第一篇：关于中小学生素质教育问题的思索
关于中小学生素质教育问题的思索
内容摘要
论述了应试教育与素质教育的关系、利弊，强调教育工作者要树立科学的教育观，要转变教育观念，改变教育上的形式主义；树立素质教育观：树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；提高自身的综合素质，培养有创新能力的人才，是向历史挑战也是向未来挑战。
关键词
应试教育
素质教育
转变观念
培养人才
在中国，目前存在一种特殊的现象：很多的学生成绩很好，但没有动手能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力，有甚者连生活都不能自理。原因就在于没有良好的素质教育，只重视书本知识的教育，完全的本本主义，特别是在小学，小学生的压力尤其大。
可以看到我国的小学生所获得的知识量往往超过一般发达国家的小学生，但这却是通过牺牲小学生的身心健康换取的，这样的教育往往使得不少小学生对求知产生了抵触的心理。
可以知道，就现实生活中，我国中小学生都处于一种应试教育的模式下。产生应试教育的现实基础是小生产与教育的片面性，学校与科举的传统影响，家庭的价值取向教育机会不平等，择业与竞争，某些政府行为，缺乏科学的评价学校办学质量的标准和方法。应试教育使学生单一发展，严重违背全面发展的教育方针；智育目标狭隘化；重人力素质轻人文素质；阻碍教育方法的改革；浪费教育资源；阻碍个性发展，扼杀创造力负担过重，严重影响青少年身心发展；加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍的稳定；师生关系紧张，强化考试弊端。但是并不是说两者是完全对立的，素质教育不排除考试制度和必要的选拔；应试教育也能提高人的知识水平和某些方面的素质；各自与具体的社会政治经济相适应，统一于政治经济的具体要求之中；没有应试教育的长期发展，就无所谓素质教育；素质教育取代应试教育是历史的必然；相互贯通、相互渗透；在一定条件下转化。从应试教育向素质教育转变的主要思想障碍是影响升学论、立杆见影论、条件不足论、改革无用论、改革求全论。那么克服应试教育向素质教育转变的主要思想障碍的策略有逐步改善办学的外部环境；尽快帮助薄弱学校改善办学条件；教育者的素质亟待提高；教育者要树立科学的教育观；科研要先行。
接下来我们需要了解何为素质教育？我们可以知道素质从广义上而言，是人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。素质教育基本有五种模式，即政治品德素质、文化知识素质、身体素质、审美素质、劳技素质。其基本的内容包括思想品德素质教育；科学文化素质教育；身体素质教育；心理素质教育；审美素质教育；技能素质教育；社会交往素质教育；其实质就是一个社会问题，是主体教育观的体现科学化、理论化过程中的概念，是全面发展的教育，与应试教育的分野在于教育价值观的对立素质教育的意义；实施素质教育是全面贯彻教育方针，培养全面发展的跨世纪人才的需要，素质教育是构件具有中国特色的社会主义教育体制的重要组成部分，素质教育是向历史挑战也是向未来的挑战。对于小学生的素质教育，应全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者和社会的长远发展需要，面向全体学生，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。从这点上就可以看到素质教育和应试教育的不同，两者是对立的，其教育的性质与目的不同；教育的作用不同；课程体系不同；教学方法不同；教育教学的动力不同；评价标准不同；教育的结果不同；人际关系不同。
素质教育的理论基础主要有五点：
1、哲学基础，马克思主义的人的全面发展理论；
2、邓小平“三个面向理论：１９８３年：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。面向现代化：主要解决教育与现代化的关系。面向世界：主要解决教育与对外开放的关系。面向未来：主要解决教育与２１世纪的关系，更涉及到培养接班人和建设者的问题
3、现代系统理论，整体原理。
4、心理学基础：罗杰斯的潜能说；马斯洛的自我实现说；弗拉维尔的元认知；维果斯基最近发展区理论；赞可夫的教学与发展的教育实验；巴班斯基关于儿童学习可能性的最优化实验；情商理论。
5、教育现代化理论。
素质教育观念转变：从教育的全民性到教育的个性化；教育要求的全面化（从片面的教育到完善的教育）；传统教育观念必须更新；从注重学生的外在变化向注重学生的内在变化；从强调学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的方法向转向师生共同活动的方法；从封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化；转变教育观念才能改变教育上的形式主义；树立教育素质观；树立全面的质量观；树立多元的人才观；树立立体的教学观；树立正确的学生观。
小学教师要树立素质教育观：从双基观向智能观转变；从智能观向素质观转变；新的学生观：
1、人的潜能是无限的；
2、人的潜能基本上是无限的；
3、人的潜能是通过磨炼来变为现实的；
4、人的潜能的差异主要来自后天；
5、教育方法的变革是人的能力得到发展的必要条件。
教学技能：计划技能、阐述技能，导入技能、提问技能、讲解技能、引导技能、举例技能、板书技能、把握技能、节奏技能、表达技能、讨论技能、讨论技能、演示技能、练习技能、反馈技能、对比技能、评价技能、总结技能。
人际技能：了解技能、管理技能、期望技能、说服技能、表扬技能、说服技能、关系技能、沟通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、惩罚技能、家访技能。
发展技能：积累技能、自我完善技能、钻研技能、自我控制技能、改进更新技能、自我陶冶技能。
提高教师素质的途径：
1、影响教师素质提高的因素
教师原有学历和专业训练情况对教师素质提高有较大的影响；学校的设备与经济状况也直接影响教师水平的提高；教师生活条件也影响自身素质的提高；教师必须全面提高科学文化水平和教育能力。
2、师范教育改革是提高教师素质的根本途径
摆正师范教育的地位；坚持面向基层、面向农村办学；理顺师范教育的管理体制；端正思想，更新观念。
3、其他途径：强化在职进修；提高教师待遇；优化学校管理；课堂改革：素质教育的主渠道；素质教育的最大潜力在课堂；课堂实施素质教育的基本策略：教学目标的确定；教学内容的组织：
1、综合贯通，促进教材知识的横向联系；
2、教学内容的呈现出的知识结构与学生心理结构统一；交往形式的优化；教学形式的选择；教学评价的完善。
综上所述，可以看到两种教学模式，谁优谁劣可比而知。第一教学：最旧式的、教师为中心的、灌输教科书知识的教学。三大要素：教师、学生、教材扭曲：过深或过浅，造成教学的强制性或松散性；教师扭曲：良莠不齐，造成教学实践混乱；学生扭曲：能力有高有低，造成教学充实、生动或阻滞或崩溃。特征：教师吃透教材，教师使学生掌握自己所授的教学内容，学生掌握的方法是教师阐述教材、学生听讲、学生死记硬背，通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生的优劣。问题：忽视儿童学习主动性，把知识学习作为唯一的目的，认为教师的讲授是最佳的方法。结果：削弱了人格培养，专注于形成应试学力，忽视发展性学力，成功与否都影响学生未来的发展。第二教学：在第一教学之上加以修正。面向学生，重视学生，着力诱发学生的学习兴趣、活跃学生的学习活动。针对不同学科探讨合理的教学方法，以次为依据展开教学。特征：教师钻研教材、设定教学目标，设定达成教学目标的步骤，讲究诱发学生展开学习活动的步骤方法，设想学生对各个教学步骤会有何种反应，探讨相应的对策，从引发学生学习活动的角度开展教学。可想而知，第二种形式远远优于第一种形式。
故当代教育应注重素质教育，综合提高学生的素质教养，尤其是农村教育问题。主要有以下几点做法：老师应该发挥一切能力，尽力在学校制造一个榜样世界；不要试图引导孩子理解许多大道理，记忆对他们的帮助可能更大；从时时刻刻的小事入手也是诀窍之一。
第二篇：中小学生心理健康教育问题初探
中小学生心理健康教育问题初探
现在的学生娇生惯养、生活自理能力差，从小就承受着学习的压力，家长对子女期望过高，望子成龙、望女成凤成为大部分家长的心愿。子女考试分数的高低成为了分水岭。这种无形的心理压力，导致了学生的心理承受力十分脆弱，导致了身心发展扭曲变形。
陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点，而健康不仅是没有疾病，而是个体在身体上、心理上完全安好的状态。但现实是人们对青少年的发展及健康的评价，往往只重视生理的健康，而极少关注精神的、心理的健康，“树大自然直”的观点还相当普遍。特别是我们县的学生，有着不同程度的任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等心理问题。因此，重视中小学生心理健康教育问题，不仅有利于全面推进素质教育，也有利于学生的身心健康和全面发展。
