑眯眯地进来了，自然不再慌乱，并打心眼里感激这位善解人意的好老师。
案例启示：幽默有助于班主任对症下药，及时缓解学生的紧张。
1、一次班会课上，我让学生们展开了有关诚信的讨论，我让每个学生都想一想，自己或别的你所看到的同学，是否有过说到就做到的行为。大多数同学们都在那儿认真的思考。这时我看到被班内同学称为“大懒虫”的王俊彬却坐在那儿玩尺。既是大懒虫，那可想而知，他的作业经常在我的三催四请之下才能到我的手中。上个礼拜我找他谈了之后总算坚持到现在了，那么我何不。。。
“王俊彬，你来说说，你说到并做到过什么呢？”这时班里的其他同学也都静了下来，抬头看着他。只见他一脸的难色“想不起来吗？老师倒是想到一件，你说到并目前为止是做到的事。这里我得表扬王俊彬”他和其他同学都愣愣的看着我，觉得有些不可思议。“你记得吗，上礼拜你对老师说，以后会每天都做作业，大家说说看，到现在为止他有没有做到啊？”“做到了！”他有些不好意思的低着头。这时我又加了一句“但是，现在只是目前为止是做到了，不知道王俊彬以后能不能坚持下去了？大家觉得他行吗？”“行！”“那王俊彬你自己说说看呢？”这时我看到他不好意思的把头埋得低低的，很小的声音说：“我以后一定会坚持下去的！”
确实从那以后直到现在，他的作业都按时完成了，有一天早上，我看到他气喘吁吁的跑进教室，问他怎么回事，原来他把作业忘在家了，刚才是回去拿的。
苏霍姆林斯基认为：在每一个儿童的精神世界里都有一种根深蒂固的需
要，就是获得成功的情感体验。因此，在课堂教学中，学生一有值得表扬的地方，我们就应当及时给予激励性的评价，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大求知欲，以争取更大的成功
“问题学生”与“问题家长”
一天，经过一所小学，可能快到放学时间了，紧锁的校门外站满了来接孩子的家长，既有年轻的父亲、母亲，也有白发的爷爷和奶奶，大门开了，家长们的眼睛寻宝般在涌出来的一群群孩子中间寻找自己的孩子，找到了，眼睛一亮，迎宝般上前，那么自然地接过孩子的书包背在自己的肩上，牵着孩子的手，往家走。校门附近的副食摊和玩具摊上围满了孩子。孩子们的小脸花朵般灿烂，他们的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶看孩子的眼睛也洋溢着欢喜。看到这种情景，我们会觉得现在的孩子真幸福。但孩子们长大了会怎样呢？还会被家长们望子成龙，往女成凤的眼睛呵护着吗？这实在很难说，根据我们做心理咨询的经验，小时候都如花朵般可爱的孩子在不同的家庭环境熏陶下，成长为学习习惯、生活习惯各异，品质个性各异的孩子，而许多老师、家长眼中的“问题学生”，他们往往是有一位暴戾的父亲，或许还有一位从来没有给过孩子真正爱与鼓励的母亲。
同一个孩子，小时候备受父母和爷爷、奶奶的关爱，长大后却被父母忽略、漠视，成为了“问题学生”，甚至被亲人嫌恶，这中间的反差难道不发人深思吗？
有一次，高一一位班主任告诉我，他们班有一名学生很令人头疼：对同班同学敲诈勒索——向同学要东西要钱，不给就威胁甚至殴打同学，弄得班上的同学人心惶惶，无法安心学习。班主任把这个学生的家长请来，那位“无奈”的家长说：孩子小时候就顽皮拿同学东西，甚至逃学，打也打过，骂也骂过，可也没用，后来发展到从家里拿钱出来打电脑游戏，我问：“她妈妈呢？”“别提她！孩子小时候，我一打孩子，她就护，还当着孩子的面把我连吼带骂！”“我听班主任说他有一部手机，常在同学面前炫耀，对不给东西的同学，就拿出手机说要找人“修理”他”。孩子的父亲答：“还不是她妈妈给他买的手机！”
象这样、孩子一犯错就不分青红皂白地打骂或斥责的父亲不在少数，甚至母亲也加入了这个行列。人哪有不犯错的，更何况是孩子呢！如果孩子一犯错就受到简单粗暴的对待，不仅会挫伤孩子积极向上的心灵，而且会疏远父子情，母子情。孩子从父母那里找不到安全感，一旦有什么烦恼事高兴事就不会也不想跟父母说，长此以往，孩子的情感缺乏寄托，心灵没有了归属感，在这种情况下，受电脑游戏和不良少年的诱惑，养成一些不良习惯也就在所难免了。
我儿子有一次去同学家玩，回家后告诉我：“妈妈，今天王凯要跳楼！”我吓了一跳，王凯是儿子的同学徐林的邻居，14岁了，比儿子大一两岁，儿子常去徐林家玩，王凯也常过来一块玩。我忙问儿子为什么他要跳楼？儿子说：“王凯说徐林跟我好了，跟他不再是好朋友了，他说他不想活了，要跳楼，后来被她妈妈拉住了。”儿子显然对王凯的行动感到惊异，当时我也觉得王凯这孩子是不是太娇气了，但是心想，他到底是个孩子，只是随便说说而已吧，时间长了也就忘了。事有凑巧，有一次我和几个同事去王凯家玩，其中一个同事与王凯妈妈是好朋友，她妈妈很热情邀我们打牌，其间，王凯象个五、六岁的孩子似的在他妈妈身边蹭来蹭去，他妈妈笑着对我们说，他想玩电脑。一会儿，王凯又来到桌边，手里拿着一根一头系着线和挂钩的晒衣杆，他把衣杆伸到牌桌上“钓鱼”玩，看
一眼这孩子，一脸的天真，孩子的妈妈也没说什么，这时我旁边的一位同事说：“王凯，去给阿姨倒杯水来。”孩子随即回答：“我不给你倒，你自己没手没脚呀！”看孩子神态自如，仍是一脸天真，孩子的妈妈好象什么也没听见，什么话也没说。我终于明白这孩子曾经说要跳楼，并不是偶然的了。俗话说：有因必有果，那么有果也必有因。那位同事回家后把倒水的事说给自己儿子听，她儿子与王凯同年，很懂事而且成绩优异，她儿子对此摇摇头表示不可思议。其实王凯的妈妈人不错，受过高等教育，但在教育孩子的问题上显然缺乏家庭教育的意识。
