第一篇：体育心理案例
（二）研究案例2 特质学派及五大因素模型的局限与运动心理学人格研究
1．研究目的
作者以特质学派和五大因素模型，在理论导向、结构框架、特质定义、因素分析、预测能力、控制策略等6个方面的局限性，综述了以往运动心理学人格研究在预测运动成绩时遇到的困难。
2．研究结论
(1)特质学派及五大因素模型的局限性主要表现为缺乏理论导向，不能解释原因；人格因素的数量可能不一定是五大因素；五大因素可能非正交；缺乏对特质概念的明确界定；因素分析技术的限制；过于笼统，难于预测；未能提供控制和治疗方法。总之，特质概念究竟包括了人格的哪些层面和特质理论家们是否对此已有了一致的意见，这类问题仍有待澄清。
(2)运动心理学人格研究的思路是采用新的研究模式——利用更为具体的人格特质预测更为具体的行为。更为具体的人格特质是指将大特质降解为小特质；将一般情景转为特殊情景；更为具体的行为是指预测行为的个别方面而不是行为的综合结果。
(3)改善移植量表的预测效度主要表现在预测对象水平、一般情景和特殊情景、有关因素与无关因素、主因素和亚因素的确定。
(4)发展运动领域的人格测验应从易到难、循序渐进，建立综合的中国运动员人格测验。
(5)通过证实性因素分析检验理论。过去，在寻找人格结构中有多少和哪些因素的研究中，特质学派几乎完全依赖于探索性因素分析(ERA)。现在，越来越多的研究者利用证实性因素分析(CFA)来对五大因素模型进行检验(如Elizabeth，1996；James，1996)。
(6)反复进行信效度检验。特质学派研究者通过长期的、艰难的探索，已经对人格结构方面有了更加深入的理论认识并积累了相当数量的实证研究结果，因此条件已经允许我们更多地利用CFA来进行不同的假设检验。主要结论为：人格研究在20世纪60、70年代曾是运动心理学的热门话题，但到了80、90年代论文数量明显减少(张力为，褚跃德，1994)。
特质研究未能满足运动心理学家的期望，主要原因可归结为3个方面：缺乏坚实的理论基础、合适的研究方法和理想的预测效度。如果我们在前两个方面尝试改进，就完全有理由期待更加令人满意的研究结果。因此，运动心理学研究者在进行特质研究之前应该注意思考的问题是：研究问题是否是科学问题?理论依据和实证依据何在?研究假设是否明确?自变量与因变量的预测关系是否具体?研究方法是否能够满足研究目的的需要?关于第一个问题需要补充说明的是，科学问题可能产生于目标和手段之间的差距之中、相互矛盾的研究结果之中以及解释某一现象的需要之中；科学问题应当是可解的，即可以得到概率意义上的实证检验(McGuigan，1997)。关于第四个问题需要补充说明的是，新方法的产生总是服务于研究问题的，如前述的证实性因素分析。另一值得注意的方法是多特质多方法的研究模式，这种研究模式综合采用语言评估、非语言评估、自我评估、他人评估来考察多个因素的结构模随着研究问题的深化，研究方法也在不断更新，两者是相辅相成的。我们关注其中任何一个方面的时候，自然应当联想到与其相对应的方面。我们还需要指出，不同的人格心理学学派有着各自的强点和弱点，不要期待特质学派的发展能够解决运动心理学家面临的所有人格研究问题。
但是，特质学派在人格心理学研究中仍占据十分重要的地位，仍有着极强的生命力。特质学派和生物学学派在运动员的心理评定和心理选材问题上有其独特的优势，而心理分析学派、人本主义学派、行为主义学派以及认知学派在运动员的心理咨询和心理训练方面有其特殊的价值。特质学派帮助我们了解运动员在人格的哪些方面有多大程度的差异，而生物学学派和精神分析学派则帮助我们解释“为什么”在这些方面会有这样大的差异。我们需要根据研究和应用的不同目的，来寻求不同的理论支持并对不同的理论进行检验。
3．简要述评
本研究以特质学派和五大因素模型在理论导向、结构框架、特质定义、因素分析、预测能力、控制策略等6个方面的局限性为切人点，以特质和五大因素理论为依据，对运动心理学人格研究在预测运动成绩时所遇到的困难问题进行梳理。发现人格特征在预测运动成绩时所遇到的困难的原因，可能是由于采用过于宽泛的人格特质预测过于宽泛的行为结果所致，并在此基础上提出了今后运动心理学人格研究提高移植量表的预测效度和发展运动领域人格测验的可能途径。本研究以思辨的方式提出论点，以大量的研究成果为论据，论述思路清楚、层次分明，所得结论有助于运动心理学家在人格特质的研究中明确方向，最终更好地描述、预测、解释和控制运动活动参与者的行为。
4．文献来源
张力为，李安民．特质学派及五大因素模型的局限与运动心理学人格研究北京体育大学学报，2000，23(1)：28～31(三)研究案例3
个性特质与情境之间相互影响的研究
1．研究目的
Bowers K.S以个性与情境之问交互作用的理论为依据，在1973年撰写了一篇题为昏心理学中的情境论者》的文章，强调个性与情境之间交互作用的理论是最令人满意的理论。为证明这一理论的有效性，他研究了1959年以来出版的有关个性特质与情境之问相互影响的ll篇论文和19份资料。
2．研究结论
结果表明，其中占总数12．71％的文章强调个性对行为的作用，只有10.17％的文章强调情境对行为的作用，而强调个性与情境之间交互作用的文章占总数的20．77％(相当于前两类文章的总和)。
Bowers认为，具有划时代意义的研究之一是由EndlerN．S和Hunt J．M．于1966年进行的通过S R焦虑问卷测量产生焦虑行为的原因方面的研究。这项研究要求被试分别将引起焦虑的11种不同情境中的问题与14种不同的焦虑反应相匹配。
(1)这11种情境是：①“你正要出发做一次长距离的机动车旅行”；②“你要迎接一种新的生活”；③“你将参加心理测验”；④“你正在山边沿着岩壁向前爬”；⑤“在一大群人面前你要站起来发言”；⑥“你要到咨询处去求助解决一个私人问题”；⑦“你正要坐小船出发到波涛汹涌的海面上”；⑧“你要参加一场有许多观众观看的激烈的比赛”；⑨“深夜你一个人走在森林里”；⑩“你正参加一门重要课程的最后一次考试”；⑩“你正要为接任一项非常重要的职务去接受面试”。(2)14种反应模式是：①心跳加快；②有(无)不安之感；③动作慌乱；④感到兴奋和颤抖；⑤想回避情境；⑥出汗；⑦尿频；⑧接受挑战；⑨口发干；⑩变得不灵活；⑩胃部有饱胀感；⑩体验到焦虑；⑩想大便；⑩呕吐感。
以上两部分互相组合可以提出154个题目(1l×14)。要求被试用5级量表法对每一题目作出回答。三个样组中大多数被试的反应表明，只有总分的8％是从个性特质维度(P)来分析焦虑水平高低的；6％是从情境维度(s)来分析焦虑水平高低的；大约总分的29％是通过三种交互作用【P×s，P×MR，s×MR)来分析焦虑水平高低的，即用三种交互作用来解释行为的(图1—5)。另有34％的情况是被试未作回答或者做出不正确的回答，这就是说，人对许多行为还不能做出解释。
Endler和Hunt的研究支持了人的行为是由个性(特质理论)和环境(情境理论)之间交互作用所决定的理论。他们的研究表明，如果要理解焦虑与运动成绩之间的关系，必须考虑运动员的特质焦虑和情境的约束这两方面的因素。
