心理健康个案分析（共5篇）

第一篇：心理健康个案分析

心理健康个案分析

其实一直以来我都对心理健康存在着误区，简单地以为是心理有问题的人，所以很排斥这方面的知识。而在上了大学之后选了这门课我才逐渐清晰地认识了这个方面的内容，心理健康绝不仅仅是指心理有问题，一个正常人同样可能存在着这些问题，只是表现的方式不一样罢了，但我们也不能将他们列为神经病、精神有问题这些范围，这种观念是错误的。

在上了这门课之后，我才发现原来在自己身上存在着很多大学生普遍都有的心理问题，在这之前我不太明白为什么自己会有这种心态，甚至会焦躁不安、感到羞愧，不敢让别人知晓。但是渐渐地我能正确看待自己身上存在的问题，并且同时我也看到一些同学身上存在的心理问题，比如人际交往关系、学习上的压力、自我认知低下等等，这都是很正常的，我们不能把它压抑在心里，只会愈演愈烈。以下我就将自己发现的问题归结到一位同学身上，以她为典型来分析这种大学生常见的心理问题，并提出一些可行的解决方法，为自己也为他人创造一个良好的大学生活环境。同时为了保证同学的隐私，我会以姓代替名字来进行陈述。

王同学：女，从小学到大学一直做班干部，学习很好，所有任课教师、系领导对她评价都很高，是那种大家都认可的“优秀学生”，并且顺利考上了心仪的浙江大学。

主要个性特征：（1）内向与外向并存，内省理智，与人友善；（2）感情自制力好，情感不易外露，好胜心强，追求完美，做事井井有条：（3）敏感，多虑，遇事过于细致严肃，易从消极方向进行归因：（4）不安于现状，易产生内心冲突，对自己要求很高：（5）执着，具有坚持性。

状态：大一，入学快一年了，却发现自己却怎么也融入不进大学生活，产生了许多烦恼。原本在高中是同学中的佼佼者，本来以为到了大学也会混的如鱼得水，却发现在学习上问题很多，不懂的题目也找不到老师询问，不像高中老师常常来班级辅导，又不好意思向同学询问，怕丢脸。和同学们的关系不融洽，班级上的同学都很陌生，平时都见不到面。室友也有自己的活动空间，人际交往能力很差。屡屡报名社团却总是不被录用，参加的比赛初赛就被刷下来，自尊心遭受严重打击。情绪经常发生波动，有时会很冲动、烦躁焦虑，有时又会抑郁、悲观，不知道怎么改变现状，上课没有精神，甚至会逃课，对大学生活感到很失望，没有激情经常感到疲惫、力不从心。不清楚自己未来的目标，很惶恐。总是忐忑不安，觉得别的同学在背地里说自己的坏话，担心老师不认可自己等等。更加看重自己的外貌衣着，总是感觉不如别人，缺乏自信，不敢和异性交往，感到莫名地孤独，经常一个人呆坐着幻想不同的生活，却没有实际行动。经常对自己所做的事情感到不满意，总感觉手没洗干净，会反复地清洗，虽然心里并不想这么做，但不洗就会感到烦躁不安，控制不住。

心理诊断测试表明：大学生典型的症状，这个学生性格具有双重性，有明显的心理障碍；经常性的焦虑、过度压抑自己、缺乏自信。神经衰弱的初期表现，经常性的情绪反复，总感到疲劳等；并有明显疑病、幻觉症状，有轻微的强迫症。心理状态出现问题，需及时进行治疗。心理原因分析：

1、对大学生活不能适应，原本在高中时候是顺风顺水，到了大学之后巨大的落差让王同学感到很困惑，而在学习上的挫折也让她不能接受。因为自尊心不愿和父母、同学说，只能憋在心里，久而久之就产生了心理上的压力，甚至会影响自己的身心健康。本身对自己的期望过高，但在大学里的努力却没有得到回报，找不到行动的方向，变得情绪低落、不稳定、不爱搭理人，严重的则会患上抑郁症。如果没有找到正常渠道发泄，可能会沉迷于一些自己觉得是正确的事物上面，比如网络。生活中有这种情绪的大学生也要多和身边的朋友谈心、交流，释放出自己的压力，以缓解这些症状，从而恢复到正常状态。

2、不擅长人际关系，在大学里如果你不主动和别人交往是很难建立良好的友谊。而王同学在以往的学习生活中并没有类似的经验，不愿意主动结交他人，导致了她孤独、缺少朋友的现状。而对异性的好感处于一种朦胧的状态，不知道该怎么进行交往，这是青春期的正常表现，却被她过于放大产生了自我厌恶、消极对待的心理。