还有些父母自觉不自觉地把自己不良情绪宣泄给孩子：对配偶的抱怨，对同事和上司的不满，工作生活压力产生的焦虑，甚至对孩子的失望等，有的家长还把社会上不良思想、不良习气灌输、影响孩子。长期受这些不良情绪的侵害，孩子怎么可能有积极的心态去学习、生活？当孩子变成冷漠自私，甚至自闭的时候，家长难以与孩子正常沟通，更难进入孩子的心灵。此时父母应反省自己，是否忽视了孩子？是否了解孩子？是否对孩子的教育方式过于简单粗暴，抑或过于迁就？父母双方应就孩子的问题彼此交流、沟通一下，同时此与孩子的老师保持联系，以便及时了解和掌握孩子在学校的情况。如果父母反省自身没有什么问题，那也许就是孩子自己遇到了问题，父母应关心、理解孩子，帮助孩子走出困境，孩子不会拒绝朋友式的关怀。一个高中生家长说：“我现在是和他做朋友，可他还是不愿意跟我说心里话。”如果家长从小时候就以关心、理解、尊重、鼓励、引导的态度和方式对待孩子。父母成为孩子情感的寄托和心灵的归属地，孩子就有什么话都愿意跟家长说，那上述问题就不存在了。如果家长在孩子长大以后才意识到自己过去教育观念及方式方法上的问题想要改变，而孩子似乎不领情，作为家长不能气馁，要相信锲而不舍，金石可镂。从孩子那方面来讲，他/她也需要时间来适应并理解父母的变化。但要注意的是：父母的变化切忌进入一个误区：从将军到奴隶。——过去对孩子粗暴专制如“将军”，现在又迁就屈从孩子如“奴隶”。现在不少家长在孩子长大以后，有怕孩子的倾向，这很不正常，一个充满爱与民主的和谐的家庭中是不会出现这种情况的。
我们常说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。从孩子出生到入学这段时间，孩子的模仿能力最强，父母的言行和家庭关系决定着孩子的学习习惯、生活习惯，以及孩子的价值观。所以一旦当孩子出了问题，我们做家长的首先要反省自身，虽然这会使人感到痛苦，但为了孩子身心的健康成长，值得！实际上我们不少家长能未雨稠缪，在孩子还孕育在母亲的腹中时就开始学习有关家庭教育的文章书籍。家长对孩子的家庭教育不仅要教育观念正确，教育方法得当，而且要持之以恒，坚持不懈，只有“问题家长”少了，“问题学生”才会减少。
暗示的魔力
科学家研究指出：人是惟一能接受暗示的动物。
暗示，是指人或环境以不明显的方式向人体发出某种信息，个体无意中受到住处的影响，并做出相应行动的心理现象。暗示是一种被主观意愿肯定了的假设，不一定有根据，但由于主观上已经肯定了它的存在，心理上便竭力趋于结果的内容。
举两个实例。某人到医院就诊，诉说身体如何难受，而且身体日渐消瘦，精神日见颓丧，百药无效，医生检查，发现此人患的是“疑病症”。后来，一位心理
医生接受了他的求治。医生对他说：“你患的是某某综合症。正巧，目前刚试验成功一种特效药，专治你这种病症，注射一支，保证三天康复。打针三天后，求治者果然一身舒泰出院了。其实，所谓”特效药“，不过是极普通的葡萄糖，真正治好病的，是医生语言的暗示作用。
二战时，纳粹在一个战俘身上做了一个残酷的实验：将战俘四肢捆绑，蒙上双眼，搬动器具械，告诉战俘：现在对你进行抽血！被蒙上双眼的战俘只听到血滴进器皿的嗒嗒声。战俘哀号一阵之后气绝而终。其实，纳粹并没有抽该战俘的血，滴血之声乃是模拟的自来水声。导致战俘死亡的，是”抽血“的暗示：耳听血滴之声，想着血液行将流尽--死亡的恐惧，瞬时导致肾上腺素急剧分泌，心血管发生障碍，心功能衰竭。
一正一反两个例子，足以证明”暗示“的魔力。
处在竞争激烈的时代，人们面临的心理问题对自身的威胁，将远远大于生理疾病的威胁。欲望让人亢奋与紧张，诸多的烦恼又让人困惑与无奈；物质日渐丰富，而精神日见贫乏，人们从未像今天这样真切地感受到精神家园失落的迷茫。善于调适心理的人，如同善于增减衣服以适应气候变化一样，能获得舒适的生存；而不善调适者，却长久走不出烦恼的怪圈，极容易接受消极与虚妄的心理暗示。
医治心病，最重要的莫过于自疗。正如人们越来越看重身体锻炼一样，时时注意自身的心理锻炼，使自己拥有一个健康的心理，比拥有一个健康的体魄更为重要。生活中我们不难看到，许多身患残疾乃至身患绝症者，活得积极乐观；而许多身体状况正常者，却活得无聊无趣终日烦恼，进而或怨天尤人、自暴自弃，或自囿于现实世界之外的纪想世界以自慰。
同有半杯水，消极者说：”我只剩下了半杯水。“积极者说：”我还有半杯水！“同样拥有，却有两种截然不同的人生态度与价值判断，也是两种截然不同的自我心理暗示。
留心过第三届世界杯女足比赛吗？看台上打出”中国女足必胜“的横幅，是球迷对中国女足队员的暗示，让队员们平添取胜的信心；而开赛前，女足队员肩靠挽成一个圆圈，大喊：”中国队，加油！加油！加油！“则是女足姑娘们给予自己的心理暗示，从而以最佳的状态、饱满的激情投入角逐。中国女足凭着精湛的球技，更靠良好的心理--顽强的斗志和临阵不乱、有条不紊的整体配合而赢得辉煌，也赢得了人们的爱戴。辉煌之后归来，以孙雯为代表的女足姑娘们所表现出的不骄不躁的”平常心"，更显出令人景仰的大气。
人生也是一场接一场的足球赛，胜负常在不可预料之间。让我们时时给自己一个积极进取的心理暗示：我能赢。给自己喊一声：加油！
对“失恋”后一首诗的处理
这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬
起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的***响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。
最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。
第四篇：教育叙事（共）
1、粗糙的美丽