下面就我的教学体会，浅谈一些对中小学生心理健康教育的问题。
一、目前我县中小学生心理健康教育的现状
1、学生的心理健康教育问题呈现普遍性，其程度呈恶化趋势。
近几年，因心理问题长期得不到疏通和矫正而暴发的恶性校园事件呈密集上升趋势。如一名学生因上网收到老师的批评，竟跑到银川打工，这不但让家长操碎了心，也严重影响了学校的正常秩序；还有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公园自尽，这在社会上造成不良影响，严重影响了学校声誉。这些恶性事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了对于我县中小学生心理健康问题的冷峻思考。
2、社会、学校、家庭对学生心理健康问题的重视力度不够。
在我县，尽管现在社会及教育主管部门对学生的心理健康问题十分关注，但其重视程度与学生心理问题的普遍性和严重性还不完全匹配。教育关注的热点和焦点仍然是教学质量，对学校评价的衡量尺度依然是升学率。教育主管部门对学生心理健康教育工作强调的不少，但督导落实的办法和措施还不得力，至今还没有一套完整的学校心理健康教育工作的评估与督查方案。
学校在学生心理健康教育工作中理应扮演最重要的角色，但学校仍然在应试教育向素质教育的转轨过程中摸索，对教育质量的重视程度远远高于对学生心理健康教育的重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引起重视，日常的教育工作还很不到位，其管理水平还不能适应学生心理健康教育的 需要。
家庭是学生心理压力及心理问题产生的重要背景，但家庭暴露出来的问题十分突出。许多家庭对学生的心理需求一无所知或知之甚少，不少家庭的氛围不利学生的心理成长。比如我们开家长会时，家长最关心的问题是学生的成绩，其次是身体健康和安全问题，只有极个别的家长把学生的心理问题摆在最关注的位置，大多数家长对学生青春期的教育科学不了解、不关心。
二、中小学生常见的几种不健康心理
1、冲动性心理。情绪和行为具有冲动性，经常生气、急躁、发怒，报复心强，常有想干危险的事和愚蠢的事的念头。
2、自责自卑性心理。正常的自我责备是健康的表现，但是若过分自责，凡事都责怪自己不好，认为自己不行，对自己说的做的抱有恐惧倾向，受忧郁和悲哀情绪所支配。有一女生升初三后，学习成绩从班级前3名降到第10名，她痛苦地说：15年来我第一次感到自己的无能，每当看到父母期望的目光，就非常难过，不知如何才能达到父母的要求，如今，苦闷、烦恼、忧愁、气恼充满头脑，看见书就又恨又怕，真想一死了之。
3、焦虑性心理。一是对人焦虑，是指在众人面前，在人际关系上表现出过分紧张与不安，害怕生人，害怕与人交往，不敢讲话，教师与家长的责备一直放在心上，担心有人背后说自己的坏话等。二是学习焦虑。是指过度的学习焦虑，担心上课老师提问，担心考试失败，甚至一听说考试心里就紧张，经常产生怯场心理，本来能解答的题也做不出，紧张的脑子一片空白。经过多次学习上的失败与痛苦体验后，学习焦虑会随之增强。
4、过敏性心理。表现为感受性特强，对什么事都敏感，一点小事就放心不下，感到担忧，小心眼。
5、孤独性心理。表现为不喜欢和家人、同学一起生活，喜欢一个人冷漠独处。同学们玩得很开心的时候，他却孤单地一个人呆着，没有一个好朋友。
三、造成中小学生心理问题的成因
青少年特别是青春期是身心发育的一个突变期，从小学到中学，环境改变，课程增多，难度加大，导致他们内心发生急剧变化，产生许多烦恼、困惑，造成一定的心理偏差。简析成因主要有以下几个方面：
1、家庭原因。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生中许多积淀已久的心理问题 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我县学生的家庭环境至少有三个不利于学生心理成长的问题：一是家长的文化素质普遍较低，教育的理念和方法缺乏科学指导；二是学生大多在校寄宿，与家长沟通不够，学生与家长之间的心理距离随着年龄的增长一天天加大，极不利于学生的心理健康成长；三是社会转型时期，农村家庭受到较大冲击，问题家庭、特殊家庭数量增大，受害学生的数量也在增大。有相当一部分家庭条件不利于学生心理健康成长，缺乏感情交流，孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。特别是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父辈在家照顾孩子，再加上对孩子的溺爱和盲目顺从，这样的学生一般都存在着这样那样的心理问题和品德问题。所以，家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。
2、学校教育不当。由于种种原因，使我们的学校教育工作还存在一定的弊端。尤其在我县，群众看一所学校主要就看升上了几个学生，学校片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生。使许多学生视课堂为牢狱，视学习为苦差事，而一些教师忽视学生的心理特点，教育学生采用简单的方法，体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。其实，我们应当牢记，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
学校是实施学生心理健康教育的主阵地。但就我县中小学而言，心理健康教育的机制发育不全，远不能适应学生心理教育的严峻现实，还不能有效地实施学生心理健康教育。事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大，雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，使管理重心向教学倾斜，忽视了德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。
3、社会影响。学生生活在社会中，社会环境问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前，农村的社会问题比较多，有些消极的因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应该引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中；单亲家庭越来越多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱，严重的已造成学生的心理扭曲；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；现在，我县外出务工的人越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出。比如农村“留守孩子”的问题就是一个特殊的例证。
此外，青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，他们精力旺盛，感情充沛，但不善于克制，行为不易预测。可惜这种悄悄来临的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长和老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应的教育措施，帮助他们度过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。
四、加强心理健康教育，提高学生心理素质
1、加强学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响，所以教师的职业特点要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。学校要重视自身的心理健康，教师要用科学知识调整自己的心态使自己始终处于积极乐观、平和稳定的状态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪投入到教育教学工作中去。
此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以正确对学生进行指导。比如：有位成绩中等的学生经常向一位同班女同学询问功课，被老师看到后受到了苛刻的指责，并作为一条小辫子抓在手里，动辄就揪出来训示一番，严重刺伤了她的自尊心，导致了她和教师的对立。由此可见，培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，是多么重要。
