第一篇：《德育原理》全书试题
德育原理试题
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．德育的本质是（B）。A．培养人的活动 B．培养人的品德的活动 C．培养人的法纪观念的活动 D．培养人的思想政治观念的活动 2．德育的价值标准是：（）。A．善
B．美
C．真
D．丑 3．古代学校德育思想产生于（）。
A．原始社会
B．奴隶社会C．封建社会
D．资本主义社会 4．我国封建社会第一部德育专著是（）。
A．《大学》
B．
《论语》
C．《墨子》
D．《荀子》 5.A．《共产党宣言》
B．《反杜林论》 C．《格达纲领批判》
D．《费尔巴哈论》 【参考答案】1．B 2．A
3．B 4．A 5．A
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．德育学是研究德育规律的科学。
2．德育主要是向学生进行政治思想和法纪教育（×）【参考答案】1．错误2．错误，一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．“三维结构说”认为任何一种品德都是心理内容、心理形式和(B)三者的有机统一体。
A．心理意识
B．心理能力C．心理活动
D．心理特征 2．品德发展的内部矛盾有几种基本类型，在下面答案中，（）性质的矛盾不是品德发展的内部矛盾的表现。
A．认识
B．能力
C．思想
D．情感
3．在儿童品德发展研究中主要运用对偶故事法的学者是（）。A．哈桑
B．皮亚杰
C．科尔伯格D．班杜拉
4．根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童的道德发展是有律的，大致是从以（）为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。
5．童年期品德发展的主要特征是()。
A．适应性
B．情境性
C．协调性
D．动荡性 参考答案】1．B 2．D 3．B 4．D 5．C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．品德就是道德品质。
2．品德结构就是指品德的基本构成要素。
3．影响品德发展的先天因素就是个体的遗传素质。（√）4．人的品德发展具有阶段性，这是毫无疑问的。
5．既然德育要遵循儿童品德发展的基本规律，那么德育工作者就必须完全按照儿童品德发展的现有水平施教。
6．既说环境和教育在儿童品德发展中起决定作用，又说人的社会实践活动决定人的品德发展。这显然是互相矛盾的。
【参考答案】1．错误；2．正确；3．正确；4．正确；5．错误；6．错误，一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．在德育过程中德育主体是指()。A．学生
B．教师
C．集体
D．家长 2．教师发展学校的核心理念是（）。A．竞争
B．合作
C．教学
D．研究 3．师德的核心是（）。
A．师爱
B．忠于教育事业C．严于律己
D．创新 4．德育主体素质结构的基础是()。A．道德素质
B．专业素质 C．教育素质
D．身心素质
5．道德教育实践中师生之间的关系应该是（）。A．民主的B．权威的C．放任的D．专制的 【参考答案l1．B 2．B 3。A 4．D 5．A
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。
1．道德教育实践中师生之间的关系应该是权威的，学生应服从教师。
2．作为德育主体的教师价值体现在对学生道德成长的引导上。其主体性的发挥必须以尊重学生的人格为前提。（√）
【参考答案】1．错误；2．正确。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．（）是贯穿德育活动和实现德育价值的中心环节。A．德育内容
B．德育方法C.德育目标
D．德育环境 2．首次出现了总体目标和小学、中学德育目标的分段德育目标的是()A．1 988年颁布的《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》 B．1 986年颁发的《全日制五年制小学思想品德课教学大纲》 C．2000年1 2月下发的《关于适应新形势进一步加强中小学德育工作的意见》
D．200 1年9月下发的《公民道德建设实施纲要》
3．科学的世界观教育目标和正确的人生观教育目标属于
。A．政治教育目标
B．思想教育目标C．法纪教育目标
D．道德教育目标
4．社会主义人道主义和社会公德的教育目标属于()。A．政治教育目标
B．思想教育目标C．法纪教育目标
D．道德教育目标
5．民主与法制教育目标和自觉纪律教育目标属于(A．政治教育目标
B．思想教育目标C．法纪教育目标
D．道德教育目标
【参考答案l1．C 2．A
3．B 4．D 5．C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。
1．有人认为，“德育目标就是德育目的”，这种说法是否正确，为什么？
2．有人认为，“制定正确的德育目标，必须坚持主观与客观的统一”，谈谈你对此的理解与看法。
参考答案l1．错误；2．正确。
四、简答题：
1．简述德育目标的功能。2．德育目标确立的依据有哪些？
3．简述我国学校德育目标的历史沿革过程。
：单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．古代社会道德教育内容以（）为主。
A．国民公德
B．职业道德C．私德
D．民族公德 2．德育内容的根本制约因素是(A)。
A．政治经济制度
B．德育目标C．受教育者品德发展规律D．学生品德的实际状况
3．除了道德教育和政治教育内容外，美英德三国都有一大共同的德育内容，即（）教育。
A．环保
B．性道德
C．宗教
D．职业道德
4．新加坡和韩国德育内容的共同特点之一是都重视()教育。A．宗教道德
B．公民C．民族传统
D．儒家伦理 5．在学校德育中注重宗教为本，道德为用的国家是（）。A．美国
B．英国
C．德国
D．印度
6．东西方国家在德育内容指导思想上的主要差异之一在于东方国家强调（）。
A．社会为本 B．个人为本C．民族意识
D．群体意识 7．主张“小学学其事，大学穷其理”的德育内容顺序的教家是()。
A．孔子
B．孟子
C．王充
D．朱熹
8．以“社会适应说”原理为根据建构起来的学校德育基本内容序列化安排的模式是()。
A．结构迁移说
B．阶段连续说C．螺旋循环说
D．系统编排说
【参考答案】1．C 2．A 3．C 4．D 5．D 6．A
7．D8．B
二、辨析题：
判断正误并简要说明理由。
1．德育内容的民族性与全人类性是互相矛盾的，德育内容应坚持民族性为主.2，德育内容具有社会历史性，要随着社会发展变革而变化，因此不能进行系列化安排。（×）
【参考答案ll．错误；2．错误。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．学校德育过程的基本矛盾是（）。
A．教育者与受教育者之间的矛盾B．教育者与德育内容之间的矛盾C．受教育者与德育内容之间的矛盾D．教育者提出的德育要求和受教育者现有的品德水平之间的矛盾
2．“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映了德育过程是()规律。
A．促进学生思想内部矛盾转化的过程B．组织学生活动与交往的过程C．培养学生知情意行的过程D．长期、反复、不断提高的过程
3．“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中（）。A．知与行是紧密联系的B．知比行重要C．行比知重要