河北省沧县高川乡前高龙华小学 沈培岗
周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球„„一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板„„
因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。
尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。
我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得„„
立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的„„
小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。
„„
一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。
原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽！反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。
课堂是孩子们的课堂，它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子，而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园。
2、幸福的纸片
安徽省当涂县新市初中 王胜强
我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。
“老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”
“啊？„„”我纳闷。
“老师再见！别忘了哦。”她的声音已远了。
此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。
怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏！
他们组（组名：向日葵）合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。略显粗糙的设计，认真专注的演绎。
全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着„„
李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。
表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台„„
我们的目光都被这张纸片吸引了。
这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命，化身为了光明的使者。
这是一张幸福的纸片！如果没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局。
而现在，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心。
掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队名，朵朵朝向太阳，句句指向创意。
“他们组的朗读富有创意，不仅声情并茂，还巧妙地设计了一些动作，制作了道具”。
“我觉得他们组的朗读方式与以往的不同，他们不仅是读，而且还有演的成分。这样能吸引人。”
“下一次我们组也要尝试尝试，每天创意多一点。”
听着学生的发言，我心里涌动着欣慰：创意，是的，希望这小小的创意的种子能在他们的心中扎下深根，枝繁叶茂。
反思：创意是什么，创意是把冰冷的文字变成温热的朗读，创意是把普通的纸片剪成通灵的萤火虫，创意是把朴素的文本变成生动的表演。创意来自哪里？将文本交给学生，把课堂还给学生，学生的课堂学生作主，创意就在自主选择里诞生了。学生从来不缺少创意，只要我们愿意放手，只要我们愿意欣赏，只要我们相信，创意就像那幸福的纸片，能随着我们的心灵变成我们想要的模样。
3、“我”有神经病吗 湖南石门县壶瓶山完小 覃亚潜
一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。
当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢？
我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。
课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。
我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条！怎么不开溜？”
啊！“刺儿头”果然如期而至。
“说说为什么？”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好！” “啊？”我诧异了！
“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢！如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”
