幼儿心理健康与教育离线作业

第一篇：幼儿心理健康与教育离线作业

浙江大学远程教育学院 《幼儿心理健康与教育》课程作业

姓名： 年级： 程晓燕 2012年秋

学

号： 学习中心：

712230612003 郑州学习中心

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第一章

一、名词解释

1、行为偏差：是属于正常心里发展过程中的一些情绪或行为偏异，是暂时的，通常会随着年龄增长而消失。

2、行为障碍：具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，持续时间较长，通常不会随着年龄增长而消失。

3、广义的心理健康：心里健康指的是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应，改造社会的能力。

4、狭义的心理健康：联合国世界卫生组织的定义：健康是身心、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。

二、问答题

1、行为偏差和行为障碍有何区别？

答：第一、问题突出发生在莫一个年龄阶段，在这之前或者之后表现都不明显。第二。无论是情绪还是行为问题，通常表现都不明显。第三，没有类似的人格缺陷或家族继承性，通常与父母的管教方式或生活环境有关。行为障碍的临床表现：第一具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，并且其损伤的原因主要是精神性。第二，持续时间长久，通常不糊随年龄增长自行消失；第三，许多问题与家族继续性有关，通常在一些直系亲属中可以找到相关或类似问题。

2、针对学前儿童进行心理健康教育和辅导有何特殊性？ 答：（1）家庭参与的重要性。因为大部分学前儿童的行为问题与家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪表达方式等密切相关。（2）根据儿童的特点开展教育和辅导。态度上要设身处地、将心比心，方法上要采取儿童乐于接受的方法进入儿童的内心世界，比如“游戏疗法”。（3）注意躯体的变化。

3、试论述影响儿童心理成长的因素。

答：发展的角度：第一，生物-心理-社会模型 其中，生物因素是基础，决定了个体基本形态构造，又影响着个体习惯及人格等心理因素的获得。后天社会环境（文化习俗、父母教养方式、家庭结构、学校等）给个体心理发展提供基本导向，和生物因素共同决定了个体的心理行为走向。第二，文化的角度：家庭-学校-社区模型。第二章

一、名词解释

1、学前儿童心理健康指导：学前儿童心理健康指导是指教师或教育工作者运用专业知识和技能，给学前儿童以有针对性的帮助，引导其形成健康的心理和良好的社会适应能力。

2、积极强化法：是指在一定的情境中，当个体做出某个行为之后，随即出现的行为或事物如果导致个体增加从事这个行为的机会，那么该个体获得了积极强化。

3、行为塑造法：行为塑造法是用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。它是从强化一种与最后新行为稍微接近，且其出现率稍高的反应着手，连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而最终建立起这个新的行为的过程。

4、代币管制法：它是积极强化的另一种形式，指利用代币作强化刺激来进行行为矫正的方法。代币指的是可以在某一范围内兑现物品的证券，它可以有许多形式，如小红旗、塑料片、五角星、记号、数点、2分票以及其他有明确单位的东西。

5、负强化法：这是一种通过取消厌恶刺激以增强受指导者进行某种行为的可能性的行为治疗技术，也就是说若儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。

6、榜样学习法：我们通常将通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、清除不良行为的方法，称为榜样学习法。

7、间歇强化法：间歇强化法是一种偶然地而不是每一次都对发生的行为进行强化的方法。

8、惩罚：惩罚法是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。

9、消退：是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不伴随这通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。

10、不相容行为的区别强化：我们通常将彼此对立、不会同时发生的一对行为称为不相容行为。我们选择的一对不相容行为，一个是要减少的不良行为，另一个是要增加的良好行为，那么在减少一个不良行为的同时，必然增加另一个积极行为；或在增强一个积极行为的同时，必然使一不良行为减少。

11、游戏治疗：游戏治疗就是以游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除精神困扰的一种教育方法。

二、问答题

1、学前儿童心理健康指导具有哪两层含义。

答：具有预防和矫治两层含义：一方面教育者要培养学前儿童良好的心理素质，维护和促进学前儿童的心理健康；另一方面教育者要及早发现异常发展的儿童及问题行为，并在可能情况下给予适当的矫治。

2、实施学前儿童心理健康指导有哪些注意要点？ 答：（1）指导的主要对象是有行为偏差的正常儿童。（2）指导者要有专业的知识和技能。（3）指导需要和谐民主的环境。（4）要有独特的指导目标。（5）采用灵活的指导形式。

3、学前儿童心理健康指导的目标有哪些？ 答：（1）快乐向群；（2）积极参与；（3）好奇求知；（4）天真活泼；（5）坚持个性和毅力。（6）不怕失败和勇于探索。

4、简述增进学前儿童合理行为的方法有哪些？

答：积极强化法、行为塑造法、代币管制法、负强化法、榜样学习法、间歇强化法、社交技能训练等。

5、简述减少学前儿童不良行为的方法有哪些？

答：惩罚法、消退法、间歇强化法、榜样学习法、游戏治疗等。

6、积极强化的操作程序是什么？ 答：（1）准确选择所要强化的行为。（2）合理挑选强化物。（3）适度运用强化。（4）逐渐脱离强化。

7、简述行为塑造法的实操作程序及注意事项。答：（1）确定具体的目标行为。（2）选择适当的强化物。（3）选择一个合适的起点行为。（4）设计塑造步骤。（5）正确进行操作。

8、简述代币管制法的实操作程序及注意事项。答：（1）选择目标行为。（2）建立基线。（3）需要选择用于作为强化的代币工具。（4）选定支持强化物。（5）拟定代币交换系统。（6）根据学生的行为方法筹码。（7）经过几周后，进行评估，相应地进行调整，取出一些旧项目，增添一些新项目。（8）在整个过程中需要随时对于不当行为给予惩罚。（9）把代币制泛化到自然环境中。

9、简述榜样学习法的实操作程序及注意事项。答：（1）选择好要改变的行为。（2）正确实施示范。（3）模仿行为产生后要给予强化。（4）确切记录幼儿的模仿情况。

10、游戏治疗要遵循哪些原则？ 答：（1）治疗者应与孩子建立温暖、友善的关系。（2）治疗者要接纳孩子真实的一面。（3）治疗者在与孩子的关系中，要建立宽容的感受，让孩子能自由表达所有的感受。（4）治疗者要善于辨识与反映儿童的内在感受。（5)治疗者要尊重孩子能够把握机会解决自己问题的能力。（6）治疗者不要企图用方法来指导孩子的行为或谈话。（7）不能操之过急。（8）治疗者只能定下一些必要的限制，这些限制是为使治疗符合真实生活世界。

