跨越海峡的生命桥

第一篇：跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》（第二课时）教案

徐信梅

教学目标：

知识目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

情感态度：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学策略：

通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。

教学过程： 一 复习引入

问：通过上节课的学习，你都知道了什么？根据学生的回答，适时板书。

二 自主学习，体会人物情感

这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。下面，让我们再次用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。三 学生自由读课文，教师巡视指导。

四 小组交流，小组的同学交流自己的学习感受。五 全班汇报

（一）第一个场景-----杭州某医院

感动的句子： “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有

骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

2“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”

3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

师：十万分之一的希望啊，这消息多么的振奋人心啊！你们高兴吗？那就让我们带着这份高兴来读读这句话吧

师：这样的人是怎样的人啊？

（二）第二个场景------台湾的花莲慈济医院。

1、师：然而就在我们满心内欢喜等待的同时，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。1700多人在这次地震中遇难，3500多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。

2、师：听到这些，你最想说什么？

3、师：是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊。那么手术要取消了吗？

4、师：台湾花莲慈济医院里手术如期地进行了！这一切感动了所有在场的人，我相信也会触动我们的心弦！请同学们说说哪些句子最让你感动。

感动的句子：（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？。

句子（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（与“小钱静静地躺在病床上。”比较）

师感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道——

师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——

师：是啊，这需要多大的勇气，需要多大的忘我精神。

句子（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

句子（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：让我们带着成功的喜悦，带着那份难以言说的艰辛，读这句话吧！

让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

指名读

师：整整11小时30分，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动让我们一起读这一自然段吧。

六、小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！（教师板画一座桥）让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 自然段）教师板书：爱心、血脉亲情。

七、课外延伸

小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸也会慢慢地红润起来，他的心中一定充满感激，你想他会感激谁呢？会说什么呢？

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

八、回归整体，感情升华

师：同学们这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，这便是浓浓的情，什么是奉献，这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：（课件出示一首根据课文内容改编的小诗，教师配乐朗读或学生配乐朗读：）《跨越海峡的生命桥》

——献给海峡两岸的骨肉同胞 病床上 病魔即将夺走小钱的生命 即将凋零的生命之花 期待着能够重新绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕阳光

并不辉煌 并不灿烂 对他而言 却是生的希望

一次又一次的余震 年轻的他 躺在床上 静静地却是坚定地

一次又一次的努力 骨髓 涓涓流出 生命之花 随之绽放

两岸同胞啊 用爱心

架起一座跨越海峡的生命桥

纵然地震的余波不断 纵然隔着茫茫海峡

却永远也割不断 两岸同胞的血脉亲情

九、拓展阅读

韩胜宝的《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》

十、作业

1、抄写让你感动的句子。

2、学了这篇文章，你有什么感受，请将它写下来。附板书：

第二篇：跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》教学设计

赵湾镇中心学校 刘花

学习目标：

1、认识8个生字，写会12个生字，正确读写“跨越”等词语。

2、正确流利地朗读课文，把握课文主要内容。

3、初步体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质。教学重难点：体会人物的高贵品质 教具准备：课件 教学过程：

一、导入新课

1、你在生活中见过桥吗，他们有何作用？大家听说过生命桥吗?他又会有什么作用呢，我们今天就来认识这样一座特殊的桥。

2、板书课题，指导朗读课题。学生对课题进行质疑，教师把有价值或暂时不能解决的问题板书在黑板上。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，读准字音读通句子。

2、指名读课文，随机指导生字词。

3、你提的问题或你所想要了解的知识在文中找到答案了吗？全班进行交流，解决一个问题就把黑板上对应的擦掉。

4、你还想了解什么，根据情况向学生介绍白血病和骨髓移植知识以及李博士的相关资料。

5、概括课文主要内容。文中讲的是哪些地方哪些人物的事？谁又为谁做了什么事？然后引导学生联系文章最后一段话进行补充，教师相机板书。引导学生根据板书把主要内容说完整。（杭州的小钱得了白血病，台湾青年和李博士冒着生命危险挽救小钱，他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）

三、再读课文，初步感悟

１、读读想想，课文哪些段落在写杭州发生的事，哪些段落在写台湾发生的事，哪些段落又在写用爱心搭建起了跨越海峡的生命桥呢？学生汇报

２、这两件事哪件先发生，哪件后发生？你从哪里知道的？理解“同一时刻”，是指同时发生。两件事都是在1999年9月22日早晨7时30分发生的。

四、小结：正是因为有了李博士和那位青年，小钱的生命之花才得以重新绽放，所以说这是一座是用爱心架起的生命桥。他们又是怎样用自已的爱心架起这座生命桥的呢，我们将在下节课学习。