呵！“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办？ 压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖；绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在？而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。
生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗？‘我’为什么不溜？”
一石激起千层浪。
一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”
“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻！
“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。
我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗？” “嘿嘿！没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好！”
我说：“是啊！与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒！”
反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的引领作用；避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。
4、让创新火花在课堂中绽放 山东省茌平县杜郎口中学 徐立峰
语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高。
在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢？教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新能力。一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子？（这只是一个假设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流）几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉，特舒服。请马上为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨„„还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后，皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉，如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众，骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法，立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。
所以，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人参与”的机会。只有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。
反思：如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜，往往能掀起辩论的高潮。实践证明，学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维的火花，所以教师要善于营造民主气氛，宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境，鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人，对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑，敢于挑战，敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束，畅所欲言，充分表达自己的观点，从而提高他们的认识水平和表达能力，发展他们的创造力。
5、把课堂搬到小区去 河南建业外国语中学 宋秀娟
我所在的学校位于建业城市花园小区里，景色怡人，可我们学校是民办寄宿制，学生平时难得走出校门，周末月末放假也是来去匆匆。小区春光灿烂，但是学生却视而不见。人教版八年级语文下册第二单元写作是以“寻觅春天的踪迹”为主题，属于体验式作文。几经思索，一个创意在我的心里慢慢成型——把课堂搬到小区去，把生活写进作文中，把春天留在文字里。
寻觅春的踪迹
出了学校的大门，同学们以小组为单位，一下子投入到小区的怀抱中。有的小组同学蹲在地上，认真观察地上的小草小花小蚂蚁；有的小组和小狗小猫亲密接触；有的小组聚在一起，为满树的桃花拍照录相；还有的嘟着嘴和树上的小鸟和鸣。一个小组还另辟蹊径采访在小区里活动的老人，老年人的安详和小孩子们的活泼相映成趣，是春光里最灿烂的一束。学生活动丰富多彩，给我始料未及的惊喜和感动。