11、消退法的实施程序。答：（1）选择好要被减少的行为。（2）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。（3）在消退过程期间，行为在开始变好以前可能会变得更坏，这时要坚持。（4）尽可能选择一个能认为控制强化物的行为。

第三章

一、名词解释

1、焦虑：焦虑是一种复杂的综合的较为普遍的负性情绪，常常表现为没有原因的恐惧和不安，无所指向的烦躁和惊慌。

2、依恋替代：孩子特别喜欢的一件东西，可以给予孩子安全感、舒适感、缓解紧张和焦虑情绪，比如一个旧的玩具熊、一块磨得发白的毯子等。

3、性别角色错位：性别角色错位，是指个体对自身性别的认识、行为与自己本身的性解剖特点相反，也就是说男性具有女性气质及行为，女性具有男性气质及行为。

二、问答题：

1、对于羞怯、胆小的儿童，有什么好的建议。答：（1）注意事件发生的整个情境，而不要专注于该儿童的个性或其所有行为上。（2）给孩子权利充分表达自己的情感和需求。（3）鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。（4）对儿童的独立而自信的表现加以赞赏。（5）鼓励儿童多与同伴接触、交往。（6）在可能的情况下，帮助儿童熟悉可能出现的困境。

2、联系实际，分析造成学前儿童羞怯、胆小的原因。答：（1）自我保护意识太强，往往是家庭教养中过于保护造成的。（2）气质的原因。（3）与人接触太少，缺乏锻炼。

3、对于有焦虑问题的儿童，有什么对策与建议。

答：预防和矫治儿童的焦虑应主要运用教育矫治的方法，促进亲子间依恋的形成和健康发展，注意家庭教养方式，对孩子不溺爱不体罚，培养其良好个性，多为儿童创设户外活动和游戏的机会；注重良好的家庭关系和家庭氛围的形成，努力为儿童营造一个健康、和睦、稳定的家庭生活环境。

4、联系实际谈谈如何运用消退法纠正儿童的依恋替代倾向。答：首先，弄清原因并认真地加以分析，做到“对症下药”。其次，注意及时满足孩子的生理、心理需要。关注孩子的情绪，及时交流与沟通，建立民主、宽松而又不乏规范的家庭教育环境。再次，采取保护措施，防止孩子失去自我控制而再次发生伤害和自伤行为。家长应密切注意，及时保护。最后，注意培养孩子的心理承受能力，克服自我中心意识，培养其学会关心他人，学会适应环境。

5、儿童睡眠问题发生的原因是什么？如何运用恰当的方法进行有效的预防和纠正？

答：原因一方面是因为中枢神经系统发育不成熟、皮肤过敏、躯体问题造成的，也可能是心理因素导致的精神负担过重、教育方式不当、受惊吓等。对睡眠问题的预防和矫治应注意合理安排幼儿生活制度，培养良好的睡眠习惯，避免引起惊恐和焦虑的精神紧张因素以及减轻压力和负担，提醒家长要施以正确积极的教养方式。

6、导致学前儿童进食问题的主要原因有哪些？ 答：（1）父母太重视孩子的食量，却不知孩子之间的进食量差异很大。（2）年幼儿童的消化系统尚未发育成熟，因而对一些较粗硬或需细嚼慢咽的食物没有兴趣。（3）成人过分迁就孩子的喜好，养成孩子偏食的习惯。（4）当儿童换牙或生病时，也会影响食欲。（5）一些孩子对某些食物会有过敏反应，如海鲜等，这也会导致偏食。（6）不良的进餐环境导致孩子情绪不快，从而影响食欲。

7、举例水明怎样运用不同的矫治方法来纠正儿童的饮食问题。

答：针对胃口差的儿童可以通过增加活动量，注重食物的色香味形搭配等方法。对于偏食的儿童通过树立榜样，鼓励和表扬进食其他食物等方式。对于不良进食习惯的儿童通过规定进食时间，鼓励自主进食等方式。

8、咬指甲的儿童有一些什么样的特殊表现？我们在纠正时应注意哪些问题？ 答：孩子在咬指甲时一般是无选择性地咬十个指甲，被咬过的指甲常变得短而参差不齐。有些孩子当注意力被某种东西所吸引或在他们精神紧张时还会咬随身的其它东西，如咬铅笔和手帕等。

在矫治时应注意：1弄清原因，对症下药。2正确教育吗，切记粗暴，3厌恶疗法。

9、导致性别角色错位的原因有哪些？

答：一是生理特性异常。二是环境、教养、及心理因素。

10、“口吃”产生的主要原因有哪些？有什么对策和建议？

答：口吃形成原因包括生理因素和心理因素两大类，主要是心理因素造成的。如错误模仿、过度紧张和焦虑、强制改正左利手的习惯等。矫正方法：（1）了解儿童的病史、精神及躯体状态。（2）消除引起儿童紧张的因素，缓解消除紧张。（3）进行必要的语言训练。（4）进行心理适应性训练。

11、具有遗尿症状的儿童有时还伴有哪些其他行为问题，试结合实际予以分析并提出矫正对策。

答：具有遗尿症状的儿童有时还伴有睡眠昏沉，难以叫醒，醒后不知。平时易出汗，尤其夜间出许多。睡觉姿势多为爬或蜷卧式。脾气古怪、胆小怕事、性格内向，做梦找厕所、冬天或阴雨天加重。

对策：从小养好良好的排尿习惯。除此之外，还可有选择的给与适当的治疗

1、警铃褥垫治疗

2、膀胱张力控制训练。

12、教师应如何对待患有“习惯性阴部摩擦”的儿童？

答：教师要有耐心和信心，注意观察孩子的日常表现。当发现她夹腿时，要用她感兴趣的玩具、事情设法转移其注意力，以淡化其夹腿行为。教育同班的小朋友要主动关心、爱护她，不要用异样的眼光看待她、更不能讥笑、歧视她。

13、试述儿童“自虐和虐待行为”产生的原因及其对策。

答：产生的原因：一是神经系统尚未发育成熟，抑制功能不全。二是家庭教育方式不当。三是心理需求未能得到正当的满足。四是不会表达自己的情绪。对策：首先，弄清原因并认真地加以分析，做到“对症下药”。其次，注意及时满足孩子的生理、心理需要。关注孩子的情绪，及时交流与沟通，建立民主、宽松而又不乏规范的家庭教育环境。再次，采取保护措施，防止孩子失去自我控制而再次发生伤害和自伤行为。家长应密切注意，及时保护。最后，注意培养孩子的心理承受能力，克服自我中心意识，培养其学会关心他人，学会适应环境。