3、没有把自己放到一个正确的高度，没有正确认识自己，定位太高，并且放大了挫折的影响。社团报名失利、比赛刷下来这些都没什么，是大学生涯里必然要经历的事情，王同学没有正确对待挫折，而是用消极悲观的态度来面对，这样是错误的，她应该学会看待挫折带来的有利的一面，化挫折为动力。

4、强迫症是由社会、家庭、自身等综合产生带来的问题。社会的压力，这是一个高度竞争的社会，就业压力尤其大，王同学希望在大学里打下坚实的基础，为自己日后就业选择好方向。但是学习上的屡屡失利，绩点不高，专业方向困难重重，又没有认识的学长学姐咨询，感到痛苦压抑。而父母对自己的期望很高，感到责任很大。

5、过于敏感，对别人的看法过于看重，而缺失了自我。王同学总是感觉别人在说她的坏话，这是一种幻觉和疑病的形式，其实这一切都没有发生，可能是大学生活的不顺利导致她对生活产生了厌倦抵触的心理，同时也会幻想另一种期冀的生活状态，长期发展会导致她不愿正确面对现实，而沉迷于虚幻的世界里。提供心理建议：

1、引导她正确认识自己的能力和手段，防止低估自己的应付能力；客观地认识和评价她所面临的压力性事件，防止夸大压力。从高中来看，她的学习基础好，又努力，应该说她根本不用担心自己的学习问题，暂时的失利是正常的；她应多与他人相处沟通，赢得老师和同学们信任，大家就不会不认可她的能力。

2、引导她看到焦虑的危害，培养战胜焦虑的勇气。长期以来，特别是进入大学后，伴随课程改变，专业课的设置，社团事务的干扰，造成她的成绩有所下降，并且伴随失眠上课走神。而这一切是一个恶性循环，如果不彻底消除，后果不堪设想。可以看一些心理健康方面的书籍，或者找专业的老师进行心理咨询。

3、将不快的情绪以适当方式发泄出来，以减轻心理压力。要敢于把自己不愉快的事向知心朋友或亲人诉说，不要怕丢人，也千万别埋在心里。当极其忧伤时哭泣、写日记、看电影、听音乐都是常见的宣泄方式。节奏欢快的音乐能振奋人的情绪。

4、多与人交往，摆脱孤独。多参加社团、班级活动，每个人都有一种归属的需要，会习惯的把自己视为社会的一员，并希望从团体中得到爱。研究发现人际交往有助于身心健康。当你真诚的关心别人帮助别人，无私奉献自己的一片爱心时，你会欣喜地发现，你获得的比你给予的更多。千万不要因为怕别人不高兴而把自己同他人隔绝开来。孤独只会使抑郁状态更加严重。

5、正确对待挫折带来的危害。列一份清晰可行的计划，并且定一个切实的目标，在遇到挫折时要从中吸取教训，不轻言放弃，从哪里跌倒就从哪里爬起，坚持住，继续努力。

6、多给自己一些心理暗示。有关心理研究表明，心理暗示有助于增强人们的积极性，给自己一些成功的启示。每天早晨对着镜子微笑说：“今天又是美好的一天！”“加油，不要放弃！”诸如此类，会得到意想不到的效果。

7、治疗强迫症，要及时告诉家长、老师，并咨询专家医师进行治疗；而自身也采取一些自治的疗法，比如情绪宣泄法、转移注意力法、顺其自然法等，保持心态的平和，都是非常重要的。

第二篇：小学生心理健康个案分析

小学生心理健康个案分析

案例：

王某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析：

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理：

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并

让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担

心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用

集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动„„慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这

样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

第三篇：心理健康个案分析

心理健康个案分析

张贺林 摘要：心理咨询是一门专业的学问, 心理健康辅导员对自己的了解是非常有必要的,经过这几个月的学习，下面从自我分析和职业分析几个角度来进行个人分析。相信自己有信心和能力做好心理健康辅导员