展示活动成果
采风结束，同学们怀着激动的心情回到了学校，还没等我宣布展示，已有很多同学走上了讲台，争先恐后地展示起来。照片、录相、诗歌、绘画、现场采访„„百花齐放，百家争鸣。独特的观察视角，高超的摄影技术，流畅的讲解语言，各种创造性思维真是大大超出了我的想象，我不禁为自己的这次行动激动骄傲起来。
写出真情实感
同学们一个个跃跃欲试，表达的欲望达到了高潮。我趁热打铁，做了一番动员：“作文就是把你看到的、听到的、想到的围绕一个中心写下来。现在大家还感到困难吗？”同学们异口同声说“不难”。写作开始，不闻唉声叹气，只有流畅的沙沙声暗示着孩子们的文思泉涌妙笔生花。不到25分钟，便有同学陆续交上了作文。下课了，全班32个同学，只有3个同学没有按时交上作文。一个是写得太长了，说还有内容要写；一个是外婆重病住院，触景生情，愁肠百结；还有一个是因为有一位亲人在这个春天里突然离世，哭得写不下去了。在这个不寻常的春天里，他们有不寻常的情感体验。在感情的世界里，我尊重这两个学生，同意他们晚交这次作文。
反思：听见了，忘记了；告诉我，知道了；体验过，懂得了。这是新课改“学习即经历”的诠释。走出课堂，走进小区，走近生活，亲眼见到春天的景色，亲耳听到了春天的声音，亲身感受到了春天的气息，因为我参与，因为我在场，因为我生活，所以，这次体验式作文成功了！把课堂搬到小区，把生活带进课堂，教师，就是使生活和课堂天堑变通途的大桥。
6、两科一堂学
山东省高密市第二实验小学 李娟 今天，我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。
人教版义务教育实验教科书二年级下册，语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写（绘制连环画）”练习；美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事，绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的，活动是在两科老师的交叉引导下进行的。
整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：
第一步，语 文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”；美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达能力的关键点。
第二步：小组内自由讲故事，美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料；语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。
第三步：投影显示“现场照”，真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描述、绘画方法，同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”；同一脑海中，对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想象更加合理到位，让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动。而且，这一特别的学习方式，让学生们一会儿感到语文老师是自己的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”；一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教，一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛围吗？
第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”，自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画，并将二者融为一体——制作连环画。
三课时的教学内容（美二语一）两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂！二位老师的交叉引导，让学生真实地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、提高自己的表达勇气，让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。
反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时，认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导，让各科为学生表达能力的提高提供条件，使这些训练服务于各学科，能达到互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形，教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位，又能使学生的思考与练习点滴不漏、扩及千里。
7、作文课上捉鱼
湖南省岳阳县第八中学 卢望军