第四章

一、名词解释

1、恐怖症：恐怖症是恐怖性神经症的简称，是指对某种特定事物、初级或在与人的交往中产生的强烈恐惧和不安。

2、系统脱敏：这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

3、阻断法：阻断法就是通过去除那些紧随儿童的某种回避反应而出现的强化来进行治疗的。

4、感觉统合功能失调：是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分地进行加工整理。

5、强迫症：强迫症又叫强迫性神经症，是一种以强迫观念和强迫动作为特征的神经官能症。它是指患者主观上感到有某种不可抗拒的、不能自行克制的观念、意向、行为的存在。

6、暴露疗法：它与系统脱敏疗法正好相反。满灌疗法不需要进行任何放松训练，而一下子呈现最强烈的恐怖、焦虑刺激（冲击）或一下子呈现大量的恐怖、焦虑刺激（满灌、泛滥），以迅速校正病人对恐怖、焦虑刺激的错误认识，并消除由这种刺激引发的习惯性恐怖、焦虑 5 反应。

7、攻击性行为：攻击性行为是指个体对他人进行语言或身体的攻击。男孩比女孩常见。

8、儿童孤独症：已获得了语言功能的儿童，经常无故一言不发或少言寡语，其实质是社交功能障碍而非语言障碍。

二、问答题

1、系统脱敏法的实施步骤有哪些？ 答：（1）放松训练；（2）建立焦虑等级；（3）实施系统脱敏。

2、恐怖症的诊断要点有哪些？

答：持续出现或反复出现对某些情境或事物的恐怖，其内容与发育有关，但其程度过强，以致影响其日常活动；对于以上内容无关的情况，不出现明显的焦虑、恐惧；病程至少三个月。

3、多动症的形成原因有哪些？ 答：（1）遗传及素质因素。（2）轻微脑损伤。（3）铅中毒及食品添加剂。（4）感觉统合功能失调。是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分地进行加工整理。(5)社会和家庭心理因素。

4、多动和好动有何不同？

答：多动儿童：活动杂乱、无目的；在各种活动中都表现出多动、注意力不集中；多动不分场合，一些举动难为人们所理解；不能专注某一项活动，没有什么活动内容能使他们安静下来投入进去。好动儿童：活动有时盲目有时有序；只在某一个活动或某一个场合下有多动表现；即使特别淘气，其举动也不离奇，能为人们所理解；对感兴趣的活动如玩玩具、看儿童动画片则能安静地玩很久或看完电视。

5、如何才能更恰当地对待患有多动症的孩子？ 答：（1）药物治疗；（2）行为管理。主要通过行为矫正的方法，采用一些适合儿童的认识活动来改善儿童的注意力，并通过已安排好的一定的训练程序，减少儿童的过多活动和不良行为。

6、强迫症的治疗方法有哪几种？ 答：（1）家庭关系治疗。A、家庭行为评价；B、系统家庭治疗。

（2）行为治疗。A、行为评价；B、个别行为治疗；暴露疗法；反应阻止法；认知行为治疗。

7、攻击性行为的形成因素主要有哪些？

答：原因：遗传因素、心理因素、教育因素、模仿学习、饮食因素。

8、观察一名有攻击性行为的孩子的活动情况并给以记录（包括该孩子的言行、表情、体态语、事发原因等）

答：辉辉在幼儿园他常有一些攻击性行为产生，稍遇到不顺心的事情就会对小朋友“出手”。平时孩子们都不是很愿意和他一起玩。平时活动的时候，他注意力不集中，活动时不是很专心，幼儿园一日活动中，常受到老师的一些提醒或批评。辉辉在家里和邻居的孩子相处并不是很融洽，小伙伴们也不是很愿意和他一起游戏，而家长由于害怕自己的孩子受到一定的攻击，不是很主张孩子和辉辉一起玩。辉辉仅有的几个好伙伴，行为上也表现出一定的攻击性。平时和爷爷奶奶相处表现较为任性，自己的意愿得不到满足时，常常会发脾气。爷爷奶奶则较为娇惯，如果辉辉出现了问题，有时会用一定的武力来解决。

9、如何识别儿童孤独症？ 答：一是与人交往和沟通困难；二是言语和语言障碍；三是兴趣狭窄，行为刻板，适应新环境困难。

第五章

一、名词解释题

1、访谈法：谈话法是对学前儿童进行心理发育评价时获取所需的有关信息的一种简单而又十分普遍运用的方法。

2、行为观察法：观察是评价学前儿童心理发育状况的一个重要环节，观察是在自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况而进行的有计划的知觉过程。观察者应有明确的观察目的，还应具备记录、整理、分析和综合观察所取得的资料的能力。

3、心理测验：心理测验是确定一系列的问题或项目，让被测者按照标准的程序和方法对项目进行反应，然后根据被测者在一定人群中的相对位置或与常模相比较的位置，鉴别其心理特征、心理发展水平或行为。

二、问答题

1、学前儿童行为评价的目的是什么？

答：第一、为了对儿童的心理或行为能力的发展水平做出评估和描述。第二，为了对有问题行为或有问题行为潜在倾向的儿童进行甄别。第三，对教育的有效性进行评估，并对教育影响进行适当的必要的调控。

2、儿童行为评价的基本原则有哪些？ 答：（1）客观性；（2）系统性；（3）动态性；（4）教育性；（5）保密性。

3、儿童行为评价的基本方法有哪些？ 答：谈话法、观察法、标准化测验。

4、使用行为观察法时需要注意哪些原则呢？

答：首先要对观察的行为有一个范围的界定，必要时还需要对要观察的行为下作定义。其次，行为出现的次数和持续的时间是行为观察法比较注意记录的内容。再次，行为的质量和表现深度也是观察中值得关注的一个方面。

5、儿童行为观察的主要内容有哪些？ 答：（1）儿童集体一般情况观察；（2）儿童动作发展观察；（3）儿童知觉能力观察；（4）儿童注意发展观察；（5）儿童记忆发展观察；（6）儿童概念掌握观察；（7）儿童问题解决观察；（8）儿童语言发展观察；（9）儿童想象发展观察；（10）儿童利他行为观察；（11）儿童合作行为观察；（12）儿童攻击行为观察；（13）儿童人际交往行为观察等。

