高效课堂建设中的语文教学 谭雅莉

第一篇：高效课堂建设中的语文教学 谭雅莉

高效课堂建设中的语文教学

沙地中学

谭雅莉

高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了以往某些课堂模式的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。而在我认为高效课堂离不开高效的学习小组，有一句话是这样说的：“要想走得快那就自己走吧，要想走的远那就大家一起走！”那么小组建设无疑是让学生们能走的更远的好形式。

其实小组建设的应用并不是一个新鲜事物，他是“合作学习”的一个体现，合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育David Koonts 首先倡导并实施的。小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。

那么怎样把小组学习贯穿到语文学习当中呢？

首先，做好课前的学习准备。要想上一节流畅、高效的语文课，那么课前充分的准备是不可忽视的，在预习课文的时候由小组长带领全组成员通过查阅一些资料对文章有一个大致的了解，这就包括对文章的朗读、生字词的识记理解、作者简介、写作背景、文章主题、行文风格等的了解。有句老话说“不打无准备的仗”，那么课前的这个小组预习就是学生在共同准备 “打仗”的“弹药”。

其次，我们现在的语文课堂使用使用事先编排好的导学案，学生通过对导学案的了解可以知道这节课的整个流程，包括学习这篇文章必须解决那些问题。小组学习在这个时候进入到高潮时期，经过对课文的预习，每个人都积极的对导学案上的问题发表自己的看法，小组长做好组织记录工作，最后形成自己的答案。

那么这里就对导学案的设计提出了要求：一要让学生参照导学案可以自主的学习；而“有讲有练”，要设计检测题，检测学生的一节课的知识掌握情况。

所以为了让学生能好好的掌握知识要点，又要让一节课的时间够用，所以教师在编排导学案的时候要注意筛选，能减的就减，取消零碎问题的设计和讨论。另外导学案的设计不可以太死板，我们要尽可能的将我们的课堂设计得生动形象，促进学生在课堂中主动、大胆的展示，积极发挥自身学习个性。

再次，我们倡导语文教师要把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，“学生为主体”的思想才能得以体现。所以在成果展示的这一环节，每个小组都采用自认为最有效的方式展示自己的答案，不同的小组之间相互补充交流，这样既扩大了学生的交流范围，又活跃了课堂的气氛。

所以整节课下来，我们主张学生展示占3/4的时间，但是学生的知识储备，生活阅历，以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对某些课文的理解是浅层次的，需要教师在教学 过程中敏锐的发现捕捉契机，用好属于老师的10分钟，适时的进行点拨应道。而这种点拨引导必须是变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈出一叶，带给学生的是整个春天。比如：再学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，在学生探究完毕以后再抛出新的问题，将学生的思考渐渐引向深入，吧学生的视野拓展到无限开阔的地带。这样的点拨引导才能给学生一种智力挑战，使语文课堂出现“灵魂的震撼，感情的激荡”。

其实小组学习能得以有效利用，都是因为小组激励机制。任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超过别人的成就感，我们的学生正处于青少年时期，所以他们尤其如此。分数只是形式，内在的那种成功喜悦才是学生进步的真正动力。利用这一点，学生的作业、检测等都进行小组的捆绑是评价。比如，作业完成的好的，每人次给小组加1分，完成的差的每人次给小组减1分。到一个星期结束的时候综合得分，评出3个优秀小组并授星，以参加月底的学校评优。其实在每次的公布分数的时候，学生们都很在意，我们就可以利用他们的集体荣誉感，激励先进小组，更重要的是刺激其他小组在下一次努力赶超。

以上只是我粗浅的、不成熟的认识，但是语文教学正处在改革的风口浪尖上，我相信，我们的高效课堂、我们的小组建设必将给学习成效带来一个质的飞跃，也会真正的把我们的课堂打造成幸福课堂！