关健词：心理健康辅导员个人分析

一、情境叙述

（事例一）在小学时，有一件事让我印象非常深刻，让我从心里对教师有一种恐惧感。然而，随着年龄的增长，对这件事的记忆才慢慢的减退，不过永远也磨灭不了我的记忆。在我上小学一年级时只是不喜欢硬记拼音字母，而经常被老师批评体罚，次数多了就有一点点厌学的念头蒙生了。到了三、四、五年级则作业都不能及时做了，放到了每个星期天晚上赶，赶不好到学校又被老师打，作业没有做好，又怕被老师打，就干脆逃学，回去又经常被家长打，还曾经因寒假作业没有做好，而闹着要换学校，那时的我说有多恨老师就有多恨老师。到了六年级才不逃学，到了初中才对老师有了新的看法。那时老师对我幼小的心灵伤害不知有多大。小学生中学生真的要减负了，因为我的作业没有做好而逃学、被打，就是作业太多了。

（事例二）初二那年，晚上就寝的时候，我们几个同学去串寝，后面熄灯的时候，我们也没有去自己的寝室里去睡觉，面是去别的寝室里去吵闹、唱歌。10点多钟的时候，我们去教室拿来象棋，几个人说好走象棋，谁输谁唱歌，我们玩的很起劲，玩的不亦乐乎，半夜的时候门突然敲响了，而且敲的很重，门外传来校长的声音，我们都吓得一点声音也没有，我起来去开门，校长进来就用鞋子砸在床上的人，然后都叫我们起床并脱光衣服，那时已经是秋天了并且下着小雨，冷的直哆嗦。后来校长叫我们到校长室去写检讨，并打电话给班主任，班主任来了以后就把我们几个人打了一顿。我们那时的心里都很不爽，想跟班主任拼了，但又不敢。现在想想也是觉得有点可笑，那时的我们也有点可爱，什么想法都有。

二、事件分析

师生关系对中小学生的学习态度、心理健康发展和健康成长有很大的影响。学生时时、事事、处处以教师为榜样，他们从教师那里学文化、学知识，也学教师的思想、作风和品质，以及做人的道理。中小学生对某些老师的喜爱程度决定了其对该科目的好恶程度。学生喜爱的老师与对该老师所教的学科喜爱程度密切相关，对不喜欢的老师与对该老师所教的学科厌恶程度也有一定关系。

案例一的学生从不喜欢做作业开始，并最后导致厌学甚至逃学。厌学是由于缺乏指导和学习方法，学习成绩得不到提高，导致学习动力不足、丧失学习兴趣和学习信心等，以致用逃避的方式来解决问题。学生厌学具体表现在三个方面：第一，上课时思想常开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者搞恶作剧，干扰课堂。第二，课后不愿复习和做作业，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。既不管耕耘，更不管收获。第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。总之，厌学者，总幻想离开学校、离开课堂、离开老师、离开作业、离开考试，做一些不动脑不出力的事，总想冲破校园纪律，自由自在。可是，空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。因此，这个阶段的学生，老师和家长更应多关注孩子的学习，要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，从而健康、快乐的成长。

案例二的学生是利用晚就寝以后与同学一起玩，可以说是玩的不亦乐乎，但已经严重违反了校纪校规，也严重影响了其他同学的休息。从学生的角度，自小其实是怕老师甚于怕家长，但顽皮又是孩子的天性，尤其是男孩子，在一个群体中出现有经常捣蛋、闯祸的也是难免，这就需要老师时刻记得自己的身份，既要教书，又要育人。而当发展到动手打孩子，那已经是于事无补了，不仅对当事的孩子、甚至是旁观的同学，也许都会起到逆反心理。学校是教书育人的地方，老师当然是应该为人师表，那屡屡发生的老师体罚学生、进而导致矛盾重重，究竟是为何发生的呢？首先应该确信，没有或很少（比如上文提到的那位）有老师会无故去体罚学生，作为老师开始也会对问题学生晓之以理、动之以情，但就如家长有时被气极时出手打孩子一样，压不住火的老师也伸出了手，但他们忘了自己的身份，是老师而非家长！

三、反思重构

师生关系的调查，使我对师生关系的重要性有了更深刻的认识。用一个最形象的比喻来说还是小时候就知道的一个谜语：无色、无味、看不见、摸不着，但又无处不在，而人却一秒钟都无法离开它------空气。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成效。

我们作为教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

良好师生关系的建立，是一种经久不衰、最富有生命力的教育力量。学生往往透过师生关系这扇窗户，透视人与人之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人相处的准则。教师爱护和尊重学生，可以使学生形成自尊和自重他人、诚实、友好、善良等优秀品格。相反，如果学生在师生关系中见到的是自私、圆滑、冷漠、怀疑，他们就可能得到仇恨、自私、势利等道德经验。

