初中生物有效教学评价的实施细则

第一篇：初中生物有效教学评价的实施细则

初中生物有效教学评价的实施细则

摘要： 当对学生生物学习成绩的评价还停留在一张考卷分数作为成绩的时候，作者通过对学生的期末考试成绩、平时作业、实验、课堂表现的综合的量化的跟踪评价，全面、即时、真实、激励性地评价学生学习，秉持重奖轻罚的原则，最大限度地促进学生发展，激发学生学习热情，充分体现人为本的新教学理念。

关键词： 初中生物

有效教学评价

实施细则

有效教学研究热了好几年，可是放眼望去，学期结束了评价一个学生的生物成绩几乎还是以一张期末考试试卷的分数作为这个学生这学期的成绩。这种评价学生学习成效的方法一直不改变，我认为这有碍于有效教学成果的更进一步提高。既然传统的评价方式早已经不能体现以学生为本的教学新理念，也不能全面、即时、真实、激励性地评价学生学习，促进学生发展，下面我谈谈在评价学生的有效教学成绩上做出的一些改进措施、实施细则和大胆尝试。

我的实施细则是这样的：采用分数制，但是期末考试成绩占80%，平时作业占10%，实验占5%，课堂表现占5%。

学生辛苦学了一学期生物，不管过程和态度如何，最终知识掌握了多少，掌握到什么程度，还是要看一看比一比的。因为传统的试卷考试形式具有费时短、见结果快、知识抽测全面的优点，所以试卷考试是必需的。但是，我们不能因为一个学生一次考好就说他平时都好，也不能因为一个学生一次没考好就说他平时都不够努力。一张试卷决定一切的这个评价，相对于学生整个学期的学习表现而言还是不够全面，也不够公正客观。因此，原本100分的试卷，考出来的成绩折合成80%计算。我认为，这个多出来的20分可以更好地用于评价学生平时的努力，这是传统评价缺失的地方，也是我要着力加强的地方。

第一个要增设的评价就是课堂。课堂是学习的主阵地。一个学生课堂上学习努力认真与否，会有充分体现，而且课堂上的学习效果将最大限度地决定学习成果。鉴于这是初次尝试和研究，课堂评价分值设置较低，只占5%。通过观察，我发现不少学生到了中学以后，不管知道不知道，课堂上不爱回答也不爱提问的情况越来越多。这样，不仅课堂作为师生学习交流讨论的主阵地的特点体现不出来，而且无法营造良好的气氛，更不利于互通有无教学相长。一学期大约20周40节生物课，我规定并统计，每个学生只要一学期勇于举手回答问题并且至少回答对了五次提问，就可以得到5分，一次1分。为了营造浓厚的课堂气氛，鼓励学生勇于表达答案、见解，对于踊跃回答问题的学生，即使回答错了，我们也给予口头表扬和激励。对于答对了问题的学生，除了老师口头表扬外，还可以全班给予热烈掌声。特别精彩的回答，甚至可以全班起立鼓掌，给予那位回答对了的同学肯定、鼓舞和喝彩。当然了，有奖就要有罚。因为，严格的纪律、松弛有度的秩序是课堂高效学习的保证。对于破坏课堂纪律、扰乱课堂秩序的同学，我们也要给予惩罚。本着治病救人、有错能改善莫大焉的原则，每人每节课上第一次破坏纪律时给予眼神警示，第二次给予口头警告，第三次是课后教育并扣分，一次扣0.1分，5分全扣完是上限。

尽管很多学生都怕写作业，可是，不可否认，作业确实可以帮助学生温故而知新，可以帮助学生自我检测，也可以及时帮助老师了解学生的学习困惑、易错点与难点，等等。我认为对学生平时作业的完成情况给予综合评价很有必要。在作业评价上，我保留了传统的学生作业批改分为A（答案全对）、B（错一个到五个答案）、C（错六个答案以上）三个等级的形式，增设了第四个等级A+（答案全对，且字迹工整美观）。我们中华民族的汉字之美、书法之美是世界公认的。尽管是生物作业，我们也希望学生能够尽量书写美观大方，体现汉字之美，有良好的个人素养。除此之外，为了作业的最终量化评价，我还把作业的等级换算成了分数。为了保证生物小学科不占用学生课外时间，生物作业书写评讲几乎都在课堂完成。由于时间限制，一学期我们预设做10次作业，基准分10分。学生作业一学期累计，每个A+得三分;每个A得二分;每个B得一分，C不得分也不扣分。一学期，得满10分为止。为了鼓励学生多得A+，约定共得过三次A+的学生，一学期作业评价直接10分。我始终认为成人比成才更重要，人品比成绩更重要。凡是作业弄虚作假抄袭者，发现一次扣1分，不写的也扣1分。会不会做是一回事，做不做、能不能认真做，做好了又是一回事。不会做不责怪，只要学生认真做努力做，纵然做得不好、做得很差老师也不会怪罪，反而会鼓励。那些不管会做不会做，总想着投机取巧、弄虚作假的学生行为绝不宽容。做学问来不得半点虚假。我认为，一个人要想在学业上求好，就只有从求真、求努力开始。

