一切从实际出发——论建设中国特色社会主义社会

第一篇：一切从实际出发——论建设中国特色社会主义社会

一切从实际出发

——论中国社会主义革命和建设发展过程

【摘要】

一切事物和现象的根源都是物质，物质决定意识。在新中国成立初期，中国共产党在科学的马克思主义、毛泽东思想的指导下，从我国的实际出发，实现了从新民主主义到社会主义的过渡。但由于两次“左”倾机会主义的错误指导思想的影响，导致中国在社会主义革命和建设的过程中遭受到重大的挫折和损失。因此，我们仍然需要继续坚持立足社会主义初级阶段的国情，坚持一切从实际出发，独立自主地不断寻找更加适合我国自身的具有中国特色的社会主义道路，不断地把改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业推向前进，实现把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家的奋斗目标。

【关键词】一切从实际出发、“左”倾机会主义、中国社会主义革命、社会主义初级阶段、中国社会主义现代化建设

世界统一于物质，物质世界具有客观存在性，一切事物和现象的根源都是物质；物质决定意识，意识对物质具有能动作用，因此在认识世界和改造世界的过程中，我们必须坚持一切从实际出发。一切从实际出发，就是要把客观存在的事物作为观察和处理问题的根本出发点，这是马克思主义认识论的根本要求和具体体现，也是科学的党的思想路线的基本出发点。不从实际出发的认识问题是没有不错误的，不从实际出发的指导实践是没有不失败的。在中国社会主义革命和建设的过程中，中国共产党曾出现“左”倾机会主义，这使中国的革命和建设事业屡次遭受重大的错误和挫折，也蒙受了巨大的损失。以经济建设为例，由于指导思想没有从实际出发，从而导致了两次大的失误和曲折。

1958年，党的错误的指导思想认为：建设社会主义现代化强国，甚至实现共产主义都是指日可待的，只要反掉“右”倾保守派，大搞群众运动，这样就可以创造出人间奇迹来。因此，从当年开始，全国大规模进行“大跃进”，企图用几年或十几年的时间赶上工业发达国家；加上一轰而起的人民公社化运动，全国范围内大搞“高指标”、“瞎指挥”，导致肆意刮起“共产风”、“浮夸风”。由于一个没有从实际出发的错误的指导思想，新中国成立刚刚重新建立起的经济建设的正常秩序遭到了严重破坏，国民经济比例关系严重失调，造成了经济的大衰退，1962年工农业总产值降到了1957年的水平。

1966年，随着“文化大革命”的兴起，刚刚恢复过来的国民经济被搞得大乱，特别是林彪等“四人帮”的破坏，把建设社会主义社会的主要任务从经济建设转移到阶级斗争革命中，使国民经济走到了崩溃的边缘。粉碎“四人帮”后的一段时间内，经济工作的指导思想上仍然有着急于求成、盲目冒进的“左”倾错误，致使社会主义发展仍然处于被动局面。这两次“左”倾指导思想的失误和曲折，归根究底就是没有从实际出发，脱离客观实际情况，急于求成，没有正确认识我国国情，没有正确地分析和估计各方面的条件。在当代中国，要从实际出发，就只能从中国仍然处于并将长期处于社会主义初级阶段这个最大的实际出发；要建设社会主义现代化，也必须从这个最大的实际出发。只有一切从实际出发，社会主义革命和建设才能取得胜利。

党的十一届三中全会总结了以往的经验，正确地分析了我国实际，并根据这一客观实际作出了《建国以来若干历史问题的决议》。邓小平同志也根据社会主义初级阶段的基本国情，精辟地论述了现阶段我国社会主义建设的根本任务，就是解放生产力和发展生产力。只有创造出比资本主义更高的劳动生产率，才能充分显示出社会主义制度的优越性，才能最终战胜资本主义。他第一次比较系统地初步回答了在中国这样经济文化落后的国家如何建设和发展社会主义的一系列基本问题，逐步形成和发展了具有鲜明特色的科学的中国特色社会主义理论，并据此制定了“一个中心，两个基本点”这个党在社会主义初级阶段的基本路线，为我国社会主义建设找到了一条具有中国特色的社会主义道路，并把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家作为全中国人民共同的奋斗目标。