D．知与行是可以分割开的
4．德育过程是一个教育与()的统一过程。A．锻炼
B．受教育C．自我教育
D．修养指导 5．衡量人的品德的主要标志是()。
A．道德认识
B．道德情感C．道德意志
D．道德行为 6．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序应该是()。
A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B．以6（J晴“为开端，情、知、意、行依次进行 C．视具体情况，可多种选择
D．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 7．德育过程的基本要素包括教育者、受教育者和()。A．德育手段
B．德育内容C．德育方法
D．德育影响 8．孟子所言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”强调的是()的力量。
A．道德认识
B．道德情感C．道德意志
D．道德行为 9．同一般社会影响相比，德育过程具有()特点。
A．引导性与自主性
B．复杂性与多元性C．正面性与系统性
D．决定性 0．同其他教育过程相比，德育过程具有()特点。
A．引导性与自主性
B．复杂性与多元性C．正面性与系统性
D．决定性 1．()是认识和情感、理智活动和情感体验作用的产物。A．道德思维
B．道德判断C．道德信念
D．道德概念 1 2．（）是个体品德形成的基础。
A．活动和交往
B．体验C．认识
D．自我反思 3．()是内在的品德认识和情感外化为相应的品德行为的桥梁。
A．活动和交往
B．体验C．认识
D．自我反思．
14．在德育过程的诸多矛盾中，有些学生在明确的错误面前，却不承认自己犯了错误，这往往反映的是（）层面上的矛盾。
A．认识性质
B．能力性质C．思想性质
D．态度性质 1 5．在德育过程的诸多矛盾中，有些学生常常会出现好心办坏事的现象，这往往反映的是()层面上的矛盾。
A．认识性质
B．能力性质C．思想性质
D．态度性质 1 6．在德育过程的诸多矛盾中，学生由于受不良观念的影响，往往知错犯错，这往往反映的是()层面上的矛盾。
A．认识性质
B．能力性质C．思想性质
D．态度性质 1 7．德育过程既要强调教育者的价值引导，又要强调受教育者的自由选择，这反映了德育过程的()规律。
A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化 8．在现实教育中，经常出现“屡教不改”的现象，这反映了德育过程是()规律。
A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化 9．“教是为了不教”要求德育过程应遵循(B)规律。A．知、情、意、行统一B．教育和自我教育统一C．长期、反复、不断提高的过程D．促进受教育者思想品德发展矛盾积极转化
20．就德育过程内部自身而言，德育过程具有（）特点。A．引导性与自主性
B．复杂性与多元性C．正面性与系统性
D．决定性
【参考答案】1．D 2．C 3．A
4．C 5．D 6．C 7．D 8．C9.C IO.B 11.C 12.A 13.A 14.A 15.B 16.C17.B
18.C
19.B
20.A
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．德育过程就是学生思想品德形成的过程。2．德育过程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾。3．德育过程中教育者只需按照社会要求施加教育影响，不用考虑受教育者的要求。
4．在德育过程中，道德认识和道德情感的培养是相互割裂的。5．道德认识和道德动机是判定个体品德的根本尺度。（×）6．德育过程就是教育者主宰和控制的过程。7．德育过程同智育过程、美育过程是不相干的。
8．德育过程就是向受教育者传授道德知识和概念，培养其道德思维能力。（×）
【参考答案l1．错误；2．正确；3．错误；4．错误；5，错误；6．错误；7．错误；8错误。
四、简答题：
五、分析论述题：
1．为什么说德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的程？ 2．试论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过 3．试论述德育过程是教育与自我教育相统一的过程。案例分析
下面是一段师生对话： 师：见到果皮纸屑要怎样做？ 生：要主动捡起来。
师：不小心碰了同学应该怎样做？ 生：赔礼道歉。
师：赔过礼了，还要不要再发生争执？ 生：不要。
师：说得是不错，那大家又做得怎样呢？王今天早上见到卫生区的废纸没有及时的捡起来，值班老师让他捡起来，他却跑了。还有李和刘早上因为不小心互相碰了一下不但没有互相道歉反而大打出手„—
请结合上述情境对话，运用关于德育过程规律的相关知识谈谈如何促进个体品德的形成。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．在德育中，要注意“一把钥匙开一把锁”是贯彻了)原则。A．正面教育原则
B．集体教育原则C．知行统一原则
D．因材施教原则
2．下列原则中属于德育原则的是()。
A．因势利导原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．发扬积极因素克服消极因素原则
3．“尊重是水，要求是船”说明的是()的重要性。
A．提高认识与指导实践相结合的原则B．教育影响的连贯性和一致性相结合原则C．集体教育和个别教育相结合原则D．热爱尊重与严格要求相结合原则
4．前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（）。
A．热爱尊重与严格要求相结合原则
B．知行统一原则C．集体教育与个别教育相结合原则D．教育影响的连贯性和一致性原则
5．“天鹅、梭鱼和虾拉车”的故事说明在德育过程中要贯彻
（）德育原则。
A．共产主义方向性与社会主义现实性相结合B．知行统一 C．集体教育和个别教育相结合D．教育影响的一致性与连贯性相结合
6．“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能突出体现的德育原则是（）。
A．教育影响的一致性与连贯性相结合
B．方向性与现实性相结合的原则C．发扬积极因素克服消极因素原则D．正面教育与纪律约束相结合原则
6．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，这句话反映的德育原则是（）。
A．发扬积极因素，克服消极因素原则
B．热爱尊重与严格要求学生相结合原则C．因材施教原则D．说理疏导与纪律约束相结合原则
7．德育原则与德育规律的关系是()。
A．德育原则依据德育规律制定B．德育原则决定德育规律C．德育原则指导德育规律D．德育原则就是德育规律
8．《学记》提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是()。
A．知行统一原则B．因材施教原则C．德育影响的一致性与连贯性原则D．发扬积极因素、克服消极因素原则
9．根据教育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求，通常称作为()A．德育形式
B．德育原则C．德育内容
D．德育途径 O．学生品德形成过程中的成人化、一般化做法，是灭对)德育原则的违反。