百草园雪地捕鸟，情趣盎然；文学家白描动作，生动传神。课后，我让学生仿照文章的白描手法，写一个动作描写的片段。很巧，三个学生同时写到捉鱼，但水平殊异。有比较就有鉴别，有鉴别更能明理。我意识到这是一次作文指导的契机，便用“白描手法”来了一次别开生面的作文指导。
我把三个片段配上点评贴在教室，让学生随意欣赏，随意议论。生1：我和几个朋友到小溪里捉鱼。我搂起袖子，把手伸进水中探了探，没有。于是换了一个位置，水很清澈，一下就看到了鱼的所在。我又伸出了双手，向水中奔去。一捧，便捉到了几条小鱼。
卢老师点评：鱼的地盘鱼作主，在小溪里捉鱼，一搂、二探、三伸、四奔、五捧，鱼被捉到的可能性只有两种：非傻即呆。
生2：来到了鱼塘，“摸鱼高手”爸爸先将袖子挽起来，走进鱼塘中心，把手慢慢伸进水中，不要让鱼群感觉到。一边缓缓走动，一边用手去摸。在即将摸到鱼时，双手向前一握，张开手，就会有一条小鱼了。我看爸爸做了一次，就会捉鱼了。啊，原来捉鱼这么简单啊！卢老师点评：“挽”袖子比“搂”袖子靠谱，但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱，看爸爸做了一次就会捉鱼了，更不靠谱。孩子，捉鱼没有这么简单，写作文也没有这么简单啊！
许楠：我一来到水边，就准备伸手捞鱼。姐姐叫我不要轻举妄动，要“埋伏”起来，把手慢慢地逼向鱼，才可捞到。于是，我趴下来，把手“潜伏”在水里张开成喇叭状，静静地等鱼进入包围圈。然后我屏住呼吸，慢慢收拢手指，等鱼完全在我的掌握之中时，忽地双手往上一提，几条小鱼便成了我的俘虏了。我本来是想养着他们的，可我喂什么他们都不吃，过不了几天，就都一命呜呼了。老天，到底要怎样才可以把他们养活啊？
卢老师评作文：实践出真知。趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提，请鱼入瓮，步步为营。鱼得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么养活鱼，两个字——放生！
作文贴出后，学生议论纷纷。我问学生的体会，他们都说，许楠才是真的捉到鱼了，其他的人肯定没有捉到鱼，有真实的体验才能写好作文„„我总结说：真实是文章的生命，生活是写作的源泉，读者心如明镜，要感动别人，先打动自己。
我相信，这次“白描式”的作文指导，胜过平时的精雕细琢。因为，问题生成于学生作文，探究附着于学生生活，结论作用于学生未来。
反思：学生作文的“假、大、空”，一部分是因为学生经验水平的青涩，一部分也归咎于老师作文指导的“不真、不细、不实”。体验个性化，即真；指导具体化，即细；内容生活化，即实。作文生活化，生活就能化作文。删繁就简，突出重点，这是“白描”指导的精彩；移花接木，穿针引线，这是教师主导的魅力！
8、把课堂还给学生 湖北省远安县安鹿小学 齐家兰 上完人教版五年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上。想想从前的教法，总是少数学生发言，多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来？经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡情”这一主题搞一次语文活动。
我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了。孩子们兴奋，激动，有几个禁不住手舞足蹈起来！
当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾。“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味？”我微笑着问。孩子们窃窃私语，你看看我，我看看你，谁也不敢举手。我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑。于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我们班也一定会有这样的孩子！”话音刚落，张德坤就把手举得老高。接着，一个女孩子也举起了手。经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持。
为了激发全体同学的参与意识和竞争意识，我宣布表演的节目以小组为单位准备，组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目，一个个人节目。集体节目必须全员参与，个人节目根据内容自行安排人数。
经过两天的准备之后，活动如期开展。我走进教室，黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修饰分外漂亮，让我眼前一亮。据了解，那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到，她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如。
活动开始了，我站在教室的后面，用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵，深深地牵动着孩子们的心。一组自编自导的三句半轻松幽默，惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁，深受孩子们喜欢„„