6、画人测验的基本过程有哪些？

答：第一，对人体的认识由简单到复杂。第二，对人体各个部位形状的认识由不正确到正确。第三，对人体各个部位的绘画从没有轮廓到有轮廓。第四，对人体各部位比例的认识从不协调到协调。

第六章

一、名词解释

1、初级预防保健：是借助于某种预防干预使人们避免发生问题，是指在心理障 碍尚未发生之前，通过一系列的预防工作来减少心理障碍的发生比率。

2、次级预防保健：是指对于那些尚未演变成为严重心理障碍的问题进行早期识别诊断和防治。

二、问答题

1、建立三级预防保健网络的意义是什么？

答：对于各种属于幼儿常见心理障碍的案例进行分析并提出对策和建议，从个人毕生发展的意义上讲，预防才是最重要的。到目前为止，人们即时在治疗最常见的疾病史也没有灵丹妙药，而在对方那些具有十分复杂背景的各种心理障碍上更是如此。因此，解决这一问题更好的办法就是做好基础的预防保健工作，防范于未然。

2、三级预防保健的基本内容有哪些？

答：初级预防保健、次级预防保健、专业治疗工作。

3、幼儿园在三级预防保健中的作用是什么？

答：幼儿进入学前教育职后，幼儿园就开始逐渐取代家庭成为对幼儿影响最为重要的因素。这时，对于幼儿园环境的干预便开始成为初级心理保健的一个重要内容。对于幼儿园来说，心理保健应该是一个具有比较明确计划性、指向性的工作。

4、初级预防保健具体包括哪些项目？

答：通过教育、舆论宣传来增加保健意识；通过训练来帮助人们抵御生活事件压力和增强社会适应能力；通过改造环境来减少一些有害的外部影响；发展更加完善的社会支持系统。

第二篇：2014年心理健康教育离线作业2

姓名：陈凤梅

所在班级：2014年4月通识班

所在学校：福清市北亭中心小学

思考题8：激发“内在成人”解决方案

（二）题目：请老师纪录现实中的一次在情绪状态下的沟通过程。

我班的林艳同学在班上是个很不起眼的学生，而且不能按时到校上课，上课不专心听讲，作业也喜欢拖拉，不能按时完成，对学习有明显的抵触心理，对自己的学习没有丝毫信心。根据小朋友的年龄特征，我该做的都做了，可是没有任何效果，于是约她父母进行一次沟通，才得知，他在家里脾气就不好，也很少说话，家里人忙着打工，上班，很少关心他，没怎么关注。得知这种情况后，我跟家长针对孩子的表现进行一次长谈，共同探讨解决策略。从那开始，我在班里，尽量多关注她，只要有机会，我就会让她回答，哪怕是小小的进步也给予及时的表扬，同时告知家长，让家长也给予及时的鼓励，在老师和家长的不懈努力下，现在，林艳小朋友能准时到校上课了，上课也开始专心听课了，对老师开始信任，对学习也开始有了信心，学习有了明显的进步，在六一表彰会上，还得了个校进步生的荣誉，看他上台领奖的时候，满脸洋溢着幸福的笑容。

提示：本作业为开放式问题，请您学习本节课程后，结合工作、生活中的实际体验与练习予以作答，不得抄袭。

第三篇：2012离线作业

1． 患者，男性，31岁，1年前无明显原因出现多疑、敏感，认为邻居在背后议论他，说他的坏话。感到马路上的人也议论他，诋毁他的名誉。近1个月病情加重，认为邻居收买了公安局的人派人跟踪监视他，想害死他，并用高科技仪器控制他的脑子、让他头痛，使他生不如死。为此，患者多次拿刀找邻居，被家人及时制止。近3 天，患者拒食，听到有声音告诉他：“饭里有毒，不能吃。”医生与其交谈时，患者表情变化不明显，语声偏低，反应慢，很少抬头看医生，否认自已有病。问题：请列出症状的名称、疾病诊断、护理措施。

答： 1）精神症状：被害妄想、幻听、情感淡漠、无自知力。

2）疾病诊断：偏执型精神分裂症。

3）主要护理措施：

（1）躯体方面：纠正营养失调；改善患者睡眠；观察药物副作用；协助料理个人卫生；躯体疾病护理。

（2）心理功能方面：

对被害妄想：耐心护理，说服劝解，保证进食，注意安全。

对情感淡漠的护理：利用语言及非语言方式表达对患者的关心，鼓励其说出内心的感受，改善其情绪衰退。

（3）社会功能方面：强调日常生活能力训练；社会交往能力训练；工作能力训练；娱乐能力训练。

2． 某男，45岁，已婚，高中毕业。4年前因单位领导在年终会议上进行廉政总结，当晚患

者即出现难以入眠，数天后开始长吁短叹，食少纳差，懒动，问其原因则回答“我有罪，我拿过公家的东西”，“我不该吃饭”，“我没出息”。言语缓慢，声音低沉，对周围一切事物不感兴趣。对医生细数其“罪行”，自称“该死，该枪毙”，愁容满面，带恐惧之色。否认有病，认为自己不该来医院而该去监狱，怀疑周围的患者都在谈论他的罪行，有人要害死他等，拒不进食，体瘦，多卧床，早醒。要求：请列出精神症状的名称、疾病诊断、护理措施。

答：1）精神症状： 情绪低落，思维、言语、行动缓慢，卧床少动，兴趣丧失；自责自罪，被害妄想，有自杀观念

2）疾病诊断：抑郁症

3． 患者，女性，50岁，表现整天忙忙碌碌，做事有始无终，言语多，兴高采烈，自觉“脑

子里想法特别多，转得非常快，同计算机的速度一样”，说天上的卫星都是自己发明的，有用不完的钱，手拿着标题是“朝着光明的道路前进”的报纸，边读边加说明：“朝是朝廷的朝，革命不是改朝换代，我们家门是坐北朝南…”，看见进来一位老医生，就让座说“向白衣战士学习”，情绪不稳，易激惹，甚至出现破坏或攻击行为，食欲亢进，睡眠减少，否认有病。要求：请列出精神症状的名称、疾病诊断。