第二篇：和雅、高效的化学课堂

彰显化学学科特色，打造化学和雅课堂

安丘市第一中学（高二一部）李 娟

彰显化学学科特色，打造化学和雅课堂

安丘市第一中学 李 娟

和雅课堂的核心思想就是保障每一个学生的学历成长与人格成长，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人。在学校的倡导、引领下，教师们在个体研究和群体研究的交融中尝试课堂改革创新，尝试打造彰显学科特色、真情流淌的生态课堂，思维碰撞、以做启思的实践课堂。我个人结合化学学科特点，改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动、高效地学习，为打造个人加学科特色的和雅课堂浅做以下尝试。

新一轮的课程改革倡导学习方式的变革，提倡教师在教学过程中要引导学生积极探索，培养学生发现问题的意识，训练学生的创造性思维，实现问题探究式的解决方式。化学学科以实验为基础，化学实验对激发学生的化学学习兴趣，创设问题探究的教学情景，启迪学生的创新思维，训练学生操作技能，提高学生学科素养方面具有重要的作用。《普通高中化学课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动的学习，逐步学会探究。”因此，在新课改理念下，化学课堂教学实施探究性实验教学具有重要的意义。现就笔者的教学实践，略谈一下在开展化学和雅课堂教学中的几点做法。

一、在化学实验教学中重视选择适合探究方法的选择。山东科技版《化学1(必修)》第1章第2节的教学内容通过金属钠的学习为例，介绍了化学学科研究物质性质的方法和程序，其中主要包括：观察外观，分类预测性质，实验验证，通过观察现象对物质的共性与个性进行解释，得出结论。通过观察钠的外观预测钠作为金属的共性，通过它与水的反应的事实，解释它与其它金属不同的个性，让学生在活动中逐渐系统地掌握实验探究的常用方法。在探究性实验教学方法的处理上，通过本节课让学生在模仿、体验的基础上掌握问题探究的方法选择。只有科学的实验探究方法，才能引领我们深入问题核心，问题探究才更符合科学逻辑与操作意义。

二、在化学实验教学中重视探究过程的环节设置与实施。具体包括：

1、选择合适的探究课题。探究活动方案的设计要考虑是否有探究价值，所提问题是否对学生知识的学习有引领作用。

2、考虑合适的组织方式。针对班级学生的认知水平，首先在人员上本着男女搭配，优困生合理搭配的原则，优化组合，小组合作。其次，为使探究活动顺利开展，合理分工显得尤为重要。根据学生的学习状况与特长，组内成员合理分工，专项负责，定期轮流。组内成员共同完善试验探究方案，共享实验数据与探究成果。

3、探究过程，教师要注重方法引领与科学评价。探究性实验实施过程，教师要适时的指导，增强方案的可行性，并及时的对学生实验操作的规范性进行提示与纠正。对探究结果的评价要多元化，成功的探究及时鼓励，表扬。表扬要具体，指明学生在哪些环节完成的出色，所以探究结果令人满意。让学生知道自己成功所在，以后继续发扬。对于失败的探究，切不可轻率指责或否定，应该肯定学生某些亮点的做法，帮助学生分析失败的原因，改进实验方法，有条件的再次实施探究．这对培养学生严谨、科学的治学态度更为重要。

4、探究性实验的教学还要注重对原有的实验模式和条件进行改进与创新。

为体现实验教学探究的 “开放性、研究性”，探究性实验的教学还要注重对原有的实验模式和条件进行创新。具体做法有：（1）对于由于现有条件限制难以完成的实验或有严重污染的实验可运用计算机软件模拟实验。（2）对于课本上的一些过程过于复杂，或有污染的实验提倡学生勇于改进，或通过微型实验实现。

5、针对学生特长与兴趣培养，可拓展课外探究实验的开展。

针对学科特长生或随着学生对探究性实验能力的提高，在学习过程中，教师可针对课本中的探究性实验，增设一些趣味性的家庭小实验以提过学生的学习兴趣与特长培养，或增强学生对生活中一些化学现象探究的学习，提高对问题的深入认识。