A．知行统一B．说理疏导与纪律约束相结合C．因材施教D．集体教育与个别教育相结合 1．教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了()的德育原则
A．说理疏导B．方向性和现实性相结合C．发扬积极因素、克服消极因素D．以点带面
12．人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能改变、废除是()A．德育原则
B．德育规律C．德育方法
D．德育规则 【参考答案】1．D 2．D 3．D 4．C 5．D
6／，皇2 7．A8.D 9.B 10.C 11.C 12.B
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选择一项最符合题目要求的。
1．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，孑L子的这句名言体现的德育方法是()。
A．陶冶教育法
B．榜样示范法C．品德评价法
D．实践锻炼法
2．直观性特点比较突出的德育方法是()。
A．语言说理法
B．形象感染法C．品德评价法
D．品德修养法
3．()倡导道德讨论法和公正团体法，促进儿童道德发展。A．皮亚杰
B．杜威
C．柯尔伯格D．班杜拉 4．制约德育方法的个体因素是()A．生产力与科技发展水平B．政治经济制度C．学生品德形成发展规律D．社会意识形态
5．教师指导学生参加实际活动，在实践中进行锻炼，以提高品德认识和实际活动能力，形成良好品德行为习惯的方法是（）。A．语言说理法
B．形象感染法C．实际训练法
D．品德评价法
6．有利于发挥学生的主体作用，培养学生认真读书、独立思考品德问题和进行自我品德教育的德育方法是（）。
A．讲解法
B．阅读指导法C．讨论法
D．谈话法
7．充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。
A．示范法
B．讨论法
C．陶冶法
D．讲解法
8．主要功能是训练学生品德行为的德育方法是（）。A．品德修养法
B．实际锻炼法C．品德评价法
D．示范陶冶法
9．孔子认为道德修养的方法中，很重要的一点就是要“己内省”，也就是说要（）。
A．“过则勿惮改”
B．“躬自厚而薄责于人”C．“言必信，行必果”
D．
“一以贯之”
Io．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为表现，一般被称为（）。
A．心理异常
B．不适应表现C．不良表现 1 1．倡导“道德两难法”的教育家是()。
A．杜威
B．班杜拉
C．杜德海姆D．柯尔伯格 2．在德育方法体系中，()是作为一种辅助方法加以使用的。A．说理法
B．感染法C．自我教育法
D．品德评价法 1 3．“择其善者而从之，其不善者而改之”，体现了()的要求。A．陶冶法
B．榜样示范法C．品德修养指导法
D．自我教育法
14．在一定时期内对学生品德做出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法，是（）。
A．奖励法
B．惩罚法C．评比法
D．操行评定法 5．通过参观、示范、陶冶，以直观为手段，师生之间呈现出半开放半独立的关系的德育方法是(．)。
A．品德修养指导法
B．形象感染法C．实际训练法
D．语言说理法 6．品德修养的直接目的是为了(A．促进社会的发展
B．提高自身的品德水平C．改善物质生活条件
D．更好地参与社会竞争 7．教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法是()。
A．讨论法B．谈话法
C．陶冶法
D．讲解法 1 8．下列哪个不属于陶冶教育法的方式(A．人格感化
B．环境熏陶C．隐性课程
D．艺术熏陶 19．在本质上区别于唯心主义“闭门思过”式品德修养的是（）。
A．自我品德认识
B．自我品德评价．C．自我品德体验
D．自我品德锻炼
20．操行评定是指在一定时期内（）。
A．对学生品德做出全面评价，以使学生长善救失、不断上进的方法
B．对学生品德做出比较评价，以表彰先进、鞭策后进的方法 C．对学生不良品德做出否定评价，以使其克服和改正的方法 D．对学生优良品德做出肯定评价，以使其不断断巩固和发展的方法
【参考答案】1．B 2．B 3．
C 4．
C
5．C
6．B
7．D8.B 9.B 10.D II.D 12.B
13.C 14.D 15.B 16.B1’7.C
18.C
19.D
20.A
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．德育方法就是教育方法。
2．德育方法具有阶级性，因而，我们不可采用资本本主主义国家的德育方法。
3．新课改背景下我们要充分尊重学生的主体性，在评价学生方面都要用奖励、表扬的方法。（√）
4．学生获取信息的渠道多元化要求德育方法也应更加丰富。5．学生道德的发展必须经过主体有意识的内化，所有的德育方法都是促进内化的手段。（√）
【参考答案l1．错误；2．错误；3．正确；4．正确；5。正确。
五、分析论述题：
1．请你就“德育有法而无定法”，理论联系实际，加以分析。案例分析
有一次班长愁容满面地问我，听到别人的议论时该怎么办。我笑着说：“在回答这个问题之前，得先给你讲一个故事。一天，有祖孙二人骑着毛驴去赶集。路人议论着，两人骑一毛驴过于残忍，于是爷爷下来让孙子骑。路人议论着，孙子不孝，孙子赶紧下来让爷爷上去。路人又议论说，爷爷心肠太硬。后来两人都不骑了。路人又议论说，放着毛驴不骑太傻。你说，这祖孙二人该怎么办？”班长会心地笑了：
？走自己的路，让别人去说吧。“从此，这个班长放开手脚大胆工作，学期末被评为优秀班干部。
以上案例中教师采用了何种德育方法？在工作中运用这种方法时应注意些什么？
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．下面哪一项是作为一般德育模式所不具有的特点（）。A．可操作性B．有效性
C．发展性
D．生活性 2．下面哪种模式不是主情型德育模式(A．体谅模式
B．价值澄清模式C．价值分析模式
D．非指导性模式
3．认知性道德发展模式是由皮亚杰和科尔伯格等人创建，其中皮亚杰的贡献是()。
A．理论建设
B．德育模式C．理论和模式相结合D．实践操作模式
4．麦克菲尔编写的教科书是实施体谅模式支柱的是(A．《生命线》
B．《生日》C．《学会关心》
D．《医院的风》 5．纽曼认为一个有道德的社会成员必须具有三种胜任环境的能力，下面哪种能力除外()，A．物质能力
B．人际能力C．政治能力
D．公民能力 【参考答案Jl．D 2．C 3．A 4．A 5．C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。
1．柯尔伯格的认知性道德发展模式侧重的目的是道德认知而与学生的道德情感和道德行为毫无关系。2．德育模式的现代化就是现代德育。
【参考答案】1．错误；2．错误。案例分析
某农村小学所在地盛产水果。
当地老百姓经常向学校反映，说学生在上学和放学的途中，有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行了严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止。于是德育教师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动內容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高，活动结束后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，并声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。此次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。上面所述案例能引发你怎样的思考，谈谈你对教师采取的德育模式的认识。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．学校实施德育的最基本、最有效的途径是()A．教学