一切从实际出发，是建设具有中国特色社会主义社会必须解决的首要问题。党的十一届三中全会以来，在党的正确的基本路线的指引下，一切从实际出发，我国社会主义的活力迅速得到激发，改革开放取得了巨大成就，社会主义现代化建设事业也走上了健康发展的道路。我们只有牢牢地把握社会主义初级阶段的基本国情，才能真正领会党的基本路线的深刻内涵，才能真正理解为什么党在现阶段必须实行这个基本路线，才能坚定不移地贯彻执行党在现阶段的基本路线。

当前，我国社会主义现代化建设进入了关键时期，面对新世纪新形势，如何把我们的伟大事业在21世纪全面推向前进，是我们这一代人所要担负的历史重任。回顾新中国成立初期，中国共产党在科学的马克思主义、毛泽东思想的指导下，从我国的实际出发，实现了从新民主主义到社会主义的过渡。有了历史成功的铺垫，在社会主义制度建立之后，我们仍然需要继续坚持立足国情，正确认识和把握社会主义初级阶段这个最大的实际，坚持一切从实际出发，独立自主地不断寻找更加适合我国自身的具有中国特色的社会主义道路。这有这样，我们才能不断地把改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业推向前进，才能实现把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家的奋斗目标。

【参考文献】

1、《马克思主义基本原理概论》第二章第三节：

一、一切从实际出发

2、《一切从实际出发，反对主观主义》袁实勇、伍雄武

3、《邓小平文选》（1975-1982年）

第二篇：202_论一切从实际出发

一切从实际出发

一切从实际出发，就是要把客观存在的事物作为观察和处理问题的根本出发点，从发展变化着的客观实际出发，从特定的社会历史条件出发，按照客观世界的本来面目认识世界而不附加任何外部的主观成分。从根本上说，从实际出发，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。一切从实际出发作为马克思主义认识论的根本要求和具体体现，应该贯穿于我们的学习和工作之中，在实践中坚持和发展真理，正确认识世界和改造世界，全面贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线。

一切从实际出发的哲学依据是世界统一于物质原理，世界统一于物质的原理是整个马克思主义哲学大厦的基石,马克思主义哲学全部原理都以此为理论根据的。

世界统一于物质原理是指导我们实践的世界观和方法论。无论我们做什么工作,研究或解决什么问题,都有个从什么出发、从何处入手的问题。统一的物质世界是独立于意识之外而存在的,一切事物和现象产生的最终根源都存在于物质世界之中。因此,我们认识事物、研究问题就必须从实际出发,从客观存在着的事物出发,既不能从原则、本本出发,也不能从主观想象出发。这就叫做“不唯书,不唯上,只唯实”。

所谓从实际出发,就是要按照事物的本来面貌去认识事物,找出事物和现象之间的固有的联系,而不是以先入为主的思想去对待事物,也不是用幻想的或臆造的联系去取代事物的联系。坚持从实际出发,按照事物的本来面貌去认识事物,这是在对待事物的问题上坚持了唯物论;由于一切事物都处于一定时间和空间之中,一切事物都是不停地发展变化的,因此,从实际出发要有强烈的时空观念,一切以时间、地点、条件及其变化为转移,因时制宜,因地制宜。要反对思想僵化,因循守旧。坚持用运动、发展、变化的观点看待事物,处理问题,这就是坚持了辩证法。总之,坚持一切从实际出发,就要在对待事物时把唯物主义和辩证法结合和统一起来。