总之，和雅课堂理念下的探究性实验教学开展绝不只是旧教材中实验的改进或完善，而是在新课改精神的引领下，对“自主、合作、探究”学习方式的积极实践。通过化学探究性实验教学的开展，教师创造了有利于学生自主获取知识和技能的教学环境，提供了让学生主动参与、亲历体验科学探究的过程，开展了小组合作的探究式解决问题的方式，这对实现培养学生严谨求实、团结协作、勇于创新的品质至关重要。

第三篇：高效课堂建设中的心得

高效课堂建设中的心得与反思

作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，我感触颇深，受益匪浅。

首先，高效课堂培养了更多优秀的科研型的教师。

在传统教学模式下，很多教师不用、不愿去钻研教材，一本教材，一支粉笔，足以满足课堂教学要求，谁愿意去钻研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了后年用，课堂教学总是千篇一律，没有新意。久而久之，不用说老教师没有激情教学，就是年轻教师，也会被时间消磨的没有一点激情，教学只是纯粹的应付公事。这种教学模式下培养出来的教师，可能会有教学经验，但是却缺乏教学新理念、新思想，缺乏激情，缺乏钻研精神。而在高效课堂建设中，教师必须认真钻研教材，只有深入钻研教材，才能编写出适合于教学的导学稿，才能更好地进行课堂教学，也只有努力研究教学中存在的问题，并找出更好的解决办法，具有科研意识，才能适应新课程的要求，所以，高效课堂为我们培养了很多优秀的科研型的教师。

其次，高效课堂培养了更多有创新精神的学生。

传统教学模式下，学生就是接受知识的机器，老师讲个不停，学生记个不停，学生根本不用动脑筋，老师直接把知识传授给学生，这样教育的结果是我们的学生严重缺乏创新精神。高效课堂提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，在这种学习过程中，学生不断发现问题，并想办法自己或和同伴一起探索问题的解决办法，这种教育模式下培养的学生，会有更多的自主意识，探究精神，合作精神，创新意识。

最后，高效课堂给课堂带来了更多生机。

传统教学模式下，课堂教学一般都非常沉闷，老师没有上课的激情，学生也没兴趣听课，课堂往往只是老师自己的舞台，老师在舞台上表演的虽很精彩，可是学生却不愿听，甚至睡觉讲话。而在高效课堂中，到处充满了生机，课堂再也不像以前那么死气沉沉了，学生不但听课了，也讨论问题了，甚至连一些学习有困难的学生都能参与到学习中来，整个课堂异常的活跃，充满了欢声笑语，充满了自由、民主、和谐的氛围。

参与了一段时间的高效课堂建设，我们的老师、学生、课堂都给人焕然一新的感觉，但是我们在高效课堂建设中也遇到了很多问题、很多困惑：

1.教师思想上的矛盾。

传统教学思想在教师的头脑中根深蒂固，而且传统教学也并不是一无是处，而高效课堂的成效到底如何，学生的成绩究竟是否会受影响，目前我们还没能看到，所以就会有些教师对实行高效课堂不是很理解，教师每天忙忙碌碌，最后学生会有怎样的成绩，目前还看不到，所以有些教师思想是很矛盾的，对待高效课堂建设还有些迟疑，有些徘徊。

2.学生学习方法上的问题。

接受了若干年的传统教育，我们的学生已经养成了依赖思想，有问题很多学生都不愿意思考，总是等着老师给答案，所以，导学稿发下去预习，能真正保质保量完成的少之又少，有些学生不做；有些不认真做，只做简单的问题；有些抄别人的答案，展示时只知道结果，不知道原因。学生预习不充分，学习方法不合适，是我们课改中的又一大难题。

