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提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案

提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案



第一篇:提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案

提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案

安家乡九年一贯制学校

江姗姗

《提高学生写作水平有效途径的研究》 课题实施方案

荣成市实验中学课题组

一、课题的提出

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练,既能从语言文章方面训练学生写字,遣词造句,布局谋篇,润饰成文,发展学生的语言,提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加深对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣,树立良好的文风,从而为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。令人遗憾的是,当前中学作文教学却存在不少问题。

传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容,用有限的时间进行常规化训练,要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性,教学也形成了固定的模式,从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣,有的连基本的要求都难以达到;有的叙述平淡,内容空洞、老套;而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣,如何提高不同层次学生的作文水平,不仅是一个重要的现实问题,也是一个需要从理论上深入研究的课题。由此,我们提出了提高学生写作水平有效途径的研究的课题,对于所有的能提高学生写作水平的有效方法,加以探索,并对初中四个年级学生分别从不同的角度进行训练,力求形成一套可操作性的做法。

提高学生写作水平是学生能力提高的需要。学生的个别差异是很大的,主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致,有的粗略;有的能较好地集中注意,有的易分散注意;有的长于抽象思维,有的长于具体、形象思维,这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。如果按统一标准去指导学生的作文,实际上很容易抹杀学生作文的潜质。关注个性差异,实施分层教学、分类指导,就能在作文教学中彰显学生个性,使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。作文教学是素质教育的需要。素质教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练,要求学生写好符合“规范”的作文,这样就很难培养学生的创新能力,使之墨守成规,千人一面。只有实行作文分层教学,才能有效地培养学生的创造思维,使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索,不被模式性的提纲牵着鼻子走,朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

二、相关研究综述

提高学生写作水平有效途径的研究并不是一个新的提法,许多中学教师曾经做过这方面的尝试。随着教育教学的发展,越来越多的教育研究者把目光和精力都集中在中学作文教学上的形式,如教育大家杨再隋、李吉林、丁友宽、郑桂华等此方面都有独特深入的研究且颇有成就。他们根据多元智能理论提出要学生分层、目标分层、指导分层、评价分层。有的则认为现行教材中的习作训练有的脱离学生生活实际,呆板枯燥,有的与前册的内容大同小异,学生兴趣不浓,主张对教材中的习作训练进行大胆而富有创意的取舍,尽量让学生的习作与生活紧密结合,使学生的所见、所闻、所想、所感成为习作的素材,并进行分层指导。有的主张不增加学生负担的情况下,辅以课外练笔的分层指导,调动学生的写作积极性,从而全面提高每个学生的作文能力。

以上所述的研究为本课题的研究提供了有益的启示和借鉴,但对于各个子目标的定位与相应的指导策略跟进方面却鲜有系统、明确的实践与论证,而这正是本课题研究的宗旨所在。

三、课题的界定 我们认为提高学生写作水平有效途径的研究就是教师根据学生作文能力倾向的个别差异,分为不同层次的几个年级组,各有侧重,探索全面提高各层次学生作文能力而进行的差异性指导的策略,在具体实践操作的基础上归纳得出提高学生写作水平的有效途径。

四、课题研究的理论依据

1、《初中语文教学课程标准》中对各年级写作的明确要求。在教学中,写作早已被广大语言老师重视,对写作的教学研究也在逐步深入。相信通过我们对学生写作方法的指导,不但能提高学生的写作水平,也一定能培养学生良好的道德品质。

2、多元智能理论。多元智能理论认为,教育是高度个别化的工作,因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生,教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案,并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作,以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施作文分层教学,对每位学生提供适合其需求的写作教学,以促进差异学生写作水平多层次发展,是提高学生作文水平的基本途径。

3、人本主义理论:人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性,以予人自我实现,发挥潜能的机会,人才能获得发展。作文分层教学以学生的主体性的发挥为前提,代表了人本主义心理学的追求方向。

4、因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题,是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

五、课题研究设计

1、研究对象:我校初一至初四年级各年级学生。

2、研究方法:文献研究法、行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法。

3、研究目标:以多元智能理论、人本主义理念为指导,根据因材施教原则,通过教学改革实践,探索作文分层教学的指导策略,全面提高每个学生的作文兴趣与能力。具体分解为:(1)培养全体学生的作文兴趣和自信心,原来害怕作文的能够逐渐不再害怕,并慢慢喜欢作文,逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯。

(2)培养每个层次学生的语言能力和思维能力,使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养,使学生在习作中先学会把话写清,再求写得好。