一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目。一节课掌声不断，笑声不断。孩子们是那么轻松，那么愉快。当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中。
这是我接手这班孩子以来第一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足，却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。
那一刻，我突然感到有一种幸福感悄悄溢满我的胸怀。反思：
一、相信学生。产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣，相信他们有自我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力。因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍。
二、解放学生。学生的解放首先源自于教师的解放。我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生，让学生去讲，去演。因为彻底解放，孩子们学得轻松，玩得开心。
三、利用学生。在我眼里，每个孩子都是一座宝藏，要靠教师去挖掘，去利用。利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作，发挥集体智慧。因为有效利用，节目精彩纷呈，孩子表现出众。
四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点。孩子们在自我组织和自编自演的过程中，能力得到了提升，情感得到了升华，身心愉快发展。
9、让每一个名字都闪光 哈尔滨市实验中学 刘百荣
如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台（每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板）来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。
课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗？”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组„„我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢？”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。”同学们鼓励道。展示时间到，大家八仙过海，各显神通。到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。他开始读了。“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过„„”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。”“对！”全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。
为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。
沟通平台，点亮每一个名字
课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候，围过来的同学说，“老师，写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了，同学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐，他们都在成长，不仅是知识的获得，更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲，我为第四组的力量感到震撼！”
每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐。
10、“你”要动起来，“我”也莫躲开
重庆市北碚田家炳中学 罗晓玲
听A老师和B教师以“同课异构“形式上《夸父逐日》这篇古文。A教师在课堂上，首先用英雄人物的故事引出新课。在检查学生的导学案完成情况时，学生读课文，教师正字音，每个注音写板书；教师提问题，学生给答案，一问一答判正误。在让学生的理解课文意思的自主提问环节，教师也要先把问题集中，待各组讨论后再点名回答。整堂课有板有眼，按时结束。
这堂课，似乎一切都在教师的掌控之中，学生顺利地完成了教师预设的任务。可回味起来，总觉得老师不敢把学生放开手去，正音、释词、译句，事事都得亲手领着才放心。其实，这一课的拼音字词都相对容易，何苦这么操心？在各组研讨提出的问题中，还有一些妙问，却生生地被教师整理后的几个问题淹没了。大家集中在这几个问题上，其余的问题完全置之不理。不知在整理这些问题的时候，教师是否更多地强调了自己的主观认识，而忽略了学生的真实体会呢？少了学生主体性地介入的课堂，缺少灵动思维的迸发，少有动态巧妙的生成。课堂，仅仅就是一个教师主宰的课堂。