教学过程中的师生关系状况，不仅影响着教学活动的有效性，而且影响着师生的心理健康。师生关系不和谐，教师对其职业感到厌恶，教师工作会变成他的毫无乐趣，难以忍受的苦差事。如有的同学不喜欢一门课或者跟老师有抵触情绪，即使老师在上面讲的很卖力很精彩，他们仍然在下面说话、甚至睡觉，老师的辛勤劳动和无私奉献得不到应有的尊重，长此以往，教师就会变的忧郁、消沉、焦虑、烦躁、愤怒、失望、愁苦等情绪而导致心理疾病。

相反，如果学生在课堂上给予积极的配合，教师受到大家的尊敬和信赖，就会增强自尊、自信和荣誉感。尽管工作很忙很累，但精神上很充实，心理上很愉悦。

教了十年书，有时我也会想想：我们做为一名人民教师，对学生应该怎样教、怎么教、如何让学生与家长理解、如何让学生注重技能的训练、如何让学生被动学习变为主动学习，这确实是值得我们要反思的问题。当然在教学过程中要注意教学方法与教育手段，不能以伤害学生来达到我们的教育目的，真正做到要用爱去教育每一位学生，感悟每一位学生。参考文献：

（1）金色阳光心理健康辅导丛书卫亚莉著山西教育出版社，202_年。

（2）申荷永著：心理分析：理解与体验（三联书店 202_），PDF

第四篇：心理健康教育个案分析

心理健康教育个案分析

南村华立小学 —— 梁娟娟

一、基本情况介绍：

尹晓东，男孩，小学六年级（2）班学生。父母在广州务工。之前一直是放在湖南老家，由爷爷奶奶带，由于祖父母的溺爱，他的行为习惯很差，父母很着急，才把他带到广州上学。六年级转到我们学校，学习习惯差，不善学习。课前不预习，上课注意力不集中，懒于思考。课后作业马虎，字迹潦草，经常不能按时完成作业，不守纪律，不讲文明，不懂礼貌的行为时有发生。班级内打逗、骂人、起绰号，影响团结的现象经常发生。造成同学之间不团结，班级不安班级不安宁。甚至与社会不良人员走在一起，养成各种恶习，他的行为引起了班上同学的极大反感，很不受小组同学欢迎。家庭方面，父母打成习惯了，也不怕了，道理、好话也讲了，过后又恢复原样了，颇感束手无策。

二、个案分析

根据尹晓东同学的这种表现，我认为主要原因是：自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏沟通；没有责任心和爱心。这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，他们流动性大，在语言、学习基础和行为习惯上有着很大差异，由于基础薄弱、学习习惯不良，加之教材、进度或语言不同等原因，往往缺乏学习的信心和动力，同时外来务工子女来到城里学校，由于家庭经济收入悬殊、文化背景的差别，造成了这些孩子的心理落差。

无视课堂纪律、开小差做小动作、自由散漫等行为，尹晓东不以这种行为为“耻”，反而觉得这是一种“无所谓”。这是因为他长期得不到家长老师的关怀，使其心理严重失衡，渴求受人关注。所以他才要表现出与其他同学不一样的表现，引起老师和学生的关注，不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，打骂不怕，外来务工人员大多忙于生计，无暇顾及孩子的生活和学习。很多家长对孩子没有要求，大多数家长表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。导致学生学习习惯差，再加上父母经常说读不下去就打工。这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

三、辅导策略和效果：

1、消除敌意，建立信任感。爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。努力走进这些学生的心灵世界，对他们“多关爱一点，多理解一点，多帮助一点，多宽容一点”，用真诚的心去和他们建立一种平等、友好的关系。一个赞许的眼神、一句热情的鼓励、一次和蔼的谈话，甚至是拍一下他的肩膀之类亲切的动作，缩短师生间的心理差距，建立起深厚的师生情谊，并且在生活上予以帮助，自然就会消除恐惧、自卑的心理，主动地向教师吐露心迹、敞开心扉地亲近教师，从而接受教师的教育，随时关注他的行为表现。

2、帮助提高，增强自信心。

（1）心理引导。在上课时只要尹晓东听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。一点做得好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。我在平时的教学中特别注意捕捉尹晓东的闪光点，及时进行表扬。偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：“如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。作为班主任，在深入了解每个学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、个性特长、交友习惯、行为心理等。