(3)使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要,分段表述”,第三学段的要求是“运用联想和想象,丰富表达的内容”。(4)注重个性发展,培养创新能力,逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索,使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

4、研究内容:(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)拟定从以下四个方面进行研究。

1)如何训练积累之功。通过经典名著、报刊杂志、影视作品等引导学生广采博收,吸纳精彩的各类语言,尤其是与时俱进的语言,为提高写作水平夯实基本功。

(2)如何训练写实之功。借助学生感兴趣的网络途径,引导学生在空间写日志、建自己的博客、浏览别人的精彩博客,帮助学生消除各种写作心理障碍,激发写作自信,提高写作兴趣,调动学生写作积极性。老师通过下水文引导学生学会关注生活,主动感受生活,对生活做一些思考,并从体验出发,真实地再现生活的底蕴,真诚地拥抱生活。

(3)如何通过写作方法的指导提升写作水平。如观察能力,选材能力、组材能力等;如何开头、如何结尾等,分不同文体从细处展开,调动学生观察、思考、练笔的积极性。

(4)如何通过榜样引领全面提升学生写作水平。计划通过文学社团、校报校刊的学生优秀习作培养一支先进的队伍,敦促其他同学努力跟上。

六、课题实施原则

(一)继承性原则

要在认真学习有关作文教学先进理念的前提下,对传统作文教学进行充分的反思和研究,继承传统作文教学方式的优点,改革其所固有的缺点和弊端。

(二)渐进性原则

一种教学理念只有经过相当长时间的积淀,才能转化成好的教学方式,而且教学方式的改革关系到学生的学习效果,一定要积极稳妥地进行。要在充分研究的基础上,由浅及深,由点到面,进行渐进式的推广。

(三)实践性原则

本课题研究重视实践性的行为研究。要鼓励教师将理论与实践相结合,在实践中发现问题、提出问题,并在实际工作中依据先进的教学理论研究问题、解决问题。

(四)创新性原则

研究的目的就是创新,继承是为了更好地创新。要在充分研究、实践的前提下,解放思想,大胆创新。要及时将规律性的东西向理论的高度提升,再依据它指导实践,通过实证再修正和丰富理论,实现教学观念和教学方式的新突破。

七、课题研究的实施策略

(一)认真开展无效作文教学现象研究

进行有效途径研究,首先要分析作文教学过程中的无效现象与原因,通过分析与教学效益相关的主要元素和教学过程,找到问题症结所在,进而有的放矢地解决无效作文教学的问题,促进有效途径研究和实施。

(二)开展“一课三摩”的实践活动

“一课三摩”,就是抓住一堂或一类尝试课,至少进行三次研摩,其过程是备课上课一遍之后,通过集体评议、修改教学设计,再备再上再评再改,直至达到效果满意为止。通过该项活动和集体备课,促进教师做反思性实践者,形成反思习惯,坚持“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋上升过程,不断提升写作水平有效途径研究、实施的效果和水平。

(三)搭建交流互动平台

通过校刊、校园网为展示和交流阶段性研究成果提供空间,为促进课题研究创造良好氛围。

八、研究步骤:

(1)202_年5月——6月(课题准备阶段)组建课题组,制定课题研究方案和研究计划; 组织理论学习,准备开题。

(2)202_年7月——202_年4月(课题实施阶段)继续学习国内外相关研究理论及成果,培训实验老师。课题成员分四组分别从一个子课题入手,进行研究。

通过观察、问卷、课堂教学实验,找出作文高耗低效的成因,撰写相关论文。

通过学习实践、课堂教学实验、交流、研讨,找出解决作文高耗低效的对策,作好阶段性小结。

根据以上成果,形成提高写作水平有效途径实施策略。根据实施方案,开展训练,收集资料并进一步研究总结。(3)202_年5月——6月(成果形式及预期完成时间)

进行研究资料分析,撰写相关论文、案例,整理课题研究资料,完成课题研究报告,并汇编成册 申报结题

交流、推广研究成果。

九、课题预期成果

1、研究方案、总结、结题报告等。

2、课题调查研究有关资料,搜集到的相关课题资料等。

3、课题案例研究——《教学案例集》(录象、教学设计、网络资源等)