863423未加说明（或错误的）S与MR交互作用P与MR交互作用P与S交互作用反应习惯（MR）情境61013
图1—5引起焦虑的各种变量所占的百分比
个性
(引自EndlerN s和Hunt J M，1965)
Morgan和他的同事于1979年对世界级水平的优秀运动员(包括摔跤、长跑、划船、自行车等)的个性进行了研究。采用的是心理生理和特质一状态的方法，即在测量心理变量的同时，测量生理变量；在测量个性特质的同时，测量特定情境下的心理状态。结果显示，成功的运动员与不成功的运动员具有不同的心理健康模式。临床运用的结果表明，用特质一状态测量手段来测量运动员和划分成功与不成功的运动员，其正确度大约可达70％。Silva等人在1981年用同样的测量手段去测查优秀的摔跤运动员团体，其正确度可达80％；采用心理生理的方法测量运动员，其正确度可达93％。Lenders和他的同事在1980年也研究发现，步枪射击运动员的心率、呼吸率等心理生理过程以及心理生理同步的度与射击成绩的相关很大。
总之，采用多变量的(即心理的、生理的、情境性的)模式来研究个性，可以更好地说明各变量之间的相互作用，以及它们与运动成绩之间的关系，因为这些变量的结合，能更好地反映出运动员比赛情境中的情况。
3．简要述评
本研究以个性与情境之间交互作用的理论为指导，通过S-R焦虑问卷来测量产生焦虑行为的原因，并运用多元分析的方法，对有关个性特质和情境之间相互影响的相关论文和资料进行分析与讨论。结果表明，其中占总数12．71％的研究结果强调个性对行为的作用，只有10.17％的研究结果强调情境对行为的作用。然而，强调个性与情境之间交互作用的结果占总数的20.77％(相当于前两类文章的总和)。这一结果进一步说明，个性(特质理论)和环境(情境理论)之间交互作用所决定的理论。如果要理解焦虑与运动成绩之间的关系，必须考虑运动员的特质焦虑和情境的约束这两方面因素。
本研究理论构架明确、设计合理、方法得当、研究思路清晰、结论准确。这一结论为研究运动员个性与运动成绩的关系提供了新思路和方向。4．文献来源 体育心理学第一次作业：
◆结合专题二 个性与体育运动 中案例2 和案例3 的研究结论，谈谈你对运动员个性研究发展方向的看法。（请两周内交给沈飞）
第二篇：体育教学心理
体育教学心理
一般包括下述6个方面。
体育学习的理论与模式 体育运动技能和技术的学习或称运动学习，属知识技能动作学习的类型。它不仅与肌肉、肌腱、骨骼等活动的灵活、协调、强度有关,也与人的心理活动有关。当前有关运动学习的理论模式归纳起来有4种：①一般描述性的学习模式,主要说明技能操作的一般特征，直接指导技能学习。②信息加工理论的学习模式：说明技能操作中的注意、知觉、记忆和决策能力以及学习者处理一系列线索，并迅速传递信息或从记忆中提取信息的方式。③控制论的学习模式，主要说明人通过自我调节功能进行操作的过程，人被看作是根据反馈原理调节的闭路控制系统。反馈作为调节机制，便于觉察、校正自己的行为，使之与目标保持一致。④分段控制的学习模式，说明技能学习过程中的信息编码和行为控制。
关于运动学习理论主要有:①自主系统学习理论。认为各种复杂的动作都是由简单动作综合起来的。各种基本动作通过不同的训练和组合,就可形成不同的技术。②分级控制的运动学习理论。认为一系列连续的运动是由一个运动程序控制的，运动程序使运动系列在没有任何外围反馈的情况下完成。③认知策略使用的理论。一方面是把运动看作专业学习，包括教员、教练员所教的技能、专业知识、战术等；另一方面也包括“支持运动学习”,如自我分析,自我管理的技能。体育学习与其他学习既有共同点，也有不同点。其不同点在于体育学习主要是通过各种身体学习进行的,学生在重复的练习中,通过身体活动与思维活动等的紧密结合掌握体育知识、技术和技能。体育学习必须遵循动作形成规律、人体机能适应性规律和人体生理功能活动能力变化规律。
体育运动学习动机 根据体育活动动机内容的指向性，体育动机可分为直接动机（指向体育活动本身的动机）和间接动机（指向体育活动结果的动机）。前者与体育活动直接联系，后者则与体育活动的社会意义有关。两者既有区别又有联系。体育活动的动机可分为开始从事体育活动的阶段、体育活动专项阶段和高度体育运动水平阶段。进行动机教育的任务,主要是使学生以社会性的间接动机为主导而将两种动机有机地结合在一起，并根据体育运动动机发展的不同阶段和学生的动机内容与水平因材施教。
体育运动知识学习指人对各种运动项目的认识,包括体育运动和各种运动项目以及运动动作的属性及其相互间的关系。学生掌握体育知识的特点就是思维活动与身体操练结合。体育教学过程首先应引导学生理解所学内容，建立完整的动作表象，掌握动作概念，把知识变为身体活动,从而获得各种体育技能。在体育教学中,学生头脑里如果没有形成正确而清晰的运动表象，就不可能正确地掌握运动的技术动作。表象的形成可分为建立和明晰两个阶段。动作概念是在动作表象的基础上形成的，它是某一动作的
抽象和概括，反映了完成该动作的本质规律，动作概念的掌握是由浅入深、从现象到本质逐步深入的理解过程。
体育运动技术学习是与身体形态、机能有密切关系的肌肉运动技术的学习。它不仅与神经系统有关，而且与肌肉、耐力等有密切联系。影响运动技术学习的心理因素包括：①正确的知觉能力；②身体平衡知觉能力；③正确的判断能力；④感觉－运动调节能力和韵律感觉能力；⑤美感受能力。这些因素在不同的运动项目中所起的作用不同。除学生本人能力外，所学内容的性质和学习环境等也是影响学习过程和效果的重要因素。
运动技能的形成 运动技能要求身心协调地进行活动。要取得动作技能教学的良好效果，就必须遵循运动技能形成的规律。运动技能的形成过程一般分为3个阶段。这3个阶段表现出不同的心理特征。①有意掌握动作阶段：运动表现紧张、牵强、不协调、缺乏控制能力、伴随多余动作。在心理上主要借助视觉表象的控制和调节来完成动作。但由于注意范围狭窄且过度集中，易造成知觉不够准确、习惯动作干扰以及情绪紧张等。②改进动作阶段:在心理上注意力主要指向改进动作技能,肌肉运动感觉比较明晰和精确,多余动作减少,能作到有意识的视觉和动觉控制，注意过度集中和情绪紧张性减弱。③动作熟练阶段:各种肌肉动作联结成为自动化的系统,有意识的控制让位于动作的自觉控制，多余动作和心理紧张消除，注意范围扩大。
体育与心理发展
体育对身体发育和心理发展有重要作用。体育实践和研究表明，体育运动可以使人的个性在较短时间内得到表现、训练和发展。不同的运动项目对人的影响有所差异,如在集体对抗项目中,学生的互助合作、默契配合、顽强拼搏的意志性格得到发展；高难、惊险的技巧项目有助于发展学生的勇敢、果断和顽强的个性品质；通过激烈紧张的比赛，可培养学生控制自己情绪和意志的能力，发展运动智力和品德。体育教师应注意在学生掌握运动技能的同时促其发展相应的心理品质。体育专项心理