同时还要积极主动地开展新课程改革，创设一个使学生心情愉快的学习环境，特别要重视课堂教学的多向交流。教师热爱学生，学生敬仰老师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；而同学们之间团结友爱容易形成互相尊重、体谅、友好的学习气氛。
2、加强对家长的指导和帮助。目前我县中小学生的父母，大部分受教育程度不高，更别说教育学、心理学的的有关知识，他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外，对“问题家庭”的学生更要特别留意关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。建立家庭和学 4 校心理健康教育沟通渠道，是优化家庭教育环境，增加心理健康教育效果的重要方式和途径，二者的积极相互配合，将会使心理健康教育工作事半功倍。
3、在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。这在我县学校非常欠缺，所以也更有必要。开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。
4、心理健康教育应渗透到学校教育的全过程中。学科教育、德育和班主任等工作的方方面面，都要自觉对学生进行心理健康教育，尤其是班主任，要增强心理健康教育的意识，学科教师要充分利用学科特色，把心理健康教育渗透于正常的学科教学中，潜移默化，自觉地使教育教学活动和德育工作成为有助于提高学生心理素质的载体。另外学校还要注意美化环境和开发隐性教育资源，把环境熏陶作为学生心理健康教育的另一条重要途径和渠道。针对学生在学习、生活、交往中的冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对生活中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪，教育者不应随便附和他们的观点和不满情绪，而应进行实事求是地分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式，进而帮助他们认识自己、充分挖掘自己的潜力，培养乐观进取、自信自律、负责守信、开拓进取、追求卓越、不畏艰难的健全人格。
四、作为教师应掌握的一些心理教育方法
1、教学生学会微笑
微笑是一种无形资产，对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的、没有信心的人，经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人，眼睛炯炯有神，满面春风，充满朝气。微笑是人快乐的表现，能使人心情舒畅，振奋精神，能使人忘却忧愁、摆脱烦恼，学会微笑，体验微笑这种美好的心理感受。
2、让学生多想自己开心的事
每个人都有成功或失败的一面，都有开心或不开心的事，多想开心的事，就能坚定让学生坚定信心，并用心理上美好的回忆抹去心灵上的创伤。
3、让学生学会语言调节
语言是人类思想沟通的工具，也是人的情绪与表现的强有力的影响工具。通过语言既可引起人的愉快情绪。也可以引起人的消极情绪，既可以引起也可以抑 5 制，即使内部不出声的内部语言同样也能使人调节自己的情绪。当学生遇到紧急情况下，让他们心里反复默念“镇静”二字，当遇到大喜的事情、心里应默念“不要激动”，当遇到愤怒或刺激时，应默念“息怒”二字，当要发脾气时，心里应默念着“忍!忍!”在学习和生活中，受到外界环境影响，总会产生一些消极情绪，为了尽快消除消极情绪，可以根据具体情况采用不同语言来调节情绪。
4、让学生想象放松
有自卑感的学生评价自已，总认为在学习生活中，这个不行那个也不行。越来越没信心，越来越无劲。克服这种心理，应树立信心、牢记李白的诗句“天生我才必有用”。用想象的方法,做到人与大自然的融洽和谐。既然天生我才必有用，就来个天人合一，纯朴归真，想象这时正在深山密林中，听那潺潺的流水声，幽谷的鸟声，在蓝天、白云下的沙滩上，赤足享受海水的冲泡。也可以品味着天下着毛毛的细雨，淋湿了头发及全身,充分享受着大自然的恩赐。在整个想象过程中，心里伴随着“轻松”的意念，烦闷之气，自卑之感，紧张等随之消失。
5、用音乐放送身心
一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪，陶冶人的情操，培养人的意志。当学生受到挫折或遇到困难时，情绪低沉，缺乏信心的时候，选择适当的音乐欣赏，能帮助振奋精神。如《田园交响曲》、《蓝色的多淄河》、《欢乐颂》、《义勇军进行曲》等交响乐、能激发热爱生活、热爱大自然的深情，从心理上战胜自我，走出低潮。
6、用团队精神体验快乐
团队的精神是积极向上的，是一种凝聚力，经常参加集体团队活动。可以消除同学之间的人际关系敏感和心理不平衡性以及敌对现象。可以形成一个团队成员互相友爱、关系融洽、密切合作，建立良好的人际关系，同学之间彼此亲近,让同学产生愉快的心理体验，能在困难与挫折面前受到同学的安慰与鼓励，增强团队精神高于一切的思想，增强集体荣誉感。
总之，为了孩子一生的幸福，为了祖国的强盛，我们要把培养具有美好品质、健全人格、高尚情操的下一代作为己任，把心理健康教育纳入到我们的教学目标和计划中去，并切实贯彻好，落实好。
第三篇：素质教育问题调查报告
素质教育问题调查报告
多年来，围绕着素质教育的问题，政策语言、学术语言和公众媒体语言相互交织，大家从不同视角、不同层面阐释着、实践着，形成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。为了更多地了解在校大学生对于素质教育的认识现状和相关信息，更好地推进素质教育工作，我们进行了以“素质教育相关热点问题”为题的问卷调查，对统计结果进行了初步的分析，并对主要问题进行了一些思考。
我们所设计的问题共涉及10个方面，一是素质教育的必要性和重要性的调查；二是素质教育现状调查；三是评价标准和人才观问题；四是教学大纲和教学管理问题；五是课堂教学和考试问题；六是实验教学问题；七是德育和党员发展问题；八是创新教育问题；九是心理素质问题；十是后勤管理和服务育人问题。调查范围是东北大学、辽宁大学、沈阳师范大学的在校大学生,以及沈阳市铁路第五小学，沈阳市第四中学等学校的部分在校学生。
一、调查者基本情况
参与本次调查的均为在校学生，其中：
年级结构：小学占10%，中学占30%，大一占20%，大二占40%。
性别结构：男生占60%，女生占40%。
二、本次调查涉及的主要内容
上世纪90年代，基层学校和教师为改变日益猖獗的应试教育，提出了素质教育的概念。但它的内涵外延一直不清，人言人殊。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式确立了素质教育的地位，将其定义为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，但并没有解决问题。学校教育中“两张皮”的现象日益严重，基层的说法是“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，素质教育成为不断升级的应试教育“美丽的花边”、成为附加的向外人展示的文艺体育活动。本次调查主要是围绕着素质教育问题展开，主要研究调查以及分析讨论了什么是素质、什么是素质教育，素质教育三要义是什么，实施素质教育的主要方法是什么，实施素质教育的关键是什么，当前对素质教育有哪些误解等问题，相对来说比较深入、全面。
三、调查结果与分析
（一）关于素质和素质教育概念的理解
素质教育的提法是不是科学，理论界有不同的看法，我们觉得有不同的看法是好事情，这个问题可以进一步讨论。我个人认为，素质教育的提法较好。为什么呢？第一，这个提法能够适应时代的要求，较好地反映了人民群众及社会各界对教育的希望和要求。第二，它能够较好地概括目前教育改革自身的需要。“素质”这个词的解释有两种，一种解释是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，而且这种特点是通过遗传获得的，所以也叫做遗传素质，也叫禀赋。这种遗传素质对人的能力的形成和发展会产生重大的影响。素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要注意研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使得他们各得其所。所以，尽管在应试教育中也有某些素质教育的成份，但从总体上看，应试与素质教育是截然不同的。因此，我们应试把素质教育的成份，但从总体上看，应试教育与素质教育是截然不同的。因此，我们应该把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，要理直气壮地抓素质教育。如果我们的教育从现在起能够走向素质教育，则国家幸甚，民族幸甚。
