语文论文

第一篇：语文论文

课堂因“活”而精彩

传统认为,教师一直都是知识的复制者和给予者，他掌握了知识的解释权，成了教学的主宰，自然，学生也就成了知识的容器。然而，在一片课改呼声中，我们如果还这样做，必然限制学生自由个性的发展，扼杀孩子的灵性。特别是语文这门学科，它是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础性的人文学科。它关注的是对客观世界的认知和情感，作为一名语文教师，应当站在时代和人性的高度，审视语文课堂教学。

《标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。”因此，教师应善于应用各种手段，充分激发学生的主动意识，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

一、自主探究，教师应转变观念，把课上“活”

《标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”这就要求我们教师应不断转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，灵活引用多种教学策略。这样才能更有的放矢地让学生自觉深入地自主探究。

叶澜教授认为：教育有三性：未来性、生命性和社会性。面对一篇篇情真意切的文章，面对一张张活生生的面孔，教师不能拘泥于书本和教参，更要从模式化中走出来。如教学《记金华的双龙洞》一课，如果教师将课文作详尽地讲解和分析，必然走进“填鸭式”的死胡同，学生也难于体会到其中的自然美。教学伊始，我先以导游的身份向学生介绍双龙洞的情况，忽然一转，与他们共同回忆起不久前与学生到家乡龙湖参观的情景，亲身的体会让他们兴味盎然，正是悱愤之时，把学生引进叶圣陶先生的这篇游记，目的是让学生把自己的体会与文章的描述融合在一起：想想文中哪些词句可以借用？哪些方法可以借鉴？„„在完成读写迁移的同时，体会了文章的内容，明确了游记的写法。在学习中，我还引导学生思考：如果你到双龙洞入山时迷了路，按文章的叙述，你还有什么办法吗？是什么根据？（沿着沿着溪流而上，因为溪流是从双龙洞里流出来的），在学习中解决问题获取知识，在探究中提高能力，课文教学生活化。又如，教学《跳水》一课，文中讲船长急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教师立即问“假如你在现场，你能急中生智一下吗？如果有，题目还是《跳水》吗？”学生思维立刻活跃起来，想出了许多办法，可行的、不可行的，也改了不少题目，让学生真正明白了：解决问题的办法往往不是唯一的，关键在于你是否在投入地探究。

教师的教学要有自己的特色，应有勇气主宰自己，不“唯书”不“唯上”不“唯式”，多一点“唯我”，才能从容地展示自己的个性气质，学识修养，才能实现师生的人格相遇，使语文教学时时擦出创造的火花，使课堂常常发出生命的活力，才能允许并期待学生自主学习、自主探究，语文教学才有个性可言。

二、团结合作，让学生发现自我，把文学“活”

《标准》强调“学生是语文学习的主人”。语文教学应激发学生小组合作的兴趣，注重培养学生团结合作意识和习惯，为他们创设良好的合作氛围，既注意个性的差异，又注重集体效应。

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中应让学生焕发生命力，在愉悦的时空中，自我学习，自我追求，自我发展的同时，让学生进行个性化的合作交流，充分展示自我的同时感受集体的力量。

1、善待后进生。在课堂学习中教师应以“真诚、平等”爱护学生，努力为学生营造和谐的合作学习氛围，少些批评指责，多些鼓励帮助，千方百计为学生创造提问题的条件，善于发现他们的“闪光点”，从而让他们积极参与到集体学习讨论中。如，我在教学《蛇与庄稼》一课时，请了一位平时成绩不是很好的学生读第一自然段，读中不时受同学的哄笑，但我不动声色耐心地等这位同学读完后，高兴地说“这位同学读书很认真，你看，他把大家易读错的‘啸’字读好了，‘风调雨顺’的‘调’字读准了，了不起！”大家服了，这位同学也乐了，此后,只见他热情高涨，提问频频举手，小组讨论，踊跃参与，自信让他自觉与集体完全融入。