生物是一门以实验为基础的自然科学，新课标新课改很注重实验课教学研究，这充分体现了生物的学科特点，生物教师也很高兴。虽然农村的实验条件不是很好，虽然现在先进的多媒体可以通过视频播放实验，但是通过观察发现：学生亲自动手做实验的过程感、成就感与兴奋感是其他形式不能取代的。为了与国家培养创新人才和人才的创新能力相接轨，实验课中总分超过五分的，多余分数纳入学期总成绩，不设上限。

教学是一门技术更是一门艺术，怎样通过评价激发学生的学习热情，如何客观公正地体现学生的付出成果？通过对学生评价方法的大胆改进，新的评价更能体现各人在学习过程中的差异性，即时效果，更有激励性。教和学都是过程，新评价的细则就是希望通过对学生的学习行为进行细化量化的跟踪统计即时评价，秉持重奖轻罚的原则，实现能体现学生学习态度、学习结果、学习过程的新评价。虽然这些大胆尝试还处于试行阶段，但是调查发现学生对生物这门科学更感兴趣了，对老师的做法更认可口服心服。干得好和干得坏的要有区别，努力干和搞破坏的要有区别，处处创造机遇，人人都有得分的地方，力促人的发展才是新评价将继续努力研究的方向。

第二篇：初中生物教学有效教学的实施1

对初中生物教学有效教学的研究

内容摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

关键词：生物

有效教学

策略

教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或是否教授得精彩来衡量，而使以学生有没有学到知识、掌握技能和提高能力来衡量。因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

一、什么是有效教学

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

二．生物课堂教学中加强有效教学的策略 1.有效备课

备课，范指为教学而做的一切准备活动。备课重点应从以下几个方面入手。

第一，备课标。因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的习惯。有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

第二，备教材。有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。第三，备学生。有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

第四，备课程资源。丰富的课程资源是教师教、学生学的摘要平台，特别是新课程倡导发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生分析、讨论、实验、探究等。

第五，备教师自己。这是最重要的，是教师的专业化成长，一个好教师要有精湛的学术造诣和魅力人格，所以不断提高自己是最重要的。

备课时教师结合这五方面的内容，认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，确定教学目标，突出教学重点，解决教学难点，合理运用恰当的手段，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。2．有效讲授

有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授坚持两个原则。

（1）趣—激发学生的学习兴趣 大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的重要条件。首先导入新课是引发学习兴趣。导入是一节新授课的重要环节。导入好比药引子，学生愿不愿意上这堂课，导入有味无味很重要。最新发的疫情，食品法规的颁布，环境污染为题的报道，这些话题就发生在学生的身边，也最能吸引学生的注意力。当学生兴趣盎然时，如果话锋能巧妙地突出本课题，那么学生就心甘情愿地被牵着鼻子走了。

授课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力活动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了维持学生的学习兴趣，做法有：重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动中；营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习；创设良好的教学环境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过学生不断体验到成功的欢乐，巩固学生的学习兴趣。

巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助掌握新知，形成技能，发展智力，培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过30分钟的紧张学习以后，注意力已经度过了最佳时期，此时，学生易疲劳，学习兴趣降低。为了保持较好的学习状态，提高学生的兴趣，我们应注意练习形式的设计。可采取做游戏的形式或提出富有思考性问题或创设一种情境。例如，《茎的结构》提出俗语“树怕伤皮，人怕伤心”有什么科学道理？《免疫》提出：健康人与麻疹人亲密接触后，却没有患麻疹，为什么？经过讨论，学生不仅利用生物知识解释现实中的现象，也体会到生物知识的价值，更提高了学习生物的兴趣。