（二）“素质”就是为生活做好准备
“素质教育”并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学，而是一种工作性的提法。应试教育则有明确的哲学基础，它是20世纪之前形成的学科中心、知识本位的传统教学，将知识传授作为学校教育的核心，形成“课堂中心、教师中心、课本中心”这样的金科玉律。它与唯书唯上的科举教育传统相结合，孕育了当代应试教育这样的怪物。显而易见，以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学，以每一个学生为本、以学生的健康成长和终身幸福为本的教育，一定不是死读书、读死书的，不是以考试和分数为本，而是生活本位的，即围绕青少年成长的各种实际需要组织教学，是一种“为生活做准备的教育”，这就是陶行知所倡导的“生活教育”，它源自杜威的教育革新。
（三）素质教育是以人为本的教育，促进人的发展，促进个性化的发展是其重要的内容 一位哲学家说过：造物主费了很大的劲，把每个人都造得与众不同，但我们的学校教育似乎总要和上帝对着干，千方百计想把这些不同的孩子雕琢成一个样子，这是我们教育的悲哀。纵观我国的教育，即使是在素质教育提倡多年的今天。我们何尝不是用统一的评价标准，标准的大纲，标准的教材来规范学生，塑造学生。我们常讲教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。谁曾想过难道学生真是无知无想的花木？园丁的“剪刀”专修探头的枝条，可以创造出整齐划一，怎能使创造性的人才脱颖而出？工程师是工业大生产制作标准件的高手，学生的灵魂岂能用机械化的程序去锻造？在当今信息化的时代，知识还要通过学生自身的创造，才能纳入自己的知识结构。素质教育必须把学生的自主性提到前所未有的高度，教师应该是学习知识的引路人，发现问题的启发人，解决问题的参与人。学生时代是自我寻找，自我发现的过程，教师的本领是把每个人身上特有的火种点燃。大学应有丰富的选修课，让学生在完成一定量必修课的前提下自由地选课。每个学生都要有自己个性化的课表，在班级的管理方式上，也要改变传统的行政班管理模式为教学班——行政班管理模式。在对学生的评价标准上，不能只用一把尺子来衡量人，要积极发现和及时扶持每个学生身上的个性化特长。湖北省有一个学校试行学生在自我评价的基础上自己申报特长奖项，经过班级评奖委员会确定，学校颁奖。一个千余人的学校颁出了数百个特长奖，效果很好，有的所谓后进生第一次获奖，激动得流出了眼泪。把评价的尺子交给学生自己，相信他们在自我表扬和评价别人自我表扬的同时，也会找到自己身上的不足，达到发展个性和自我完善的目的。
四、采取建议与意见
（一）素质教育要充满爱，要增加服务意识，要尊重学生的选择 我们过去常说教育要有爱，而在今天市场经济的大背景下，教育是第三产业，是服务业。我们如何来看待爱和服务的关系呢？其实爱是教育的良知，是发自内心的情感，没有爱就没有教育。而服务是行业的基本要求，爱和服务是教育的两个侧面。长期以来，我们的教育工作者缺乏服务的观念。学校是国家拨款的事业单位，是个准衙门，后勤也是一个管理部门，行使的是管理的功能，学生是管理的对象。今天，尊重学生的选择变得越来越重要了，推进高校人性化的建设已成为学校今后的发展方向。这其中包括尊重学生的个人生活、课程和专业的自主选择、价值观的表述和对学生首创能力的认可等多个方面。教师与学生的关系要保持一种人格上的平等，相互尊重。教师要取得学生的尊重除了要有渊博的知识外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。
（二）素质教育要处理好基础与创新的关系
20世纪初，杜威领导的进步主义教育运动奠定了“儿童中心”的全新价值，超越了学科中心的传统，构建了以人为本的教育学。1918年，美国改革中等教育，明确中学不应成为大学预科，而应当是面向大多数人的教育，即“为生活做准备的教育”。美国中等教育改革委员会提出著名的“七项基本原则”是：健康、公民的权利和义务、有价值地利用闲暇时间、有效的家庭成员、基本学习过程的掌握、合乎道德的品质、职业训练。在这种表述中，传统智育的内容仅占七分之一。新的教育理论是“经验中心”、“社会中心”、“在做中学”等等。西方教育由此从传统进入现代。
过去我们常常强调要厚基础，素质教育又提倡加强培养学生的创新能力，然而教学时数不可能额外增加，厚基础与创新是怎样的关系呢？有人说，太重基础扎实容易造成学生学习负担过重，兴趣丧失和思想僵化，使学生个性消失和自信心消解，不利于创新能力的提高。又有人说，创新能力离不开基础知识的扎实，没有扎实的基础就不可能有所创新。其实问题不在于创新要不要重视基础，而在于我们要加强什么样的基础和如何把握“基础扎实”的力度。创新要有基础，成功只会留给有准备之人，合理的度才会有利于创造力的解放和潜能的发挥。素质教育中所说的创新主要是指培养学生的创新思维、创新意识、创新的欲望和创新的冲动，即在老师的指导下，在积极主动的认知活动中去发现个体原先不知晓的事物。不是让每个学生都立刻能创新出新的理论和新的产品。重基础要避免思维定势和迷信权威，不能搞评价一元化和结构标准化。
（三）素质教育要给教师营造宽松的学术氛围，自由的发展空间，要从过重的工作量和各种指标的压力下解放出来。
近几年来，教师的工作量逐年增大，在沉重的教学、论文、科研等量化指标的压力下，教师很难再有诗人的气质、创造的冲动和理想的追求。教育是最具有守旧成份的学科，过重的压力只会强化这种守旧成份的巩固，实用主义和以吏为师思想的滋生。教师的职业就是一个理想的事业，而不能单纯地去看其职业性的一面。职业是谋生的手段，养家糊口的饭碗，他可以年复一年地重复着第一年的讲稿。而事业是没有止境的。拿着旧船票不断重复昨天故事的人，是走不到素质教育的彼岸的。
（四）教育学生学会做人，是素质教育的首要的任务
国民素质的提高，民族素质的提高，是学校、家庭、社会对整个儿童少年一代进行教育、熏陶、施加综合影响的结果，这种综合的影响是否科学有效，是决定国家民族前途、命运的大事情，必须引起各个方面的高度重视。少年儿童时期是一个人发育成长重要阶段，在这个阶段，要教会他们求知，教会他们办事，教会他们健体；但往往容易被忽视的是教会他们做人。从不会做人到会做人是一个过程，这个过程的基础阶段就是儿童少年阶段。因此，我们的幼儿园和中小学对一个人素质的形成，特别是做有方面，起着决定性的作用。针对目前的情况，我们认为思想道德素质的问题可能要放在素质教育的首要地位来考虑。我们的中小学德育应该说是有成效的，表现在以下几点：一是绝大部分学生热爱祖国，在学校升旗的时候，能够立正行注目礼，这样的行为在社会各阶层当中，应当说是突出的；二是多数学生人生态度基本正确，有集体主义观念，能正确的对待他人，尊重父母和长辈，多数学生也能够遵守公共秩序；三是多数人懂得自尊自立自强，能够爱惜自己的名誉，爱护自己的人格尊严。但是也应当看到，与经济和社会发展的要求相比，与国家的要求相比，思想道德素质方面还是有较大差距的。一部分学生劳动观念弱，劳动习惯差，不珍惜劳动成果，过分地看重个人利益；也有一部分学生不能够正确处理个人、集体和国家利益的关系；还有的缺乏为人民服务的精神和无私奉献的精神，缺乏任劳任怨的敬业精神；一部分学生社会公德及法律意识不强，还相当部分学生向钱看，拜金主义思想比较严重。原因是多方面的，不完全是学校教育一个方面的原因。在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响；商品经济条件下，某些腐朽思想、庸俗风气的侵蚀，在经济建设中一手硬一手软，精神文明建设不力等等，都是重要原因。所以，如何适应二十一世纪对国民思想道德素质的要求，要作为一个重大的课题来研究。
努力探索建立素质教育的运行机制,首先要转变教育观念，各级政府和社会各界要为素质教育的实施创造比较宽松的环境。要逐步地改变片面追求升学率的作法。二要培养一批好校长，因为从某种意义上讲，一个好校长，就是一所好学校。第三要建立一支高素质的教师队伍，这是实施素质教育的根本保证，素质教育的主要环节在课堂里面，学生一天要上六七节课，所以如何提高课堂教学的质量是非常重要的环节，当然要把素质教育要求贯穿于全过程。第四要逐步实行办学模式的多样化。第五是课程教材要在统一基本要求的基础上多样化。第六是考核制度要改革。很赞成唐山的考试改革的办法，今后高考也要改革。如果目前高考不能多样化，那么至少试卷要根据不同层次考生的试题，要有科学的调查、测量、评估制度，指导学生全面发展。我们现在有一批学校，已经开始向素质教育目标前进，这是非常可喜的现象，希望大家总结经验，锐意改革，增强信心，把素质教育推向一个新的阶段。
五、总结