4、撰写论文、反思、叙事研究——《课题论文集》。

5、学生优秀作文集。

6、学生作文发表或获奖资料汇编。

十、课题管理

课题主持人:侯燕妮

课题组成员:张淑娜、王芳、张玉霞、秦胜、苏彩红、董倩、吕红阳

第二篇:秘书提高写作水平的有效途径

秘书提高写作水平的有效途径

添加时间:06-10-27 14:11:59 | 作者:平阴县政府办公室 | 来源:平阴县政府门户网站一个称职的秘书,必须具有运筹能力、办事能力、调查研究能力、组织协调能力、交际能力、文字表达能力和操作现代化办公设备的能力。其中文字表达能力是最重要、最基本的,也是实现其它能力的基础。可以这么说,文字表达能力是秘书工作人员的基本功,是“看家”的本领。因此,对于秘书来说,认真学好文秘写作,努力提高文字表达水平,是十分重要和不容体制忽视的。

那么,怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢?具体说来,主要应注意以下几点:

首先,要端正态度,培养兴趣,自觉学好文秘写作。

不管干什么事情,必须有正确的态度和浓厚的兴趣,这样才有动力,才乐于去干,并想方设法去把工作干好。学习文秘写作也是如此。写作,是一种复杂、精细的精神生产,是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动,决不是轻而易举、一蹴而就的事情。爱因斯坦说过:热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣,热爱写作,热爱到“忘我”、“痴迷”的程度,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“每有会意,便欣然忘我”,乐此不疲,如饥似渴地去钻研,废寝忘食地去琢磨,持之以恒,锲而不舍,这样就一定会学得好,学得入门,就会不断地取得进步。

其次,学习文秘写作基础知识,借鉴优秀作品。

提高写作水平,到底有没有“秘诀”?我们的回答是否定的。那么,写作有没有规律可循、方法可求呢?我们的回答又是肯定的。任何事物都有其内在的必然联系即规律性,任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧,写作当然也不例外。那种认为写作无规律可循、没有什么理论的观点,是唯心主义不可知论的反映,是完全站不住脚。古人说:“写作无秘雇作文有要道”,“定体则无,大体须有”,这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材,就是前人文秘写作经验的科学总结,就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。

要提高文秘写作能力,还应有意识地选读一些范文,以作借鉴。鲁迅说过:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。“巴金也曾谈到阅读对写作的密切关系时说:读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢地体会到它们的好处,也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。但我们也应认识到:读书是读他人之书,作文是作自己之文;借鉴只是从中汲取营养,经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套,模仿抄袭,“依葫芦画瓢”。最后,要勇于实践,坚持多练习、多修改。

写作是一种技能,技能的提高要靠实践。实践出真知。立足于多写多练,这是提高写作能力最有效的途径。如果只读不写或少写,那就会眼高手低,所学到的确良知识,将无用武之地,写作水平也就止步不前。清人唐彪深有体会地说:“多读乃藉人之功夫,多做乃切实求已功夫;其益相去远矣。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故;不知艰难费力者,由于手笔不熟也。若荒疏之后作文艰难,每日即一篇半篇亦无不可;渐演至熟,自然易矣。”天道酬勤,勤能补拙。只有勤学若练,坚持不懈,才会熟能生巧,运笔自如,真正学到本领。

作为文秘人员,多写多练固然重要,但每次拟稿时,还要进行仔细的修改。多修改自己的文章也是提高文秘写作能力的一个重要环节。多改符合人们认识客观事物由浅入深、由片面到全面的规律,也是写文章责任心强的一种表现。文章频改,工夫自出。事实上,多一次认真修改,就多一份写作的体验,就多一项具体的收获。作为称职的秘书人员,要有高度的责任感,养成修改文章的良好的良好习惯,虚心听取领导和同志们的意见,克服怕人挑“刺”的思想,对每一篇文章反复推敲,精思细改,这样写作能力才能迅速地提高。

第三篇:秘书提高写作水平的有效途径

秘书提高写作水平的有效途径

一个称职的秘书,必须具有运筹能力、办事能力、调查研究能力、组织协调能力、交际能力、文字表达能力和操作现代化办公设备的能力。其中文字表达能力是最重要、最基本的,也是实现其它能力的基础。可以这么说,文字表达能力是秘书工作人员的基本功,是“看家”的本领。因此,对于秘书来说,认真学好文秘写作,努力提高文字表达水平,是十分重要和不容体制忽视的。

那么,怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢?具体说来,主要应注意以下几点:

首先,要端正态度,培养兴趣,自觉学好文秘写作。

不管干什么事情,必须有正确的态度和浓厚的兴趣,这样才有动力,才乐于去干,并想方设法去把工作干好。学习文秘写作也是如此。写作,是一种复杂、精细的精神生产,是一项十分严肃而艰苦的创造性脑力劳动,决不是轻而易举、一蹴而就的事情。爱因斯坦说过:热爱是最好的老师。对写作有强烈的责任感和浓厚的兴趣,热爱写作,热爱到“忘我”、“痴迷”的程度,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,“每有会意,便欣然忘我”,乐此不疲,如饥似渴地去钻研,废寝忘食地去琢磨,持之以恒,锲而不舍,这样就一定会学得好,学得入门,就会不断地取得进步。

其次,学习文秘写作基础知识,借鉴优秀作品。

提高写作水平,到底有没有“秘诀”?我们的回答是否定的。那么,写作有没有规律可循、方法可求呢?我们的回答又是肯定的。任何事物都有其内在的必然联系即规律性,任何物质产品和精神产品的制作都有其特有的方法和技巧,写作当然也不例外。那种认为写作无规律可循、没有什么理论的观点,是唯心主义不可知论的反映,是完全站不住脚。古人说:“写作无秘雇作文有要道”,“定体则无,大体须有”,这种认识是符合辩证法的。我们所学的文秘写作教材,就是前人文秘写作经验的科学总结,就是揭示文秘写作的一般规律、引导人们掌握文秘写作方法和技巧的理论。

要提高文秘写作能力,还应有意识地选读一些范文,以作借鉴。鲁迅说过:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着„应该怎样写‟。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。“巴金也曾谈到阅读对写作的密切关系时说:读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢地体会到它们的好处,也就能慢慢地摸到文章的调子和作法了。但我们也应认识到:读书是读他人之书,作文是作自己之文;借鉴只是从中汲取营养,经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套,模仿抄袭,“依葫芦画瓢”。

第四篇:如何提高学生写作水平

如何提高学生写作水平

改了三年级的第一次作文,暴露的问题太多,没有教学习作经验的我有些犯难了。这些天,“如何提高学生习作水平”?这个问题一直困扰着我。

今天上午,教研室对全校语文教师的培训真是一场及时雨,关于习作,我收益颇多:

教研员针对作文批改首先提出了全批全改的要求,评语要求正楷字,每格一字。针对三年级处学习做的学生,特别是写作水平低的孩子,最好面批,可进行详细指导。作文前,标点符号的正确书写、占格,作文批改符号的含义都要给学生讲清楚。正式誊写之前,要给学生进行反复修改,错别字、标点符号、段落划分,文章结构等没有失误,修改工作完成,誊写过程照修改后稿子抄写即可。

关于作文评讲。那写作文值得范读:开头写得好、结尾好、出现好词句、观点新颖、立意创新、通篇精美的等,这些都可以范读。提高学生兴趣、教会写作方法至关重要。

习作教学一直是师生的共痛,我会在习作教学的路上不断探索、反思,把学生引上习作之路。

第五篇:如何提高学生写作水平

浅谈如何提高学生的写作能力

单位:大朗启明学校作者:谢文华

中国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过:写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不是口头说话,而是笔头说话。的确,写作是儿童对生活状态的表达,是对自身心灵的抒发,是自我价值的实现,是对生命记忆的定格。写作,让儿童的生活更加绚烂。写作不是一蹴而就的,是需要作者不断思考完善。因此,写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是,学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见,让学生掌握一定的写作方法和技巧,培养其热爱写作的兴趣,这是十分必要的。那么如何提高小学生作文的写作能力呢?在作文教学实践中,我们可以着重从激发兴趣、培养自改、传授方法、讲评结合、加强阅读、读写结合、赏识激励等几个方面入手:

一、激发兴趣,培养自改意识

我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,当学生对作文产生了兴趣,他们才会积极主动、心情愉悦地去写作。学生的学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力,所以要培养学生自改作文的能力,必须从激发自改动机,培养学生自改意识做起。对于小学生而言,运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。在教学中,教师可有目的地渗透这方面的知识。通过各种古今中外名人的故事影响孩子,例如鲁迅先生说:“写完文章后至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、句、段删去,毫不可惜。”他对散文《藤野先生》的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙上,进出都要看看,随时改正,有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功,这正告诉我们在写作过程中,决不能轻视修改这一环节。除此之外,还可以引导学生收集一些有关的资料„„通过这一系列的教育,学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。