不同的体育项目对学生有不同的心理要求，从而形成各专项运动的心理特点，如田径心理、体操心理、球类心理、游泳心理、游戏心理等。随着体育教学和训练水平的提高，形成了体育运动专项心理品质，如田径运动中的“距离感”、游泳运动中的“水感”,体操运动中的“节奏感”等。在体育教学实践中，应重视学生存在的个别差异，主要是：①生理心理差异，如体质不同，健康水平不同，身体正常和异常的学生的心理反映有着明显的差异。②年龄心理差异，不同年龄阶段的学生对体育运动的兴趣、动机、态度、参与的方式和程度均有差异。③性别差异，不同性别的学生参加体育运动的态度、价值观以及在选择运动项目等方面存在差异。④个
性心理差异，学生的气质与神经类型的差异可影响对运动项目的兴趣以及意志品质上的差异。体育教师既要根据体育专项心理特点、又要根据学生心理上的共性与个性科学地组织教学，因材施教，促进学生身心发展。体育心理卫生
体育的首要目的是增强学生体质,保障身体健康。然而身体健康与心理健康是紧密联系、相互制约而又相
辅相成的。体育教师应向学生传授心理卫生知识,使学生的身心同时得到健康发展。一般认为,游戏和竞技体育具有以下心理卫生意义：①增强安全感和自发性；②提高独立性；③消除紧张；④有助于形成友谊、声望和领导地位；⑤提高自己的价值观。体育之所以能促进心理卫生主要是因为：①坚持体育运动可以使人体格强健、耐心持久，提高身心适应能力，从而增进热情积极、勇敢坚强等个性品质，克服懒惰散漫、胆怯懦弱等消极个性品质和行为习惯。②体育运动常以竞赛形式开展，竞赛中的成功可以提高自信心并争取更高的目标，可以得到同伴和集体的承认，可以正确认识自己的社会价值。这种积极进取的精神，有利于经受挫折考验，保持社会心理平衡。③体育运动是通过身体活动进行的，它具有社会性、公开性等特点，有利于人际沟通和培养形成健康的群体心理。④参加体育运动可缓解或转移各种消极情绪，尤其是遭受挫折后产生的冲动。某些持续而有节奏的运动项目如健美操、跑步、游泳、骑自行车等，还可以减缓或治疗某些心理疾病，如抑郁症等。另外，体育对开发智力、提高社会适应能力等都有积极作用。体育教师心理
体育教师除应具备一般教师所共有的心理品质外，还应具备一些特殊的心理品质，主要是：①稳定持久的运动动机和兴趣；②高度的运动信心和对体育运动的强烈求知欲；③充沛稳定的运动情绪和情感；④吃苦耐劳、勇敢、果断的意志品质；⑤敏感的运动感受性和创造性的运动思维及应激能力；⑥正确协调体育交往中的人际关系；⑦能掌握和运用体育心理知识和技能；⑧具有心理训练、心理咨询、竞赛心理指导的能力
第三篇：体育案例
一、背景
在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下，教师强行教、学生勉强练的教学方法给上体育课的学生造成沉重的心理负担，出现了随着年龄增长年级升高喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。不少学生特别是高中女生上体育课时消极怠工、无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强等等。体育课对大部分中学生来说应该是有兴趣的，但是由于体育课的教学内容和方法往往流于形式，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生渐渐对体育课的感受性降低，慢慢失去了兴趣，最后还可能对体育课产生一种厌恶心理。如何改变这种现状呢？近年来，我在教学中以让学生带准备操和游戏为突破口，在实践中，让学生改编和创编游戏，使学生感到一点的成功和喜悦，以此来提高学生的体育学习兴趣。
二、教学片段
教师：下面请轮到带操的同学带操和组织游戏。
带操的学生，根据自己预先准备的内容开始带操……徒手操结束，下面我们做一个游戏“贴人”。
其余的学生：唉，又是“贴人”，真是没劲（小声地说，并且，满脸的失望）。
老师边看着学生练习边在想：学生们在做着老掉牙的游戏，很是无奈，就像是在例行公事。这个游戏大概学生玩了无数遍了，简单的重复对于重点高中女生来说实在是太枯燥了。为什么不就以这个游戏为例，让学生改编来激发学生创新意识呢？！
教师：你们觉得做这个游戏开心吗？
学生：（大声地）不——开——心！
教师：那下面就以这个游戏，每位学生积极开动脑筋，用你们的聪明才智改变游戏条件、或方法、或规则，使游戏有新意，让同学们做起来有乐趣、开心。以班级为单位分两组，到时候我们进行评比，看哪个班创编的多又好。要求每组有两种方法以上，下面就开始。
学生：啊？！
教师在想：这时候我假如问她们好不好，她们肯定说不好。这是赶鸭子上架，她们一般都很有集体主义的精神，为了班级的荣誉她们一定会努力的。
学生们在积极地思考着，热烈的讨论着，并在尝试着。气氛满热烈的。教师到每个组适当给予一点提示，一点建议，或者是一点点拨和鼓励。
教师：时间到，下面开始展示和评比。
甲组：改变一下追跑的方式，用竞走。他们走不象走，跑不象跑，学生大笑。
乙组：改变规则，把被贴者从逃改为追。演示很有趣，学生一时来不及反应，因为 以前已经形成了定势，一时笑声满堂。
教师：这个游戏真是不错。
甲组：我们还有更好的，双圆变单圆，贴者做手势，向上表示被贴者逃，向左，左面的同学逃，向右，右面的同学逃。甲组学生的反应能力强，相关的五位学生的注意力要集中。乙组的学生不得不鼓起掌来。
教师边笑边说：同学们非常有想象力
乙组：该轮到我们了，就是站在圈上的学生要边拍手边说：1、2、3、4、5，武松打老虎，打到谁的小屁股，没有追到就喊追者的名字如：某某的小屁股，追到了就喊被追到人的名字，或者喊被贴者的任一人的名字。乙组演示，学生们哄堂大笑，有的甚至是捂着肚子笑。哈哈的笑声弥漫在空气中。
甲组：老师我们还有，那就是单圆并增加追逃的人数，有两组或三组的人在追逃，来增加游戏的竞争性和激烈性。甲组示范，只看见学生满场飞，夹着尖叫声和笑声。
乙组：老师我们还有，就是由跑变跳，规定单脚或双脚，或者像武大郎那样的矮子步走。
教师用一种满脸喜悦的神情看着学生，在想：一群温文尔雅的学生，想不到她们的思维是那样的活跃。真有种自叹不如的感觉。
教师总结：“贴人”一个很老的游戏，在今天，让同学们赋予了新的内涵，说明同学们只要真正地开动脑筋，就会有意想不到的收获。真正体会玩在其中，乐在其中。
三、评析
“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效率就难以提高。忽视培养学生对体育的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯就不会奠定终生体育的习惯。实践说明：一成不变的东西会令人生厌，只有在实践和创新中、才能体会到运动的乐趣。要改变传统单
一、枯燥、被动型、重复型的体育教学方法，必须加强对学生创造精神、意识、和才能的培养。作为教师如何才能适应新世纪的教学，怎样才能使学生在轻松愉快的情景中，积极、主动地得到创新能力的培养呢？通过这节课，让我感受到了这么几点：