答：1）精神症状：心境高涨，思维奔逸，自我评价过高，精神运动性兴奋

2）疾病诊断：躁狂症

第四篇：学前儿童音乐与舞蹈教育离线作业

浙江大学远程教育学院

《学前儿童音乐与舞蹈教育》课程作业

姓名：

年级： 徐晨洋 13春 学号： 学习中心： 7*** 衢州学习中心

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第一章总论

第一节

1.杜威提出的种族经验与儿童个体经验的三方面分歧

2.学校课程有效组织学生经验时，经验组织的起点、终点各是什么？学校课程的任务是什么？

3.经验还原（名词解释）

4.替音乐符号找参照物是指什么？

5.儿童音乐教学中的经验还原是指什么？

6.在经验儿童音乐教育中，经验还原教学阶段教师的任务是什么？

7.经验还原儿童音乐教学的音乐性目标

8.如何进行经验还原儿童音乐教学的设计？

第二节

1.音乐作品内容性还原的规限

2.音乐作品运动性还原的规限

3.音乐作品还原的层次性原则

第三节

1.经验还原儿童音乐教学的教学过程策略主要有三种，它们是、、。

2.任务意识策略中的双意识是指、。

3.教学过程中教师对儿童任务意识无意识的主要原因

4.论述有效提问的特征

5.论述预令策略有效性的特征

6.用图表方式说明三类动作的难易顺序

7.动作难易意识策略有效使用后儿童的两种反应为、。

8.集体音乐教学的课堂管理意识可分为三种，它们是、、。

9.问题行为与问题学生的区别

10.论述儿童课堂问题行为的影响因素

11.论述儿童课堂问题行为的管理策略

第二章歌唱教学

1.在教学活动中，一个问题的抛出与被接住往往经历六个步骤，它们是、、、、、。

2.阐述歌唱教学中，一般采用的提问模型

3.从范唱的来源分，范唱可分为两种类型，它们是、。

4.教师亲身范唱的优势

5.媒介范唱的优势

6.在感知与技能合二为一纬度中，音乐活动目标准确表述的要求。

第三章欣赏教学

1.论述儿童器乐曲动作意象的原则（何为意象，何为动作意象，原则。）

2.书中列举了儿童器乐曲的五种还原方式，它们是、、、、。

第四章打击乐教学

1.阐述打击乐器的种类及每类乐器的特点

2.阐述音条乐器的种类及每类乐器的特点

第五章集体舞教学

1.儿童集体舞有四种常用类型，它们是。

2.名词解释：邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞

3.简述在儿童集体舞教学中教师的示范站位与队形的关系

4.简述在儿童集体舞教学中教师示范站位与儿童注意力的关系

5.简述集体舞教学活动《欢乐鼓》的教学环节与每一环节的内容

6.论述儿童集体舞教学中任务意识策略的基本要求

7.论述集体舞动作设计由易到难的五个步骤

第五篇：幼儿心理健康教育

幼儿心理健康教育

为什么要重视儿童心理健康？

儿童时期是人一生中最重要的时期，良好的心理发展是一个人心理健康的基础。作为老师和家长，我们必须重视儿童心理的健康发展。

首先，儿童的发育包括身体和心理的发育，这两个方面都有可能受到社会、环境等因素的影响而出现问题，导致疾病，因此，儿童心理保健与身体保健一样重要。如果说身体上的疾病会给儿童本人带来痛苦，威胁生命安全，那么心理疾病不但会破坏儿童的社会适应力、阻碍儿童自身的发展，而且还可能危害到家庭、他人及社会。

其次，儿童时期特殊的心理体验和状态，往往会影响到甚至决定着成年期心理是否健康。心理理论认为，大量的成人心理疾病，如抑郁、强迫等都与儿童期心理经历有着密切的联系。

最后，儿童时期是心理发展的一个极为重要的时期，是人格是否健全的关键期，成人时期许多优秀的心理品质，如坚强的意志、良好的自主性、自信心，良好的人际关系、社会适应能力，也是以儿童和少年时期的心理健康为基础的。早期教育的重要性：

“儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段。”

——蒙台梭利 “幼稚时期是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都在此时期打下基础，它是决定将来人格、体格的重要因素。”

——陈鹤琴

“一个孩子到4岁时，其智力发展了百分之五十，另外百分之三十到8岁时完成，其余百分之二十到17岁完成。”

——美国布鲁纳

“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了二天了。” —— 前苏联巴甫洛夫 心理的产生：心理是脑的机能，是人脑对客观世界的主观能动的反映。儿童早期是大脑和神经系统发育的关键期。

脑的发育和外界环境、教育密切相关。早期教育，家长和老师该做什么？

“一个人不懂小孩儿的心理，小孩儿的问题、小孩儿的困难，小孩儿的愿望，小孩儿的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩儿能干什么，不能干什么？如何能让小孩发挥出小小的创造力获得更好的发展？”

——陶行知

一、幼儿心理健康的定义

1.定义：心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

2.标志：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、自我意识良好、没有严重的心理卫生问题。

二、什么是幼儿心理健康教育

1.定义：使幼儿懂得维护心理健康的基本知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，从而保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。

2.含义：强调预防、着重促进、系统（多学科综合、多方面合作）

三、幼儿心理健康教育的目标 总目标：

促进全体幼儿心理健康发展，充分开发幼儿潜能，培养幼儿积极、乐观、向上的心理品质和健全的人格，提升其幸福感，为其终身幸福奠定基础。

具体目标：

1）使幼儿具有良好的自我意识。增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，提高自信心，培养幼儿的独立性和坚持性。

2）培养幼儿积极、乐观、开朗的性格。

3）培养幼儿的初步交往能力和关爱他人的品格。既要学会关心自己、爱护自己，也要同情他人，关心帮助他人，特别是亲人、老师和同伴。

4、保护和发展幼儿的好奇心、求知欲和探究欲，培养幼儿爱动脑筋的习惯、良好的行为习惯和初步的创造精神。

5、培养幼儿用语言表达自己和他人想法、情感的能力，通过游戏锻炼控制自己的能力，保持愉快情绪，克服胆怯心理，勇于表现自我，培养诚实、勇敢、承受挫折的意志品质。

6、对有心理行为问题的幼儿给予科学有效的心理辅导，对有可能出现的问题要及早进行心理教育，防止问题的发生。

7、促进家长和教师保持良好心态，促使其更新教育观念，提高心理健康水平。

四、幼儿心理健康教育的内容

1.心理健康教育的基础和基本内容：爱自己、家人、同伴、老师 2.探索周围世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.积极自我意识和主观幸福感教育