3.导学稿制作方面的难题。

我们的导学稿都是我们自己摸索出来的，虽然我们也在不断探讨，不断改进，集同组所有人的智慧，但是我们还是没有经验，到目前为止，我们还不知道我们的导学稿是否够合理、是否真正有利于英语教学，我们会努力改进的，但在改进的过程中，势必对教学有些影响。

4.教学中的困惑。

我们每个人都在努力适应课改的要求，在教学中采用新的教学模式，但是直到现在，教学中的有些问题，我们还没有找到更合适的解决办法。例如英语教学中的知识点如何解决，开学以来，我尝试了很多中方法：提问检查；找学生口头讲解；到黑板展示；感觉都各有利弊，究竟哪种方法更好，更有利于学生的学习，我们还正在探索。

5.家长配合不够。

学生的家长都是传统教育模式下培养出来的，对新课改知之甚少，他们也没必要理解，他们只关心自己的孩子，每位家长都望子成龙、望女成凤，他们担心课改影响自家孩子的成绩，所以有些家长对实行高效课堂不太能理解。还有些家长对孩子则关心太少，从不督促孩子学习，所以导致孩子的导学稿预习不充分，从而影响教学以及孩子的学习。

综观上述问题，我认为若想解决这些难题，把高效课堂更好地推广下去，我们必须努力做到以下方面：

1.转变教师思想。

高效课堂的成功与否，很大程度上取决于教师，所以，一定要想方设法统一教师思想，让每位教师从思想上真正接受课改，只有这样课改才能走得更远，做得更好。

2.密切联系家长，督促学生预习，培养学生良好的学习习惯。课堂教学效果若要好，学生成绩若要提高，教学若要成功，学生的预习很重要，所以学校和家长要多联系，多向家长了解学生在家的学习情况，并及时的把学生的成绩反馈给家长，学校和家长联系密切了，一方面能督促学生预习，另一方面能让家长了解自家孩子的学习情况，从而支持孩子学习，支持课改。学生在家长和学校的配合下，每天都按时完成作业，久而久之，又能养成良好的学习习惯，自主学习。

3.认真组织集智备课，解决导学稿以及教学中的问题。

一个人的力量毕竟有限，大家的智慧是无穷的，所以我们要认真组织并积极参与集智备课，大家一起探讨导学稿以及教学中存在的问题，只要大家都能出谋划策，一起想办法，我相信一定可以解决我们的问题。

4.完善评价机制。

若要调动学生学习的积极性，一定要及时给学生以鼓励，所以我们一定要完善评价机制，课堂上学生积极发言后，学习中学生取得进步后，学生在其它方面表现出色后，教师都要及时予以肯定的评价，学生在得到认可后，才会有更大的热情投入到以后的学习中，尤其对于一些学困生更要及时给以肯定评价，以调动其积极性。

我相信只要付出就一定会有收获，在我们大家的共同努力下，我们的学生一定会取得优异的成绩，我们的高效课堂建设也一定会硕果累累。

第四篇：语文高效课堂

语文高效课堂实践

高卫东

自从我校大力提倡教学改革的高效课堂，要改变传统课堂的应试教育，还学生以自主、时间、主动。静下心来，反思自己的教学课堂：为了把一碗水端平，放慢教学节奏，生怕自己没有讲到，把知识硬塞给学生。结果是成绩不甚理想。这样的教学思想和模式严重约束着学生思维的发挥，学生学起来没有兴趣。近一年来，我努力改变着自己，摸索着新的教学模式，取得了不小的成绩。我认为：在语文教学中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。以下就是我在教学实践中的两点体会。

一、在语文教学中，要增加学生的参与比重

1.课前三分钟交给学生：每一节语文课的课前三分钟时间先交给课代表，由课代表在课后组织同学们准备每一课的导入语的设计；重点句段的积累；语法知识或基础知识的积累，这样为学生提供了参与的平台。学生自己为了课前三分钟的讲解成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于每次发的内容不同，种类新颖，很多学生都积极地讲、努力去听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。这样多数同学就能把目光聚焦到本节课要学的这篇课文上来，教师乘势上课。