2、鼓励多质疑。“孩子心里有千般问，有十万个为什么。”保护他们的好奇心和求知欲是培养学生创新精神的前提，无论什么问题，不管多大价值，都应细心呵护。如学完《冀中的地道战》一课，老师让学生先个人质疑，提交小组删选，老师选择有个性化的问题：“地道多难挖，没其他办法吗？”“如果中间出了叛徒，都把地道说得一清二楚了，怎么办？”„„老师又把这些问题抛还给学生，让他们小组合作，或自找同学讨论，一番唇枪舌剑之后，问题解决了，也得出了一个结论——“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”学生在质疑----合作中，既悟文，又悟意，个性化的问题。通过合作交流得以解决。

在教学中，教师只有树立以学生为本的教学观，尊重学生的个体体验的同时，让他们主动探究、团结合作，还学生“自我”，从而涌动“百花齐放”的春潮。

三、勇于创新，让课堂充满灵性，把情激“活”。

《标准》要求，在教学中，教师要十分重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，即重视情感、态度、价值观的正确导向。

正如于永正老师所说“有情有意是教学”。作为教师，应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，同时唤起学生情感，使师生的情感产生共鸣。如教学《十里长街送总理》一课，课伊始，师生一起回忆周总理生前的一些事，激起学生对总理的敬佩，然后以《生命的最后时刻》一文揭题，教师声色凝重地读课题，把学生带进哀伤的情境，再让学生读一读，仔细体会并回答“你为什么要这样读？”，实现了课伊始，情即生。接着让学生披情入文，尽量把自己对总理的情感表达出来，实现情感迁移。课中教师还为学生提供《周总理，你在哪里》感情朗读，为断激起学生情感波澜，生生互动，心心交融。此时的课堂已为再是单纯地理解课文，更多的是在情感的交流。

又如教学《丰碑》一课，开始学生对“丰碑”一词并不知其意，但教师也不急于去解释，而是让学生自己根据预习提示先解决几个关键问题：“军需处长是干什么的？文中牺牲的是谁？是怎样牺牲的？”让学生意识到他的结局与他的职务是多么地不相称，这是为什么？„„学生带着这些矛盾，与作者回忆起发生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，从形神两方面品悟“丰碑”的真正含义。

面对古今中外文采斐然、情性灵动、思想璀璨的名家名篇，假如教师只是按步就班地照本宣科，假如没有自己的观点和见解，在课堂上不善于创新，要想博得学生的折服是不可能的，只有动之以情，教师带着审视创造的目光，把作者在文中寄予的情思化为教育者的灵魂，以此打动和感染学生，善于创新，表达真情，教师就会有胸怀去包容学生的天真浪漫，课堂才能绚丽多彩。

可见，课堂中的“活”，将直接影响学生的学习行为和心理。因此，教师在教学中赋予更多的灵活性，学习才有生机，课堂才有活力，学生才有兴趣，个性才能得到更有效地发挥，自主就能更加淋漓尽致地凸现。

第二篇：语文论文

坚持课外积累“五环节” 提升学生语文素养

四川省武胜职业中专学校：周 煜

新课改轰轰烈烈，遍地开花。它提出的基本要求就是，在新课程改革的背景下，改良传统的教学模式，促进学生的主动学习。的确，只有改变学生被动接受的学习状况，变被动学习为主动学习，课堂教学才更加有效。

语文教学怎样打造高效课堂？前提条件必须是学生拥有大量的感性材料和一定量的语文积累，只有这样，学生在课堂教学中才能联得起来，说得出来，写得出来。这就要求学生必须通过大量的语文积累来厚实自己的文化底蕴，从而保障课堂教学迅速高效地完成。在教学实践中，我们根据语文学科的特点，着重从语文积累这个角度来研究教师怎样引导学生在课外进行语文能力的培养。我们探索出了课外语文积累“组织—激趣—推荐—指导—说写”五环节活动方式。

1.组织 课外语文积累离不开学校和老师的组织，利用课外活动时间定期组织学生到学校图书室和图书阅览室，建立班级图书角，为学生课外大量阅读创造条件；建立读书兴趣小组，成立校园文学社，开通“校园之声”广播站，将志趣相同、水平相当的学生组织起来，为学生创造一个自我展示、相互交流、相互比对的平台，通过大量的读写有效地促进学生语感的积淀。