五、指导书写生字

板书设计：

爱心

杭州小钱 ——————————台湾李博士和台湾青年

生命桥

第三篇：跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

课前准备

①收集两岸同胞互相关爱、帮助的故事。

②一张中国地图（或制作课件）。

第一课时

→导入新课

①谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

②揭题。http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68152，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。→整体感知

①自由读，用一两句话概括课文的主要内容。（注意时、地、人、事这四要素）

②从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。③思考：“生命桥”在课文中指什么？

→自学生字词

①自学，互教互帮，借助拼音读准确。

②分类检查读音：a．8个生字词；b．其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68158暂（z4n）、髓（su!）、绽（zh3n）、辗（zh3n）；{的拼读：躯（q&）、履（l[）；多音字读法：间（ji4n、ji1n）。

③写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。

④指名分段试读课文，要求读准、读通。

→学习一、二自然段

①自由读课文，归纳主要内容。

②出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面

临死亡。

③讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？（师引导从“含苞的花朵”“凋零”“惟有„„才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。）④指导有感情朗读课文原句。

→作业

①抄写生字。

②收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

→情境导入

①出示课文插图。http://10.0.0.232/jsp/search/show.jsp?ResID=68159谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？

②学生自读课文第三至六自然段。

③小组讨论，班级交流。

④教师的引导策略：

可以从正面引导，如：

a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？

b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的？（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做？

c．李博士怎样将骨髓带到杭州？

也可以从侧面引导，如：

a．这位青年难道不想念家人是否平安？

b．李博士和青年难道不怕余震吗？

c．李博士是怎样“奔波”的？（想象“奔波”的情景）

⑤指导有感情地朗读第五自然段。

→升华情感

①有感情地朗读第七自然段。

②理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a．小练笔（或口头填空）：联系课文内容，用“终于”写（说）一句话。小钱几经辗转，终于________。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于________。

经过十几个小时的奔波，李博士终于________。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于________。

________，终于________。

b．完成练笔（或填空）之后，说说自己对这个句子的理解。

③理解结句的含义。（“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”）

a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。④朗读背诵全段。

→作业

①有感情地朗读课文。

②小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

第四篇：跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥（课前谈话）

师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华!师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。

生：（在地图上找）

师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？

生：千里迢迢。生：路程遥远。

师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。生：绝对不行！

师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。

（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么会有生命桥？

师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。

（大声地读课文）（师巡回指导）师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。（出示课文9个词语）

师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要读成第二声。师：谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：“绽放”。

师：还有一个写花的词语。生：“含苞”。

师：课文中还是写花吗？读读课文。（生大声读）师：在课文中指什么？ 生：指他的生命刚刚开始。

师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意？ 生：“暂停”。

师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。生:暂时。

师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？ 生:（齐读）

师:这句话还有一些词。（示句子“经过一次又一次„„”）生:（自读）师:真不错。还有吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，是什么意思？ 生:„„（查字典）

师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。（示课文片断“然而„„的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾。生：美国。

师：刚才我们想象了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：„„

师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。（生大声读词语）

师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？ 生：（指名分小节读）师：现在能回答这个问题吗？ 生：小钱„„ 师：哪个小钱？

生：在杭州的，患白血病的。师：连起来一句话说。

生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。

师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？ 生：„„

师：在这个故事中你最感动的是什么？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。

生：„„

师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“„„那位青年„„李博士沉着地站在病床”。师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？ 生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。生：“突如其来”。

师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？ 生：空旷的地方。

师：想想这会手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃。师：他在等什么？ 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子（生齐读）

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。生：“一个青年人正躺在„„” 师：还有没有描写青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望„„” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？ 生：希望。

师：我们一起来看看课文第二自然段。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？ 生：小钱快要去世了。生：小钱很想活下去。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱„„”

（出示课文）

师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”。生：„„ 师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“„„他知道有一位青年正躺在„„”（生读相应的段落）

师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？ 生：友谊。

师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就在12小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张。生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？ 生:“奔波”。！师:齐读。生:„„

师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。生:“连夜”。

师:他都没有休息呀！齐读这一段。生:„„

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心。师:是的。爱心（相应画板书“爱心”），有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？ 生：„„

师：看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：„„

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：„„

师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。（相机示课文“也许，小钱和这位台湾„„”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。下课！