（2）与家长沟通。我经常与他的妈妈沟通，委婉地建议，希望她多抽些时间陪陪孩子。现在尹晓东的父亲能常和孩子沟通，也不是一味的打骂，也要对他多一些表扬，少一些批评，对于他的学习多关心，他妈妈晚上不上班经常陪伴孩子做作业到深夜，一起培养孩子的学习习惯。

（3）营造温暖的集体环境。只要尹晓东上课想发言，我就给他机会，在全班极力表扬，让全班同学改变看法，愿意和他做朋友，课堂上听课认真了许多，家庭作业基本上能完成，有时还积极发言，与同学的关系也融洽了许多。课后也不和其他同学打闹，学习也一点点进步。

四、总结

1、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的。环境是改变儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境，才有可能使儿童走向健康的成长之路。

2、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以转变一个孩子的一生的。

对于尹晓东的辅导还没有结束，真的很担心哪天他的老毛病又犯了!孩子是脆弱的，在今后的生活中，我还要不断地给予鼓励，不断地关注与引导，让他健康快乐地生活在班级中。要用极大的毅力和耐心去做细致的工作。特别是问题学生，学校真切的体会到教师身上所承受的重担。只有不断的对教学方法进行探索，才能在外来务工子女的教学上有所突破，有所收获

第五篇：心理健康教育个案分析（模版）

一、个案研究背景

（一）学生基本情况

徐鹏，男，坨里中学学生。学习成绩很差，考试成绩在班上总在最后几名里徘徊。上课爱不发言，而且总是在回避和老师的接触的机会，平时话不多，自卑、不擅长体育、不擅言谈。在学习上一般不能按时完成作业。

（二）家庭生活背景

徐鹏的父母都是农民，文化教育程度不高，平时根本就没有时间，甚至也没有能力辅导孩子学习。其唯一的教育方法就是粗暴的打骂，尤其是在学习的问题上。孩子和父母之间缺乏良好的沟通。

二、个案心理问题分析 通过一年来的观察与了解，发现他与人交往的主要心理表现是：严重自卑心理、孤独焦虑心理、胆小压抑心理。形成该心理的原因有：

（一）父母对学习要求超过了学生的能力范围 通过家访和与家长的谈心，了解到徐鹏的父母都是吃了没有文化的苦，所以生活比较艰苦，因此希望自己的孩子学习成绩优异，能够出人头地。但是这么多年以来，徐鹏的成绩让他们在村里、邻居、朋友面前抬不起头来。为此，家长也十分着急。孩子青少年时期，尤其是在初中阶段是性格形成和社会交往方式形成的重要阶段，他们非常渴望父母的关心、呵护和指导。此时徐鹏正为自己的学习苦恼。父母的打骂使他形成了严重的胆小、焦虑心理特征，造成了如今自卑、孤独的社会交往现状。

（二）同学的排斥

因为他在班级里成绩一直非常差，每天面对许许多多的错题订正，考试经常不及格。每次考试，只要老师说有一个人不及格，同学们都异口同声的说肯定是他。在班级里面他感到非常的不光彩，更加使他不敢和同学平等交往，受到同学欺负也不敢告诉老师，形成了自卑胆小的社会交往心理现状。由于长期不被群体接纳，徐鹏在班级里一直就像一个陌生人，可以想象他内心的孤独、焦虑和无助让他多么痛苦了。

三、疏导帮助矫正措施 美国教育心理学家指出，“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信„„如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”

（一）个人疏导

在学生的心理成长过程中，我们始终相信，个体内心的成长才是最重要的，只有通过自我激励、自我成长，才能真正达到心理的成长，只有发挥他个体的自我力量，他才能真正走出孤单、走出胆怯，树立健康的社会交往心理。

1、发现优点，树立自信心。人不能主动交往，主要原因是在交往过程中缺乏自信。所以首先就要树立自己的自信心，应当不为一时的挫折而失去对自己的信任，并且要找到自己的优点，给自己恰如其分的评价。在几次的与他谈心中，我逐渐体会到他那颗孤独、自卑的幼小心灵。他完全默认了所有人对他的指责，承认所有的错误都是因为他。

我就告诉他尺有所短，寸有所长，每个人都有不例外。每个人都有自己的优点和闪光点，只不过自卑感强的人往往容易忽视自己的优点，夸大自身的弱点，对自己否定过多，看不到自身的价值，引导他在遇到困难和挫折时，不能自暴自弃，意志消沉，自我否定，而要冷静下来，辨证地看待自己，接纳自我。引导他有回忆从小到大的的人生经历，把每一次获得赞扬的内容、过程、和感受记录下来，细细回味。同时发动家长、同学和朋友一起帮助他找优点，并把这些优点记录下来，让他随时阅读。目的是通过记录成功的体验恢复自信。