素质教育重视个性化的发展，而同质化的大学势必培养出同质化的人才和同质化的个性。同质化的教育、同质化的国民是极其危险的。纵观世界名校，有个性的就是好大学。哈佛的人文博雅，斯坦福的实用主义，普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工专攻形而下，以科技领先自豪，虽说至今还只是一个以理工为主的“学院”，照样誉满全球。它们各有各的个性，各有各的强项，各以自己的看家本领吸引学生，拿诺贝尔奖，登上世界顶级大学排行榜。
要改变目前应试教育、升学竞争愈演愈烈的状况刻不容缓，需要党和政府痛下决心、铁腕治理，从改革社会评价机制入手，以政策制定和制度建设为重点，强化教育督导检查和教育法制建设，内外并举，形成全面推进素质教育的格局。
写到这里，也该差不多结束了。经过这次调查，只觉得我们经历了许多，同时又成长了许多，学到了很多以前所没有的东西。同时希望我们的一番心血没有白费，那些微不足道的建议和意见可以对同学们有些许帮助。最后，再次感谢老师的指导和同学们的帮助与合作。
第四篇：中小学素质教育问题研究
中小学素质教育问题研究
内容摘要：素质教育是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质等方面实现整体的优化，在德、智和体诸方面都得到和谐发展的教育活动。中小学教育是国民教育的基础环节，在中小学教育阶段推行素质教育是国民教育的发展之路。虽然我国中小教育推行素质教育活动已经有十几年的历史，但是纵观素质教育实施的效果尚不明显，远远没有达到利用素质教育提高国民素质的目的。本文就这一问题进行了探讨，分析了现行中小学素质教育实施中的制约因素，并提出了应对的策略。
关键词：中小学； 素质教育； 国民教育； 基础环节
所谓的素质教育，就是以提高国民素质为宗旨的教育。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的生存和发展能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育活动。素质教育的目的是要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美和学会劳动，并最终要培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠。
一、中小学素质教育的内容与范围
（一）素质教育的概念
素质教育是指学校为完成一定阶段学生素质培养目标所规定的任务而进行的一切有目的、有计划、有组织的教育教学工作。中小学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是从这个意义上说，中小学教育是提高国民素质的基础工程。素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。从广义上讲，凡是提高人的素质的教育活动都是素质教育，而各种各样有助于人的素质提高的活动，都应该属于素质教育的范畴。
（二）素质教育的核心
素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面与和谐的发展。素质教育理论认为人的全面发展的实质是人的素质得到可能和充分的发展，发展的方式应该是 积极的、主动的，而不是机械的、呆板的。中小学素质教育的关键问题，就是没计出一个阶段特征明显、连续的素质培养目标体系，这是中小学素质教育的出发点和最后结果，是学生素质发展的质量标准，是实施素质教育、安排教育教学活动以及评价素质教育工作的基本依据。因此，素质发展是素质教育的核心。
（三）中小学素质教育的基本内容
素质教育的目的是让学生们具备生存和发展所需要的各种基本素质，其内容包含身体素质，智力素质，思想品德素质，审美素质和劳动素质等五项内容。
1、身体素质
身体素质教育是为了让学生拥有较强的体质和健康的身体，具体又包括健康卫生概况、形态、生理机能、运动素质。健康卫生概况除一般健康要求外，还包括体育与卫生知识、锻炼身体的方法、健身和卫生习惯等要求。良好的身体素质是学习和掌握先进的科学技术、适应紧张的社会生活和工作的保证，也是获得个人幸福的必要条件。身体素质是整个素质结构赖以存在和发展的载体和物质基础，是赢得学习和生活成功的必要条件，也是形成和发展人的智能素质、品德素质、审美素质，劳动素质的基础。
2、智能素质
包括培养学生的基础知识，基本技能和初步生存能力。包括各种科学文化的学习，智能素质这是学生将来认识、改造自然和社会，迎接科学技术高速度发展的挑战的必备素质，是他们将来获得谋生手殷和发智能素质是人的素质的中心，是基本素质形成的智能基础智能素质的要素中，能力要素是重点之一。智能素质中的能力要求与身体上的运动能力、心理素质中的智力和特殊能力、品德素质中的道德能力、审美素质中的审美能力等共同构成了青少年基本素质的能力体系。
3、思想品德素质
包括正确的政治方向、立尝观点和态度，基本的思想意识，初步的道德品质及道德能力。包括政治、思想和道德三项二级指标。这是一个合格现代公民最基本的条件，也是做人的根本。品德索质的形成以身体索质、心理素质和智能素质为基础，又受到审美素质、劳动素质的制约和促进。
4、审美素质
包括基本的审美知识，正确的审美观念，初步的审美能力。包括审美欣赏能 2 力、审美表现能力(技法技能)、审美创造能力三项二级指标。良好的审美素质有助于人追求真善美，是青少年按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。美育是中小学教育的薄弱环节，美育实施中不仅要加强艺术教育和挖掘各类课程的美育因素，而且整个教育工作都要体现美育的要求，使学生的审美素质得以不断发展。
5、劳动素质
包括正确的劳动观念，初步的劳动知识，基本的劳动技能，良好的劳动习惯。包括劳动观念、劳动知识、劳动技能、劳动习惯四项二级指标。这是青少年将来参加社会劳动的基础，是其它素质的体现和运用。劳动素质一经形成又能促进其它素质的发展。中小学应重视和加强劳动教育，对青少年从劳动观念、习惯、态度、技能各方面进行培养，为他们将来成为合格劳动者打好基础。
二、中小学素质教育的重要意义
上个世纪九十年代初，我国教育界就提出了“素质教育”这一概念。十几年过去了，中小学的素质教育也一直在不断地推进和发展，各级政府、学校和社会围绕素质教育做了大量的工作，然而“应试教育”的模式依然是目前教育改革面临的难题之一。近年来人们开始反思，我们是否真的要把“应试教育”与“素质教育”对立起来。“应试教育”中到底有没有素质教育?我认为“应试教育”与“素质教育”之根本对立，不是指两者的操作层面，而是指两者的培养目标与指导思想有着根本的不同。
从操作层面而言，无论应试教育，还是素质教育，知识教育都是必不可少的—个重要内容，教育评价——考试也是检查学校、教师教育、教学质量和学生学习效果的一种必不可少的手段和方法。但从教育的培养目标和目的来看，“应试教育”更多指向“英才教育”，是为少数学生服务，而评价的标准往往只有一个——分数。唯分数是论抑制了学生其他潜能的发展，也严重地阻碍了学生创造力的发挥，同时也造成了学生教育不平等，这种以选拔人才为目的的教育制度，可见，应试教育是以牺牲大多数人受教育权为代价的。而素质教育指向的学生的“全面发展”，是为大多数学生服务，采用的多元评价既能发展学生的个性和潜能，也能使学生的素质得到全面提高。学生的素质提高了，他们的能力也能在社会广阔天地中得到更高层次的发展，从而更好地适应社会对人才的需要。其实素质教 3 育一直是中国现代教育追求的目标，只是二十多年的高考制度使得教育异化，越来越偏离教育本质，即为人的教育。
马克思在《资本论》中曾指出“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”马克思强调在社会实践中发展人的全面素质。邓小平同志提出的“四有新人”，即有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。
可见，我们所倡导的素质教育与“应试教育”是有根本区别的。“应试教育”以升学考试为目的，是一种片面的淘汰式的教育，影响青少年的健康成长，违背教育教学规律。素质教育从培养“四有”公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德及健康的个性为宗旨，体现了基础教育的本质，对于21世纪的中国，对于实现中华民族的伟大复兴，具有十分重要的意义。
三、现行中小学素质教育的制约因素分析
造成当前我国中小学素质教育发展不足的因素是多方面的，既有传统的教学思想观念的影响，也有教师素质的原因，同样缺乏科学的教育评价机制，（一）教育思想观念落后