B．社会实践活动C．课外、校外活动
D．班主任工作
2．所有德育活动中最系统、最直接的德育途径是()A．德育课
B．各科教学C．课外、校外活动
D．社会实践活动 3．全面概括了学校在构建学校、家庭和社会三结合德育网络中的作用是(A．主导作用
．B．导向作用C．指导作用
D．协调作用 4．广义德育实施的三种基本形式是学校德育、家庭德育和)A．成人德育
B．社区德育C．年轻一代的教育
D．社会德育
5．为达成一定的德育任务，学校向受教育者的思想品德施加影响培养共产主义思想品德而组织进行的各方面的活动和工作是(A．智育途径
B．体育途径C．德育途径
D．美育途径 6．不属于学校德育途径实施者的是(A．任课教师
B．班主任C．校外辅导员
D．政教处的老师
7．课外、校外活动最普遍的活动形式是(A．个人活动
B．班会活动C．小组活动
D．群众性活动 8．学生按照学校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治治、经济、文化生活的教育活动是（）A．教学活动
B．班委会活动C．少先队活动
D．社会实践活动
．9．全权负责一个班学生的学习、思想、生活等各方面的工作，为学校德育实施创造良好基础的教师是(A．任课教师
B．政教处老师C．班主任
D．主管德育工作的副校长 0．不是在学校的组织和领导下，用来协助教师完成德育任务及其他任务而展开工作的学生的集体组织是（）A．共青团
B．少先队C．学生会
D．学生自发形成的兴趣小组 1．与德育途径具有不同意义的概念是()A．德育渠道
B．德育实施途径 C．德育方法
D．德育组织形式
12．正确表明了德育方法与德育途径关系的是(A．没有一种可以通用于所有德育途径的德育方法 B．德育途径就是德育方法
C．有了好的德育方法就能构成好的德育途径 D．一种好的德育方法可能通用于任何德育途径中 3．下面关于德育途径选择的表述中不正确的是(A．选择德育途径要依据德育规律进行
B．选择德育途径也要考虑德育实施的社会背景C．选择德育途径也要考虑其组成要素的实际情况、水平
D．选择途径是由德育实施者主观决定的 4．按照参与活动的人数和规模，可以把课外、校外活动分为群众性活动、分组活动（）A．个人活动
B．家校联系活动C．社区服务活动
D．师生共同活动 5．下面关于社会德育的表述中正确的是(A．广义社会德育是指一定社会教育机构对广大社会成员施加的思想品德方面的影响
B．狭义社会德育是指学校和家庭以外的社会环境对个体思想品德的影响
C．学校德育、家庭德育和社会德育构成了德育实施的三种基本形式与渠道
D．相对于学校德育、家庭教育而言，社会德育无足轻重 【参考答案】l．A
2．A 3．A 4．D 5．C，6．C
7．D 8．D9.C
10.D
11.C
12.A
13.D
14.A
15.C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．德育途径就是德育的实施途径，是德育的组织形式。2．德育途径就是应用德育方法的过程。
3．德育课是实施学校德育最系统、最直接的德育途径。4．家庭德育也需要学校的指导和帮助。5．成人不再需要继续进行德育。
【参考答案l1．正确；2．错误；3．正确；4．正确；5．错误。案例分析
在接手三年级的一个新班后，我发现班里有个比较“特别”的孩子：他不仅性格孤僻，而且几乎与班上所有同学发生过摩擦。经了解，这个孩子的家庭成员文化水平不高，父亲是某娱乐场所的部门经理，性格暴躁，母亲因不堪忍受父亲的个性，在孩孩子4岁时与孩子父亲离婚。父母离异后，爷爷奶奶非常疼爱子，在物质生活上尽量满足他。通过家访，我发现这个孩子家察的VCD片几乎都是有关枪战、爆炸、打斗等暴力影片，他说自也最喜欢看暴力电视节目。针对这些情况，我婉转而客观地与家长分析了孩子的攻击性行为，认为家庭环境对孩子个性形成影响较大，孩子年龄较小，可塑性较强，可及时进行干预以帮助其矫正。经过协商，他父亲与爷爷奶奶表示愿意支持、配合对孩子的教育，一是决不打骂孩子，二是尽量限制孩子观看暴力影片，三是尽可能多地与孩子进行沟通交流。同时根据他的实际情况，在学校我们通过合理宣泄、榜样训练等对他进行教育疏导。实践说明，效果非常明显：他的攻击性行为明显减少，还交上了几个好朋友。看到他的进步，我感到很满足。（选自2006年4月高等教育自学考试德育原理试题）
请结合有关德育途径知识分析上述案例成功的原因。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．德育评价内涵中不包含哪一项(A．一个价值判断过程
B．需要科学的手段和方法C．依据一定的原则和标准D．价值中立的过程
2．不属于德育评价对象的是(A．德育过程
B．德育效果C．智力测验
D．德育条件 3．学生根据评价标准进行自我评价促进品德发展，体现的，德育评价的()功能。
A．管理功能
B．教育功能C．诊断反馈功能
D．导向功能 4．在评价过程中坚持形成性评价与终结性评价的结合，是德育评价()原则的要求。
A．发展性原则
B．教育性原则C．科学性原则
D．实践性原则
．5．下列品德评价方法属于定性评价的是()。
A．整体印象评判法
B．积分测评法C．评分评等评语法
D．加权综合测评法
【参考答案ll．D 2．C 3．B 4．A 5．A
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。
1．“德育评价就是思想品德评价”，这一判断是否正确，为什么？ 2．有人认为：“品德是人的内在品质，客观的评价几乎是不可能的。”你对此如何看？
【参考答案l1．错误；2．错误。
一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的
1．管理的实质是(A．发展
B．增效
C．加强纪律D．控制 2．学校德育管理的对象是(A．学生
B．教师与学生C．人与物
D．德育活动的承受者 3．德育管理运行的中介环节是(A．计划
B．实施
C．检查
D．总结
4．用最少的人力、物力、财力换取最大的管理成效，这体现了德育管理的()原则。
A．教育性
B。整体性
C．规范性
D．实效性 5．学校德育管理的最高形式是（）。
A．行政的管理
B．法规的管理C．自我管理
D．精神激励 【参考答案】1．B 2．C 3．C 4．D 5．C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。
1．学校德育管理者主要是学校领导，教师和学生是被管理者。2．在德育管理过程中，精神激励比物质激励的效果更为显著，影响更长久。
【参考答案ll．错误；2．正确。案例分析
一、单项选择题：在每小题给出的三个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
1．科学技术的进步与道德的断裂及虚无()。A．是必然现象B．这种说法不成立 C．有这样的现象，但不一定是必然。
2．。社会主义市场经济要求我们学校教育培养适应市场经济要求的人。(‘A．这是我们学校德育的任务B．这是我们学校德育的任务之—
C．学校教育不仅是培养适应市场经济要求的人，还要培养富有人性的人。