二、传授方法,掌握自改要领

学生是学习的主体,作文教学中更要充分体现学生的主体地位,让学生写自己想写的东西,说自己想说的话,把写作自主权交给学生,使学生成为自改作文的主人,要做到这一点,教师得花一番心思。因为在教学实践中,我们不难发现大多数学生在写好作文后,就以为大功告成觉得不需再改了。其实,这往往是学生不懂得如何去修改作文,这就需要教师教给学生修改的方法。我们教师对学生写完作文后不再去修改的习惯完全可以加以引导,例如:可以让学生默读自己的作文,引导他们发现自己文章中那些不通顺的语句,有语病的语句,有歧义的语句和一些不恰当的标点符号。修改文章,往往从标点、内容和语言三方面入手,内容的修改一般有“删、增、调、换”法,而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。教师可先示范,给学生引路,通过具体分析评改一两篇有代表性的文章,让学生学会教师的批改方法,直接感知如何修改文章。

如:教师可把有代表性的文章用投影仪大屏显示,逐句的朗读,逐句地评改,并向学生说明这样修改的理由,让学生掌握逐步掌握修改的方法,知道该从哪里开始下手修改,该修改哪些方面,如果修改等基本知识。俗话说得好:“授之以鱼不如授之以渔”,我们教师不仅仅是传授知识,让学生掌握如何掌握这些知识的方法尤为重要。这样不仅能让学生提高修改作文的能力,还能培养学生良好的作文习惯。当学生养成良好的作文习惯之后,我们教师何愁学生写不出优秀的作文来呢?

三、讲评结合,提高自改能力

在当前的作文教学中,一些老师只重视作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评、修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对作后的讲评、修改也同样要重视。作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程,是不断提高作文效率的过程。讲评课上,教师宣读的文章,批改的示范,集体的评议,都为学生自我修改作文创造了条件。因此,作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到,多而杂抑或泛泛而谈。讲评作文时,讲评目标可围绕本次作文的训练目标而定,也可按学生作文中存在的通病而定。如:以《我人生中的第一次》为题写一篇自己在人生成长经历过程中所经历的印象最深刻或者最有意义,自己对这件事有比较深刻的领悟,自己成长过程经历的习作,许多学生选取的事例不够典型,在讲评课上以此为目标,先由教师分析范例,然后以小组为单位,每个小组讨论一篇习作,共同评议事件是否典型,要是不典型,那该选取怎样的事例,为什么。经过反复评议,让学生明白典型的事件才能突出文章的中心,从而为学生以后自改作文打下基础。

在讲评时,要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲,学生听”,学生就会觉得索然无味,学习积极性不高,而要是师生共评,学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失,还是推敲有疑问的词句,教师都不能把结论灌输给学生,而应让学生充分发表意见,由学生自己去领悟,这样有助于提高学生自改作文的能力。

四、扩展视野,丰富人生经历

如果你有一个苹果,你拿这个苹果和别人交换一个苹果,最终你还是只有一个苹果!假如你有一种思想,你用自己的思想和别人交换后,最终你将拥有两种思想!不知大家有没有发现一个有趣的现象,自己的写作水平和个人的人生经历有很大的关系。如果你没有一定的人生经历,写作文的时候就会眉头紧锁,苦思冥想,挖空心思编造一些无端生有的故事情节出来或者很不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”,我们可以想象一下,那样作文中的故事情节会生动吗?那样的作文会有感情吗?那样的文章会是好作文吗?那如何让小学生写出好作文呢?扩展学生的视野尤其重要!那你也许会问,小学生小小年纪不可能有非常丰富的人生经历,那如何扩展视野呢?

其实小学生扩展视野的方法有很多,如何在不增加学生压力的情况下扩展他们的视野呢?比较有效的方法就是每次习作后,引导他们把自己的作文相互交叉阅读修改。这样既可以锻炼他们的作文修改能力,有可以让他们体验到不同的人生经历,一举两得的事情我们为什么不引导学生们去做呢?

另外,如果条件允许的话还可以开展丰富的活动来扩展学生视野,丰富的习作素材是写作的基础。巧妇难为无米之炊,没有丰富的材料储备,就好像一片贫瘠的土地,永远开不出美丽的花朵。学生的作文,需要素材来构架。所以,要提高学生的写作能力,就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材,就必须想方设法,丰富学生的生活。生活是习作之源,“问渠那得清如许,为有源头活水来。”有了丰富的生活,学生的习作就会如行云流水,一泻千里!学生怕写作文,也往往是苦于不知道要写什么。教师可以根据学生喜欢活动的特点,可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里,可以带领学生到大自然里走一走,看一看,寻找春天的足迹,感受春天的气息。在活动前,要提醒学生注意活动的过程,注意观察同学的言行和表情,以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈,自然写起来就不难了。