由于受传统思想影响，人们总认为，只有考上大学，取得最高学历，甚至取得什么“家”，才算人才。社会、家庭总把学生在校的文化成绩作为评价学生优劣的惟一依据，把升学率作为评价学校教学质量的标准。为了应对考试，让学生获得高分，学校领导、教师不得不加班加点。给学生加大作业量，甚至利用节假日组织学生补课，牺牲了学生的休息时间，也加重了学生的学业负担。尽管上级教育主管部门三令五申并下达了减轻学生课业负担的一系列文件，许多有识之士也在大声疾呼学生的负担太重，应迅速改变目前这种片面追求升学率的现状，大力推进素质教育，但收效甚微。
（二）教师的素质不能适应素质教育的需求
民族的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。实施素质教育必须要求有一支高素质的教师队伍，但从目前的教师队伍的状况看，在政治和业务素质、教学能力及教学方法等方面，都不能很好地适应素质教育的需求，主要表现在：一是教育思想落后。由于大部分教师是从应试教育中走过来的，在培养学生的意识上，始终面向少数“尖子生”，对“尖子生”倍加关爱，而对“差生”缺乏信心，甚至厌 4 恶和遗弃；在教学内容上，采取考什么教什么的态度，只重视课堂教学，忽视活动课、选修课、实践课以及最新科学技术、科技信息的引入，忽视教学与实际相结合。二是教学方法落后。教师教学仍以灌输为主，轻视对学生能力的培养，这与素质教育是格格不入的。三是教师普遍缺少素质教育培训。开展素质教育不仅给学校的办学条件提出了更高要求，同时对教师也提出了更高要求，教师的理论深度、教学科研能力、操作实践能力等方面都需要进一步加强。因此，实施素质教育，首先要对教师进行培训。
（三）教育评价机制不科学
现行的教育评价机制，不符合素质教育的要求。现代素质教育对学生的素质要求是德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，强调教育过程的全面育人、全员育人、全程育人。因此，不说是对教育的总体评价还是对其某一对象评价，都要遵循全面性原则，而现在不少学校仍然受应试教育的影响，把升学率作为衡量办学质量的惟一标准，把升学率作为评价教师教学质量的惟一依据，严重阻碍了素质教育的实施。
（四）升学考试制度的症结
目前，由于我国实际经济实力的限制和社会教育发展程度的影响，高等教育还不能满足社会的全部需求，不能像发达国家那样实行高等教育的“宽进严出”制度。因此，也就无法取消完全取消升学考试制度，应试教育肆虐的结果使不少地方和学校出现了会议上说的是素质教育，实际上做的是应试教育的现象，使素质教育陷入了尴尬的局面。这就需要教师解放思想、实事求是、探求新的出路。
而片面追求升学率，必然造成了中小学生负担过重。过去，我们虽对学校片面追求升学率的现象进行了批判。但这种现象并没有被禁止，许多中小学没有双休日，毕业班的学生在双休日、节假日照常上课，教师超常规超负荷工作，学生超常规、超负荷学习，既影响了学生的身心健康，也扼杀了学生的兴趣、爱好和特长，制约了学生的全面发展。
四、全面推行中小学素质教育的对策
现阶段，我国中小学素质教育虽然已经取得了一定的成果，但是几十年来形成的旧的教育观念和教育体制积重难返，继续推进中小学素质教育依旧是我国教育工作实施中的一个迫切问题。
（一）改变传统的教育思想
首先，要转变社会的人才观。在现代社会中并不是只有大学生、工程师、艺术家及各个领域的学者、专家才是人才，应该让社会看到，社会主义建设对人才的需求不仅是多方面的，而且是多层次的，不仅需要高级专门人才，而且需要中级及初级专门人才。所有能在我国现代化建设事业中、在本职岗位上做出贡献的劳动者都应该叫人才。要树立“不求人人升学，但求人人成材”的新观念。这就要求我们摒弃“好生”、“差生”观念，把学生看成是发展中的人，是富有潜能的人，尊重、热爱他们，对他们的发展充满信心，力争使他们在不同领域，不同层次获得成功。
其次，要转变以“升学率”为中心的教育教学旧观念，树立以实现学生“五会”(学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美)为目标的新观念。这是国家对于基础教育的基本要求，也是促进学生全面发展，培养社会主义建设合格劳动者的关键所在。每一名教师和教育管理人员应大胆摒弃“应试教育”的陈规陋俗，大力进行素质教育的探讨实践。
再次，社会和家长要从长远利益出发，给予素质教育以理解和支持，不要“杀鸡取卵”，拔苗助长，那样只能害了孩子，害了我们的教育。
(二)大力提高中小学教师的素质
马克思说过“教育者必先受教育”。教师是教育教学的核心，在整个教学过程中起主导作用。建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基础。在中小学教育活动中教师的主导作用，不仅在于知识的传播，还要传播人类先进的思想观点，对学生进行社会主义和共产主义思想及道德规范教育，更为重要的是要教学会学生认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。素质教育是课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面组成的，其中课堂教学是素质教育的核心和主渠道，在学校工作中处于中心地位，是学校教育活动和学生学习发展的基本途径。课堂教学的任务主要是由教师来完成的，教师的素质高低直接影响到中小学素质教育的落实。学校可以通过各种途径和方式提高教师的素质，比如在职教师进行培训、教育科研活动等提高教师素质，改变教师传统的教育观，树立新的教育观，改变落后的教育方法，遵循教育规律把课堂教学与学生活动或社会实践相结合。
（三）构建素质教育的支持体系
构建素质教育支持体系，让素质教育的推广有强有力的保障。党的十六大报告指出：“要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育。”素质教育不是教育系统一家的事，要使素质教育的各项方针政策真正落到实处，需要整个社会共同进行努力。第一，积极进行教育环境建设，为推行素质教育创造良好的教育环境和社会环境。第二，完善教育投入机制，为实施素质教育提供保证。第三，逐步改革社会用人制度，为实施素质教育提供正确导向。第四，加大宣传力度，对素质教育进行全面、系统、科学的宣传普及，引导全社会树立正确的教育观、人才观和质量观。
同时要进一步改革现有的教育教学评价机制，这也是推进素质教育的关键一步。要将中小学的办学成果与升学率分开，并在其绩效评价上完全脱钩。要加快研究并建立起一种对学生德、智、体等方面和对学校办学方向、教学质量、管理水平等方面进行全面考核的科学评估制度和标准。
(四)改革升学考试制度
要从根本上改革高等学校的招生考试制度，逐步实行高等学校自主招生。高等学校招生要把高考成绩，身体素质、心理素质结合起来。在中小学教育中采取有力措施，禁止择校现象。小学和初中义务教育阶段实行免试人学、就近人学；高中阶段实行学分制；并由国家根据我国北方和南方、东部和西部经济发展的不平衡性，制订出详细的中小学收费标准，有效制止乱收费现象。以减轻学生的心理负担和经济负担。
同时，要努力减轻中小学生负担。减轻中小学生负担，成为教师家长和学生的一致呼声。国家或地方政府要以法律的形式，真正把减轻中小学生的负担落到实处，把孩子们从书山题海中解放出来，促使其全面发展。中小学是个体综合能力形成的关键时期。教育改革必须首先从教材改革人手，增强建材的趣味性、多样性、实践性、综合性和人文性。
参考文献：
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第五篇：关于中小学生历史教育问题分析
历史知识是政治智慧的先决条件，历史教育是培育民族精神的重要基础。今年是中国抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，全国各地纷纷以纪念抗日战争胜利为契机，深入开展抗日战争历史教育纪念活动，用抗日历史给广大中小学生上一堂生动的爱国主义教育课，激发中小学生的爱国之心和报国之志，使广大中小学生牢记抗战这段饱蘸血与泪的历史，在缅怀抗日英雄丰功伟绩的同时，学习他们崇高的爱国主义精神。当前青少年历史教育现状是中小学的历史教育依然存在缺陷，以中小学生为主体的青少年对历史学习兴趣寥寥、正确历史观的形成出现偏差、历史感缺失情况普遍存在，这也提醒我们，政治智慧、民族精神的培育不是依靠一些在有纪念意义的历史时间段开展教育活动就能够实现的，绝不是一朝一夕的事情。
一、造成青少年历史教育现状的原因
一是爱国主义教育缺失现象严重。21世纪以来，我国的爱国主义教育随着社会的不断进步和发展，人们对爱国主义教育却普遍淡漠。现在整个社会是政府抓经济、企业忙生产，学生忙升学，不能形成一个爱国主义教育的浓厚氛围，青少年的爱国主义教育也就失去了坚实的社会基础。
二是媒体对爱国主义教育的宣传不够。近年来，我国新闻媒体有对爱国主义教育的报道和宣传，如中央电视台曾开辟了《永远的丰碑》和《红色记忆》栏目，中央宣传部等六部委公布了百部爱国主义教育书籍和百部爱国主义教育影片，地方的媒体也有一些爱国主义教育的内容，但总体来说，氛围不浓，或者说没有通过集中宣传和集中收看等营造出浓厚的氛围，收视、收看率不高，社会的关注度不够。