3．多元文化与多元价值观念的并存使得学校教育无力引导青少年形成主流价值观。（）A．如果学校教育得法，能够引导青少年形成主流价值观B．同意此种观点C．不赞成这种观点
4．德育既然不能等同于政治教育，所以德育可以和政治教育脱离。()A．这种说法错误B．它有一定的道理C．德育不等同于政治，但不能同政治脱离。
【参考答案】1．B 2．C 3．A 4．C
二、辨析题：判断正误并简要说明理由。1．科学技术的进步必然导致道德的滑坡。
2．人类对环境的侵扰与破坏会带来环境对人类的惩罚。3．学校教育在引导青少年成长的过程中仍然起主导作用。4．传统的德育方法已经过时了，可以弃之不用。5．对于形成良好的社会大环境，学校德育无能为力。
第二篇：德育原理
一、名词解释
1教师道德：作为职业活动行为主体的教师在个体一般道德基础上，发自内心对职业生活各种要求的认同，是教师所秉持的职业道德认识、职业情感以及在从业活动中所表现出来的职业行为，对职业伦理规范的自觉遵守并践履以德行的面貌展示出来的一种品质，是对教师职业生活的一种整体把握。P
532 教师道德修养：就是指教师在道德意识、道德情感、道德意志、道德行为等方面进行自觉的自我学习、自我锻炼、自我培养和自我陶冶的功夫和过程。教师道德修养包含了教师遵照道德原则和规范所进行的学习、体验、反思、修炼和提高一系列心理活动和客观的实践活动，以及在每个阶段所能达到的道德境界p52。德育过程：即教育者对受教育者实施的思想品德教育的过程。具体来说，德育过程是以促进受教育者思想品德形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与、双向互动的教育活动过程。P11
德育目标的层次：是指同一个目标在不同级次学校班级的过程中，具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际标准。P130德育目标的序列：是指把同一目标中不同层次，按照到底的不同要求，顺序形成一个承前启后的体系。P130德育的途径：是指教育者为传递德育内容、完成德育任务、实现德育目标而确定的各种路径（渠道）的总称，由参与者、方法、手段等要素组成。P140学校德育管理：是为了实现一定的德育目标任务，运用科学管理思想，结合学校德育的特点而进行的行动策划，并通过一定的途径、方法和手段积极实施的过程。P158
8学校德育的评价：是指运用测量或评鉴的科学手段和方法，对学生潜在的和外显的综合素质如思想品德、世界观、气质、性格的差异及其功能行为进行测量和评价的活动。P178学生档案袋：是指有关每一个学生在学习过程中的成就，取得的进步以及所反映学习成果的一连串信息的汇集，即每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）、反思报告、评价结果以及相关记录和资料的收集。P187
二简答新型德育中的教师角色定位p48
答：（1）教师既是德育教育者又是道德学习者
（2）教师既是道德示范者又是道德实践者
（3）教师既是道德知识的传递者又是学生学习的合作者教师道德修养的意义p
53答：（1）教师道德修养的特殊性
（2）教师道德对教育事业具有促进作用
（3）教师道德对未成年学生具有示范作用
（4）教师道德地社会生活具有导向作用教师道德修养的内涵p5
4答：（1）充满爱心、忠诚事业
（2）努力钻研、学为人师
（3）以身作则、行为世范教师德育修养的方法p56
答：（1）学习与实践
（2）自行与交流
(3)认同与发展
5.教师德育素养的结构?p58
答:(1)教师的德育意识
(2)教师的德育知识
(3)教师的德育能力
6.教师德育能力发展依存的条件?p60
答:(1)掌握必要的德育知识与技能是发展德育能力的先决条件
(2)德育能力的发展还依赖于德育活动内容的正确选择
(3)德育活动过程的合理安排和德育方法的恰当运用
7、教师德育意识的构成4答：
1、教师对自身道德意识现象的体验
2、教师对学生道德实际表现的体验
3、教师获得对德育活动的体验
4、对德育环境的体验
8、学生道德发展的过程特点
3答：（1）做人与成长（2）明理与习德（3）长期与反复
9、皮亚杰的儿童品德发展阶段p79
1）.自我中心阶段（2~5岁）
2）.权威阶段（6~8岁）
3）．可逆性阶段（8~10岁）
4）．公正阶段（11~12岁）
10、人本主义的道德情感教育原则p86
1）真诚
2）接受和信任
3）移情性理解
4）主动倾听
11、学校德育中师生关系的性质 p97
1.教师和学生的生命之交流
2.教师和学生的创造之生成3.教师和学生的情理之互动
4.教师和学生的活动之协同
12、中小学德育目标体系构建的依据 p130
1..社会对公民思想道德素质发展的需要
2.学生自身对思想道德素质发展的需要
3.学生的身心发展水平及思想道德素质的形成与发展规律
4.制定者对人的思想道德素质的期望及其教育理论和实践水平
13、中小学德育目标体系构建的原则p1
311）继承、借鉴与创新的统一
2）个人发展与社会发展需要统一
3）适应性与超越性的统一
4）整体性与层次性的统一
14、学校德育管理的基本模式p16
31）学校德育目标管理模式
2）学校德育常规管理模式
3）学校德育制度管理模式
4）学校网络德育管理模式
15、德育日常评价的重要方面？P186
答：
1、评价的内容要明确。
2、评价要真诚。
3、评价要是适时、适度。
四论述
1.学校德育中构建和谐师生关系的原则?p100
答:教师与学生之间和谐师生关系的建立,教师是关键要素,教师需要遵循一定的工作原则,讲求工作的艺术性,才能够实现此目标.(1)目标趋同原则:就是要求教师工作目标和学生的发展目标需要与学校教育的整体目标在总的方向上一致或趋
同,都要以达成教育目标为重,要以学校教育要求为最终结果,不断修正师生双方目标.只有这样,师生才能互相
合作,团结一致,共同努力,争取达到共同的目标.(2)尊重信任原则:教师在德育过程中,要从尊重学生,热爱学生,理解学生和信任学生出发,向学生提出道德要求,使
道德要求变成他们的自觉行动.教师只有尊重学生,热爱学生,理解学生和信任学生,学生才会尊重教师,亲近教
师,熨衣接受教师的帮助和指导,从而形成融洽的师生关系
(3)心理相容原则:是指师生相互吸引,和谐相处,相互尊重和相互支持.教师和学生心理相容度高,师生关系表现更
高的良好状态,德育内容和要求就容易被学生接纳和吸收.在德育过程中,师生关系是否心理相容,对整个德育活
动过程影响很大,决定德育效果的好坏.心理相容为师生关系达到和谐,融洽创造了条件,从而提高德育效果.(4)智能互补原则:指在师生群体内,由于所担负的角色不同,因而需要担任不同工作的人员相互合作,互为补充.智
能互补的主要内容包括知识水平互补,思维类型互补,能力专长互补,知识构成互补等.德育活动是一种极其复杂的智力活动,针对教师个体来说,构成智力的各要素和创新能力的发展往往是不均衡的.教师要善于发挥学生的长处,调动学生的积极性,充分发挥每一名学生的智力和才能,形成一个最佳的互动和互补的师生结构,才能有效的提高师生之间的和谐关系
15、学校德育中构建和谐师生关系的策略
答：（1）教师要向学生表达教师之爱
爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。然而教师的工作对象首先是学生，每一个学生都是具有情感的活生生的人，是与教师有着同等人格尊严的个体，此时教师的爱会作为一种外部的情感因素，能够转化为学生自身的道德动机，成为学生推动自己不断进步的动力。师爱可以作为一种教育力量，给学生以温暖，提供学生成长中所需要的稳定、安全和一般性的支持，它能增强学生的自信心，使学生受到鼓舞，影响学生的身心发展和人格形成。因此，对学生表达教师之爱是至关重要的，关乎着师生和谐关系的建立。