1、教师要转变观念，提高自身创新意识。一个循规蹈矩、步人后尘、不研究学生身、心理的老师，不可能超越常规，更不可能大胆地、独特地创设培养学生创造力的教学模式。教师必须不断学习、“充电”，不断探索有利于培养学生创新意识的教学方法。在不断否定自我和再创自我的过程中向自己的知识和才能挑战。
2、抓住一切机会，鼓励学生敢于尝试，勇于创新。在教学中给予学生以自由发挥、大胆创造的广阔的空间，对学生萌发的创造欲望给予肯定。并放手让她们去思维、去创造，让每位学生都有机会去真正实践，真正体现出学生的主体作用。在教学中少批评多表扬、多指导，多鼓励、多肯定，营造一种宽松和谐的学习氛围。多提供学生展现机会，表达自己的独立个性、创新能力、创新成果。让每一位学生在点滴中取得进步，享受到自我创造、学习所带来的快乐。
3、指导学生创新的方法，提高学生创新的能力。引导学生去观察、去发现，去寻找一个项目、一个动作、一个活动中的缺点、空白点；引导学生寻找几个学生同一个动作或不同动作练习中的交叉点、异同点；引导学生做加减法，创新是改变，但不是简单的加减，引导学生去合理的加减。让学生在创新中获得一点的成功和喜悦，真正体会一下健智育体的功效。
在实践和创新中培养初中女生的学习兴趣
——游戏“贴人”教学案例
高 桥 中 学
齐 俊 茹
作为一名体育老师，我承担了初一新生的体育教学任务。因此，广播操的教学就成了这学期的首要教学内容，广播操无论从教来讲还是从学来说都是一项枯燥乏味的工作。所以，圆满完成广播操教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。下面仅以我的一节体育课的教学过程来说明我是如何进行广播操教学的。
1、准备部分
在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。因为初中一年级的学生是比较 “稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。
2、基本部分
因为广播操有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用诙谐幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。
3、结束部分
结束部分比较简单，只是一些课堂的常规，让学生总结点评一下这节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习。
通过这节课的教学，我发现自己不仅教学经验比较欠缺，在管理学生方面也不能达到完美的要求。广播操的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。
初中体育课创新教学案例
高 桥刘 学
春
中
时间过的太快了，不知不觉已经过去四个月了，我觉得教学真的不简单，要面对的事情太多了，但从中也学到一些东西和一些经验，做为刚刚毕业的我——如何去发扬传统教学的优势，又能尽快地适应课程改革的需要，结合这一时期的教学实践谈谈自己的几点看法。
1、树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
3、转换角色，建立新型的师生关系
传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地（立定跳）的方法。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。
4、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，《跳短绳》一课，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，课间十分钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。
体育课教学反思
刘
春
在一节30米快速跑的教学课中，学生们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为……，气氛非常热烈，教学效果非常好。
“老师，我能不能横着跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。
“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的金良同学。
“为什么要横着跑？”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。
“我喜欢横着跑。”金良理直气壮地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。
“咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得金良同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请金良同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。金良走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。
第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而金良成为小组赛的冠军。
“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。
学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察金良这一组，金良在两次采取横着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的金良躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢金良，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”
此时，金良脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。
点评与分析：
作为一名称职的体育教师，应该善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智地对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把各种技能传授给每一位学生
体育课创新教学案例
高
桥
中
学 齐
俊
如
作为一名体育老师，我承担了初一新生的体育教学任务。因此，广播操的教学就成了这学期的首要教学内容，广播操无论从教来讲还是从学来说都是一项枯燥乏味的工作。所以，圆满完成广播操教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。下面仅以我的一节体育课的教学过程来说明我是如何进行广播操教学的。