2、观察大家的共同话题和兴趣，融入到同学中。古人说“独学而无友则孤陋而寡闻。”每个人的个性不同，兴趣也不同，但你要融入这个社会，就应该寻找到大家共同的话题，并积极参与进去，共同讨论。

比如说：大家在课下讨论自己的兴趣爱好时，也让他参加进去，让他也谈谈自己的想法，增进同学之间的友谊，使他忘却胆怯，慢慢的他懂得了如何与同学相处。

3、制订社会交往目标。

我在他已经树立一点自信心的时候帮他制定了社会交往目标：和父母交往、和老师交往、和同学交往、和其他人交往。其中通过他不断的自我激励、自我认识，培养了社会交往的自信心。

4、提供社会交往机会。

在班级里给他安排一些为集体服务的机会，比如说，让他当课代表增加与同学交往机会，同时也提供了社会交往技巧实践的机会。建议教师把最最简单题目的回答机会尽量让给徐鹏，让王XX在实践中不断调整自己的社会交往心理，走出自卑的干扰。在面对比较困难的社会交往初期，运用角色模拟的方式，一次次的模拟社会交往的场景，及时给予他成功的鼓励，不断强化他的社会交往成功体验。

(二）疏导父母

在孩子成长的过程中，父母的影响作用是非常大的。作为父母，应对孩子传出正确的评价。父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响很深刻，对孩子了解的也最清楚，尤其是对孩子的性格。对于自己的孩子，取得的成绩要做出正确的评价。特别是在孩子失败时，要加以鼓励、引导，帮助总结经验。千万不可有伤害孩子的自尊心的语言或者举动，因为这样他们就会觉得连自己最亲切的家庭里也得不到温暖，就更容易导致其走向自卑。

1、与徐鹏父母谈心，劝他们给孩子更多生活空间。把孩子学习情况进行全面细致的分析，建议他们正视现状，适当降低要求，不要给孩子太大的压力，以免适得其反，应该给孩子提供其他更广阔的发展途径。

2、建议家长调和家庭气氛，多和孩子沟通，生活中多一些欢笑，多发现，赞扬一下孩子身上的优点，例如：勤劳善良、忠厚老实等等，使他建立自信心。鼓励家长多关爱自己的孩子，不要一直打骂，打消孩子心中焦虑、胆小的情绪，培养正常的社会交往心理。

（三）疏导同学，创设良好的环境

外界环境是学生产生自卑心理的一个主要原因。对于有自卑心理的学生，应该给他们创造一个良好的学习、生活的环境。创造良好的班级氛围，使学生在集体中能够感到温暖，使他们能够有一种被重视的感觉。只有集体真正开始接纳他，关心他，帮助他，才能更快的消除徐鹏自己心灵的冰封，走出封闭的自我，体会到社会交往的乐趣，享受人生的乐趣。在集体活动中，使得每一位学生能够各尽所能，让他们的能力充分发挥出来，通过这些活动吸引学生的注意力，从而消除学生的自卑心理。

在班级里告诉同学要平等友爱的和徐鹏相处，不要随意的欺负、取笑他，因为每一个人都是有自尊心的；耐心细致的关心他，如果徐鹏有不懂的地方向你请教，态度要耐心，不要讽刺他；帮他树立信心，让同学们真心多想一想他的优点，例如：勤劳善良、忠厚老实等等。并且给他安排了一个活泼开朗的学生坐同座位，为他建立良好社会交往人际关系奠定了基础。

作为教师，在日常的教育教学活动中, 对他更应该多加关心、鼓励、帮助。不要因为他成绩差而歧视他，或者挖苦讽刺他。要给他以学习方法的指导，避免给这些他心理上的伤害，使他产生逆反心理，与我们的集体越走越远，最后发展到孤僻、自卑心理的产生。特别细心，经常多加个别指导，个别谈心，帮助他们能够溶入集体。

在经过了将近一年的心理辅导以后，我欣喜的看到徐鹏一步步艰难又执着的成长步伐。他的表现以及学习成绩有了很大的进步，受到了同学、老师、家长的齐声称赞。看着他在群体中愉快的欢笑，我感到所有的付出都是值得的。现在他已经迈入了高一级学校的校门，希望他在成长的路上越走越远，在社会交往上真正体会到生活的快乐。