2、教学字词的权利完全交给学生。每次上新课前，利用晚自习10分钟布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。这样学生已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让学生上黑板写出自己认为比较难掌握的生字词，特别着重理解多音字和形近字，这样实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织学生进行反馈练习，一小组为单位进行巩固。

3、把提问的权利交给学生。以往的课堂，是老师把问题找出来，写在黑板上，然后让学生去文中找答案。高效课堂把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

4、展示课，把课堂交给学生，以此激励学习兴趣和培养思维能力。一堂语文课，在上课前，学生就要查找资料，提供需要的教学参考书，根据自己的意愿，大显身手。课堂任何地方都是学习的天地，语文课就要不拘一格，学生的课堂展示可以多样化，根据不同的课文内容进行表演，或唱或跳，课本剧或小品的表演。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，让学生全力以赴，因此，每个学生走上自己的讲演台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。课堂上学生才是学习的主体，我们把课堂的教学时间还给学生，让学生唱主角，他们可以通过自己的发现过程，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

二、在语文教学中，教师要把握好两个方面： 1.导入要激趣，产生求知欲

语文课堂就是快乐的课堂。心理学教授巴甫诺奥认为：“快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。那么激发学生快乐学习也很重要。”一堂语文课设计优美生动的导语，创设与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。我在教学《论语十则》时，我引用了1998年全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言里有这样一句话：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。”这句话激起学生强烈的求知欲，同学们兴趣陡增。这节课大家非常认真，我们一起穿越时空隧道去体会孔子那宝贵的智慧，精典的语言给我们今天学习语文的启迪。

还有在上《济南的冬天》这一课时，我采用了这样的开头语：“同学们，苏轼有首诗：„水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。‟烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们一起走进济南，去欣赏济南冬天的美景。教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，有这样的开头，课堂上出现的必然是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。

2、教学手段要多样化，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最喜欢的，也是让学生积极参与教学活动的一种有效手段，但同一种游戏，学生有玩腻的时候，这就需要多样化的游戏出现。一句笑话，一段故事，一个表演，多种方式的教学自始至终学生感受到自己成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在教学古诗歌时，在课堂上模仿古代诗人吟诗的样子，穿着长衫，捋着胡须，摇头摆尾。设置情境，感受心情，以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，每个人都做着不同的动作，在活跃的气氛中学生的诗也就背熟了。在学习《孙权劝学》时，我就以小组为单位，各组推陈出新，各自表演课本剧，学生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。

在教学《看云识天气》时，利用多媒体教学，先看图片，调动学生对大自然的兴趣和欲望。教学过程中教学“关于云的形态变化和天气的关系，云的光彩现象和天气的关系”这一环节时，让学生自行设计表格，小组讨论思考①共有几种类型的云？②表格如何设计简洁明了？可以每个小组设计一种，设计后，同学之间相互交流。同学和教师进行评价、总结，帮助学生正确理解课文。在学习和评价中，学生学会了总结和反思自己的学习经验，把各种云的光彩之间的差别进行比较说明，突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。另外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在今后的教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索杜郎口中学的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让师生绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵。努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，激励学生参与到学习中来，共同对话，情感交融、优化教学，享受语文教学的乐趣，享受祖国语言的优美。

第五篇：语文高效课堂

语文高效课堂心得体会

寨隆中心小学钟雪晶

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，能最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主学习和合作学习，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生。近期实践着高效课堂的教学改革，我感触颇深。

总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。从高效课堂的理论和实践中我有以下的体会：

一、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

二、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

三、教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

四、教师应为导演，不为旁观者。

有的教师认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，那还有心思探究知识的奥妙，课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实际上是把自主学习异化为放任自流。还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。我认为在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

孔子说“教学有法，教无定法”，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，但是，由于我们的教育对像不尽相同，教育对像所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。

因此，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我以及所有同行们今后努力的方向。