教师怎么样进行课例研究

第一篇：教师怎么样进行课例研究

教师怎么样进行课例研究

课例研究旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研究活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。

通过培训学习，结合自己的教学经验，我认为在课例研究方面以下两种研讨形式最为实用：

1．一人同课多轮。不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。而且一人同课多轮的教学方法，即优化教育资源，又提高教师素质，对培养年轻教师，提高教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果较显著。

一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。具体流程为：独立备课，各位教师选好自己拿手的课先独立备课；集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生情况，对学情进行预设，对教案进行修改；各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；作业批改，由上课老师批改自己在每个班所布置的作业。作业的订正由科任教师检查。

一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助”等手段，深入开展同研活动，注重在教育教学中充分渗透学生良好学习习惯的培养 , 达到在同研过程中促进教师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习能力，提升教师的专业素质。

在实际教学过程中，还可采取观点交流、问题探究、撰写论文等多种形式，不仅可以加强学科教学研究，集思广益，博采众长，充分发挥备课组的作用，提高学校教师的业务水平，而且能够使同年级教师集中备课，进行课例研究，正确把握课程性质，理解新课程标准的基本要求，创造性研究、使用教材。同时年级备课组针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，集思广益，促进提高。

2．同课异构。“同课异构”采取的方式是：分年级商定出相同的课题，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。

第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。

这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。

总之，课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在数学的教育教学上。

在学校的众多学科中，学生对每一学科态度并不一样。这取决于外在诱因和内在兴趣的差异。在一个科学理性的社会中，中学生的学习态度都带有明显的功利性，即他们的所学都应对将来的生活和生存——升学、谋职等有直接的作用。这样，与考试有关的学科教育就显示了自己的优势。学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习。这就是学习活动的外在诱因。这就需要教师根据学生的心理特点和知识基础，采用多种方法激发和培养学生的学习动机，以便达到良好的教学效果。通过学习，我了解了有效激发学生学习动机的方法：

一、教学吸引：

利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。把教学与生活实际联系在一起，加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。

二、兴趣激发：

利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。

三、反馈和评定

对学生的反馈力求积极，做到先抑后扬，先说缺点再表扬，使学生不断得到鼓舞，激发学习兴趣。对学习结果的反馈要及时、具体和经常。布置的作业一定要及时批改，及时检查。

四、奖励与惩罚

表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机，漠视比批评更可怕。当众批评学生，让他在大家面前出丑，不但不会给学生“深刻的印象”，还会严重伤害学生的自尊心。真正有效地方法是“当众表扬，背后批评”。面对全体学生，最好的方法是用爱的鼓励调动学生，把对学生的要求变成鼓励，学生才会乐于配合我们。

五、合作与竞争

对于学习一般的学生也要给以关注，最好的关注办法除了采用竞赛的办法外，还要经常采用分组合作的方法，使学生认为大家是一个整体，只有其他人的目标达到，自己的目标才能一并达到。这样有利于形成团结协作、积极向上的氛围。合作型学习最能调动学生的积极性，但要使合作学习有效必须将小组奖励与个人的责任形结合，否则容易造成责任扩散或搭便车的现象。

总之，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的学习动机是关键。

学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。

（一）创设问题情境，实施启发式教学

问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。

创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设出好的问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。

（二）学习材料要具有科学性与趣味性

学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确、符合客观规律、逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强。

（三）利用学习结果的反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷，“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心；（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

（四）进行正确的评价和适当的表扬与批评

正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度，只有对分数持正确的观点，分数才能起激发学习的作用；（2）评价必须客观、公正和及时，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。例如，对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些；对学龄中、晚期的学生，通过集体舆论来进行表扬或批评，效果更好。对自信心差的学生，更应多一些鼓励与表扬；对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。

（五）适当开展竞赛

一般来说，在竞赛过程中学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生的身心健康。学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：（1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；（2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会；（3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样做同样可起到激励作用。

（六）正确指导结果归因，促使学生继续努力

归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使后进生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