三是畸形的社会快餐文化严重影响青少年正确历史观的形成。阅读历史名著、欣赏经典历史影片是青少年历史观形成的一条重要的途径。但是现在的一些中小学生已经远离了这些，他们宝贵的课余时间已经畸形的大众快餐文化所吸引。现在的报刊杂志以及网络新闻功利性、猎奇性十足，为了制造市场效应，往往不惜连篇累牍地报道明星们的行踪、兴趣爱好、穿衣打扮，甚至捕风捉影、杜撰编造、披露隐私，片面追求短、平、快和新、奇、险，更有甚者充斥着色情、暴力等负面信息，严重影响了中小学生的欣赏情趣和文化品位。更为严重的是，作为普遍收看的电视节目，也已经被畸形的影视剧占据，展现的是被美化的封建皇帝，在嘻笑怒骂中一味歌颂封建王朝的“太平盛世”，在“戏说”和编造中散布被歪曲的“历史真相”。值得警惕的是，当前现实社会中，有一批人在抗日战争上做文章，比如有些人居然认为“既然我们没有别人强，就不应该去抵抗，投降即可，在侵略者控制之下再发展”。这种亡国奴逻辑就是对抗日战争胜利价值的否定，也是对中华民族追求独立、自由、解放实践的污蔑。凡此种种，对于正处于知识积累、三观形成黄金时期的中小学生来说，他们舍弃了人类文化的瑰宝、精华，接受的却只是一堆文化垃圾和畸形的世界观、历史观、人生观。
四是信息化、全球化带来的爆炸性的思想侵蚀。随着信息化、全球化时代的到来，各种信息充斥和霸占着人们的头脑，模糊了人们的历史身份。科学技术所创造出来的先进的信息传输工具（如电视机、计算机）给人们带来了前所未有的爆炸般的大量信息。打开电视机，尤其是网络，世界各地的各种信息如潮水般涌来，令人目不暇接。作为祖国的花朵、父母的未来，广大中小学生的视野开始拓宽，空间感不断扩展，但这种被动的接受让他们的思维开始停滞，放弃了自主思考能力，特别是对历史的甄别能力。例如，当面对某些明星因不知道“卢沟桥事件”而遭到国人谴责的电视报导，我们的一些中、小学生却不知道这位明星为什么会因此遭到谴责。
五是学校教育缺陷是严重影响中小学生正确历史观的主要原因。中小学生历史感的培养离不开学校、家庭和社会，其中学校的培养尤为重要。学校不仅有能力可以对学生进行集中系统的培养，而且可以更为准确科学地进行阐释，从而使学生形成历史感；另外，当学生的历史感受到上述两种情况的侵蚀、挤压和误导时，学校有责任去抗争和纠偏。然而，现实的情况并非如此。我国现阶段正处于应试教育向素质教育的转型时期，高考的指挥棒并没有很好地调整，高考、中考使得考场变成了战场，中学、小学一片“硝烟”，中小学教育的首要任务是比拼升学率，历史观的培养退居其次，甚至被选择性忽视，不可避免地使得学校教育出现德智失衡。另外，虽然有些中小学校也开设了历史课，在一定程度上对历史感的培养也起着一定的作用，但更多是灌输式的教育为主，学校在课程设置上也没有将爱国主义教育一以贯之，课程断层现象严重，课程间的渗透也不够。爱国主义教育理论多，实践活动开展的少，爱国主义教育不能在心理上使学生产生共
鸣，不能在点点滴滴中加以渗透，教育效果不明显。导致很多学生对历史课并不感兴趣，觉得它不生动、不鲜活，无非是将那些枯燥的历史时间、事件、人物，记下来，背出来，考出来，考完则丢到九霄云外去了。这种历史课的教学目的是为了考试，根本就不会顾及到历史的具体性、形象性、可感性，也不会考虑到让学生在接受历史知识的同时去体会、去感受，从本民族历史中去寻求民族的根基。
二、如何加强青少年历史教育
青少年正处于发展自我认知能力和获取社会认同的重要时期，面对纷繁复杂的环境和各种信息的冲击，对其施与什么样的教育，他们就有可能成为什么样的人。针对青少年的身心特点，有效开展历史教育，是帮助青少年健康成长，培养正确的历史观、以爱国主义精神为核心的民族精神的重要途径，社会各个方面都应高度重视。
（一）加强政府的重视与引导
政府的重视与引导主要体现在以下几个方面：一是政策的引导。注重政策的可执行性、可操作性和持续性。要制订相关法律，保障历史教育的开展，如修订和设立国家安全法、各机关及社会组织活动法等来确立历史教育在社会形态中的地位。此外，对于我国现行的教育体制，也要制定相应的政策，加大改革力度，减少学生课业负担和升学压力，使学生有更多的时间去接受以爱国主义教育为主的思想品德教育、接受各种素质教育。二是组织保障。在全国应成立爱国主义教育指挥系统，各级地方也应有专门的爱国主义教育组织。三是经费上的保障。政府应拨出一定的经费专门用于青少年的爱国主义教育工作，尤其是在爱国主义教育基地的建设上要投入大量经费
（二）注重学校教育的方式
第一、通过渗透式教育，提高历史知识的掌握。学校是学生完成社会化、接受知识的重要场所，如何使学生能切实有效地掌握历史知识，必须通过课堂的渗透，主要体现在：一是课本内容的渗透。在每门课程课文的选择和编排上要有连贯性，在课程与课程之间要有渗透性，如语文的教学可与历史的教学相对应等。二是各门课程的及时渗透。这就需要老师在上课时能随时发现教育的内容，通过相关知识的讲解使学生能融会贯通，掌握知识。三是在各种活动中的适时渗透。如通过升旗仪式，可灌输学生国旗、国歌的来历，有关《国旗法》的知识，升国
旗、放国歌的礼仪知识等。今年是抗战胜利70周年，学校可组织一些纪念活动，同时及时灌输学生一些历史知识，如抗日战争中有哪些大的历史事件、英雄任务和重要战役等等。
第二、通过针对性教育，提高历史教育的效果。青少年历史教育要针对不同的年龄层次来组织开展，小学生、初中生年龄不同，心理的成长发展、接受的能力也不同，要提高历史教育的效果，一定要有针对性地开展，有效提高学生的学习兴趣。小学生的活动要生动活泼，寓教于乐；初中生与高中生可侧重于理论与实践的结合。对学生兴趣不大的听演讲、专家讲座、社区服务等，也要加以变革和创新，如演讲和听专家讲座，我们应该在知识性、生动性和互动性上做文章，变单一的传授为授受双方的互动，提高学生的主动参与意识。此外要注意城乡的差别，针对农村学生和城市学生的差异性在教育的开展上也应有所不同。
第三、加强生动、形象的历史课教学。历史课题已经距离我们中小学生非常遥远了，为了让中小学生能够更好地感受和理解历史，让历史课变得既形象又生动就显得非常重要。多样化的教学方式和教学材料会促进学生的积极感受，历史遗址、遗物，当事人口述、后代传述，非文字性的地图、绘画、图片、简图、现代重建图等等，这种多样化的材料呈现，能使学生对历史的感知更为真实和亲近，进而促使学生历史感的的产生、构建更好的历史情境。
（三）注重家庭教育的耳濡目染
俗话说“子不教，父之过”，家庭教育是一切教育的起点，是一个人接受的最早教育，对人的品格、情感和道德的形成具有很大的影响，父母会成为孩子的榜样，潜移默化的影响孩子的成长。家庭教育有着无法替代的作用，通过家庭教育所形成的思维能力、行为习惯等将会影响人的一生。一方面家长与子女间的亲情关系、子女对父母的依恋关系，使子女在感情上更容易产生共鸣，更容易理解、接受家庭教育，形成互相认同。另一方面是家长对孩子的了解，使家长对孩子的教育往往更有针对性，能更好地提高教育的有效性。但是，当下很多家长认为教育是学校的事，孩子的生活是家庭的事，只要把学生送到学校有老师管理就行了，恰恰是忽视了本身的教育作用。同时父母还应该注意自己的及时引导作用。孩子与父母在一起的时间最长，社会上一些不良思想对孩子的影响，会不自觉地表露在其言行上，父母要及时引导，帮助孩子明辨是非，加强孩子思想品德的培养，这是家庭教育的优势，家庭教育与学校教育互相配合，更有利于孩子的健康成长。
（四）注重社会教育的影响
个体成长发展的过程也是一个不断进行社会化的过程，青少年正处于价值观的形成期，社会的影响对其价值观的形成具有重要作用，加强历史教育，营造浓厚的爱国主义教育氛围，意义重大。
第一、营造浓厚的历史教育氛围。一方面要发挥新闻媒体的传播作用，传播历史文化知识和精神内涵。通过播放历史题材影片，编辑历史题材书刊，客观、公正地宣传爱国英雄、先进典型，宣扬传统美德等，通过集中的、大密度的宣传，引导青少年的意识形态。二是政府、学校、单位、公共场所等要悬挂国旗，要开展挂国旗、唱国歌仪式，开展经常性的国旗、国歌、国徽教育，让爱国主义的情怀时时激荡在每一个人的心中。三是通过公益广告、展览、街头雕塑等强化社会氛围。
第二、净化社会环境。目前，许多成人爱国情感不高，社会上一些负面的、消极的、不健康的东西影响着青少年的成长，如个人利已主义思想、贪图享受的思想、贪污腐败现象、铺张浪费现象、诚信缺失现象以及离婚率居高不下等一系列不良的思想和不健康的生活方式，都影响着青少年爱国主义意识的形成。许多孩子追求国外发达国家的生活方式，迷恋明星、网络成瘾、逃学、暴力、少年犯罪等现象时有发生，这些现象不能不令我们关注，净化社会环境势在必行。在舆论宣传上要正确引导青少年追求健康的生活方式，辨别是非标准，正确对待社会上的不良现象。
三、充分发挥抗战历史的民族精神培育核心作用
（一）正确认识抗战历史的价值
学习抗战历史，主要是学习抗战精神，借以培养青少年爱国主义精神，进而践行和培育社会主义核心价值观。对此，我们应该重视三个方面。