1、准备部分
在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。因为初中一年级的学生是比较 “稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。
2、基本部分
因为广播操有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用诙谐幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习、讨论，互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。
3、结束部分
结束部分比较简单，只是一些课堂的常规，让学生总结点评一下这节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习。
通过这节课的教学，我发现自己不仅教学经验比较欠缺，在管理学生方面也不能达到完美的要求。广播操的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。
初中体育课教学案例
高
桥刘
学
春
中
第四篇：小学生心理案例
我们班的王雷很让我担心！他不能按时完成作业，要想收他的作业，老师就必须坐在他边上看着他写；每周一甭想收到他一个字的作业；自己的课桌从来不整理，都是同学帮他理的；衣服由爸爸给他穿，一直到三年级，怎一个“懒”字了得。交不出作业，便摔书、摔文具盒，上窜下跳，甚至还会恼怒地扯自己的头发，滚地；要是有同学不小心碰到了他，他就会暴跳如雷，挥拳动粗，其他同学对他怕而远之，怎一个“赖”字了得。这孩子有严重的心理障碍，而且一年重似一年。作为跟了他四年的班主任，我也是他人生路上的一个重要的导航人，再不抓住时机教育，恐怕会毁了他的一生，所以使他和其他学生一样有健康的心理，已是刻不容缓的事。
于是在假期里我就再次家访，和他父母交流情况。根据王雷的表现，通过多方面的了解、分析，我发现了形成王雷心理障碍的原因如下：
1、父母的宠爱造成了王雷的畸形心态
父母四十多岁生下了王雷，中年得子，加上王雷上有两个已成年的姐姐，所以王雷在家倍受宠爱，他的爸爸更是日夜呵护着他，自从王雷出生，爸爸就放下了生意，全心全意照顾他，鞋带散了，爸爸马上给他系；手脏了，爸爸马上给他洗„„而良好的家庭经济基础也是造成他想要怎
样就怎样的部分原因。
2、期望过高，加重了王雷的压力
王雷之所以会产生烦躁的情绪，很大程度上是因为父母对他的期望过高。为了王雷的择校，全家从山西太原移民苏州，所以当王雷稍犯错误，或者考得不理想，父母就会喋喋不休地唠叨“我们全家为了你来到这陌生的地方，你要对得起父母呀！”这类大道理。在过高的期望下，王雷显得越来越暴躁，他说：“一想到学习就觉得厌倦。”
3、父母的教育方法不当，是王雷心理障碍的主要原因
由于爸爸从小寸步不离地陪着王雷，遇到问题就由爸爸代劳，所以养成了他一遇到难题就喊爸爸讲解，自己不肯思考问题，没有独立思考的习惯。做作业或考试时，遇到难题就发脾气，甚至狂奔乱跳、撕考卷。而他的爸爸脾气也很不好，每次知道王雷犯错后，又会把他打得死去活来。
搞清了原因，掌握了症结，我就抓住新学期开学的好时机，有目的、有计划、全方位地对王
雷进行心理辅导。
1、与家长沟通
通过无数次的家访，我让他爸爸与学校教育相配合，慢慢地纠正王雷的依赖性，让王雷当天的作业当天完成。还给王雷爸爸看一些有关教育类书籍，让他不要对孩子宠得太厉害，打得太厉
害，教育方法一定要恰当。
2、当一个忠实的倾听者
每当王雷遇到委屈或和其他任课老师闹僵时，我都会静静地听他诉说，并且恰当地纠正他的一些不正确的想法，告诉他“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”当自己要发脾气时，一定要忍住，和坏脾气作斗争。不时，我也会让他发现自己的进步，告诉他这都是努力的结果，让
他坚信一份耕耘就会有一份收获。
3、委以“轻”任
我抓住新学期开学的时机，跟他沟通，希望在新学期看到一个全新的他，让其他同学对他有新的评价。因为他经常拖拉作业，所以我就决定让他当收作业本的小组长，这样，他就必须自己先做好作业，加快了他做作业的速度。他干得还可以，得到了集体和他人的承认，让他获得了一个表现和改正的机会，正可谓“一箭双雕”。
4、以“柔”克“刚”
尽量用“软”办法对付他，增加和他谈心的次数，让他知道坏脾气绝对不会给自己带来好运，而改变自己的坏脾气却能使自己受益非浅，要用一颗真诚的心去和同学交往。让他知道懒惰的害处，它会使人学习落后，每天得过且过，而且，懒惰的人还会被人瞧不起，鼓励他做一个自立、自强的人。
半学期过去了，现在，王雷的脾气得到了很好的控制，作业拖拉也没有以前厉害了，其他同学也经常跟他一起玩了。我似乎感到不正常的王雷已远去了，一个健康的王雷正在朝我们走来。看着王雷，我感到了一丝欣慰，我相信我最终一定能使他完全克服弱点，健康成长，展翅飞翔的。
毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是
走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心
健康发展。2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
三．辅导策略
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到
她身上的变化，这可谓是感受良多：
1、激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的„„”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多
得很！”
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．进行评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
6.辅导效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给
父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论。
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
个案来源：
案主的母亲因觉得她不可救药，把她的事情向老师反映。得知她学习成绩较差，并多次偷偷拿家里的钱，还撒谎不肯承认错误。通过几次辅导交流，我发现案主的问题根源于她的认识偏差，便决定对她从心理上进行疏导。