【教学反思】

学生对课题的理解水到渠成、恰到好处，课前的疑问顺利解决。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上线把语文课上成单纯的思想政治课。

本节课的教学有以下几个突出的特点：

1．本节课无论是词语教学，还是理解课文内容，都准确理解并较好地体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零”、“绽放”、“含苞”时，教师就引导学生先理解词语的本意，是分别描写花开前、开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解这三个词在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。一节课不可承载的任务太多，本节课教学目标、任务确立得切合实际，重点突出，充分体现了由读不好到读好，由理解不深到有所理解的学习过程。

2．把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，本节课读得充分，能够看出教师指导的过程和学生朗读的进步，读的能力的提高过程。如，开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，教师引导学生抓住“沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。

3．能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转变，体现充分的自主学习。如，在学习课文3-5段内容时，教学预设是按着课文的叙述顺序，先学习描写青年这部分内容，而实际教学中，学生认为最感动人的是描写李博士的这部分内容。教师就充分尊重学生的自主学习意愿，调整了教学预设。课文对李博士的描写比较直白容易理解，而对台湾青年的描写比较隐晦不易理解，这样的调整符合学生的认知规律和学习规律。

4．教学内容取舍得当，能恰当地拓宽教学内容，引进课程资源，有意识地加强现实生活与学生经验世界和想象世界的联系。如，教学中教师恰当地补充了李博士送骨髓的时刻表，学生通过对这一资料的阅读，再一次深切感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深入的体会。

5．本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对学生进行学习方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读有所得。总之，本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，习得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语文课。

一、联系课文语境理解词意

学习不是简单的信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识之间的双向相互作用以及由此引发的认知结构的重组。而我们的教师更应为学生提供认知结构变化与重组的可能。

片段 1 ： 【 05:00 — 06:59 】

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。生：凋零。生齐读后继续举手。师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是—— 生：“含苞”。

师：这三个词语在课文中还是在形容花吗？（出示课件）自己读读看。师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命 18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他„„绽放„„就是能„„

师：„„能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）

学生在进行文本阅读时，会遇到很多信息，但若没有选择、加工和处理的过程，就不会在头脑中留下痕迹。在学生原有认知里，“凋零”、“含苞”、“绽放”这三个词语应是描写植物，“这三个词语在课文中还是在形容花吗？”教师通过质疑启发学生将这三个词语放在具体的语言环境理解其喻意。从课堂效果看，教师的设计非常巧妙有效，学生体会到了这三个词语不是在写花，而是指这个刚满 18 岁的年轻人的生命即将结束，只有换骨髓才能使他获得重生。

在这个片断中，学生的认知结构进行了重组，三个词语构成了一个语言环境，成为一个崭新的意象进入学生的情感世界，此时学生再读这段文字，脑海里就会浮现出一个对生命充满渴望的年轻人形象，就会体会到作者对即将凋零的生命之花的不舍与惋惜，就会将自己内心“救救他吧”的呼声通过朗读自然的表达出来。

这一过程是词语理解的过程，是情感渲染的过程，是认知重构的过程，更是内化加工的过程，所以在后面的教学环节中，我们才看到学生恰当运用、自然输出的精彩。

片段 2 ： 【 31:39 — 32:34 】

师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱______;”的生命出现什么样的希望呢？

生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花重新绽放。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱苍白的脸重新红润起来。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱勇敢地活下去。

靳家彦 老师认为：语文教学要真正促进学生语文素养的提高，就要注意内化。这三个词语的教学设计，环环相扣，步步为营，帮助学生把抽象的符号化为具体可感的鲜活的形象，真切而渗透地理解词语的意思，并随着学生自己创造的形象一起活跃在学生心里，内化为学生言语知识的一部分。

二、调动生活感知理解词意

由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词语的理解总像隔着一层纱，不够透彻。因此，词语教学中，要努力创设真实、鲜活的情境，调动学生的生活感知，激发学生的思维、情感、联想，形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体情境，使词语在这样情境再现的过程中鲜活、灵动。

片段 3 ： 【 08 ： 50 — 11 ： 00 】 师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多。刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生 :（读字典上的解释。）

师 :查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是 —— 生：谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

生：在美国„„

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到„„ 师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。

师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：在他的亲人朋友中找„„ 师：找到了吗？ 生：没找到。

师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。

师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 —— 生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