2.激趣 利用语文活动课时间，开设读书专题讲座，品评图书角精品，激发学生语文积累的兴趣和动机。这就要求教师也应和学生一起大量阅读，不断厚实自己的文化底蕴。读书讲座，教师可讲文学的起源、性质、原则、流派，初步培养学生的文学欣赏能力；也可引导学生感悟语文与生活的关系，对学生进行写作指导，培养学生的审美创作能力；还可指导学生体悟语文与生活的方法和途径。

3.推荐 在课外语文积累活动中，学生所积累的文本的内容、情感、价值特别重要，这关系到学生会形成什么样的语言范式，产生什么样的体验，会自主生成怎样的情意结构和价值观体系，所以教师的正确引导十分关键。教师可采用 印发阅读书目、典范的阅读材料、“每周一书”等形式，适时推荐一些与课堂教学相关的，可读性、人文性较强的，富有趣味性、益智性的书籍（如诗词歌赋、精美的散文随笔如《读者文摘》《海外文摘》等、大纲中规定必读的中外名著等）供学生阅读，严禁不健康的书籍腐蚀学生的心灵。

4.指导

心理学告诉我们，中学生正处于生长发展阶段，职教生也应一样，他们缺乏必要的积累习惯和美感体验，必须要有教师对他们的阅读进行必要的指导，才能在自读自习中获得隐性知识。所以教师应该结合教学主题去指导学生语文积累（阅读、摘抄、识记、运用）的内容、方法、技巧。在实践中，我们贯彻课内课外相结合的原则，实施“五本积累法”——练字本、摘抄本、随笔本、作文本、创作本，收效明显。

（1）引导学生反思 坚持摘抄和写随笔，记下自己读书的心路历程，写上自己对书中人物的评价和自己的喜怒哀乐；互查、互批摘抄本和随笔记，兴趣小组合作探究，共同撰写读书心得。特别是课外阅读摘抄本，教师指导学生分板块摘录，每期一本，另辟“日省吾身”、“读书心得”、“人生凝思”专栏，摹仿一些固定的语言范式，写上自己的感悟，有话则长，无话则短，坚持几年，收获颇丰。

当然，很多老师也让学生自己搞一些摘抄，但效果不甚明显，为什么呢？经调查分析，我们认为，在学生积累的过程中欠缺一个在老师指导下的“自我抒发”训练阶段。所谓“自我抒发”是让学生把自己读到的某个语段的感悟尝试着表达出来，这种表达，可以是口头的，包括针对课本语段的品味，也可以是笔头的，尽可能多地创设机会让学生写，可以适当印发一些小语段的资料，进行择优评比。这种“自我抒发”的好处在于：

A、传达给学生一个观念：一定要以“我”的眼光谈出“我”对某语段的感觉，这才是让学生把语文积累外显，从语感分析走向语感训练的要旨； B、让学生在训练中熟练自己的笔头。多鼓励学生的即性发挥，让学生在一个没有人动辄叫停、指手画脚的环境氛围中有一种自得其乐的写作快感。而那些首先尝到乐趣的学生，这时候就会像一个才学会走路的孩子，总喜欢在自己探出的小路上摆弄一些新鲜玩意来自我欣赏。以下是我的学生随笔本上“自我抒发”的一些小片断，摘录于此，以期共飨。

……‚寂寞梧桐深院锁清秋‛，是‚寂寞梧桐‛呢，还是寂寞的人？烟水迷离的美景只能再现在梦里，只有在夜静人空的庭院深处才敢吐露重重的叹息。可是，向谁倾诉呢？连梧桐树都是寂寞的，在这微凉的秋天，梧桐树的叶子该落光了吧？从此，只剩下光秃秃的枝丫等待下一个春天的到来。可是，那个忧伤的人儿，他（李煜）的春天还会来么？他要去的地方是远方么？（甲）

……易安居士之于词正如细雨春风冷月黄花之于词。词遇见了她就变得温顺、婉约，如一湾清水从她脚下流过，如一缕轻纱从她的指尖滑过，如一曲轻歌在她身后长久地响起……‛（乙）