要做到一切从实际出发，关键是要注重事实，从事实出发。我们想问题，办事情，做决策，都必须从实际出发，脱离实际盲目追求快速发展而不顾社会实际，必将付出惨痛的代价。我国五六十年代开展的“大跃进”运动就是一个非常典型的例子。“大跃进”运动，在生产发展上追求高速度，以实现工农业生产高指标为目标。要求工农业主要产品的产量成倍、几倍、甚至几十倍地增长。尽管这条总路线的出发点是要尽快地改变我国经济文化落后的状况，但由于忽视了客观经济规律，根本不可能迅速地改变我国经济文化落后的状况，最终导致了国民经济比例的大失调，并造成严重的经济困难。一切从实际出发，要求我们尊重和承认客观事实，努力排除个人的主管随意性，平常做事要量力而行，对于自己力所不及的事不要勉强，这样于人于己都有好处。

一切从实际出发，要求我们积极投身于社会实践中，在实践中检验真理和实现自身价值。实践是检验真理的唯一标准，没有调查，就没有发言权。一切从实际出发，就必须对实际情况有全面深入的了解。南宋著名爱国诗人陆游著有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的佳句，充分说明了实践的重要性。而赵括因盲目迷信书本留下的“纸上谈兵”的惨痛经历，也足以让我们引以为鉴。从我们的切身体会来谈，就如做数学题一般，定理了解的再充分，不经过解题的实践，就不能牢固的掌握；一个新的题型，听老师讲解十遍，不如自己实际地做一遍来得清晰明了。

一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。实事求是是辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，坚持马克思主义的科学实践观，坚持实践是检验真理的唯一标准，它是毛泽东思想的活的灵魂的最基本的方面。一切从实际出发，是实事求是思想路线的前提和基础；理论联系实际，是实事求是的思想路线的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。对于我们当代大学生来说，要做到解放思想，实事求是，一切从实际出发，必须在平时的学习和生活中，理论联系实际，根据时代的发展和要求，结合社会需求和自身兴趣，确立最符合自身利益的人生规划，努力为之奋斗，并在奋斗过程中不断根据实际情况进行调整。而盲目跟风，人云亦云，只看眼前利益而随意改变自己的初衷，也是不被推崇的，也违背了一切从实际出发的本意

总之，一切从实际出发是我们做好各项工作的起码要求，是我们正确地制定路线、方针、政策的前提，也是我们正确地认识世界和改造世界的根本立足点。因此，我们要充分发挥人的主观能动性，从实际的多个角度与层面、辨证地、发展地、全面地从实际的总和去正确把握实际，做到主观与客观具体的、历史的统一。

第三篇：论中国国情和一切从实际出发

论马克思主义中国化和一切从实际出发

内容摘要：随着中国进入社会主义现代化建设新时期，中国的国情和政策出现了巨大转变。但新的社会问题及矛盾不断出现，以及我国面临一系列改革的严峻形势，使得我国改革振兴之路任重而道远，为此，就必须做到坚持马克思主义原理中国化，坚持一切从实际出发。

关键词：马克思

中国化

真理

实际

认识与实践的统一，是马克思主义认识论的本质规定。在实际工作中运用这一重要原理，就必须做到坚持一切从实际出发，在实践中坚持和发展真理，正确认识和改造世界，全面贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线。而在当今时代的中国，面对日益复杂的问题和矛盾，就更应该坚持马克思主义原理，坚持毛泽东思想，邓小平理论以及科学发展观，做到一切从实际出发。

自从20世纪70年代末，中国开始了一系列改革措施，逐渐加大了经济开放。其最终结果是建立起了一个在亚洲甚至于在世界大国当中最开方的贸易和投资体系。中国的开放之路始于贸易的适度发展以及广东和福建四个经济特区的建立。这些最早的经济特区在促进贸易和吸引国外投资方面的成功，促使了将这个试验推广到中国的沿海地区乃至全国。毫无疑问，改革开放取得了重大成功，中国的经济飞速发展，但也产生了一系列的问题。