（2）活—教学方法灵活，把教材用活，把学生教活

教学方法灵活。教学方法多种多样，每一个教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法进行教学。一般情况下，低年级学生多用演示法、实验法；高年级学生多用引导发现法，探究法、自学辅导法。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。

把教材活用。新课程倡导教师“用教材教”而不是简单地“叫教材”。教师要用自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，设计出活生生的、丰富多彩的课程，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。

把学生教活。要鼓励学生敢于提出问题，一个有价值的问题往往是促进学生积极思考的动力。学生具有解决问题的能力固然重要，但是要提出一个问题往往比解决问题更有意义，更有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。

3、有效提问

有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。教者提出的问题既不要太深，否则，让所有的人“跳一跳”也够不着，使学生丧失解决问题的信心；也不要太浅，让学生不需要“跳一跳”就能够得着，失去思考的机会。4.有效设计练习题

（1）练习题设计要有针对性；我利用空余时间，网上寻找习题，经过筛选，自己编辑了一课一练，重在基础知识的训练。课前准备好预习的学案，让学生自己阅读课本，解决一些基础知识。

（2）练习题设计要有层次性，关注测查不同程度学生的学习。作业布置分层结合，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度，具体包括巩固性作业和提高性作业。例如：在设计《人体内物质的运输》这课练习时，整体水平较弱的学生，主要完成血液、心脏、血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的信心；整体水平较好的学生完成提高题，如：静脉输液时，舌尖为什么感觉甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的？以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性题目。

（3）练习题设计要有联系实际问题突出知识的应用。生物学科本身就和实际问题息息相关，在生物练习中设置一些资料分析题目，对于学生各方面知识拓宽非常有效。例如：在讲到《生态系统的稳定》时，通过对温室效应、酸雨等一些当今突出问题进行考查，使学生认识到保护环境的重要性和学习生物的重要性。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

总之，学生要学有所获，教师要教有所成，与教师心态及所付出的努力是密切相关的。我们必须要备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活，培养他们各方面的能力。

参考文献：

1、郝莉 叶秀芬主编：《上好一堂课的22个关键要素—初中生物》.光明日报出版社，2008年

2、张忠保 柴光茹主编：《有效备课—初中生物》.光明日报出版社，2008年

3、梁师毅著：《初中生物学科实施有效教学的方法》.广西教育杂志社，2010年

第三篇：如何有效进行初中生物教学

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，与我们的生活息息相关。义务教育阶段开设生物课程，旨在培养学生的生物科学素养，使他们掌握一定的知识与技能。下面是笔者针对生物的教和学各方面存在的问题提出的意见和看法。

一、教师要以教材为依据，适度开拓学生的认知面

教材是教学的基本依据，教师应认真阅读，深入理解课程标准，钻研教材内容，并对教材内容进行合理的重组，在此基础上制定出既符合课程标准，又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划。教师要安排好不同时间的实习实验活动，如参观、访问、种植养殖等内容。通过学习，让学生获得生物学基本事实以及基本概念、原理和规律方面的知识，了解并关注这些知识在生产生活中的应用。通过自己亲手操作，使学生具有初步的生物实验操作能力。同时，教师应引导学生向三个方面进行拓展。一是向前沿领域拓展，如生命工程，太空育种，基因工程，克隆技术等，目的是引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。二是向社会领域拓展，如让学生调查水资源情况，垃圾处理情况，农业生产现状，能源问题，粮食问题等，目的是培养学生的社会责任感，形成良好的生活行为习惯。三是向应用领域拓展，如引导学生走访果农、菜农，思考解决他们提出的问题，目的是锻炼学生解决实际问题的能力。

二、教师要创设教学情境，引导学生进行探究性学习

教师应根据所订计划，按照季节的不同，安排适用的实践活动，创设真实有效的情境，培养学生的探究能力。如安排学生在家里养蚕，观察如下细节：1.蚕卵孵化时的温度及所需时间。2.小蚕的进食及生长情况，蜕皮次数。3.停止进食及结茧。4.茧内化蛹。5.蚕化成蚕蛾。6.交配。7.产卵。教师要求学生在观察的同时做详细记录，并在课堂上交流。在此过程中，必然有些同学会在饲养环节上出现问题，这时教师要引导学生进行探究性学习，其步骤如下：1.提出问题。如在饲养过程中，哪个环节出了错，原因是什么？2.做出假设。同学们一定会有不同的假设，教师千万不要强求统一，而是鼓励学生坚持自己的观点，提出解决问题的方法。3.让每个同学按照自己的假设制定出验证假设的计划。4.按计划实施，收集数据，观察结果，得出结论，验证自己的设想。5.同学之间进行交流，分享过程与结论，教师进行总结。通过这几个步骤进行学习，不仅增加了学生分析问题、解决问题的能力，还提高了他们的探索精神，激发了学习兴趣。