对“辗转”这个词语的处理，教师在实施中搭建了四级语言理解阶梯，引导学生拾级而上，理解内化。（1）知音晓意。首先明确两字都是翘舌音，再用过查字典的方法理解词语的意思。（2）联系语言环境引导想象。在轻松的对话中教师引领学生读这个词所在的前后几句话，说说这几句的意思，从而理解到在茫茫人海中要想找到合适的骨髓极其不易。（3）想象画面赋予词语情感。教师启发学生想象医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓。从国外到国内，从家乡到台湾，这是一种地点上的辗转；寻遍了亲人找遍了好友，查遍了登记过的所有资料，这种辗转更是一种心灵的煎熬。学生在老师创设的情境中在奔波寻找，也不由自主地在为这青年的命运着急焦虑。（4）诵读吸收落实内化。学生真正理 解后老师再让学生用语气表现出辗转的意思。

这个词语的教学，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难。一个词语经过老师精心设计被延展为一幅幅鲜活画面，成功的与学生的精神世界建立起联系，此时这个词语才有了温度，有了情感，有了丰富的人文内涵，才会在学生心灵中获得持久生命力，也为阅读理解时的情感体验埋下伏笔，可谓一举多得！

三、链接背景资料理解词意

苏霍姆林斯基强调：学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。然而，在实际教学中，学生对词语的理解往往浅尝辄止，停留在肤浅与表面，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。因此，在词语教学中，我们要注意依托文本，链接相关背景资料，引导学生深入推敲品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词语潜在的、隐含的深层意思。

片段 4 ： 【 33 ： 55 — 36 ： 00 】

师：骨髓只能保存 24小时，李博士带着这生命的火种出发了 ——（示： 李博士送骨髓的时间表，师读。）

同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差 5分钟就是 12个小时。师：这是怎么样的 12小时？ 生：紧张。生：漫长。

师：第 6自然段有一个词语就写出了这 12个小时的紧张与漫长？ 生：“奔波”！

师：（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息 ——（出示时间表后半部分）第 6自然段又有一个词语表现出了 李博士不顾疲劳，一直在工作。生：“连夜”。

师：（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

“奔波”一词彰显着李博士的无私情怀。通过读文中原句，学生很容易就体会到了“奔波”是指长时间地很辛苦地赶很远的路。但是学生未必清楚，李博士他们是为了送骨髓，为了救小钱而奔波。这种奔波，是一种异常特殊的奔波，也是一种异常艰难的奔波。教师将李博士这不平凡的 24 小时以时间表的方式展现在学生面前，把学生对“奔波”的理解推向一个新的高度。这样的理解过程，是学生思维不断深入的过程，是情感不断升华的过程，也是深化与内化的过程。

词语蕴含着作者独特的审美性格，应贯穿于阅读教学的过程。教师应采取行之有效的策略，引领学生借助多种方法、多种形式、多种手段去解读词语，才能学生积累和运用词语打下基础。实践证明，只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富情感，才能使阅读教学扎实有效。

第五篇：跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》说课稿

尊敬的各位评委：

大家上午好！今天我说课的内容是《跨越海峡的生命桥》。

一、依纲扣本说教材

《跨越海峡的生命桥》是语文人教版四年级上册第六组的一篇精读课文，本单元选取了五篇课文，通过本组课文的学习让学生感受人与人之间纯正的感情，体会人与人相互关爱，生命才会更有意义，人生才更幸福。

《跨越海峡的生命桥》一文用质朴的语言描述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，体现了两岸同胞的血脉亲情。

二、因材施教

说学情

四年级学生已经具备了一定的阅读能力和分析课文的能力，积累了一些朗读课文的技巧，并且具有自主与合作探究学习的能力。根据学生年龄特点和心理特点在教学中我积极创活跃的课堂氛围，坚持把“朗读”贯穿在整个教学过程中，力求达到良好的教学效果。

三、教学目标

根据新课改的要求以及结合教材特点和学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：

（1）知识与技能：认识本课8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、凋零、绽放、辗转、骨髓移植、袭击、突入其来、空旷、血脉亲情”等词语。能够读懂课文，并正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）过程与方法：引导学生从课文的具体描述中了解课文主要内容，感受两岸同胞的血脉亲情，体会生命的珍贵与无价，学习作者具体描述和表达真情实感的方法。

（3）情感态度与价值观：让学生感受海峡两岸同胞的血脉亲情，体会爱的伟大力量。

四、教学重难点

（一）教学重点： 理解骨髓移植对小钱的重要，李博士在余震中为台湾青年抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员奔波的劳累。