由于经济发展成效显著，一些官员开始腐败堕落，一些领导人开始片面追求速度和政绩，行政浮夸之风盛行，形象工程比比皆是。高铁建设超越现实发展需要，运动会投资大手笔追求媒体的吹捧，国有企业为了利益进行垄断控制价格，对外无偿援助巨额款项更是刺痛了人民的眼球。的确，国家现在相对以前是富裕了很多，但是我国现在仍然是一个发展中国家。沿海的经济发展的确吸引了全球的目光，有着“中国速度”的美称，但是中西部贫穷落后的面貌还在等待我们努力去改善。我们不能因某些耀眼的成就而忘了国家整体的状况，经济发展上来了，文化建设却跟不上了，道德建设更是倒退了，有些百姓先富起来了，却看不起那些期待“先富帮后富，最终实现共同富裕”的穷人，直接移民出走海外了。这一系列现象在我们周围不断上演，就是缘于忽视了实际，不注重事实，更有甚者，还要借助媒体进行虚假宣传，报喜不报忧，整个社会一片祥和，欣欣向荣。而从实际出发，关键就是要注重事实，从事实出发。

中国特色社会主义理论的提出是邓小平坚持一切从实际出发、实事求是而结出的理论硕果。一切从实际出发,就是从主体和客体、主观和客观相符的实际出发,就是从独立于人的主观之外的客观实际出发,就是从特殊的而非普遍的实际出发。坚持一切从实际出发,就是要坚持从不断发展变化而非静止的实际出发,坚持从客观事物的整体全局而非局部出发,坚持从必然而非偶然的实际出发。时代在不断地变化，我们的思想观念，以及相关的政策法规也要跟上事实的发展，恩格斯曾经把从事实出发看作是唯物主义思想路线的根本点，并以此与从原则出发的唯心主义思想路线相对立。他还指出，马克思主义是以事实，而不是以可能性为依据的；马克思主义政党的纲领应该以绝对确凿的事实为依据；马克思主义者只能以经过严格证明和确凿证明的事实作为自己的政策的前提。科学社会主义就是从事实出发得出的科学结论，并且要求结合新的具体事实进行阐发和应用。总之，只有注重事实，才能真正做到一切从实际出发。

我国改革开放以来所取得的巨大成就，就是因为坚持了从实际出发，走中国特色社会主义道路。正如邓小平所指出的：“马克思主义的活的灵魂，就是具体地分析具体情况。马列主义、毛泽东思想如果不同实际情况相结合，就没有生命力。”（《邓小平文选》第2卷，118页，北京，人民出版社，1994。）。

推进马克思主义中国化及其发展，必须破除迷信，解放思想，坚持一切从实际出发。马克思主义是实践的产物，必然要随着实践的发展而不断发展。马克思主义中国化，就是把马克思主义的基本立场、观点和方法与中国现实具体实践相结合，创造性地解决中国社会发展所面临的重大问题，从而推进马克思主义中国化的不断创新与发展。它要求人们必须破除对马克思主义的迷信观念、教条态度和僵化思维，要求人们必须解放思想、与时俱进和开拓创新。否则，那就将封闭马克思主义的发展道路，就不会有马克思主义的中国化及其发展。破除迷信，解放思想，坚持一切从实际出发，既是马克思主义哲学的基本精神，又是马克思主义者的一贯立场。马克思主义本身就是破除迷信、解放思想的产物，列宁主义、毛泽东思想、邓小平理，“三个代表”重要思想以及科学发展观，作为本国化的马克思主义和对马克思主义的发展，同样是破除迷信、解放思想，坚持一切从实际的产物。

实事求是、一切从实际出发的重大意义，不仅在于它要改变人们的保守思想和僵化思维，而且在于它为马克思主义中国化及其发展提供了一种基本态度和根本方法。事实证明，实事求是，一切从实际出发，既是马克思主义的思想基础和方法论精髓，又是马克思主义中国化及其发展的基本方式和根本方法。

实事求是，一切从实际出发，意味着想问题、办事情都要立足现实、扎根现实。但这并不等于我们的思想和行动要停滞在现实之中，束缚于现实之上。实现马克思主义中国化及其发展，不仅要了解中国目前所存在的现实情况和现实问题，而且要研究中国发展所面临的新情况和新问题；它既包括从中国的历史、现实和未来的联系中揭示中国社会发展的基本趋势和客观规律，又包括研究和解决中国社会发展所面临新情况和新问题的新方针和新方法。研究新情况、解决新问题，是马克思主义中国化及其发展的题中应有之义。

