可持续发展的内涵及意义

第一篇：可持续发展的内涵及意义

可持续发展的内涵及意义

系别：数计系班级：姓名：王文科学号： 10数本班

201002014062

生态文明的内涵及意义

摘要：生态文明是依赖人类自身智力和信息资源，在生态自然平衡基础上，经济社会和生态环境全球化协调发展的文明。生态文明的提出，可以说是人类对灰色文明泛滥所导致恶果的积极反思，以及在推崇绿色感召下的积极实践。它大大拓展了人类文明的含义和内容。这一大功绩也是其自身发展的必然结果。

自然生态环境问题，归根结底是人类生存与发展的自然资源的有效配置和对生态环境的有效保护问题。人类追求生态文明是时代的大趋势，我们相信，生态文明之光终将照耀整个世界。

关键词：生态文明、内涵、意义

随着社会经济的迅速发展，人们在追求物质利益的同时也更加注意自身的生活环境和质量。生态文明提出的，可以说是人类对灰色文明泛滥和恶果的积极反思以及在推崇绿色感召下的积极实践。生态文明发展到今天，不能不说是人类为有效遏制生态危机，为自己重建一个可以使儿孙万代永续发展的绿色家园做的一次有益的伟大尝试!

生态文明的基本内容主要包括以下几个方面：

(一)我们要尊重自身首先要尊重自然。生态文明所提倡的基本观念是全球生态环境系统整体观念和系统中诸因素相互联系、相互制约的观念。以损害自然界的生物种群来满足人类无节制的需求，只能导致整个生态环境资源的破坏和枯竭，最终危害人类自身。因此，生态文明要求人类重新认识自身与自然的关系。从自然的角度说，人是自然的一部分，而不是自然的主宰。这就是说，人与自然是平等关系，而不是主从关系，更不是征服与被征服的关系。人类要尊重自身，首先要尊重自然，否则必然会遭到自然的报复。(二)引起了一场价值观的革命。

在人类发展历史上，由于人类自身需要和欲望急剧膨胀，人对自然的尊重被对自然的占有和征服所代替。近年来，沙尘暴、泥石流、酸雨等频繁发生已经给人类敲响了警钟。生态文明的提出，便是人们自我反省的结果。人们也越来越感觉到人类只有在与自然协调和谐相处的前提下，才能获得真正持续、健康的功利和幸福。但是功利与幸福及其程度的界定又是由人的价值观所决定的。因此，生态文明是人类价值观必然的选择。

(三)保护生态环境是伦理道德的首要准则。

生态文明的伦理道理是以维护地球生态环境系统正常运转，保护自然生态的良好状态为伦理道德的首要准则。人类其他的一切行为，必须以这一道德准则为前提，重新学习在地球上生活的艺术。生态先于一切，告别传统的“物质主义”，这是生态文明条件下，生态伦理道德的主题。

(四)国家已经把生态文明列为社会结构的重要组成部分。生态文明发展结构理论把生态环境资源作为社会结构理论的重要组成部分，在经济、政治、文化“三领域”框架中加上“生态环境”，建立起“四领域”的总体框架，因为优良秀美的地球生态环境是人类文明繁荣发展的基础和前提，人类文明必须把保持自然生态环境系统的正常运转作为其重要标志之一。

(五)人类社会活动在经济发展基础上逐步转向以文化活动为主。即在生态文明时期，科学、艺术、教育、信仰、伦理、道德、审美、健康、智力开发等日益成为人类社会活动的主要内容。人的生活方式也将从着力追求物质利益、过度消费逐渐转向主要追求丰富多彩、简朴、清洁、健康、优美、舒适的“绿色生活”。(六)尊重生命、珍惜生命。

已有的历史行程中，人类有过太多的战争、权力争斗和仇恨、暴力，使许多生命在痛苦中死去。人类在当前生态环境危机条件下，决不能再让无数生命的无辜离去，因此我们应该着力使未来生命绽放出迷人的光彩，使走向新世纪的每个人都拥有一种尊重生命和珍惜生命的伟大情怀。因此，保护环境，崇尚绿色和对生命条件秩序重新作出科学安排是生态文明的基本要求。