五、影响儿童心理发展的因素：1.客观因素；2.主观因素

六、幼儿心理健康的标准是什么？ 1.幼儿心理健康的特点与表现

 情绪基本上是愉快的、稳定的  求知欲强  合群  诚实不说谎

 有自尊心和一定的自信心

2.幼儿心理与行为品质的判断和评价

 自尊心  自信心  主动性  独立性

 自制力与坚持性  情绪情感的表达与控制  责任感  交往能力

儿童常见心理问题教育

一、为什么不能吓唬孩子？

吓唬，是一些教师和家长经常用来教育孩子的一种手段。生活中，我们常常听到，父母为了制止孩子去做某件事情，就说：“别去，那有熊瞎子会吃你！”晚上，孩子没有很快入睡，母亲往往会说：“快睡吧，再不睡，大灰狼就会把你带走了！”孩子哭了，老师或家长就会说：“不许哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家长为了让孩子听话，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的气氛把孩子“镇住”。这种办法虽然有时候会奏效，但对孩子人格的健全发展不利。

在这种恐吓的氛围中长大的孩子至少会表现出一下弱点： 1.吓唬会使孩子对周围事物产生错误的观念。

由于成人的吓唬，一些正常的自然现象，如刮风、打雷、闪电，都会使孩子感到异常恐惧；而一些可亲可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都会让孩子产生一种恐惧感。2.吓唬会使对周围的世界失去安全感，变得胆小怯懦。

3.孩子的神经系统脆弱，吓唬会使孩子精神持续处于紧张不安状态，惊恐不定。如夜间睡觉会突然惊醒，做噩梦，直接影响孩子的身心健康。4.吓唬会使孩子产生自卑心理，使孩子觉得自己是个可怜虫，这种自卑心理会影响孩子的一生，使他丧失自信心。5.会损害成人在幼儿心目中的形象，使孩子对成人产生不信任感。

父母吓唬孩子的话，大多是顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子便把大人的话看成是骗人的谎话，再也不相信了。

二、孩子为什么要说谎？

当发现自己的孩子说谎时，家长往往会非常痛心和愤怒。天真的孩子为什么会撒谎呢？ 1.想象与现实混淆。

这大多发生在6岁以下的孩子身上。他们常常会将想象与现实混淆在一起，明明是自己的愿望，却说得像真的一样。在他们丰富的想象力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事、看到的事物经过自己的想象加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”，这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。

例如，明明听了孙悟空的故事，会告诉妈妈他跟孙悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告诉老师：‚我们家有汽车，是红颜色的。‛其实，孩子不是在有意撒谎，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到长辈的奖励或者逃避惩罚。

孩子做事时不仅想做好，很大程度上也想让父母、老师高兴，从而得到更多奖励。

例如，姥姥问3岁的青青：‚你喜欢姥姥，还是喜欢妈妈？‛青青说：‚喜欢妈妈。‛这时，姥姥板起脸孔，教训她：‚好没良心的东西，从小我就带着你，给你买吃的，买穿的，你却喜欢妈妈！‛青青一看这势头，马上改口说：‚我喜欢姥姥，姥姥好！‛于是，姥姥笑得嘴都咧开了，又是抱又是亲。从此，青青学会了看什么人说什么话，当着妈妈说妈妈好，当着姥姥说姥姥好！

还有，孩子对周围的一切都感到好奇，特别是家里刚买来的东西，非要用手拿一拿、仔细看看，往往一不小心就弄坏了东西，这时孩子紧张而恐惧，害怕父母训斥、打骂，不知不觉地开始说谎。

当孩子说实话受到惩罚时，他就会用撒谎来自卫。例如，爸爸发现自己的钱少了，问到孩子，孩子承认是他拿了，爸爸不由分说，一顿饱拳，还大声骂道：‚你这么小，就会偷钱了，今天，我要好好教训你！‛孩子对这种教训记忆犹新，每遇到犯错误或不中爸爸意时，说话就要动脑筋了，要不就会受惩罚的。

其实孩子并非生来就会说谎，他们天性纯真、直率，他们不会隐瞒自己的意图，不会掩饰自己的情绪，不会控制自己的探索，他们是诚实的人。但当他们发现自己的诚实引起了父母的不满甚至是责罚，他们就 开始学会了说谎。父母虽然很多的时候，理智上强调诚实的重要，可当具体到某一件事情时，情绪会战胜理智，出现了不满、愤怒、责备，父母表现出的往往是更在乎事情本身而不是孩子诚实的品质。

3.为实现特定的目的而撒谎。

有些孩子习惯于把一切的玩具、食品等都归自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的东西不能拿回家”，导致孩子有时会把自己喜欢的幼儿园的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。当父母发现孩子有不属于自己的东西时，孩子经常会编造一些谎言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。这种属于行为性撒谎。其表现比较严重，常常伴随偷拿和破坏等不良行为，对孩子自身成长的危害性比较大。这种类型的儿童与前面两种类型的儿童不同，他们的撒谎有明显的目的性，并且是事先想好的，在他们看来撒谎会给他们带来一定的利益或满足。这种类型的撒谎对孩子成长的危害性非常大。

三、怎样才能帮助孩子改掉说谎的坏毛病？ 1.要帮助孩子区分现实和想象。

孩子说谎并非都是有意的，尤其是年龄小，想象力、创造力丰富的孩子更容易进行想象型撒谎。父母在日常生活中要注意告诉孩子什么是真实的、什么是想象的，让孩子逐渐把现实和想象区分开来，并告诉孩子如何表达自己的想象，如用“我想„„”“我希望„„”等等。当孩子无意的撒谎给别人带来伤害时，一定要让孩子了解和认识自己这种行为产生的严重后果。

2.要做孩子言行一致的榜样。

父母、老师在要求孩子诚实的同时，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，诚实守信。对孩子或他人的承诺要认真履行，犯错后要及时承认错误，并认真改正。

3.要用一颗平常心来对待孩子。

家长不要盲目地把自己的孩子和别人的孩子进行比较，对孩子提出过高的要求，这样不仅容易导致孩子撒谎，还易使孩子丧失自信心。家长要根据自己孩子的实际情况、兴趣和特点进行施教。只要孩子每天都有进步、能够发挥自己的特长和优势，父母就应该为之感到高兴和骄傲。

4.要学会信任孩子。

不能因为孩子一次撒谎，就认定孩子永远撒谎，否则就易“破罐子破摔”，形成恶性循环，信任可以产生意想不到的力量，父母的充分信任会使孩子自觉地进行自我约束、自我监督。

5.要及时制止孩子为达到某种目的而撒谎的行为。

信任孩子并不等于放任不管。当孩子撒谎时，父母要及时明确地指出孩子的撒谎行为，并告诉孩子应该如何去做（但要尽量避免当众批评孩子）。有些家长明明知道孩子在撒谎，却因为是一些小事儿不制止，反而觉得有趣，家长要切忌如此，因为这种态度会强化孩子的撒谎行为。