开拓创新，走自己的路，不仅是中国革命和建设经验的科学总结，而且也是马克思主义中国化及其发展的根本道路。马克思主义中国化的目的，是要解决中国革命和建设过程中出现的新情况和新问题。这种新情况、新问题，只能靠提出新办法、开辟新道路来解决。中国革命和建设的正确道路，是开拓创新，走自己的路；作为其思想反映和理论表现的马克思主义中国化及其发展的根本道路，也只能是开拓创新，走自己的路。坚持这一道路，不仅有利于克服教条主义和端正对马克思主义的态度，而且对于马克思主义中国化及其发展，对于中国改革开放和建设中国特色社会主义，都具有根本的和长远的指导意义。

一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。实事求是是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。正如邓小平所说：“马克思、恩格斯创立了辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线，毛泽东同志用中国语言概括为‘实事求是’四个大字。”在实际工作中，坚持一切从实际出发，解放思想和事实求是，则是体现了马克思主义的科学态度和辨证方法的统一，体现了客观规律性和主观能动性的统一。

在当代中国，我们必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，一切从实际出发，全面贯彻落实科学发展观，实现和维护最广大人民的根本利益。顺应时代潮流不断与时俱进，研究和解决我们在前进中面临的突出问题和矛盾，不断取得马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的新进展，努力开辟马克思主义发展的新境界。

一切从实际出发，在当代中国，就是一切要从社会主义初级阶段这个最大的实际出发。我们党的全部理论和实践活动只有符合这个实际，才能更好将马克思主义基本原理同我国国情相结合，实现马克思主义中国化，才能不断地把改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业推向前进。

第四篇：一切从实际出发

一切从实际出发，搞好农村信息技术教学

在一次公开课教研活动中，一位有经验的教师，却上了一堂平淡无奇的常规课，可收到了很好的教学效果，也得到了很多教师的好评。当时我也启发很大，思考着我们当前农村信息技术教学的现状，思考着怎样才是新课程教学的模式，更想到了象我这样的年轻教师对新课程标准的理解，还有很多不到位、不成熟的地方，存在着种种误区。

1、盲目的追求在“新”、“奇”教学中求生存，而忽略了真正教学的最终目的。

2、对信息技术新课程理念不闻不问，不去研究，不去实践，让其放任自流，依然一成不变的进行传统教学。同样也失去了动态的进行信息技术教学，提高课堂效率的教学目标。我们应该充分认识到这两点，一切从实际出发，密切联系实际，因时制宜，因地制宜，因人制宜，动态的开展信息技术教学。

一切从实际出发,作好课前准备

信息技术课是一门操作技能很强的学科，老师的课前准备不可能象其他学科一样只注意知识体系合理，配合例题让学生更好的掌握所学知识就可以。信息技术教师在上课时，可能会比其他学科省力，但要顺利的完成一节课的教学内容，在课前付出的劳动肯定要比其他学科多，更重要的是还必须根据实际情况来进行课前的准备，才能事半功倍，提高教学的实际效果。首先、除了正常的备课外，我特别要注意站在学生的立场上。农村中学的学生操作能力比较差，我们要以学生身份对要完成的任务进行操作，尝试学生在任务中可能会遇到的问题，避免学生的操作结果和教师的希望相差太大；同时还要体会学生在任务完成中是否有收获，是否有成就感。如果觉得没什么成就感，那就可以进行调整课堂的教学内容。其次，信息技术教师不仅要准备好教案，还要给学生准备学案。农村中学的学生程度差异比较大，可能教师自己在演示的时候感觉很简单的操作，对一部分学生却有很大的困难，导致很多学生不能顺利的完成教学任务，针对这种情况，教师可以给学生准备一些操作的学案、帮助的网页、甚至可以利用软件录下教师操作演示，作成软件下发给学生。演示录象的软件很多，比如viewletcamv屏幕录象、屏幕录象机，我们也可以用电子教室软件来录制屏幕操作，我也录制了学生比较困难的操作，效果也很不错。一切从实际出发，创设合理的教学情境