……‚乍看边塞诗词恰如远观秦陵兵马俑，似乎千篇一律，但当你走近时，你却不能不惊异于那风格迥异的发式，棱角分明的脸庞，那或清毅、或决绝、或乐观、或沧桑的神情。‛（丙）

犹如梨花带雨，携着最隽永的思念，你从庭院中悠然走来，皇室后宫佳丽三千，唯你独倚青梅，凝脂琵琶，手抚古琴，弹奏出一曲曲哀音春愁。当边塞传来和亲联姻的消息时，平时爱出人头地的妃嫔们却退缩了，你凛然站了出来，一句为汉室敲开边塞之门的吉言‚妾愿‛，荡开了我内心深处最脆弱的涟漪。你走了，把自己的最爱留给了盛世唐朝。洁白的雪花，舞出了最深的眷恋，飘飞的柳絮，飞出了那忧郁的誓言。当最后一滴清泪缓缓地滑落，那一刻，风亦悲，马亦鸣，合奏了一曲最完美的离歌。透过幔帐看你，泪花依然灿烂。那一刻，我读懂了昭君的眼泪，那是中原女性特有的奉献与坚强……（丁）

‚我要飞得更高，狂风一样舞蹈，挣脱怀抱；我要飞得更高，翅膀卷起风暴，心生呼啸。‛这，就是我们90后的心声！沐浴在阳光下，扇动着‚隐形的翅膀‛，我们树立的是‚抟扶摇而上九万里‛的鲲鹏之志，寻求的的是‚晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄‛的浪漫情怀！（戊）……岁月如梭，后来的后来，命运让梦中女孩的生命轨迹改变，让女孩与爱人阴阳两隔，让宋朝面临民族灾难，让她开始颠沛流离，开始独自飘泊四方。于是我梦见残阳把大地染得一片悲壮的时候，女孩在余辉中裹紧单薄的身子，瘦长的影子如泣如诉：冷冷清清呵！我还梦见云朵在天空嬉戏时，女孩绝望的眼底燃起一丝希望，她在云丛中找寻，希望看见丈夫的脸，希望云中能有人寄锦书来。但这只不过是她的自欺而已。于是她失落了，心冷了，发呆了，最后憔悴了。女孩低吟着：‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……这次第，怎一个愁字了得。’孤独之泪悄无声息地滑过她清瘦的脸庞，风轻吻着她冰凉的眉梢。人比黄花瘦，多可怜的女孩 ……（己）

(2)教师个别指导 在课外阅读的过程中，学生个体或兴趣小组在某一价值取向发生偏差或发生疑惑时，教师应及时予以方法的指导和价值观的牵引，使学生悟得健康向上的价值观念和人生态度。这就要求教师应“沉”在学生中间，做学生的知心朋友，构建和谐的师生关系。

（3）开设读书交流课 在课外积累过程中，师生时而会读到一本能引起自己情感共鸣的好书或一首典范的美文，或看到一则时尚的广告，或听到一首流行的歌曲，经个体的体验、反思、参悟，向全班同学推荐。于是老师迅速确立感悟的主题，让学生课余自行准备，利用语文活动课时间，开设一堂读书交流课，让学生根据自己的体悟，自由交流，小组讨论，老师亦参与其中，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生在互动交流中体验、反思，促进学生内心情意结构的变化。

教师节的故事：教师节来临，高2010级1班出了一期《老师您好》的黑板报，爱唱歌的女学生刘馨怡从课外摘抄本中抄誊了一段宋祖英的《长大后，我就成了你》的歌词。歌颂老师‚擦去的是功利，写下的是真理，放飞的是希望，守巢的是自己‛。优美的歌词，恰好触动了学生们特定的心境，很多学生强烈要求把歌词全板书出来。我抓住时机，找来这首歌的MTV，让学生欣赏学唱。很奇怪，只短短十几分钟，全班人都会了。连平时开口就脸红的谢婷也饱含 感情，歌声清脆响亮。我马上组织学生交流讨论，揣摩歌词为什么能如此打动人心，学生们争先恐后发言。我一看同学们情由心生，马上改变教学计划，决定用剩下的20分钟当堂写篇小随笔，许多学生唰唰下笔，一挥而就。在作文中很多人都道出了他们共同的心声：‚老师，长大后，我也要成为你‛。那节活动课，极为成功！