二、主要问题表现在四种心理需要得不到满足：
1.父母的爱护和关怀；2.被接受、被尊重； 3.得到别人的赞赏； 4.在家里有地位。
具体表现：o:p>
1、孤立无助。班上同学都看不起她，不愿与她交谈。
2、厌学。因为学习习惯差，上课思想易开小差，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥，所以讨厌学习生活。
3、自卑心理和虚荣心较强，总觉得父母、师生不关心她，觉得自己各方面不如人，她要改变现
状。
三、背景资料
1、家庭背景：
案主一出世就因父母要上班，特别是母亲常常要加夜班而被寄养在外婆家，跟唯一的阿姨相处融洽，情同母女。外婆因为家务繁重，对她主要采用了听之任之的教育方法，使她生活自理能力较强，而学习习惯较差。后来，父母离异，家庭经济状况较差，母亲从原单位下岗后来富阳打工，她随母亲转校借读，住在阿姨家，阿姨视之如同己出。
2、学校背景：
案主就读的小学是一所普通城镇小学，划片招生，就近入学，但因实际需要，招收了一部分借读生。所以班里的学生层次复杂。班主任又是一位刚分配不久的新老师，管理经验不足。案主因形成了不良的学习习惯，学习成绩较差，成了一个老师、同学嫌弃的双差生。他们的某些言行在徐身上产生一些负面影响。
3、案主本人情况：
进入新学校以来，案主的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥。作业也不怎么完成，作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师批评也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。身材偏矮偏胖，也成了大家讥笑的话题。
四、原因分析与诊断
（一）原因分析：
1、缺乏母爱
因案主成长环境的特殊性，其母跟她相处的时间不多，相互缺乏沟通。因夫妻离异，母亲觉得这个孩子是个累赘，又因工作不顺心，常常瞒着阿姨拿孩子当出气筒。而阿姨觉得她特别可怜，尽量满足她的要求，凡事包办代替，致使案主误以为父母不喜欢她，养成了一种逆反心理，而对阿姨产生了一种依赖，坚信阿姨对自己会百依百顺。
2、自尊心过多地受到伤害，变得麻木
案主自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少，几乎没有。
因此，她对批评之类已经习惯了。
3、自卑感强烈，助长了虚荣心
“笨猪”、“活死尸”、“没出息”等言语，在案主脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，她产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
4、社会环境的影响，对前途无信心 现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花。而她因家庭、经济的特殊性，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢。
（二）诊断：
家庭教育的不当，老师的偏心，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。
五、辅导过程
根据案主的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。
首先对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养案主的自信心，通过行为指导，锻炼案主的意志力。其次对影响案主的因素采取一定的措施，主要是加强与其班主
任、父母、同学的沟通，取得他们的配合。
1、对案主的辅导
2003年12月15日第一次面谈，我发现案主自卑心理严重后，单独面谈。
面谈内容如下：
师：你觉得阿姨对你怎么样？
徐：很好。
师：那她的钱是你拿的吗？
徐：是的。师：你拿了多少钱？
徐：200元。师：应该是300元吧。
徐：不知道。拿的时候好像是300元，可是我请同学坐三轮车时，只有200元了，同学说好像看
见我掉了东西。师：200元钱呢？ 徐：用完了。
师：才一天时间，你是怎样用掉这200元钱的？ 徐：我买了拉花、彩色喷胶、亮光纸，用了98元。
师：你买这么多装饰品干什么？
徐：（激动地）老师说星期一要开圣诞节联欢会，要把教室打扮得漂亮一些。我就送给班级里了。（后经证实，联欢会上的装饰品几乎是她包揽的）
师：那还有100多元钱呢？
徐：我买了10张贺卡，还买了学习用品和吃的送同学，都用完了。
师：贺卡能给我看看吗？
徐：（拿出6张贺卡）4张已经送给同学了。（贺卡很精致，其中两张写明送给老师。）
师：这么多钱，你为什么不留着自己用，而要买东西送给别人呢？
徐：我想他们对我好一点。
师：那你有没有想过阿姨发现以后会怎样呢？
徐：（沉默了一会儿）妈妈要打我的。
师：那你为什么还要这样做？
徐：我以为她们不会知道的。
我这一次主要问她为什么拿阿姨的钱和钱的用处，她吞吞吐吐地说出了原因。
我让她回去后做三件事，三天后再来。第一，将还没有送出去的贺卡送给想送的人。第二，查一查这样做以后同学、老师对你的看法有什么改变？这件事可以请朋友帮你做。第三，想一想你该怎样做才能使大家对你更好些？其中第三个问题可以和朋友、亲人讨论。
2003年12月18日，第二次面谈，案主告诉我，她已经做好了三件事，我慢慢听她说：“（1）当她把贺卡送给老师和同学的时候，他们都对她说只要她认真学习，不做坏事，大家都会喜欢她的。（2）老师和同学都表示，她为班级慷慨出钱是可以肯定的，但是钱必须是来得正当的。如果是偷的或是通过其他不正当渠道得来的，那只会让人更瞧不起她。（3）大家瞧不起她，是因为她的学习习惯和学习成绩较差，只要她改变了不好的学习习惯，学习成绩有进步，大家都会对
她好的。
我首先肯定她完成了老师布置的任务，表扬了她。她这时显得比较平静，我抓住时机对其引导。我告诉她不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不学好，她表示同意我的观点。接着，我告诉她，一个人只有“自重才能得到别人的尊重”。这一次我给她布置了一道思考题：你与别人差距在哪里？
你准备怎样做？
2003年12月28日，第三次面谈。周六，班级中优秀的几个同学到学校去出黑板报。我建议她也去。开始她扭扭捏捏地不肯去，说自己去了没用。我再三说明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定会欢迎她的。出板报一共持续了三个多小时，其他同学做做玩玩，而案主始终没有歇一会儿，而且表现较积极，不是给这个打水、洗抹布，就是给那个递粉笔，忙得不亦乐乎。在回家的路上，我与她边走边谈，她说她很累，但不愿让人瞧不起，所以一定要坚持下来，最重要的是大家抢着叫她帮忙。我适时地表扬她意志坚强、自尊心强，并希望她将这种精神用到期末复