信息技术作为一门操作性，实践性较强的学科，不仅是学生学习的内容，更是学生的学习工具。如何促使学生通过“意义建构”，在形成基本信息技术能力的基础上，使学生有意识地运用信息技术解决日常生活，学习中遇到的问题，也正是信息技术课程的价值所在。

罗杰斯的建构主义学习理论认为，应把情况创设看作“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要内容之一。因为信息技术总是与解决某个实际问题即“情境”相互联系，在实际情境下或通过其他手段所创设的、接近实际的情境进行学习。不但可以利用生动，直观的形象，有趣的激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、联想、表象，使学习者利用原有认知结构中有关的知识、经验，去同化当前的新知识，新知识赋予新的意义，提高了主动学习的积极性，最终达到高效的意义建构，提高学习的效率。

其实，所谓情境的创设是指教师通过对学习主体，学习对象及须解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支持物启动教学，使学生产生学习的需要，主动完成知识的意义建构。

在了解了情境创设的基础上，为了能创设合理的情境，我们必须紧密联系实际情况。

1、了解学习对象的实际情况

学习对象是指教学目标的各个方面，创设情景的目的是为了学生了解、掌握、整合这些学习对象。创设情境必须围绕学习对象展示，同时分析学生身处在该情况中，学生是否会产生与该学习对象相关的心理感受，考虑到学生会问什么样的问题，会做什么与该学习对象相关的事情，当这些都反映出学生的自主探究时，情景的创设才是可行的，合理的。首先，作为教师的我们，必须系统的研究教材，认真分析教学目标。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。我们必须吃透教材，合理的处理教材，理清教材的所处的位置，确定合理的教学目标。考虑到这些因素，教师安排设立的教学情景要达到怎样的教学目标，达到怎样的教学效果，才能心里有数。比如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。在 “任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。

2、了解学生本身的实际情况

情境的创设不仅要符合学生的特点和心理，也要针对学生的学习程度，更要选择学生喜欢的形式。我们的学生在不断的发展和变化，他们的心理也在变化。今天的学生跟10年前不一样，跟20年前更是变化很大，他们的喜好发生了变化，他们喜欢的形式也变化了。不同地区的学生又不一样，即使在同一地区，城乡之间也很大的不同，不同的学校也各不相同。所以要认真的研究我们的学生，研究他们的实际情况，选择恰当、合理、有效的情境。作为农村的信息技术教师，我知道我们的学生程度差的比较多，胆小的女生也不少，层次相差比较大，在很大程度上，选择放弃和观望的学生比较多，所以教师在创设情景时要注意情境的要求和程度，选择符合自己学生的难度，能让更多学生参与进来，让创设的情境真正发挥作用。

3、了解学习环境的实际情况

情境的创设就象全国各地的口味，不同的地区有不同的喜好，四川人喜欢吃辣椒，北方人喜欢面食。都根据不同地区的实际情况而来，四川喜欢辣椒，是因为那里地处盆地，气候潮湿有关。吃辣椒不仅可以御寒，还可以预防因阴湿而导致的各种风湿病，比如风湿性关节炎等。北方人喜欢面食，首先当然是因为北方寒冷，适合小麦生长；其次吃面容易长脂肪，可以帮助北方人御寒。我们的教学情境的创设也根据自己的不同情况，选择适合我们学生的教学情境，来开展信息技术教学。这样更能适合学生的“胃口”，提起学生学习的兴趣、积极性，同时也很好的开展了热爱家乡、热爱祖国的爱国主义教育。总之，从学生的我们教学目标、学生的心理特点、兴趣爱好、已有生活经验和学习环境等实际情况出发，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，可使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识获得情感、知识、能力的全面发展。