第二篇：如何进行课例研究

如何进行课例研究

课例研究

1、课例研究概述

（1）课例研究的概念

课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。

课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。

课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。

课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。

（2）课例研究的特点

①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。课例研究是一种自然状态的研究。

②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。

③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。

④研究的主体：教师是课例研究的主体。

（3）课例研究的意义

①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径

②课例研究是加速教师专业成长的有效方法

③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施

课例研究

有研究的主题 教学研究（公开课）主题不明确；或泛化

严格意义上的选课

新课程理念指导下的教学设计

着眼于研究的探讨

强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进 选课随意，或从评课出发选课 写教案 着眼于评课的讨论 缺少显性化的实践反思往往是低水平重复

④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段

（4）课例研究兴起的背景

①国外课例研究的兴起

日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。

②我国课例研究的来胧去脉

80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。后来出现了一系列其它课堂教学实录集。学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。

80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。实际上，这时开始重视教学的设计。

80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。

90年代初兴起的“说课、上课、评课”活动，奠定了课例研究的基础。

课例研究提出是新课程背景下，对课堂教学的重新关注，是普教科研的本原回归。

2、课例研究的操作

（1）课例研究的基本步骤

①确定研究的主题（问题）

从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的问题，提炼出研究的主题。

②拟定研究的方案（备课）

选课，构思问题解决的方法和过程――开展教学设计

课例研究方案的三个基本要素：研究内容、解决问题的方法构想

③教学实施与观察（上课与听课）：附：课堂观察量表

④教学行为反思（评课研究）

围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升（形成常规），发现新的问题。

⑤报告研究成果（研究文本）

(2)课例研究的基本活动形式

课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。

（3）课例研究的模式

①一课多上

具体流程：独立课→会诊课→反思课

②同课循环

备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！③同课异构

同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。

④多课一题。

不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。

⑤互助式观课

互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。

步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。⑥邀请式观课

邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。

一般步骤是：第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并

针对研究主题作出相对规范性的评价。

⑦反思式观课

教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。

（4）课例研究的管理

①营造研究氛围

制度建设、教研组织建设和学校教研文化建设

②形成研究特色

在多种模式兼用（不同的对象和不同的研究内容，其研究模式不同）的同时，在某一种课例研究模式方面形成自己的特色。

③加强组织领导

加强规划（确定研究方向避免课例研究走回见籽打籽、低水平重复和效率低下的常规教研老路），组织研究研究活动

（课例研究是一种自然状态的研究，但不是一种自发性研究），提供研究条件和政策支撑。

3、课例研究成果的表达

（1）表达形式

①课例的一般表达形式：

教学设计＋课堂教学描述＋教学反思

教学设计：对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。

课堂教学描述：如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。教学反思：对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”）。

几种变式：

教学设计总体思路＋教学情境细致描述＋专题教学反思

教学设计说明＋提炼后的教学场景＋总体教学反思

教学设计＋教学片断＋教学反思

②课例研究报告

在课例的基础上反应出研究的工作过程，即课例研究报告。

一个较复杂和完整的课例研究报告，应该反应以下内容：

背景介绍（策划：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排等； 教学背景）

研究过程描述（教学设计的展开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述）

教学反思（讨论分析的内容――适当的提炼与加工）

教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）

成果描述：新的认识、师生发展状态（总体的描述、个案、或物化成果附件）

（2）表达方法

主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。因此，记叙、议论、说明是课例的主要表达方法。

4、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较

（1）课例与教学设计

从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教” 之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。

从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。

（2）课例与教学实录

二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。在写作方法上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。

（2）教学课例与教学案例

教学案例是教学课例的特殊化。

一个研究课题的最终成果往往是多种呈现形式的综合运用，不拘泥于某一单一的成果形式，不盲目依赖传统的概念体系和逻辑技术，这正是教师课题研究的独特价值和魅力，所以我们课题研究的成果是“生动活泼的”、“生机盎然的”。

第三篇：模块二作业：如何进行混合式课例研究

模块二作业：关于“双对接混合式课例研究”的再认识

我有幸参加了今年的省骨干教师培训活动，作为体育一组的一名成员，参加了麽课活动，在此期间也有很多困惑。在认真看了蒋敦杰主任的关于双对接的视频和课程文本后我对双对接混合式研修进行了重