5.说写 学生在课外阅读实践活动中，不断整合原有的语言范式，在充分领会文本知识、感受活动情境的基础上，会产生一种想说想写的冲动。由于偶然因素的触动，会出现“豁然开朗”式的“灵感”，教师应抓住顿悟的一瞬，鼓励学生把它说出来，写下来。

说出来的形式很多，如每日一句格言，每日课前3分钟演讲，每周一诗活动等。写出来的形式可以是批注、读后感，也可以人生凝思、诗歌随笔、课堂作文。为了激发学生课外练笔的热情，让学生体验到语文积累的成功和快乐，学校和教师还应给学生的创作营造一块发表的阵地：班级成立作文兴趣小组，学校成立文学社，创办校刊校报，定期举行板报比赛，读书征文比赛，演讲比赛，成立校园广播站，排演课本剧„„

课外语文积累“五环节”中，组织好各类活动，建立兴趣小组是基础；激发学生自觉参与的兴趣，调动学生积累的积极性是关键；推荐文质俱佳的阅读素材是前提，结合课堂教学的主题，指导学生探求语文积累的方法和途径是重点；开展一些竞赛、评比、展示活动是手段。坚持“五环节”语文积累模式，历经三年，学生掌握学习语文的方法，逐步养成语文积累的习惯，学生的人文底蕴与日俱增，学生对语文更加热爱，语文能力日渐增强，语文素养更趋完善，这也是我们语文教学的最终目标。

2014.3.15

第三篇：语文论文

浅谈二年级语文写话教学

米粮镇熨斗小学 寇旭辉

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

1、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

2、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

3、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想

到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学

生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”…… 通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

第四篇：语文论文

《关于语文快乐学习》

伟大教育家孔子曾经说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者“。可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲，有着非凡的意义。

古今中外许多实例告诉我们：兴趣使个人的潜在智商得以大大开发与展现，牛顿、张衡、爱因斯坦、陈景润正是从小对科学产生了浓厚的兴趣，最终成为伟大的科学家。兴趣是推动人类寻找知识和从事工作的一种内驱力。

罗兰有句名言：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我想：对于我们的学生，不是缺少智商，而是缺少积极兴趣的引导与培养。

且不谈其他方面，就语文课堂教学来说，两种体验留给我颇多思考：一种是沉闷的，那么多双眼睛冷漠而无神地望着你，抑或是齐刷刷地头顶着你，在做笔记；另一种是活跃的，那跳动着的闪亮的眼睛，此起彼伏的讨论声及迫不及待而呈不规则状的举手姿势。这两种截然不同的体验，来自于教师课堂上是否找到了学生所感性兴趣的兴奋点，是否立足与学生，以学生发展为本，设计一些教学双边活动，碰触学生的兴奋点，从而带动整堂课积极主动地推进，取得事半功倍的效果。

如二年级语文的一节说话课，要求观察一种水果，说说它的形状、颜色和味道。为了引发学生的学习兴趣，我将其中一个教学环节设计为:首先让学生准备几种水果，然后利用一个大转盘(将一个圆形纸盘分成六等份，每一份贴上一种感官图像:耳、鼻、眼、口、手、心)，让学生通过多种感官观察事物。

课堂上当我出示大转盘时，孩子们一双双好奇的眼睛告诉我们，他们被吸引住了。我又用自编的儿歌把学生的兴趣调动起来:大转盘，转呀转，手摸摸，眼看看;大转盘，转呀转，鼻闻闻，舌舔舔;大转盘，快快转，耳听心想真好玩。由这些教学环节引发出了学生所要观察的水果。这节课，学生的思维随着大转盘的转动而变化着，积极参与的热情很高，表现欲望强烈，语言丰富，把各种各样的水果描绘得具体、生动。有一个学生这样说道:“香蕉黄黄的，像弯弯的月亮;剥开皮，香味扑鼻而来;吃一口，香甜香甜的。我真想把它送给贫困山区的小朋友。”事实证明:要让学生主动参与学习，首先要引发学生的学习兴趣。