(八)我们要把追求知识、智慧和环境质量看作是人生的目的。

生态文明不是把高消费作为人生的目的，它完全摒弃了“增加和消费更多的财富就是幸福”的观念，把追求拥有更多知识、智慧，提高环境质量和生活质量看成是人类真正的幸福。(九)社会的民主的绿化。生态环境危机不是自然本身的危机，而是人类生产生活方式和经济社会组织形式的危机。因此，解决问题的答案在人类自身。同时，解决生态环境问题不能停留在个体的环境政策上，还应是整个社会的生态化，而这种生态化的基本含义就是现行框架的进一步民主化。同时，社会与经济制度的民主是社会生态化的重要基础。只有社会与经济决策和生产过程的民主，人们才能确保经济生产基于和服务于社会成员的实际需要。因此，政治与经济的充分民主即是社会生态化的基石，也是走向绿化社会的重要途径。

(十)生态文明也促进了整个人类的平等合作关系。

生态文明的日益发展将使人类超越狭隘的个人利益和集团利益，强调全人类对地球环境的共同责任和义务，促使全人类在更广泛的领域实现一种平等合作关系，以共同保护和建设地球家园。

生态文明可以说是针对工业文明对生态环境的破坏而提出的。还在向人类文明深处迈进。生态文明建设不仅在生态自然环境保护，提高全人类生态环境意识等方面有巨大的现实意义，而且在对人类文明形态和内容的丰富以及对人、生命、生态、环境的认识和理解上有深远的理论意义。

理论意义：

(一)生态文明的提出是人类文明发展史上的一大飞跃。它在突破农业文明、工业文明的局限，以一种新的理论原点，去思考人类社会发展的模式。从更深层的意义上说是要我们学会在地球上真正生存的智慧原则。生态文明建设的提出是人类文明史上的一个伟大的功绩!(二)生态文明的提出加深了对人、生命、生态、环境的认识和理解。

人类对生命的认识和理解也只是迈开了稚嫩的一步。在科学意义上，生物学的发展只有二三百年的历史，而对生命科学的提出则不过是近几年的事，揭示生命系统的生命科学只是在20世纪后期才开始。由此，对生命必须从生态意义来理解，才比较符合实际和比较科学。

对任何生命而言，其环境都是一个生态系统。在生态系统中，人是特定时、空的有限存在物。人是生物群落中的消费者。且处在与生物群落中生产者和分解者的关系中，处在与非生物环境的能量交换中。人是消费生产者，但最终必然被分解者所分解，被生产者所消费。实际上我们研究生态文明所追求的正是“自然——人——社会”平衡和谐统一。

(三)生态文明的提出促使社会财富、阶层的重组及其理论的深化。

生态文明是依赖人类自身智力和信息资源，在生态平衡基础上，全球协调发展的生态文明。在生态文明时期，人类智力的增长和信息技术发展，促使社会财富租阶层进行重组，社会结构发生深刻变化。社会阶层的变化必将引起社会劳动观、财富观、价值观、就业观和文化观的变化。这是生态文明发展的必然结果和要求。

自然生态环境问题，归根结底是人类生存与发展的自然资源的有效配置和对生态环境的有效保护问题。生态文明建设好了，对人类自身及其子孙后代的生存与发展都有益。现在，人类已经跨人生态文明时代的门槛。我们可以预料，在生态文明建设的道路上，还会出现曲折和需要付出许多艰辛，这是在所难免的。人类追求生态文明是时代的大趋势，生态文明之光终将照耀整个世界!参考文献：

1.杜宇.刘俊昌生态文明建设评价指标体系研究[期刊论文]-科学管理研究 2009(3)2.李校利.王永刚浅议中国特色下的生态文明建设[期刊论文]-内蒙古煤炭经济 2009(3)3.李校利对生态文明理论定位和现实途径的分析与讨论[期刊论文]-襄樊职业技术学院学报 2009(2)4.李校利创建生态文明重要课题举要[期刊论文]-中州大学学报 2009(1)5.陈思敏论“天人合一”与公民生态文明意识[期刊论文]-山西师大学报（社会科学版）2009(1)6.徐岩我国传统生态思想对构建现代生态文明的启示[期刊论文]-山西高等学校社会科学学报 2008(12)7.王信建建设生态文明与防沙治沙工作的思考[期刊论文]-中国林业经济 2008(6)8.杨大为科学发展观视野下的生态文明建设[期刊论文]-科技资讯 2008(35)9.刘水芬.朱丽雪新农村建设中农民生态环境意识现状、成因和对策分析——以赣中农村为例[期刊论文]-特区经 济 2008(11)

第二篇：可持续发展内涵

全面规划、合理布局、综合利用、化害为利、依靠群众、大家动手、保护环境、造福人民。

1．科学发展观的内涵

就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。科学发展观是在坚持毛泽东、邓小平和江泽民关于发展的重要思想，充分肯定新时期特别是十三届四中全会以来我国取得举世瞩目成就的基础上，从新世纪新阶段的实际出发，适应现代化建设，努力把握发展规律、汲取人类关于发展的有益成果，着眼于丰富发展内涵、创新发展观