6.要采取适当的教育方式。

家长不可只看结果，不看过程，采取简单、粗暴的惩罚方式来教育孩子。因为这种方式易使孩子产生撒谎等不良行为。家长在教育孩子的过程中，不仅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的过程，并对孩子努力的过程给予表扬，尽量不要使孩子从撒谎中得到好处。对孩子进行惩罚时，要明确告诉孩子，之所以要惩罚他是因为他的撒谎行为，并告诉孩子犯错是难免的，犯错时应该如何去做；当孩子犯错后主动承认错误时，首先要表扬孩子勇于认错的行为，再告诉孩子如何才能做好。

‚斧头和樱桃树‛的故事：‚年幼的华盛顿为了要试试手中的斧头是否锋利，把父亲最心爱的樱桃树砍坏了。这件事使得家中的佣工乱成一团，都说今天老爷回家定要大发雷霆。众佣工正在发愁研究对策时，忽听到从未有过的皮鞋敲击地板咚咚作响的脚步声，果然是老爷回来了。当华盛顿的父亲气呼呼地追查时，华盛顿诚实地低下了头承认了错误。父亲顿时怒气平息，亲昵地拍拍华盛顿的小脑袋，赞扬他勇敢承认错误是一种英雄行为，说：‘这要比一千棵樱桃树更有价值。’‛

四、孩子胆小、性格脆弱怎么办？

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面对小孩畏首畏尾、缺乏独立性、过分依赖亲人、在生人面前不敢说话，胆小脆弱，该怎么办呢？

1.让孩子学会自信，自己做主。

自信是孩子开启独立自主大门的钥匙，它有时比能力更重要。家长要鼓励孩子，让孩子从心底认为“我能行”；要从兴趣出发建立孩子的自信心；要信任孩子，让孩子相信自己有能力处理好自己的事情；要让孩子自己做主，培养孩子的独立性等。

2.让孩子接触同伴，锻炼自己。

心理学家指出，孩子的性格在游戏盒日常生活中表现的最为明显，这也是纠正不良性格的最佳途径。爱模仿是孩子的一大特点，父母要让性格软弱的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，跟着做出一些平时不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到锻炼。当然，父母对小孩子的管教要分情况处理，尽量避免一味禁止，否则会打消孩子的积极性。

3.尊重孩子，不当众揭孩子的短。

相对来说，性格软弱的孩子比较内向，感情较脆弱，父母尤其要保护孩子的自尊心。如果当众揭孩子的短，会损伤孩子的尊严，让孩子感觉没有面子，无形中的不良刺激可强化孩子的弱点，使他们产生自卑心理。

4.让孩子大胆地说话，引导孩子理智思考。

首先，父母、老师应该戒骄戒躁，不能当众打骂、责备、逼迫孩子说话；

其次，可以邀请一些同龄小孩和性格软弱者一起参与集体活动，这时成人在一旁引导或干脆回避，让他们有一个自由的、无拘束的语言空间；

最后，成人可以适当地引导孩子按理做事，而不是凭感觉。

五、孩子任性怎么办？

任性是孩子性格中最容易发生的不良倾向，表现为高度的以自我为中心，想干什么就干什么，不听劝告。

产生任性的原因，主要有两个方面：

一是受孩子认知水平限制，不善于从其他人的角度考虑问题，只考虑自己的需要、自己的情感。尤其是3～4岁的孩子，由于活动能力比三岁前大有进步，于是在活动中追求自主，力图表达自己的意志，进入了所谓“第一反抗”时期，常常不肯按成人的意图办事。

二是由于家庭教育不当，家长对孩子过分溺爱，对孩子百依百顺，甚至明明是不合理的要求也迁就答应，养成了孩子以自我为中心的习惯。一旦有不顺心的事，孩子就会大哭大闹，直到家长让步为止。孩子很快发现，只要自己坚持，家长总会让步。于是养成了任性的性格特征。

因此，从一开始，家长就应该坚持热爱但不溺爱，遇事要与孩子讲明道理，让孩子懂得办事要尊重别人的不同意见，不要以自我为中心。对已经形成任性性格的孩子，要善于调控和引导。

1.冷处理。

当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚撒泼时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、怜悯或迁就，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的办法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。这种“冷处理”的办法往往比较有效。

2.转移注意力。

这种方法适用于年龄较小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鲜的东西吸引的特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的规律后，用事前“约法三章”的办法来预防任性的发作。如孩子上街总是哭闹着让父母抱，可以在出门之前就与孩子说好：“今天上街不要妈妈抱，你自己走。实在累了，可以休息一会再走，不然就不带你出去了。”

4.激将法。

利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服任性。

5.适当惩罚。

对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的。适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子任性不好好吃饭，父母不要多费口舌，过了吃饭时间就把食物全部收走。不用担心饿坏孩子，一顿两顿不吃，对 孩子的生长发育不会有影响。

六、听话的孩子就是好孩子吗？

“你这孩子怎么又不听话了？”

“宝贝听话，妈妈买一辆大玩具汽车给你。” “你什么时候才能听话，让老爸省心点！”

“这孩子怎么这么犟！”这是我们日常生活中经常听到成人教育孩子的话。

我们传统文化总是教育小孩子要“听话”，不要淘气。结果，我们的孩子不是“独立性差”，就是“胆小怕事”“缺乏社交能力”。听话的孩子不一定就是好孩子，淘气的孩子也不等于就是坏孩子。从某种意义上说，过于听话的孩子反而有可能是一个“问题儿童”。

为什么说听话的孩子是问题儿童呢？我们稍加观察即可发现，最受大人夸奖的听话孩子，常见的特点是胆小、怯懦、很少有自己的不同意见。但是不说出来不等于没有不同看法，只不过这样的孩子更甚于压抑自己，即使心里有问题也不提出来，更不与长辈争议。有的孩子表现为在幼儿园是个特别听话、遵守纪律的好孩子，在家里也很少反抗父母，听惯了周围人的表扬和夸奖，但他们往往最受不了别人的批评，心理脆弱。