三、多用教具和活用教具

教师与学生进行交流主要是在课堂45分钟内的教学中，如何直观形象地向学生传递更多的信息是提高效率的重点。生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等，它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛，但只是呈现平面结构；标本能呈现生物体的真实立体结构，但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好，但也存在不够真实的情况：生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点，所以，单一使用某种教具往往很难达到令人满意的效果。教师在选择教具时，应尽量选用活体，活体能使学生真实、客观地认识生物体，避免造成认识上的偏差，而且活体比其他教具更能激发学生的兴趣。教师选用活体教具后，再根据具体情况，结合一些其他教具进行教学，以达到更好的教学效果。例如，我在初二下学期的生物分类，对于藻类、苔藓、蕨类和裸子植物的区分归类教学中，利用地处农村的优势，让部分学生课前准备各种植物，通过对植物直观地观察，学生表现出极大的学习热情。

四、灵活使用多媒体教学手段

在教学中，教学目标是教学的指引，教师在教学中的一切教学活动都要围绕教学目标进行。作为教学手段之一的多媒体，在运用过程中也要遵循教学目标。因此，多媒体的使用不能随意，不能仅仅为了吸引学生而使用，要时刻以教学目标为中心。如初中生物学中的《血液循环》一课是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：1.首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。2.观看flash动画，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血，蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。3.观看血液循环录像，全面认识血液循环，加深理解。

从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

五、提高教学评价的有效性

教学评价分为两大部分，一是课堂及时评价，二是课后评价。随着素质教育的不断开展，学生的学习方式由以前的被动学习转为主动学习、自主学习、合作学习，在课堂中建立良好的学习氛围已经成为教学的主要目标。因此，在教学中，教师要及时对学生的学习进行评价，要认真倾听学生的发言，要能够发现其中的闪光点，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思。这样做不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，还能使教师把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。

总之，课堂教学包括多方面的因素，教师必须要对每个因素进行认真的设计，并将各个因素有机地整合起来，一定会提高课堂教学的有效性，使学生得到全面发展。

第四篇：《初中生物教学评价》 - teacher

《初中生物教学评价》

1．什么是课程评价？结合自己的教学实际，谈谈目前的课程评价主要存在的问题。答：（1）课程评价有广义和狭义两种不同的含义。狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准和教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动和过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容；狭义课程评价的实施一般由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术来进行。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关信息，对教育教学活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的各种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并且对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。（2）现行课程评价存在的问题：

第一，评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。

第二，评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。

第三，评价手段方面：评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。

第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照

标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。

第五，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

在日常教学中，由于农村学生整体素质较低及学科受重视程度不够等方面影响，在学生评价方面几乎没有实际操作，主要还是以学校、教师对学生评价为主。

2．在我们的日常教学中的每一个环节都有着评价的痕迹，选择自己上过的一节课，谈谈自己在教学中是怎样应用评价的。

答：例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。

3．课堂即时评价的原则有哪些？为什么在课堂教学中使用即时评价？结合生物教材中的某一节，谈谈自己在课堂教学过程中是怎样实施即时评价的。

答：1）课堂即时评价的原则有：

（一）主体性原则；

（二）针对性原则；

（三）艺术性原则；

（四）真实性原则；

（五）多元性原则。

2）因为注重新课程课堂教学的即时评价能够加强对学生过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展和变化过程评价，帮助学生发现和发展自己多方面的潜能和长处，保护学生的自尊心，增强学生继续学习的信心，指导学生选择后续学习的方向，对发展性评价观来说，学生非智力因素的即时评价显得更为重要，因为它直接影响着学生不同智能的正常发展，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。

3）例如北师版七下《预防传染病》这一节：教师首先检查各小组完成搜集传染病病例资料任务的情况，并对各小组做出相应评价，对任务完成较好的小组进行表扬，对任务完成不好甚至未完成的小组进行批评并记录在案，做为半期或期末总评的一个依据；其次通过各