除了抓住学生心理特征，进行语文课堂学习形式变通外，在语文学习中融入一些竞赛性活动，也可以培养兴趣。因为从人的心理来看，对于那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发认得上进心，引起人的兴趣，对于小学生来说尤其如此。为进一步激励学生主动参与到学习中来，我还为利用”雏鹰争章”的活动,把他们的表现记录下来,然后展示出来,这样每个人都能看到自己和别人的差别,来接他们的家长也能看到.于是几乎所有同学都积极行动起来了，连平时一些作业拖拉的同学也加入到了这项活动中。由此，对于每一堂语文课，作为教师，教而自信；作为学生，学而乐学，再次验证了爱因斯坦的一句名言：兴趣是最好的老师。

总之，语文学习的兴趣是可以培养的，只要我们找到了途径，并注意主动去培养，就可以逐渐形成对语文学习的兴趣，增强学习语文的能力。

第五篇：语文论文。doc

语文的预习和提问的重要性

在一节语文课中，教师要想如鱼得水，游刃有余；学生要想乐中学，学而有所得。那么必须做到“以学生为主体”的教学原则，只有这样才能使学生在这一节语文课中学到的知识、深化所学的知识、并把所学的知识转换成一种能力。那就需要学生在课前做好预习，教师在课堂中要精于提问。因为：

一、课前的预习

让学生预习课文一直是老师们所提倡的，但也有些老师认为学生预习了课文，上课就没有新鲜感了。其实，这是一种错误的想法。因为，预习是让学生独立地接受新知识，那就需要学生自己独立阅读和思考。只有让学生在课前充分地预习课文，才能让学生对该课文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在预习中有所质疑。只有在预习中读出问题，发现问题，带着预习中的问题听课，就能启动学生学习的好奇心和求知欲，才能调动学生学习的积极性。爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。这样学生听课时精力很快集中到新知识上面去，因为学

生预习时看过课本，勾画出课本中的一些知识，所以老师讲的内容及黑板上的板书，在书本中有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可留下空白待课后再记。上课时，着重记一些书本中没有的或自己不太清楚的那一部分知识，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上，有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。当后来翻书时，才发现原来许多内容书上都有，根本用不着再记。这种盲目性的听课，事先没有预习的听课，大大影响了学习效果和学习的质量。

二、课堂的提问

当今的语文教学，“注入式”的教学模式已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学模式正在逐渐成为一种重要的教学方法。由于课前学生对该课文做了一定的预习，才使合作、讨论、探究式的教学模式，在该课堂中有可能形成。因学生对该课文的内容和表达有自己一定的心得体会，能提出自己对该课文的一些看法和疑问。但仅预习中的一点点

质疑还远远不够，因此需要教师在课堂上正确引导学生质疑。

在教学活动中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。为了服好这务，在教学的各个环节中，还应该设计好各种诱导启发的问题。课堂提问是教师在课堂上用得最多的，但却又很难用精的一门艺术。在语文教学中，教师重视了课堂提问，掌握了课堂提问的艺术，那就掌握了提高教学质量的一条重要途径。教师在课堂上精巧设问，它不会使问题的思考成为学生精神上的一种负担，而是一种使学生的身心受到欢乐和享受的提问，那么学生在这种欢乐和享受的课堂中，不仅仅能学到书本中的知识，而且能把在该课中所学到的知识转化成一种能力。如果教师提的问题有启发性和诱导性，那么学生就善于思考，乐于回答，对其学习该课的新知识就会产生一种促进作用，课堂上肯定是朝气勃勃；反之，如果教师提的问题空洞毫无意义，或是哗众取宠，只是让学生作一些简单的“问”和“答”，表面上看起来课堂上回答问题的人很多，课堂气氛很活跃。其实不以为然，而是教师简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案、找所谓的“知识”，想想这所谓的“知识”能转换成一种能力吗？

为了正确引导学生质疑：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生如何提问，要引导学生抓住课文的重点提问，抓住关键问题提问，不能“浅问辄止”，而应该刨根究底，从多个角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的良好学习习惯。

实践证明，预习，不仅能提高学生自主学习的能力，而且能够避免盲目性的听课，大大促进学习效果和学习的质量。质疑能保护学生学习的积极性，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。

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