习中去，争取考出好成绩。
2004年2月25日，第四次面谈，这次案主很高兴。她告诉我妈妈还是很喜欢她的。并把她自己写的心灵日记给我看。她写到“妈妈还是很喜欢我的，因为我是妈妈唯一的女儿，也是妈妈唯一的寄托。”原来，母亲在本人的建议下，改变了对她动辄打骂的行为，春节期间还为她买了几套喜欢的新衣服。另外还答应她，只要她上课时能专心听讲，认真做作业，就允许她参加学校的篮球队。但是，她也很犹豫，生怕参加了篮球队会使学习更差。我和她一起研究制定了改进计划，我负责帮她找一个好学生帮助他，包括上课提醒她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。
2004年3月5日，第五次面谈。案主告诉我第二单元语文测试，她考了82分，排在班级32名，也是四人小组中成绩最高的。（她所在班级共有60人，原先她处于倒数一、二名）看得出她很高兴，露出了兴奋的笑容。我又一次填写了第一次面谈时填过的问卷调查表。通过对照，我发现结果发生了一些变化，案主的学习目的已经是为了自己将来的前途，对学习的态度已不再很讨厌了。课堂里基本上能坚持听完一节课。我也为她高兴，建议她送自己一句话作为自勉。她天真地歪着头想了好一会儿，说了一句：只有尊重自己，相信自己，才能让别人也尊重你，相信你。
我为她鼓掌叫好。
2、与案主班主任、父母及有关同学的沟通
（1）与班主任的沟通。经常将案主情况反馈给班主任，希望她多给案主关心，多给机会，让案
主感受到集体的温暖、老师的爱心。
（2）与案主父母的沟通。了解案主在家情况，对她家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变案主的方法，同时也把我们的意图告诉他们，希望他们配合。
（3）与案主同班同学的沟通。有意识地找到有关素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带案主参加活动，与案主交心，主动关心他，帮助他一同进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。
六、结果与思考
（一）结果：
师生反映，案主自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后与同学们一起玩，学习习惯好转。
母亲反映：案主回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，能坚持先写作业
后看电视。家中放着的钱也没再少掉过。
案主自己：现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。
而且我也不再是倒数几名了。
（二）反省与思考：
1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，直至案主完全脱离自卑感
为止。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质
尤为重要。
3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个后进生首先应尊重他，然后再引导
他，而心理引导应摆在第一位。
于2002年9月10日下午4:00放学回家后上吊自杀死于家中。
调查过程：
班主任蒋老师（刚接手该班级，原班主任已离开学校）：该生有一米七左右，平时性格内向，不太讲话，虽然成绩不太好，但脑子挺聪明活络的。家庭经济一般，但父母很宠，有好吃的给他一人吃。学习成绩较差，不愿做作业。在班中无知心朋友。经过五天开学以来的观察，感觉这样下去不行，因此找到该生希望他在下个星期一和家长一起来学校商量一下该怎么办。到星期一早上，该生的母亲来了，独自到了办公室和我谈了一会儿，然后我去教室把张超叫了过来想面对面地谈一下。张超来了之后就站在旁边，我先说了一下他的情况，然后鼓励他在努力点考个职校什么的，最后问他怎么办？他没回答我，我又问了他一次，还是没说话。这时他母亲有点责备他怎么这样，他甩开母亲的手，大声说；“不怎么样！”然后冲出办公室，母亲说：“他就是这个脾气。”我不放心就跟在后面回到教室，见张超拿起书包往外面冲，我拦不住他，就叮嘱他母亲回去后再开导开导他．．．当天就没回来上课。第二天回来上课，一切正常。
原物理老师王老师、语文老师黄老师（教初二一年）：该生不爱说话，不捣乱课堂纪律，不顶撞老师，除
了较懒不做作业外没什么特别印象。
英语老师陈老师（从初一教起，已有两年）：该生内向较懒，不爱做作业，但英语作业一般都做，背诵做不到。对功课能逃则逃，碰到我作业不敢不做，背诵的就不行了。对老师的批评不愿接受，但不会顶嘴，但从行为上表示他的反抗，如：斜眼看你，动作幅度大等。英语成绩能及格，有希望再提高。樊文嘉等三位同班同学：这个人有点怪，在班中没有知心朋友。特别喜欢足球，但我们不愿意和他玩，只有在人不满时才让他踢。有时他提出要参加，我们就说人满了。此时他会表现出很愤慨，但也会在一旁看我们踢。有时同学不小心碰他一下他就会发怒，但是外强中干，看到比自己强的就不敢想了，但会做一些很过激的动作，如：用头撞桌子，直至出血；把铁制铅笔盒扭变形等。有时从办公室出来也是这样。星期二那天没什么特别的，早自修时还和我谈论足球。下午放学回家时，我和他一起走的也
没什么不对。案例分析：
从以上几位老师和同学的话语中可看出张超是个极其内向的学生，有很强的自尊心。然而，在实际生活中，张超的学习成绩较差，老师经常要找他，上课也常回答不出老师的提问，因而招来同学的嘲笑。又由于性格的内向，与同学相处产生问题，更谈不上交到知心的朋友，找不到玩伴，感受到了同学的奚落。对此，他却只用沉默来回答，对老师的教育批评不理不睬，我行我素。在班中也不主动与同学交往。在学校这个大家庭中的生活他失去了平衡，越来越封闭自己，同时也变得易敏感易受伤。同学或老师不经意的一句话或一个举动就会让他感到受到了侵犯，极易控制不了自己的发怒。然而他每次踫到不顺心的事，发怒的方式就采用自虐倾向的行为，以此表示内心的不满，但这种伤害自己身体的行为并没让他感到轻松。这可由同学反映的：“他这种“疯狂”行为到初二越来越多，初一几乎没有”中可见。正因为张超没有找到发泄的正确途径，逐步形成了一些不良个性品质或缺陷，如孤僻、暴躁、自卑、敌对等。日积月累到了他不能再负荷的地步，导致他采取这种极端的行为来解脱自己。其实，如果刚开始时，就有人注意到张超的这些异常行为，并主动去接近他、了解他，感化、开导、并帮助他一起找出导致孤僻的根源。注意消除或避免引起他自卑的外界因素，努力为他创造奋发向上的气氛和环境，使他体验成功的喜悦。如尽量减少让他进办公室的次数；有意识在课堂上提一些较简单的问题，让他顺利回答等。同时，要注意因势利导，努力通过日常学习和生活中的小事进行行为矫正。因为从调查过程中可发现，张超并不是老师眼中的“坏孩子”，他并不捣乱课堂纪律，课后也不找老师“麻烦”，只是在学习上表现出无所谓，往往把教师、同学的善意批评帮助看作是恶意的行为。