新认识。下面简单阐述一下我对体育三组的课例研究计划三栏目的看法。

三组的《持轻物投准》一课的课例研究的目标任务、研究问题、和说明事项这三项内容很全面，结合学校体育器材不足，开发利用体育器材资源，根据授课人所在学校的实际情况，班级多，学生人数多，平时同时上课的班级的班级多等方面，设计的及全面又符合实际，条理也很清楚。

三组的课例研究中的目标任务、研究问题、和说明事项中的内容也有混淆。

一、麽课目标和教学目标的混淆

如：磨麽课目标是课例研究的预期结果，教学目标是学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果。目标任务是本课例研究要达到的预期结果，要到达的地方，“本次课例研究，探索在体育器材严重不足的情况下，开发利用体育器材资源，进行自主合作探究学习方法的有效教学活动设计，提高学生的体育学习能力和体育教师的专业水平，增强教师的课标意识和团结协作的能力。”这是麽课目标中中的目标任务，而具体目标中的“

1、探索师生对体育器材资源开发与利用，激发学生兴趣，调动学生的主动性，使学生积极地进行自主合作探究练习，培养学生自主学习的能力。”这一条应该是教学目标，因为麽课目标和教学目标是

不同的。

二、问题与目标任务的混淆

问题是到达目的地会遇到的困难、困惑和障碍。而三组的研究问题１、学校体育器材不足，合理开发体育器材资源。２、如何让学生积极主动进行自主合作探究，提高课堂效果。设计的很准确，但是它又

和目标任务有点混淆。

三、关于体育器材的开发利用

我任教的学校是一所九年一贯制学校，学生人数比较多，但场地很小，只有一个250米的操场，平时同时上的班级多的时候能达到7个班，和专题作业中的情况差不多，为了解决器材不足的问题，老师们

没少下功夫想办法。我们是这样做的：

1、学生自治器材，我们用废弃的小皮球制成了投掷器材，用来代替垒球，用报废足球、排球制成了

实心球。

2、用废旧器材改造了一部分器材，用废旧汽车轮胎刷上颜色鲜艳的油漆，进行再次利用。

3、充分利用现有的空间，在进行投掷内容的教学时我们通常把上课的场地安排在场地的一角或对墙

练习。

因为我校的实际情况和作业中的学校情况差不多，我觉得这个作业对我更有帮助和借鉴的价值。

第四篇：如何进行课例研修

如何进行课例研修

一、课例研修活动操作流程

“课例研修”活动操作模式为：确立主题——理论学习——说课研课——上课评课 具体步骤：

1、确定课例及上课教师。选择的课例要具有代表性和典型性，能引发思考，提升自己的教学智慧。

2、以教研组为单位，确定上课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等。

3、理论学习：通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习。一方面为上课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与课例研讨的老师提供理论知识和分析问题的视点，让研究群体站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度。同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法。

4、说课研课：先由上课教师说课，对学生情况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解„„注意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。

5、课堂观察。在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。

6、课后评课。一般分几个阶段进行：首先是就问题说事、找对策，然后是展开深度研讨，形成共识，最后是活动主持人针对主题作总结性发言。

二、课例研修活动具体要求

课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学质量。因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。“课例”是选取案例，“研修”是对选取案例的讨论和分析。因此，究竟怎样引领教师怎么“研修”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。课例研修时我们要注意以下几点。

1、在上课过程中，评课教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观察焦点从教师转移到学生。使活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

2、评课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求教学效果。

3、评课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好。因此，评课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。

4、课例研修要促进自我反思。对于执教教师而言，在上课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。对于听课教师而言，在评课过程中，深入探讨上课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与上课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。

三、教师课堂观察时做什么

第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。

第四，要思考，在评课时，我需要交流什么。

第五，组织者要思考如何展开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等。

四、说课要求

（一）基本形式

1、教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思

2、教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

3、教学设计+教学判断+教学反思

（二）基本要求

1、对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为体现“以学论教”，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平。

2、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。

3、强调一定的主题。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。

4、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面„„

五、如何做到有效评课

1．以平等对话为基础

在平等交流的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

2．基于教学案例进行讨论

评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：

第一步，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上； 第二步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；

第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达；

第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

3．需要“同在共行”的立场和方式

参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

“假如我来执教，我将这样教„„”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“我这样教，是基于这样的考虑„„”规定了“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

第五篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。