要求孩子听话并没有错，但关键是听什么话和怎么听。学龄前阶段的孩子已经有了一定的独立意识，凡事有了自己的想法，这时更不能片面强调让孩子听话，也应该多听听孩子的话。家长面对孩子不听话时，一定要弄清楚孩子为什么不听话，家长要允许孩子在某种程度上犯错，而且家长也要认识到，自己的话也不一定都是正确的，大人虽然经验丰富，但也不乏片面、错误的认识。要平等地与孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能简单地通过责骂、体罚或者随意允诺给予孩子好处等让孩子变得听话，要给孩子思考和说话的机会，要让孩子心服口服。

不听话的孩子有自己的主见，大脑思维活跃，对任何人或事情不随便屈服，自信心强，有独立处事的能力。但若是放任自流，时间一长，就会有走向另一个极端的可能：过度调皮和蛮横，以自我为中心，没有礼貌。这样下去对孩子的成长和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好这个度：

第一，真正地爱孩子，理解孩子，做到因势利导。

教育孩子最重要的就是有一颗爱心，平等的爱心。爱他，理解他，让他自由的呼吸，成长，做他自己，而不是任何您希望他成为的什么样的人，慢慢地他会明白什么是爱，什么是被爱，什么是付出，什么是获得，这才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立场，以孩子的眼光和角度细心观察和感受孩子的表现和内心感受。

家长不能随便给孩子冠以“太皮了”“太不听话”等负面心理暗示，长久下去，会让孩子产生逆反心理，故意弄出一些事来引起大人的注意。

第三，在保护孩子个性和主见的同时注意培养孩子的集体观念和纪律性。

听不听话，与守不守纪，本质是是两码事。我们既要教育孩子敢于质疑、善于思考，有自己的主见，又要教育孩子养成尊重他人、严守纪律的好习惯。尊重别人同样也得到相对的尊重，让他明白遵守纪律的重要性。

七、为什么有的孩子不自信？ 1.父母为孩子包办一切。

父母认为年幼的孩子不懂得照顾自己，什么事情都帮孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任务就是吃、睡和学习，不用为自己做什么，也不需要学习照顾自己，长期养成了被父母、家人、保姆照顾服侍的习惯。一但自己动手就出错和失败，因此不会相信自己有能力照顾自己。一个生活都不能够自我照顾的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母为孩子做决定。

父母认为年幼的孩子不知道什么是对自己好的，什么东西是对自己不好的。所以，无论大小事情，他们都会为孩子选择。如，孩子没有机会自己选择喝果汁还是牛奶，吃饼干还是蛋糕，玩布娃娃还是橡皮泥。当这些小事都不能自决时，那么在其他事情上孩子自己做决断的机会就更少了，从而养成依赖家长拿主意的习惯，一旦要自己拿主意时就犹豫不决了。一个犹豫不决的孩子又怎么会自信呢？

3.父母否定孩子的独特个性。

成人喜欢孩子听话，孩子只要事事顺从，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵从父母的意思，就是不听话、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有着自己的独特个性，会跟自己的期望值不同。如，性急的妈妈会时常催促动作较慢的孩子，事事细心的爸爸会嫌孩子粗心大意。孩子会因为父母不满意自己的行为表现而感到自卑，继而缺乏自信。

4.父母对孩子期望过高。

有些父母对孩子要求很高，总是喜欢把孩子与那些最优秀的孩子比较，或者与具有很大成就的自己比较，而孩子在客观上没有达到父母所期望的标准，这样，父母往往就看不到孩子的优点，只看到孩子的缺点。无论孩子怎么做都看不顺眼，无论孩子做了多大的努力都觉得做得不好，长久下来孩子觉得自己无能，自信心全无。

5.父母过去催促孩子成长，而忽视儿童发展规律。

父母望子成龙、望女成凤，终日就是想着孩子要做得怎样好，当孩子还没有达到学习某种知识技能的年龄时便过早地要求孩子学习。如，3岁时要孩子写字，没有想过孩子还没有足够的手部肌肉力量和足够的手指灵活性来完成这项任务。有些家长期望孩子讲外语的能力很高，孩子母语还表达困难就要求孩子背诵英语句子。过早的教育，让孩子去做那些比大些的孩子花费更多的时间才能做到、甚至还做不到的时情，是严重违背儿童心理发展规律、拔苗助长的现象，必定导致孩子经常受挫折，习惯放弃，从而逐渐丧失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能够成功的事情时才有自信。

6.父母过于按照自己的方法来培养孩子的信心，而忽略孩子的感受。

现在许多父母从小就注重孩子的早期教育和智力开发，制定发展的目标和方向，着意为孩子铺好人生路，并按照自己的设计领着孩子一步一步地走。但是一些父母在努力这样做时，过于理性，往往忽略了孩子的感受，从不去考虑这是孩子喜欢的吗？很多3～6岁的孩子会顺着父母，心里不喜欢也不会表达，而是把真正感受都压下去了，严重时出现情绪和行为问题。孩子的感情需要没有得到父母的注意和尊重，习惯性地做父母认为对的事，而不去满足自己的喜好，他们当然难以建立起对自己的信心。

八、怎样培养孩子的自信心？

儿童自信心的建立主要取决于父母的教育是否得当。下面是一些建议：

1.在儿童成长过程中，提供给他们成功的经验。

幼儿能够做的或愿意尝试做的，成人都要提供机会给他们做，他们就会有成功感，自信就能建立起来了。如初生婴儿需要在饥饿的时候被喂饱。一岁至一岁半的孩子需要学习自己控制大小便，过早或太迟的训练都不适宜。3岁的孩子喜欢自己主动做事，父母应当提供给他们“自己的事情自己做”的机会。

2.建立亲密互信的亲子关系。

个体的基本需要包括生理需要和安全感。只有与父母建立起了亲密关系的儿童，才具有安全感。在父母的照顾中，孩子的各种需要得到满足，他们对人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于对他人及世界的信任，在人际相处中得到正面的经历，才会对自己有正面的感觉而建立起自信。

3.关注孩子的强项，通过优势提升自信。

每个孩子都有自己的独特能力，父母要从孩子的优点和能力出发，如跟社交型的孩子多沟通，跟运动型的孩子多做运动。孩子的强项被肯定，自信心就增加了，就会更大胆地向难度挑战，进行一些新的探索，提升自己的整体能力。虽然和别人相比，孩子可能不存在过人之处，但是与自己相比总有强项和闪光点，这就是父母要发现和进行重点关注的地方。

4.给予孩子时间，不要急于求成。

孩子从不够自信到建立自信这个过程需要时间，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起来。父母要对孩子的努力和动机多加欣赏和肯定，不要把着眼点放在结果上。要以无条件的爱，鼓励孩子坚持，相信孩子的能力。