B教师的课堂却是另一个样子，她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课，在检查预习效果时采用抢答的方式，学生的积极性立即被调动了。接下来，又是开展描写桃林美景，扩写故事的小组活动，又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人。快结尾时，还要朗诵励志诗句，鼓励学生勇敢追逐梦想。学生们持不同的观点议论纷纷，莫衷一是，最后拖堂近8分钟，只好草草结束。
这堂课，学生充分站到了台前，抢答激发起竞争的欲望，创作调动起积极的思维。学生很活跃，生成的点也多，可是有些点已经远离课堂目标了。比如，在分析夸父形象特点时，有的说“夸父是自私的人，他把黄河、渭河的水都喝光了，人们会受灾”；有的说“天会下雨，河水还会有的”；有的说“夸父是因为那时太阳太厉害，造成旱灾才去赶走太阳”；有的说“那时水源丰富，但光照不足，夸父是去要把太阳追回来的”„„快20分钟了，学生就在“夸父把河水喝干对不对”、“夸父为什么追赶太阳”这些问题上纠缠不清。而此时，教师却没有及时站出来进行引导，结果课堂活动失去了明确的指向。
综观两节课，我仿佛看到课堂在“学生”与“教师”的定位之间矛盾徘徊。教师动得多了吧，学生动不起来；教师靠边躲学生全放开吧，课堂不小心又偏离了航道。高效课堂，学生该在哪里？教师又该在哪里？
反思：高效课堂教学应使学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、能力、价值观得到培养。因此，新课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。如果缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学缺少宽展的空间，效果将会受到很大的局限。
但是，我们也要避免语文课堂教学的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象，避免“主体性神话”充斥的课堂。这样的课堂看似充分尊重了学生的主体性，实际效果却不会很理想。热热闹闹、漫无边际的“展示”，展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。教师要发挥“主导“作用，在鼓励学生主动参与，大胆展示的同时，对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，要加以正确引导。
“你”（学生）要动起来，“我”（教师）也莫躲开。学生不动，课堂了无生趣；教师躲开，课堂的“主体性”又变成一场虚无缥缈的神话。只有让二者和谐互动，主次分明，才能造就一个真正的高效课堂。
注：“新课堂叙事”继续征稿，来稿注意，是“叙事”不是“论文”，是课改中的遭遇、感悟、经验、心得、做法、效果，不是传统课堂教学中的雕虫小技、巧言妙语，也不是课堂意外的机智处理，更不是教学艺术的点滴呈现。到底怎么写，一是体现新课程理念；二是关注“学”的表现，而不是“教”的高超；三是写出新意，有借鉴价值，最起码要给读者以启迪。
第五篇：教育叙事
教育叙事——一个多动症孩子的脆弱 吉林省松原市长山镇蒙古族中心小学王亚茹
一年级第一学期临近期末，我班上转来一个市里的男孩。高高的个子，一身干净的校服。白皙的面孔，一对大眼睛，总是眨呀眨的，很帅气。他给我的第一印象非常好，所以我从心里喜欢这个孩子。可是刚来一天我就被他吓到了：上课注意力非常不集中，眼睛不时东张西望，不时嘴里还会发出“哼哼”的类似于干咳的声音。而且下课后，总是围着同学的桌子转。于是，总是有学生向我说他们丢了这，丢了那。这些东西总是从他那里找得到。他也从来不否认，同学们非常不喜欢他，有的还疏远他，而他也不在意。爷爷奶奶和我说，在他十个月的时候父母离异，孩子被母亲长托在一位阿姨家。孩子养成习惯不好，而且还被诊断出患有多动症，母亲把他送到爷爷奶奶家就不再管了，他们求我费心帮忙教育。因为他们用尽了办法想教育好这个孩子，物质奖励、精神鼓励、榜样教育甚至于武力……可这孩子依然固我。我看到，当奶奶和我说这些的时候，虽然奶奶满眼泪水，可孩子却无动于衷。看着这个被奶奶说得没有优点的孩子我也手足无措。说真话这样的孩子我从来没有接触过。在课堂上我也用很多办法尝试转变他。与他有奶奶一样，毫无结果。无计可施的我想到了放弃。一次有个学生笔弄折了，他主支拿出了自己的笔给他用。我及时表扬他。在语文课上，让学生用终于说话。我叫他来回答，他说：“我今天终于有了一个优点。”我的心震憾了，他是知道自尊的！
接下来的日子，失望和惊喜交织着。不良行为始终依旧存在，第一名的孩子做不上来的题他会做；承诺给你的事转身就忘；三年了，时光真是白驹过隙。现在的他不良问题依然存在，只是少了很多。更令我震憾的是前不久，又一次用词说话。如果……该有多好。他流着眼泪说：“如果我有一个幸福的家，那该有多好！”我惊呆了，这不是我苦苦寻找了二年的突破口吗？下课后我把他叫到身边给他讲什么是爱，爷爷奶奶对他严格要求是大爱，无私的爱，更是你拥有一个幸福的家的表现。他不哭了，不住的点头，我看得出他内心里的轻松。
孩子的爷爷奶奶不止一次的说他冥顽不灵，其实他们是没有走进孩子的内心世界。他渴望拥有和别的孩子一样的家，家里应该有爸爸和妈妈，这就是幸福的。
在孩子们眼中幸福是那样的简单，而我们大人面对孩子的时候想到的幸福又是什么呢？抛弃了责任和义务去享受所谓的人生，而在拥有孩子之初，我们又何尝不是幸福的呢？现在随着离婚率的上升，这样的孩子会越来越多，给社会造成了诸多的负担。身为人父人母的人们是否也该想想这些孩子。他们内心需要来自父母的关心和爱护，远离那些他们是何等的脆弱。
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