（二）教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

五、说教法学法

新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我把直观教学法——创设情境；情感朗读法——师生同读；重点突破法——讨论交流；想象练说法——展开想象等教学方法进行优化组合，引导学生运用自主、合作、探究法，朗读感悟法，圈点，勾画，批注法等学习方法参与教学。

六、说教学过程

依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结，以达到巩固知识，培养能力的目的；按照学生的认知规律，我设计了以下五个教学环节：

（一）创设情境 故事导入（5分钟）

我借助感人图片故事激情导入：同学们，这是“暴走妈妈” 陈玉蓉，从202_年1

1月开始坚持跑步，因为她想捐出自己的肝脏救儿子，但自从医生告知，她的肝脏有20%的脂肪化，她便暴走七个月消除重度脂肪肝，捐肝救子。

同学们，听完这个故事，你想对这位母亲说些什么呢？接下来，我顺利的过渡到本课题：是啊，了不起的母爱爆发了超强的力量，是爱创造了生命的奇迹。今天，我们再来见证一个由爱创造的奇迹——《跨越海峡的生命桥》

板书课题：跨越海峡的生命桥

【设计意图：这一环节以故事结合图片的导入，能紧紧抓住学生的注意力，使学生很快进入角色】

（二）整体感知 把握全文（10分钟）

在这一环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，通过表演读、默读、合作读、比赛读等方式，边读边想：课文中出现了哪几个角色？谁能说说在他们之间发生了故事呢？我出示课件提示，引导学生概括课文内容。画出让人感动的语句，抓住这些重点词句，有感情地去读，设身处境地去想，在感受最深的词句旁边写一些自己的感受，在不懂的地方做上记号。根据学生回答适时板书。

【设计意图：这样的设计既对学生自读课文进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，让学生从整体上把握了课文的主要内容。】

（三）合作探究 读中感悟（15分钟）

1、自主读课文，边读边想：课文写了一个什么故事？你读后有什么感想？

2、指名学生回答刚才的提问。

3、合作探究：认读词语，小组讨论词语在文中是什么意思？

谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情（指点方法：读——找、画——议——读）

设计意图:锻炼学生的口头表达能力，积累学生词语。

2、细读品悟，感受爱

当学生融入情境时，我顺势过度，适时分析重点词语句子：“小钱静静地躺在床上，灿烂的阳光没有使他苍白地脸红润起来”“这个刚满十八岁的人——才能使这朵生命之花绽放。”如何使小钱的生命之花重新绽放呢？请同学们细读品悟3——6自然段。

（1）画出自己深受感动的语句或段落，并写上自己的感受。（2）有感情的朗读自己画出的语句和段落，并说说理由

（教师适时的指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情，从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从李博士抽取骨髓的镇定沉着，运送骨髓的刻不容缓，植入骨髓使得不分昼夜，体会其不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。

（3）共同学习第7自然段。

（四）拓展延伸 感情升华（8分钟）

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了，他的身体会慢慢康复，她苍白的脸也慢慢的红润起来，他心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和这位台湾青年相遇了他会对这个台湾青年说些什么？

【设计意图：这一环节结合图片“爱的力量瞬间”图片，深化学生对爱的理解，使学生有所感悟，获得思想启迪，最终完成思想教育目标。】

（五）布置作业（2分钟）

一课的结束并不意味着学习活动的结束，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情，为此，我给学生布置了作业：（要求1、2优等生、后进生都要完成、3优等生、后进生有选择的完成）

1、用自己的话说说“如果有一天小钱和这位台湾青年相遇了他会对这个台湾青年说些什么？”

2、把这个感人的故事讲给你的朋友和亲人们听，让这个爱的故事一直流传下去。

3、收集你身边有关爱的故事，写一篇关于爱的作文。

【设计意图：这样的作业设计，让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的力量，让爱在学生的心里扎根。】

七、板书设计

【设计意图：运用关系图，形象直观、新颖有趣，恰如其分地落实了教学重点，突破难点，有效地帮助学生理解课文内容。】

八、教学反思

总之，在整个教学过程中，我始终以情激情，让学生充分感受台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，体会爱带来的快乐与幸福，受到爱的教育。教学时以读为本，读中感悟，通过不同层次的读，让学生在读中理解课文内容，发展语言和培养情感；注重培养学生的学习能力，注重提高学生的语文素养，充分调动学生的已有生活经验，加深对文本的理解和体验，真正让学生成为学习的主体。

各位评委老师，我的说课完毕，谢谢大家！