五、鼓励阅读,增强读书意愿

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我想强调指出,学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。” 苏霍姆林斯基的这一番话,可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。他在《给教师的建议》一书中谈到,对于这些儿童,把学习仅仅局

限于背诵必修的教材是特别有害的,这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围,应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问,让他们带着疑问来问,在他们所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们可以看出,在他的这么多的建议里,不止一次提到阅读,他将阅读放在了非常重要的地位上,他说,阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说,你应当记住,无论哪一种爱好,如果它不能触动学生的思想和打动他的心,那就不会带来益处。读书足以冶情,足以博彩,足以长才。使人开茅塞,除鄙见,得新知,养性灵。因为书中有着广阔的世界,书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田,物换星移,但书籍永远是新的。作为教师,我们可以不断鼓励他们的读书愿望,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐。学生阅读的书籍多了,他的作文水平和语言能力自然会得到飞速的提升!“读书破万卷,下笔如有神”,就是这个道理!

六、读写结合,鼓励大胆表达

增大学生阅读量读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说:“能读千赋,则善为之矣。”叶圣陶也指出:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情”。因此大量阅读,是学生写作的前提。班上总有几个学生作文写得好,是谁的功劳?是老师指导的吗?这不能否认。但我却认为,这主要得力于阅读。这些学生的阅读量比同班学生大得多。学生阅读量小,是影响学生作文的重要因素。可以毫不夸张地说,学生70%的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的,陆游说:“汝果若学诗,功夫在诗外”。只有从阅读中去领悟,学生有了丰富生活,阅读了大量的书籍却不一定会表达。所以,我们还要重视训练学生的表达能力。想尽千方百计,让学生乐于表达,善于表达,通过各种方式锻炼表达能力。比如在习作关于植物的练习时,我让学生先到操场内观察一棵梧桐树。指出观察要“有目的、有顺序、有重点”,要细致、全面,尽可能观察别人不知道的;孩子们观察后争着发言,争着表达。作文成了展示自己的最佳方法。他们对叶子的颜色、形状的变化,作了生动细致的描述,并用了比喻、拟人、排比等手法,思想清晰、通顺,内容丰富,学生们都愿意说,并有话可说。

总之,作文教学中根据学生实际情况,合理运用各种手段,慢慢培养学生写作的兴趣,学生作文水平自然会逐步提高的。

七、赏识激励,增强学生信心

除了加强学生阅读和练习以外,教学和教育的技巧和艺术也是相当重要的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”实践证明,学生会因为赏识而更优秀。

在讲评和批改学生们的作文时,对学生作文的每一环节要不断慷慨大方地给孩子肯定赞赏:一个鼓励的眼神,一句“你真聪明”,“你的词汇真丰富”,“你是个爱读书的孩子”,“你说的语句真优美,简直是个小诗人”„„孩子一次次被肯定,一次次那么兴奋,孩子被赏识了,激起了一次又一次的创作热情,迸发出思维的火花,从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此,无论在作文教学哪个环节,不要吝啬对孩子的赏识鼓励,这样做,学生的信心会更足,学生的阅读兴趣会再一次被激发。如此形成良性循环,学生们的写作能力自然而然会不断地提升!让学生品尝作文成功的快乐以成功的喜悦,激发写作欲望。首先,可以给学生留一些展示才华的平台——“佳作欣赏栏”或者班级的“学习园地”展出学生的优秀习作,让孩子们都有机会展示自己的作品,供全班学生学习、品赏,让学生体验作文进步的乐趣。其次,可以向学校广播室推荐好的习作,美文共赏;另外,还可以办一份班报,定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件,让学生的好作文得以较广传播,这对激发写作兴趣和增强他们的写作信心无疑是大有裨益的。

总之,我个人认为作为语文教师,在作文实践教学中,只有踏踏实实地落实好上面每一环节,循序渐进,充分依照《语文课程标准》的要求,作文教学才会绽放绚丽之花,结出丰硕之果。

主要参考文献:

1.《对写作课的建议》及《写作》(83年第6期)作者:叶圣陶著;

2.《鲁迅手稿管窥》作者:叶圣陶著湖南人民出版社出版;

3.《现代写作概论 》作者:普丽华 江少川 著华中师范大学出版社出版;

4.《鲁迅“修改文章三法”的启示》作者:张国学《青年科学》202_年第05期;

5.《中国教师》202_年第16期;

6.《给教师的建议(修订版)(全1册)》作者:(苏联)B.A.苏霍姆林斯基 著教育出版社出版;

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