（2）教师要和学生进行对话沟通
师生之间教育交往的主要形式就是对话，通过对话形成真正的沟通和交流，从而达到理解，即精神获得沟通。教师的角色理应是对话者和理解者，从而平等地看待学生、尊重学生，以角色换位来“移情”和理解学生，并达到共情从而给予学生指导和帮助。总之，教师要倾听学生的声音，通过与学生交谈和说理，进一步建立起学生的理性行为，从而建立和谐的师生关系。
（3）教师要向学生展现民主作风
教师应为学生创造一个和谐、快乐的环境，让学校充满了友爱、和谐的气氛，让学生们在老师面前能畅所欲言，这不仅体现了教师与学生之间的平等相待，而且也锻炼了学生们的各种能力，如语言、思维等，这些都与教师的影响有着密切关系。总之，教师在与学生的各种交往中，要建立起诚挚、平等、互敬、互尊、互重的友好关系，向学生展现民主作风，建立和谐的师生关系。
（4）教师要与学生进行道德合作
教师和学生的道德合作，就是指教师在道德教育活动过程中与学生之间协同的意识和心态的反映。合作是以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调，教师正确处理个人与集体、个人与个人之间关系的基本道德要求，也是集体主义原则的具体表现。教师与学生的道德合作，给学生得到的成长提供了自主发展的宽松环境，平等、合作、健康的师生关系，尉氏县学生得到的发展提供了广阔的平台。
3、德育过程与思想品德形成过程的区别p117
思想品德教育过程：
① 思想品德教育是教育的组成部分，其实施属教育活动范畴；
② 是从外部对教育者施加影响的过程；
③ 受教育者与外界教育影响相互作用的过程；
思想品德形成过程：
① 思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成属于人的素质发展范畴；
② 是在外部影响作用下，道德主体内部自身运动的过程；
③ 是道德主体与各种影响相互作用的过程
我们再谈个体思想品德形成规律时，指的是一种个体德行发展客观过程中的规律，而我们讲德育规律时，则是指我们自觉地控制事物，间因果关系或变量间的关系，使教育活动按照预期目标形成良好思想品德的规律，所以我们说，德育过程论在探讨德育规律时，探讨的是施教与受教之间的变化规律，是从教的角度探讨教育者如何实施德育的过程，而不是指单方面的思想品德形成规律；对德育过程规律与思想品德形成规律的正确区分是认识德育过程规律的前提。
4、德育过程中开放性与整体性相结合原则p12
3教育过程的开放性要求教育一方面一开放的心态冲破传统道德教育的封闭，领会中国传统文化对于道德的理解，另一方面以开放的态度对待已发生的社会变革而带来的道德上的变化。开放式的道德教育不是以禁锢学生的思想为目的，而是促进学生的到的思维能力，特别是独立思维和批判性思维能力，发展学生的道德观为目的。用一种单一的到的教条和道德信仰体系教育学生，并采取一切措施压迫学生接受这些教条的做法，都会阻碍学生理智和道德的发展。教育过程的开放性原则要求作为道德教育内容的价值准则和规范系统必须向学生开放接受学生的检验。是学生的道德观点经过自己的理智思考而自由选择。现代德育过程理论认为的是个体的完整的人格特征。个体的道德发展以受教育者的自觉的生命实践活动为基础，是首要教育者在日常生活实践完整生命活动的展开。作为道德发展的主体，受教育者的身心是一个完整的统一体，他们的个体性，主动性，完整性在道德上是统一的。所以，德育不能着眼于德性的单一方面，不能强调单项的道德知识的接受与片面的行为操练。否则，个体道德的健全发展就是不可能的。
5德育影响的一致性与连贯性相结合的原则p12
4德育影响的一致性和连贯性是指在学校德育过程中家庭、学校、社会三方面的教育力量协调一致，系统地发挥整体影响的教育作用。这是由于影响受教育者思想品德形成因素的广泛性和社会性所决定的，谈到外部因素的整体影响，苏联著名教育学家马卡连柯曾说过：“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”
德育影响的一致性指的是影响受教育者思想品德的各方面因素和力量的协调一致，互相配合。德育影响的连贯性则是指教育过程运行的计划性和系统性。德育过程系统是一个与外部社会相会影响、相互作用的开放系统，如何利用各种外部因素，形成教育的合力，成为现代德育所面临的迫切的现实问题。为此，作为学校教育来说，应首先保持校内
各方面的教育影响的一致，充分发挥学校德育的主导作用，成为学校德育的整体优势。其次，应密切联系家庭和社会，统一协调各方面的教育影响，积极组织学生进社会实践，一方面培养受教育者的道德思维和践行能力，同时，也起到优化外部环境的作用。最后，要根据受教育者的身心发展特点，不断地提出适时、适度的要求，并将这种要求贯彻到底。
6、小学生德育内容体系的基本内容？P138
答：根据小学生生活的环境、交往对象及身心特点，我们认为小学德育重在帮助学生认识自己与自己、个人与他人及集体的关系，并在此基础上进行相应的规范、意识和行为教育。
（1）、心理健康教育。主要进行自我认知及活泼开朗、合群、乐学等健康的人格教育。
（2）、法纪教育。主要进行班规班纪、校规校纪、小学生守则及交通规则等教育。
（3）、道德规范教育。主要进行家庭美德、社会公德、个人品德的教育。在家庭美德方面，主要进行尊老爱幼、爱父母家人等教育；在社会公德方面主要进行文明礼貌、团结同学、尊敬师长、乐于助人、爱护公物、遵守公共秩序等意识和行为教育；在个人品德方面主要进行城市、善良、友爱、谦让等平的教育。
（4）、思想教育。主要进行人生观中的热爱生活、积极进取、乐观向上、不惧困难和挫折的人生态度教育。
（5）、政治意识教育。主要警醒爱国旗、国徽、国歌，爱中华民族的悠久历史、灿烂文化，爱中华民族的故土山河等爱国主义思想教育。.
第三篇：德育原理
2014年春季 期末作业考核
《德育原理》
满分100分
一、判断下列问题并说明理由（每题10分，共40分）
1、加强学校德育，就要把德育渗透到教学中去。
2、德育是对人思想品德给予多方面培养的各种教育活动的总称。
3、品德是人的心性（心理因素活动）和社会规范价值系统相互作用内生而成的“合金”。
4、德育的社会价值就是维护和发展社会关系，而不是社会生产。
二、问题分析（每题10分，共20分）
1、现实教育中，有的教师那种对学生“宁给好心不给好脸”等做法，实质是伦理观念上的误区。请你谈谈这其中的道理。
2、教育（德育）有法（方法），但无定法。为什么是这样？请你谈谈自己的理解。
三、案例分析（共20分）
1、在某地召开的德育工作会议上，与会的一位负责德育工作的校领导抱怨学校不重视德育工作，说“学校整天上课补课，我们搞德育连时间都没有”。请分析：在学校搞德育连时间都没有，除了有“不重视德育”这一原因外，还说明了德育自身一种怎样的观念？你认为应怎样解决好“连时间都没有”的问题”
四、联系实际论述（共20分）
1、多元化社会生活条件下学校德育应如何看待和把握好“一元”和“多元”的关系问题。
第四篇：原理试题整理
1994年
二、试对一个国外城市总体规划进行评述，并绘制总体规划简图。（30分）
三、试对上海市浦东新区总体规划进行评述。附简图。（25分）
1995年
二、简述题（每题12分）
3、总体规划阶段城市设计的内容和意义。
4、编制居住区综合技术指标的目的是什么？
1996年：
二、简述题
1、简述我国目前法定的规划阶段、主要内容和编制、审批程序。
2、城市土地经济研究对城市规划有何作用？
3、控制性详细规划中为何要有“地块适宜性规定”？
4、居住小区规划中应如何考虑居民的停车问题？
三、综合分析题
试采用结构分析图和简要文字说明的形式，分析某一位于城市边缘的居住区的功能结构与空间结构。（附规划总平面图）