小组介绍自己组所收集病例材料，让小组间进行互评，判断对错。同时，教师也对小组间的互评情况及时进行评价；第三，在教学传染病的三个环节这部分内容时，让各小组选派代表进行角色表演，让小组间进行评价。学生评价完后，教师及时对表演情况和学生评价情况进行点评，对表演效果较好的小组进行表扬和鼓励，对学生的一些不当评价及时予以纠正，并补充说明。

第五篇：初中生物教学的有效教学策略

初中生物教学的有效教学策略

以往，我们为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常不自觉地将精力放在教案上，课堂成了“教案剧”出演的舞台。这种“刚性”的教学设计影响学生整个学习过程中的“弹性”生成，遏止了学生在课堂上思想和思维的活动，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击--组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。从教学策略与课堂生成的关系讲，前者是为了更好地促进后者，教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化、生成的空间最大化。本文结合笔者的教学实践，具体谈谈初中科学生成性课堂的有效教学策略。

一、制定教学目标的有效策略

教学目标是课堂教学的指路灯。目标的制定在很大程度上影响着生成性课堂的有效性。因此必须研究教学目标的有效制定策略。以下从四个方面阐述教学的目标制定策略。

1、改变主体、预设目标

有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动师生共同的追求，而不是只由教师操纵。如：通过探究食盐在水中溶解快慢的影响因素，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，以及对实验条件的控制（过程、方法与能力目标）；以汽水为例，确认气体也能够溶解在液体中，并说出液体的温度越高，气体溶解的能力越弱（科学知识与技能）。改变那种把教师当作行为主体，从规范教师教学角度出发的陈述方式，代之以从学生角度出发陈述学生学习的行为结果；行为主体的变化不是简单的叙写方式的表面形式变化，它体现出科学教学过程由教师本位向学生本位的转变，体现出教师由传授者变为参与者，由主导者变为引导者。

2、细化要求，明确目标

新课程以行为目标来表达课程内容标准，我们制定教学目标的依据是课程目标，也采用行为目标表达方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标；强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为”，避免含糊不清和不切实际的语言表达。其规范表述：（1）表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。（2）表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体，限定时间、提出信息等。

如：“水的净化”教学目标：

知识目标：使学生通过自主探究，了解净化水的一般方法；使学生通过自主实验，掌握实验室过滤的正确操作要领。

能力目标：使学生掌握科学的探究方法，培养自主实验的能力开阔思维，加强动手能力。

情感目标：提高学生的环保意识，珍惜每一滴水。

这样的目标主体设置不对，目标不够具体，缺少过程方法的目标。

3、层次预设，允许差异

关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，目标设计据之制定高低难易不同的层次。国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学生应达的标准。教学目标设计应考虑学生个体学习差异。教师不是随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性。如：《惯性》教学目标：①通过学习能知道某些现象是由惯性引起。②大多数学生能运用惯性的知识解释现象。目标①是全体学生都应达到的，目标②中“大多数学生”就是层次性的体现。

另一方面，学生个体学习目标客观上存在不同层次，不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力，确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。

比如，在《观察蚯蚓》这节的探究教学学习目标设计过程中，教师考虑到初一学生第一次被要求系统而科学地观察、探究蚯蚓的外型和生活习性，而他们对蚯蚓的原有认知肯定存在很大的差异：生活在农村的部分男生已经接触过蚯蚓，会比较熟悉蚯蚓的外型和部分生活习性；大部分的女生可能从来都没接触过蚯蚓；而有一部分学生可能只是看见过有关的一些图片等。另外，有些学生观察细心、有些粗心；有些动手能力特强，有些逻辑思维特严谨等等。针对这种差异，教师将知识、技能、策略和情感四种学习目标都设计成为具有递进层次关系的三种类型供学生选择，并向每个学生说明他们可以根据自己对蚯蚓的了解程度以及自己的思维特点、动手能力的来选择自己的探究目标，并根据自己的弱项来选择自己的合作伙伴进行自主探究，最终目标是每个学生在自己原有基础上有一定的提高，并能体验到探究过程中的快乐。

4、关注学生 动态生成

教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时，应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。

如在讲授《生物》八年级第上册《植物的生活》时，我在讲“探究种子萌发条件”时，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）即可，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究能力的好机会，想到这里，我放弃原有的教学设计，坦然地告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件--种子具有活的完整的胚，种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。

上述案例表明：在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。