第一、要明确抗日战争在近代以来中华民族发展史上的地位是不可否定和动摇的。抗日战争是近代以来中华民族唯一的一次全面胜利的战争，标志着中华民族追求独立、解放的历程进入一个新的阶段。这是不容质疑和推翻的。针对当下一些诋毁、污蔑、否定抗战历史价值的言论和文化现象，我们必须要突出宣传抗日战争在民族自由、解放历史上的重大意义，对否定抗日战争意义的言论和做法
给予有力的反击，以正视听。从而引导广大民众特别是青少年学会正确地看待历史，正确地理解中华民族追求自由、独立的历程是多么不容易，今天的独立是多么可贵。
第二，要看到抗战精神和社会主义核心价值观之间的内在关联。抗战精神是核心价值观形成的重要思想资源、历史资源。当前的文化精神不是凭空产生的，它是中华民族几千年来特别是近代以来精神发展的一种凝结、一种提升。抗战的主题是民族解放，国家独立，而核心价值观的国家层面追求的是富强、民主、文明、和谐，这几个要求，如果没有国家独立的基础，一切都不复存在。所以说抗战主题——民族解放的主题，为社会主义核心价值观奠定了一个根本的、长远的历史基础。培育和践行社会主义核心价值观就是要将抗战精神进一步发扬和转换升级。纪念抗日战争最好的方式，就是把抗战精神在当今时代弘扬起来。引导人们在追求富强、民主、文明、和谐的时候，不要忘记前辈、先烈为这样的价值追求付出的巨大努力和牺牲，从他们的牺牲中汲取精神滋养。
第三，要维护抗战精神，并正确地继承和发扬抗战精神。利用重大节庆和历史事件作为平台，来培育和践行社会主义核心价值观非常重要，抗日战争就是这样的一个平台。总书记说：“涵养社会主义核心价值观，要挖掘各种重要节庆日、纪念日的丰富教育资源。”除此之外，抗日战争中涌现的英雄典型，也是践行社会主义核心价值观的集中体现。可以通过典型人物的榜样力量，来推动社会主义核心价值观的弘扬。
（二）通过加强抗战历史教育培育青少年爱国主义精神
第一、培育青少年国家利益高于一切的责任担当意识。在不同的历史时期，爱国主义有着不同的内涵，但民族生存和国家意识的认同，却是其中一脉相承的内容。民族大家庭的利益与国家利益是紧密相联系的，对民族的深厚感情与爱国的热忱也是完全一致的。全国各族人民总是把热爱祖国、维护国家主权、捍卫国家领土完整视作自己应尽的义务，以“国家兴亡、匹夫有责”作为人生价值的坐标。由此，中国人民形成的革命传统和爱国主义思想感情显得更为强烈、更为深沉。70多年前，在中国共产党倡导的抗日民族统一战线旗帜下，各党派捐弃前嫌、携手并进。海内外华夏儿女万众一心、同仇敌汽，与日本侵略者展开殊死的斗争。形成全民族空前觉醒、空前团结、众志成城、一致对敌的抗战局面。在抗
战中，日本帝国主义侵占到哪里，哪里就会有中国军民的顽强抗击，这就是中国军民“欲不受辱必自强’的维护民族薄严的伟大爱国主义精神。越是在危急关头，中国各族人民越是团结，越加显示出强大力量。这一颠扑不破的真理告诉我们:在全面建成小康社会、全面深化改革的新的发展阶段，以爱国主义为核心的中华民族精神仍然是我们的宝贵财富和强大精神力量，我们要在青少年中大力弘扬和培育民族精神，把伟大的民族精神一代一代传下去，让昂扬的民族精神成为他们认真学习、刻苦成才的强大动力，使他们从小树立崇高理想和远大志向，自觉承担时代赋予他们的建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的庄严使命和历史责任。
第二、培育青少年“头可断，血可流”的民族气节。气节是一个民族的尊严和灵魂，是一个国家长存与发展的支柱及根基。中华民族自古以来就是崇尚气节的民族:苏武留胡节不辱;张赛在西域被阻13年，可一直不忘国家交给他的使命;文天祥一身正气，至死不屈，他在狱中写下的《正气歌》，千百年来一直是中华民族凛冽的民族气节之歌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句一直是激励中国人民为国献身的千古绝唱。在抗日战争中，面对凶恶残暴的侵略者，中国人民崇高的革命气节又一次折射出夺目的光彩。叶挺将军是坚持民族气节的典范。为了抗日，他在国民党的监狱里不怕严刑折磨，不受高官厚禄利诱，始终坚贞不屈。他在狱中写的一首气壮山河的《囚歌》显示了崇高的民族节操。抗日名将吉鸿昌，坚持抗日信念始终不变.被蒋介石秘密逮捕并杀害。在就义前，他以大地为纸、以树枝为笔.气吞山河地写下了“恨不抗日死，留作今日羞.国破尚如此，我何惜此头”的悲壮诗句。威震敌胆、具有钢铁般惫志的抗日将领杨靖宇，为了掩护主力部队和群众的安全转移，同3500多名日伪军进行殊死斗争，英勇跳崖的“狼牙山五壮士”，英勇投江的“抗联”8位女战士„„ 在中国人民八年浴血奋战的每一寸土地上.几乎都浸染着英烈的鲜血。抗战胜利的意义，不仅仅是中国人民打败了一个日本侵略者，更为重要的是，抗日英烈给我们留下了气贯长虹的伟大民族精神、崇高的民族气节和高尚的人格。
第三、培育青少年“热爱和平、自强不息”的理想信念。中华民族是热爱和平的民族，东亚大陆得天独厚的自然条件和地理环境孕育了农耕文明的历史文化，赋予中华民族礼待相安、爱好和平的天性，追求和向往整体和谐的安宁平和
生活。在8年抗战的艰苦岁月里，中国人民为保卫和平、反对战争付出了沉重的代价，8年浴血奋战，中国军民伤亡总数为3500万人，其中军队380万，中国伤亡总数超过二战各国伤亡总数的1/3。今天，我们坚持重温抗战历史，缅怀丰功伟绩，以多种形式纪念抗战的胜利，目的是向世人宣示我们要牢记历史、不忘过去、珍爱和平、开创未来、自强不息的坚强意志，展现青少年一代继承革命传统，弘扬民族精神，进一步增强民族自薄心、自信心和自豪感，自觉担当全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴重任的远大志向。读史明志，为了“永远的记忆”，中小学要加强对学生的抗战历史教育，使伟大民族精神在他们身上传承下去，并不断得到发扬光大，这是中华民族屹立于世界民族之林的根基和保证。
（三）在青少年中加强抗战历史教育的具体措施
第一、拍摄、放映正确反映抗战史实的历史题材影片、纪录片。时下所谓的抗战历史剧，居然出现手撕鬼子、自行车拦截火车等荒诞的情节和各种雷人台词，将沉重的历史荒诞化、娱乐化，更有一些打着宣传抗战历史的幌子，片面虚化中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，进行着恶劣的诋毁、污蔑和否定，使不能正确分辨是非的青少年从内心深处埋下对中国共产党那段可歌可泣的历史怀疑的种子。适时拍摄、放映正确反映抗战史实的历史题材影片、纪录片，有助于青少年带有感情地去学习和认识历史，使青少年深刻认识到，中国共产党捍卫民族独立最坚定、维护民族利益最坚决、反抗外来侵略最勇敢，是领导中国人民争取民族独立和人民解放的坚强核心；深刻认识到，只有中国共产党才能领导中国人民取得民族独立、人民解放和社会主义的胜利，才能开创中国特色社会主义道路，实现国家富强、民族振兴和人民幸福，不断增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
第二、作好抗战历史教育专题研究，把青少年带入历史文化长河。看到历史就会看到前途。习近平同志就学习历史发表了一系列重要讲话，他反复强调学习党史的重要性和发挥党史工作的重要作用。很长时间以来，国内外的一些针对抗战历史的研究虽然很多，但是关于如何在青少年中加强抗战历史专题教育方面的研究和举措还是少之又少。做好这一方面的研究，切实加强在青少年中进行抗战历史专题教育，有助于青少年正确认识历史，把握历史的发展规律，树立正确的历史观，这些研究的理论引导作用是不可忽视的。
第三、保护好抗战遗址，发挥红色作用。抗战历史遗址遗迹是抗战历史的载体，承担着唤起民族记忆、弘扬民族精神、加强爱国主义教育的作用，是历史和文化的一部分，具有不可再创造性。结合爱国主义教育，加强对抗战历史遗址遗迹的保护和利用，重点突出红色价值开发，挖掘精神内涵，打造青少年爱国主义教育精品平台，引导青少年深刻认识到，天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念共同构成了抗战精神的核心内容；深刻认识到，伟大的抗战精神丰富和升华了以爱国主义为核心的民族精神，是中国人民弥足珍贵的精神财富；深刻认识到，在实现中华民族伟大复兴中国梦的历史征程上，必须始终高扬爱国主义的伟大旗帜，大力弘扬民族精神和抗战精神，激励全体人民克服一切艰难险阻，沿着中国特色社会主义道路奋勇前进。
第四、做好媒体宣传和网上纪念活动。充分发挥各级各类报刊、杂志、出版、网络等新闻宣传和舆论阵地作用。积极组织开设专栏专版，在各个重要时间节点，深入开展专题宣传活动，刊发重点文章，扩大社会影响，全面、及时、准确传递声音，积极做好全国性重要纪念活动的宣传报道，与错误历史观点和言论展开斗争，营造良好舆论氛围。
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