1997年：
二、简述题
1、城市远景规划。
3、居住区综合技术经济指标体系的内容。
4、控制性详细规划的主要概念、成果内容及其作用。
5、城市规划管理及其作用。
三、论述题
1、试析新时期我国经济建设中“两个根本转变”与城市规划实践的关系。
2、霍华德田园城市的空间模式、主要概念及其产生的社会背景和社会意义。田园城市的空间模式:(1)城市控制在一定的规模，对建成区用地的扩张进行限制；(2)几个田园城市围绕一个中心城市组成系统；(3)用绿带和其他敞地将相对独立的居住区隔开；(4)合理的居住，工作，基础设施功能布局；(5)各功能间拥有良好的铁路(交通)联系；(6)可以便捷地与自然景观接触。田园城市的社会目标:(1)通过土地价格公共政策规定限制房客的房息压力；(2)资助各种形式的合作社；(3)土地出租的利息归公共所有；(4)建设各种社会基础设施；
(5)创造各种就业岗位，包括自我创造就业岗位的专业户。田园城市的组织管理目标:(1)具有约束力的城市建设规划；
(2)城市规划指导下的建筑方案审查制度；(3)社会作为公共设施建设的承担者；
(4)把私人资本的借贷利息限制在3%-4%范围之内；(5)公营(国有)或共营(集体)的企业的建立。
1998年：
二、简述题（每题10分）
1、控制性详细规划中确定容积率和建筑密度控制指标的意义分别是什么？
三、论述题（每题20分）
1、试析在市场经济的背景下，居住区（居住小区）规划设计的概念和方法较以前有哪些变化，宜采用哪些具体的策略？
1）在市场经济的背景下，社会经济等影响因子。（土地与房产的市场化、社会分化——居住区分区异化 2）概念变化的体现，居住区发展的新趋势（信息化、景观与交通、老龄化、需求标准结构、日益闲暇化、公建配套标准）
3）居住区设计设计原则上的调整、项目设置上的弹性、公益与赢利性、政府与市场的结合、配建标准上的灵活、项目资金筹措上多渠道化，信息智能化的远期需求。（人口结构、经济运行方式）—笔者的个人分析
2、论述中心地学说（central place theory）的主要概念及在现代城市规划中的意义。
3、论述城市空间布局的基本概念和主要结构模式。作一简图示意以有机疏解为目标的分区组团布局模式。
1999年：
二、论述题：（每题10分，共70分）
1、城市土地使用分类及兼容控制的意义。
2、城市设计的作用。
3、列举并简析影响居住区环境质量的要素。
4、科析城市建设中市场导向的对立和统一。
5、我国分几批公布了多少个历史文化名城？
6、我国宋与唐代相比较，在城市建设发展上有哪些重要的变化？简析其原因。
7、法国巴黎拿破仑第三和欧斯曼规划的主要内容及其对后世的影响。
2000年：
一、专业名词解释：（每个3分，共24分）
二、简述（第一题7分，其余各题5分，共22分）
1． 绿地率和公共绿地比例这两个规划指标在居住区规划中各自的作用 2．
3． 区位理论及其在城市空间布局中的应用 4． 明清北京城市建设的主要特征
三、论述（每题18分）
1． 我国经济体制转型对于城市土地资源配置的影响 2． 可持续发展思想的核心概念及其对城市规划的指导意义 3．
2001年： 简答：
1，控制性详细规划中容积率、建筑密度、建筑高度三者之间的关系。
2、城市土地区位对于土地用途的影响。
3、《周礼·考工记》对我国古代都市规划的影响。
4、中世纪西欧城市的主要特征。
5、城市历史保护与旧城更新改造的关系。
6、中心地理论中市场原则支配下的中心地网络特征。论述；、1.你对城市设计概念的理解，谈谈在规划控制中如何运用城市设计的概念 2.我国城市化发展的特征，小城镇发展的意义。
2002年:
1.《周礼考工记》对古代都市规划的影响（此题2001年也考过）2.划定历史保护街区的条件
3.区域空间结构演变各个阶段的主要特征 4.都市区规划的基本概念 5.城市规划实施的管理体制 6.土地使用开发强度的考虑因素9.城市设计与开发控制的关系。后5道题中有两题15分，余每题10分。
2003年:
一、简答题（200字以内，每题10分）
1.简述居住区生活环境质量与居住区规划综合技术经济指标的关系 2.工业用地布局主要原则
3.图示城市形态的几种主要类型及其形成原因 4.马丘比丘宪章比雅典宪章在思想上的进步 5.区域增长极核产生条件
6.以图示方式城市土地极差地租理论分析城市土地同心圆模式 7.隋唐长安规划要点 8.城与廓的概念
9.中国历史文化名城保护层次及主要内容
二、论述题（500字以内，每题20分）
1.城市公共活动空间的规划设计目标是什么，可通过那些规划设计途径来提高它的品质 2.目前城市总体规划中近期规划内容、方式、作用方面存在的问题及如何改善 论述城市开发控制的各种作用机制及其相互关系
2004年：
一、简答题（200字以内，每题10分）1． 居住区各用地的界线划定的一般原则 2． 居住区规划设计可以有哪些生态考虑 3． 城市主导产业的特点
6． 区域增长极核理论及对我国区域发展的借鉴 7． 元大都在哪些方面体现了《周理·考工记》 8． 简述中世纪意大利城市的主要特征 9． 历史街区保护整治与旧城更新的关系
二、论述题（500字以内，每题20分）
1.从城市公共空间系统分析现在住宅区规划与建设的负面影响 2.结合实例论述如何处理近期建设与远景控制的关系 3.现代城市规划体系结构及其特征
2005年：
一、简答题（每题10分，一般不超过150字）
2、从体现城市土地经济价值角度简述城市用地分布特征。
3、简述城市特色构成要素及保护对策。
4、谈谈你对《周礼·考工记》对中国都城的影响是“历代遵从，千古一致” 的这一观点的看法。
5、简述“新城市主义”的主要观点。
6、简述芒福德区域思想。
7、简述“大伦敦规划”的主题思想及对我国新城规划的借鉴作用。
8、为什么要控制住宅区的容积率和建筑密度。
9、为什么住宅建筑布局要考虑朝向和日照间距。
二、论述题（每题20分，一般不超过200字）
1、论述不同交通政策（如以地面公共交通为主，大容量轨道交通为主，或以 私人小汽车为主）与城市空间结构和形态的互动关系。
2、城市规划为什么和如何对于城市建成环境进行开发控制的。
3、为什么住宅区道路规划主张分级衔接和通而不畅。
2006年：
一、简答题（10*9）
1、居住区公共服务设施为什么要分级设置？
2、居住区道路规划设计的要点。
3、围合空间对居住区规划设计的作用。
4、体育中心的布局考虑哪些因素。
5、芒福德说“真正的城市规划必须是区域规划”，谈谈你对这句话的理解，并对一个你熟悉的城市进行区域条件分析。
9、汉长安建设的过程及规划要点。
10、巴西利亚的规划要点及简图。
二、论述题（3*20）
1、建设城市外环路是不是有助于控制城市的蔓延？
2、试举一你熟悉的住宅区，分析规划存在的问题，要求画出分析图。
3、我国城镇化的重点问题及对策。
2007年：
一.简述题(每题9分共90分，每道一般不超过200字)1.划分居住区各类用地界线的一般规定是什么？ 2.简述住宅区中机动车停车的各类布局方式及其特点。3.居住区公共服务设施规划的基本要求是什么？ 4.5.6.8.简述区域空间发展的点轴开发模式的主要思路。9.简述北宋东京的改建规划和布局特征。
10.简述欧洲中世纪“如画城镇”（picturesque town）的具体表现。可结合实例分析。
二、论述题(每题20分共60分,每道一般不超过500字)1.分析居住区规划中“均好性”要求对规划布局的影响以及需要注意的问题。2.分析大城市总体布局中采用环形放射状布局模式的特点并对其利弊进行分析。3.从可持续发展角度，论述城市规划的思考要点。
第五篇：德育原理名词解释
名词解释：
1、德育：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。（P1）