一切从实际出发，选择合适的教、学方法

作为教学方法本身没有优劣之分，只存在合适、不合适的问题，选用教学方法要坚持科学、适当原则，要避免滥用与泛化。

1、先演后练的教学方法。我们学生程度不一，操作能力比较差的同学相对来说比较多。作为教师的我们要很清楚学生这种实际情况，特别是对一些操作要求比较高的操作，比如，FOXMAIL的设置，我们的学生由于接触电脑的机会不是很多，本身对这软件知道很少，教师应该耐下心来，详细的讲解操作的步骤，不可为赶进度盲目求快，最好配合前面提到的帮助网页或录象等，这样才能让学生不至于丢失成就感和兴趣，提高课堂教学的效果。

2、分级、细化的任务驱动

基于建构主义学习理论的“任务驱动教学法”，强调“以任务为主线，以学生为主体，教师为主导，使学生在任务探究过程中学会知识技能，培养创新思维，提高综合实践能力”。很多课为了降低完成任务的难度，将完整的大任务分级为若干个小任务，根据每个小任务的成果。从课堂的效果来看，细化的小任务减少了目标不明确学生的弯路。比如，江南风情游，可以把整个“旅游计划”进行分解，产生几个小任务：确定景点、小组分任务了解景点、确定路线。每个任务都进行评价，大大降低了任务难度，提高任务完成率。同时，还可以根据不同程度的学生，完成不同等级的任务，达到分层教学的目的。

3、自主、协作学习相结合的学教模式

现代社会是一个合作的产物，而非竞争的产物，社会的不断发展不但需要竞争更需要合作，经济的全球化就正好说明了这一点。但传统的学校教育太多强调了竞争意识，过分夸大了竞争的功能，而缺少协作精神的培养。殊不知，我们现在的孩子独生子女多，平时就缺少与人分享，与人合作的精神；而我们信息技术的发展和社会的发展都离不开合作，比如软件的开发，广告的制作等等，都是几个人的合作，有的甚至是几十人，几百人合作的结果，应该说只有合作才能成功！所以新课程标准明确的强调“交流和合作”，强调“进行广泛的交流和合作，在交流中分享思想、反思自己，促进学生的社会化”。于是，我十分注意安排学生的合作、交流、协同完成任务的机会，并且在安排分组的过程中注意学生的掌握学习能力和男女比例，使分成的小组更合理，发挥各自不同的作用，并且在协作学习、劳动的过程中，不断的取长补短，共同进步。但是每个同学又有自己独立的工作，而且不和别人相同，在合作中又自主学习的机会，必须完成的任务。恰当的模拟了现实社会中的工作模式，养成这种自主与合作的工作学习模式，为了适应整个社会的发展，培养优秀的社会人才奠基。为了保证协作学习的效率，每个小组安排一个组织能力强的学生进行管理和组织，按照步骤异步一步层层深入，有条不紊的进行自主探究性学习。最后，汇总整个小组学习的成果，已经是水到渠成之事。当然，每个同学都会遇到一定的困难，这是很正常的事情，可以通过组内协作，组间交流等方式加以化解。教师在小组间观察时，也给出每个小组合理的建议，使其学习更科学，少走弯路，提高学习的效率，维持学习的兴趣和积极性。

事实上，信息技术只有与实际生活紧密结合，才能彰现出其巨大的价值。只有坚持实际求实的原则，坚持从实际中来，到实际中去，密切联系我们农村中学的实际情况，认真分析，积极寻求，才能真正找到适合我们的教学方式和模式。

第五篇：一切从实际出发

三、一切从实际出发，实事求是

1、含义：

坚持一切从实际出发，实事求是是指，我们做事情要尊重，从 出发，经过，找出事物本身固有的而不是臆造的，以此作为我们行动的依据。2.具体要求：

（1）要求我们发挥主观能动性，不断解放思想，以 的精神探求实物的本质和规律，用科学的理论。

（2）要求我们把 和 结合起来，把高度的 同严谨踏实的 结合起来。

（3）既要反对夸大 的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。

世界上没有一种美能同有自知之明的美相比，能同客观地承认自己带来的恬静相比。”这句话体现的哲学思想和下列表述一致的是

A．思维着的精神是地球上最美的花朵 B．量力而行永远是成功的基本要素 C．一切从实际出发，既是科学态度，也是一种美德 D．知人不易，自知更难，有自知之明的是哲人