从这点分析，张超其实有着较强的敌对情绪，他外表虽然看来满不在乎，内心却存在着痛苦和不安。如当时父母老师耐心细致的进行正面教育，让他在平和的状态下正视自己的缺点和不足，他这种敌对、暴躁的性格缺陷可能得到逐渐的排除和克服，从而避免他最终走向极端。此外，在调查过程中发现张超的耐挫能力较低也是导致悲剧发生的一种可能原因。这从同学描述的一件事中可明显的看出：有一位同学没经张超的同意拿了他的书去看，结果张超就把这本书撕了，且把桌椅弄出很大声。从这件事分析，张超遇到棘手的问题或突发的困难时，缺少理智的分析，易彷徨、恐慌、走向极端。这与张超的家庭教育有较大关系，从调查中了解到张超父母对他过度的保护、过度的爱护，使他在生活上依赖父母，缺乏独立性，学习缺乏自主性、创造性，交往能力和适应环境能力极差。此外，张超的心理处在一种半幼稚半成熟的状态，他充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性、现实性和幻想性等错综复杂的矛盾。学生进入青春期，开始有了个人的秘密，本属正常。但张超受到自己性格缺陷、家庭教育等因素影响，发展到自我封闭，喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉，一遇挫折，就易走极端，以致因绝望而产生轻生念头。从整个调查过程中还发现，张超几乎没有成功纪录，脑里只有“失败的纪录”，使他看到的只有绝望而没有希望。这些原因导致了张超的耐挫力极低，学校、家庭也没进行一些必要的干预措施，如从认知上让他拥有正确的挫折意识，掌握积极适应挫折的方法等。
然而，悲剧已经发生，当事人也已不在了。我们无从了解他的内心真实世界，只好从教过他的老师、同学处侧面了解分析，得出以上的一些癔测结果分析，仅作为以后教学工作的借鉴，对学生的一些行为问
题做到：早期发现、早期干预、早期矫治
第五篇：心理诊断案例
20081118三级案例九：
一般资料：刘某，女性，31 岁，大专毕业，无业。
案例介绍：刘某从半月前开始，不知为什么，在街上听到汽车鸣笛的声音就会掉头往回走。现在从家出来后，就在街上走来走去，回不了家。为解决出门后回不了家的问题，被家属送来就诊。
家属反映情况：刘某，大专毕业后曾在一家酒店工作，后因报酬问题辞职，一直未找到合适的工作，至今未婚。22 岁时父亲因病去世，觉得精神无寄托，开始信奉基督教并认了教父、教母。
下面是心理咨询师与刘某的一段对话：
心理咨询师：你今天来需要我向你提供什么心理帮助？
刘某：我特别害怕街上汽车鸣笛的声音、汽车刹车的声音。我觉得我不是用耳朵在听，好象是用脑袋在听，别人听到的是一个声音，我听到的是很有层欢的多个声音。
心理咨询师：你是用脑袋在听？
刘某：是的，我害怕听到那些声音，听到后我的脑袋有几秒钟是一片空白，我就不知道我出来是干什么来的了。
心理咨询师：你还有什么问题？
刘某：我父亲两年前去世了，是我害死的。
心理咨询师：因为什么这么说？你父亲去世前的身体状况如何？
刘某：我父亲有肝癌和肺气肿，但一直治疗得很好。是我那时状况不好，所以在主面前祷告不灵了。
心理咨询师：你父亲的病情和你的祷告有关？
刘某：是，我父亲相信和依赖我。可我在主面前祷告不灵了，所以就是我害的。心理咨询师：让家属带你到精神病医院做做检查好吗？
刘某：我不想去，我也听到过别人这样说我。
单选：84、刘某的症状中有（）
（A）自罪妄想（B）幻触（C）夸大妄想（D）幻视
单选：85、“我父亲两年前去世了”，提示刘某存在（）
（A）主客观相一致（B）妄想（C）主客观不统一（D）幻觉
多选：86、刘某的异常心理症状包括（）
（A）思维内容障碍（B）思维贫乏（C）感知综合障碍（D）思维迟级
单选：87、该案例中刘某的幻觉属于（）
（A）内脏幻觉（B）真性幻觉（C）躯体幻觉（D）假性幻觉
单选：88、心理咨询师了解心理异常症状，是为了（）
（A）诊断精神障碍和进行治疗（B）对精神病患者进行心理咨询
（C）鉴别精神障碍和非精神障碍（D）对变态人格进行有效的咨询
单选：89、心理咨询师结束谈话后应将诊断结果告知（）
（A）求助者本人（B）求助者的领导（C）求助者家属（D）求助者的朋友
单选：90、本案例中对刘某最可能的初步诊断是（）。
（A）恐怖性神经症（B）严重人格障碍（C）严重心理问题（D）精神病性问题
20081118二级案例四：
一般资料：王某，女性，22岁，公交车售票员。
案例介绍：王某由其母亲带来，主诉两年来经常被人盯着看，她实在忍无可忍，现已严重影响了工作和生活。
下面是心理咨询师与王某的一段谈话：
心理咨询师：你能说说什么人盯着看你吗？
王某：太多了，我都受不了，他们怎么偏偏就看上我，我又不漂亮，家庭条件也不好，怎么可能呢，我卖票的时候，满车的男士都盯着我，他们都喜欢我，说我善良漂亮。我师傅的孩子还说要和我谈恋爱，我是个真正过日子的人，我去他们家。他们全家人对我特别好，可他都结婚了，干嘛要那样对我？
心理咨询师：他怎么向你表白的？
王某：没有，我该找谁说去呀，我天天对着空气说话，那些声音不停地往我耳朵里灌，我真的受不了，我不想搭理他们，可他们总要来烦我，我要找他们算账！
心理咨询师：你经常听到别人听不到的声音吗？
王某：是的，我经常听到楼道里，窗外有叫我的声音，我都烦死了，我根本就不想理他们，可他们就要缠着我，我现在上一个漫画制作班，我都无法上课，我还常常用丝巾勒自己的脖子，直到快窒息，还用矿泉水瓶子砸自己的脸，我太烦了！公路上的各种车还老跟着我，他们干嘛老跟着我！
单选：
31、王某目前属于（）。
（A）心理健康（B）心理不健康（C）心理正常（D）心理不正常
单选：
32、王某认为车里的男人都喜欢自己，表明其（）。
（A）关系妄想（B）嫉妒妄想（C）钟情妄想（D）夸大妄想
多选：
33、王某的精神症状包括（）。
（A）关系妄想（B）错觉（C）钟情妄想（D）幻觉
多选：
34、王某用丝巾勒自己脖子的行为表明其出现（）。
（A）倒错行为（B）怪异行为（C）冲动行为（D）发泄行为
多选：
35、王某的特点包括（）。
（A）有思维内容障碍（B）不伴有人格缺陷
（C）病程长幼年起病（D）社会功能有损害
多选：
36、对王某可以考虑的诊断包括（）。
（A）焦虑性神经症（B）人格障碍（C）恐怖性神经症（D）精神分裂症
单选：
37、王某说“公路上的车老跟着我”说明其存在（）。
（A）关系妄想（B）钟情妄想（C）迫害妄想（D）特殊意义妄想
单选：
38、对王某所说“我师傅的孩子还说要和我谈恋爱”心理咨询师的判定是（A）与事实相符（B）需要核实（C）与事实不符（D）无法判定
多选：
39、心理咨询师可对王某（）。
（A）进行摄入性会谈（B）进行认知矫正
（C）整理资料与评估（D）制定咨询方案
多选：40、从本案例判断，王某存在（）。
（A）思维被播散（B）思维被洞悉（C）强迫性思维（D）病理性思维奔逸
鲁公网安备37028302000876号