2、古代德育：是指范围广泛的“习俗教育”或“社会意识教育”。包括今天所说的“政治教育”、“思想教育”、“法制教育”、“礼仪教育”等。它相当于今天所谓广义的“政治教育”。（P4）
3、道德：调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范（P10）
4、广义教育概念：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育（P20）
5、教育：作为一种肯定性评价词和规范性评价词具有道德的含义，它指称的是通过道德上可以接受的方式或以有价值的内容影响学生的活动。（P29）
6、道德相对主义：个人有个人的道德，社会也有社会的道德，不同的人有不同的道德，不同文化背景下的人群、民族和社会有不同的道德，无所谓绝对对和错，绝对善和恶，绝对的道德和不道德（P42）
7、学校:是一种教育机构，在各种具有重大意义的领域培养年轻一代批判的理解力（P53）
8、德目主义：把德目（生活中具有的道德规范、价值观）当做知识传授给年轻一点，明确告诉他们什么是对的、什么是错的、什么是好的、什么是坏的、什么是应该做的、什么是不应该做的。同时、在他们心中培植对这些德目的虔诚信念，形成一种道德上的对的或好的事情的心理倾向，而这一切最终都要落实到行为训练上，也就是，按照诸德目的要求。培养他们各种可价值多元化背景下学校德育改革探索。（P54）
9、消极被动的德育观：道德教育需要等待时机，它并不是教育者想进行时就可以进行的活动。只有当个体在道德实践中遇到道德问题，有接受道德指导的需要时，才对他进行道德指导。（P58）
10、积极主动的德育观：道德品质是人类必备的品质，不论个体有没有道德发展的需要，不论他愿不愿意接受道德教育，都有必要义无反顾的对他进行强有力的道德教育。
11、美德即知识：苏格拉底断言：万物系于灵魂，而灵魂本身若要成为善，就要系于智慧。智慧（知识）使人受益，人的一切禀赋若在智慧的指导下，其结局都是幸福，若被无知所左右，其结局则是不幸。因此，正常的人必定做自认为正确的事情，不做自认为错误的事情。人知善比行善，美德及知识。（P78）
12、技能的学与教：技能是一种直接经验，技能的学习除了有“知什么”的问题，更多的是“知如何”的问题。“知如何”的实质是“会”，所以技能的学习必须落实到行动上，在实践中摸索，在做中学，通过不断练习达到熟练。为避免漫长的摸索期，以熟练者为榜样，向熟练者学习，是学习技能的一条捷径，其基本的学习方式是观察和模仿。与此相应，教的方式主要是示范和训练。当然，相应的进行口头指导也不可少。（P85）
13、“教”的意向性用法：意向之“教”只意味着教的努力。这种用法在日常语言和理论陈述中经常出现。例如，按照这种用法，“我教她游泳”意味着“她学会了游泳”而这句话的实际意思是说“我试图教会她游泳”。这两句话里的“教”表达的只是教的努力或意图，并不表示教会。（P88）
14、私德教育：私德即个人生活道德规范，包括自尊，自爱，自强，珍爱生命，追求自我完善等自我定向的道德或自利的道德，以及平等待人，敬老爱幼，关怀弱小，相互尊重，体谅，诚实，忠诚等他人定向的道德或利他的道德。学校中的私德教育，在于培养学生的私人生活道德意识，养成其善待自己及与人为善的习惯。（P99）
15、公德教育：公德即公共生活道德规范，包括国民公德与社会公德。学校中的公德教育，在于培养学生的国民公德及社会公德意识，养成其符合国民公德，社会公德的行为习惯，如尊属社会公共秩序，文明礼貌，讲究公共卫生，爱护公共财物，保护环境，救死扶伤，见义勇为，维护民族尊严和民族团结，维护国家安全等。（P99）
16、规范性用语：教师同学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，在告诉学生怎么样待人处事的情境下所使用的语言。（P115）
17、道德义务判断：教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的，该做什么或不该做什么。（P115）
18、评价性用语：教师不是对人的行为举止下判断，而是在对人本身或人的动机、意向、品格下判断的语言。（P117）
19、表扬与批评：表扬是对好人好事的肯定性评价，批评是对坏人坏事的否定性评价。（P120）
20、观察学习：学生通过观察榜样在一定情景中的行为及其结果（如受到奖励或惩罚），无需要直接的强化，往往就会习得类似的行为。（P125）
21、演绎推理：简单的演绎推理，是直言三段论，它以两个包含共同项的性质判断为前提，推导出一个新的性质判断——结论。这是一种从一般到特殊的推理，论证的结论不会出现论证的前提中未包含的信息，结论中所以的项都必定包含在前提之中。有效的论证告诉人们从前提中推出来的结论，而且只有前提中就有的东西才能推导出来。如果要通过演绎推理有效地得出一个包含道德判断的结论，那么，论证的前提中必须至少有一个道德判断。（P157）
22、归纳推理：归纳推理即从个别性前提从发推出一般性结论，包括完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理的前提涵盖一类事物的全部个别现象，结论的断定不超出前提所断定的范围，结论是由前提必然推出的。（P159）
23、类比推理：类比也是一种常用的说理方式。类比推理既不同于从一般到特殊的演绎，也不同于从一般到特殊的归纳，它是一种从特殊到特殊的推理，即对比两类或两类以上的事物，根据它们在某些属性上相同，推出它们在其他属性上也相同。类比推理像简单枚举归纳推理，结论不一定可靠，却是教师说服学生常用的方法。特别在和学生面对面交锋时，教师无暇作细致深入的分析，类比就成了说服学生最方便有效的武器。（P159）
24、结果论：结果论强调行为的善恶取决于行为的后果，某种行为道德或不道德由它的结果决定。要想评判学生的所作所为对不对，就必须了解学生行为的后果。仅仅知道学生所做事情的后果是不够的，还要知道产生什么样的后果才是好的。结果论的主张是，正确的行为是使善最大化的行为。这一主张应用于社会就是著名的社会功用主义，强调为最大多数人谋求最大福利。社会功用主义提醒我们，如果根据行为的后果来评价行为的道德性，就必须考虑行为对每个人的后果。（P160）
25、非结果论：非结果论强调道德规则具有普遍性，没有例外，适用于所有人的规则适用于每个人，不许任何人将自己视为特例。这种普遍性对道德判断提出了一致性的要求，不能根据环境来承认或反对某种道德规则。道德判断必须始终如一，不论情况怎么变化，不论造成什么结果，都必须得出一样的道德判断。（P162）
26、道德两难情境：涉及两条或多条道德规范，并且这些道德规范在情境中发生了不可避免的冲突。（P134）
27、直接道德教学：杜威将通过专门的道德课，系统的向学生传授道德知识的理论的德育途径称作“直接道德教学”（P180）
28、间接道德教育：主要指在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。通过学科教和学校生活对学生进行的的道德教育。（P194）
29、隐蔽课程：学校生活中存在大量学校和教师未加控制和利用的领域，这些领域十分现实地影响着学生品德的形成和发展。这种影响是自发的，同学校德育可能相一致，也可能相抵触。人们把这种自发影响叫做“隐蔽课程”。（P202）
30、学校集体生活：学校各级各类机构自发地或自觉地组织的各种活动的总和。（P202）
31、全方位德育：学校的课程、教学中所采用的方法以及学校中每一样工作、学校生活中发生的每一件小事，都充满了进行道德教育的可能性。（P204）
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