念、开拓发展思路、解决发展难题的基础上提出来的科学发展观的内涵和实质

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”发展是硬道理，是我们党执政兴国的第一要务，把发展作为科学发展观的“第一要义”正是这一思想的反映和要求。坚持以人为本是社会主义制度优越性的重要体现，把以人为本确立为科学发展观的核心反映了社会主义制度的本质特征

贵州省5个100工程

重点打造100个产业园区重点打造100个高效农业示范园区

重点打造100个特色旅游景区。重点打造100个城市综合体。重点打造100个特色示范小城镇

第三篇：可持续发展战略的意义

可持续发展战略的意义

摘要：可持续发展从提出到得到认同经历很多曲折和艰难，但随着人类的发展和环境日益显著的变坏的情况使人们不得不承认可持续发展。从忽视到重视不论是国家还是集体甚至个人，都一致认可并参与可持续发展这一战略，可见可持续发展对于社会及整个人类的有着不可衡量的重要性，究竟有何重要意义呢？这是一个值得深究的主题。

关键词：可持续发展；意义；发展 可持续发展理论的形成经历了相当长的历史过程。.1962年，美国生物学家莱切尔•卡逊（Rachel Carson）发表的环境科普著作《寂静的春天》在世界范围内引发了人类关于发展观念上的争论；1972年，美国学者巴巴拉•沃德(Barbara Ward)和雷内•杜博斯（Rene Dubos）的《只有一个地球》问世，把人类生存与环境的认识扒向一个新境界棗可持续发展的境地界；同年，一个非正式国际著名学术团体棗罗马俱乐部发表了有名的研究报告《增长的极限》，明确提出“持续增长”和“合理的持久的均衡发展”的概念。1987年，以挪威首相布伦特兰为主席的联合国世界与环境发展委员会发表了一份报告《我们共同的未来》，正式提出可持续发展概念，并以此为主题对人类共同关心的环境与发展问题进行了全面论述，受到世界各国政府组织和舆论的极大重视，在1992年联合国环境与发展大会上可持续发展要领得到与会者共识与承认。

国际所认可的可持续发展概念：“可持续发展是指既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要的能力的发展”。1988年春，在联合国开发计划署理事会全体委员会的磋商会议期间，围绕可持续发展的含义，发达国家和发展中国家展开了激烈争论，最后磋商达成一个协议，即请联合国环境理事会讨论并对“可持续发展”一词的含义，草拟出可以为大家所接受的说明。1981年5月举行的第15届联合国环境署理事会期间，经过反复磋商，通过了《关于可持续的发展的声明》。

可持续发展定义包含两个基本要素或两个关键组成部分：“需要”和对需要的“限制”。满足需要，首先是要满足贫困人民的基本需要。对需要的限制主要是指对未来环境需要的能力构成危害的限制，这种能力一旦被突破，必将危及支持地球生命的自然系统棗大气、水体、土壤和生物。决定两个基本要素的关键性因素是：收再分配以保证不会为了短期生存需要而被迫耗尽自然资源；降低主要是穷人对遭受自然灾害和农产品价格暴跌等损害的脆弱性；普遍提供可持续生存的基本条件，如卫生、教育、水和新鲜空气，保护和满足社会最脆弱人群的基本需要，为全体人民，特别是为贫困人民提供发展的平等机会和选择自由。

可持续发展对于人类社会的意义不可衡量，大致可从以下几个方面来说：

一、实施可持续发展战略,有利于促进生态效益、经济效益和社会效益的统一，促进经济增长方式由粗放型向集体型转变，使经济发展与人口、资源、环境相协调。由于可持续发展的要求是既满足当代人发展的需求，又不能损害后代发展的能力要求，追求经济效益的同时也追求生态效益、社会效益，使得经济科学发展，符合人类发展的需求和社会自然发展的规律，是人类获得长足发展。

首先，决定一个地区经济增长的关键因素是知识因素，而不是物质因素。土地、能源和矿产等资源是经济发展的基础，但在技术飞速发展和知识经济已见端倪的今天，自然资源对经济增长的作用相对下降了。据世界银行对许多国家的经济增长差异分析发现，物质资产投入只能解释这些差异的不到30％，其余的70％以上直接或间接归因于知识、信息、教育、技术等无形因素。从国际上来年，资源开发导向型国家的经济增长比较缓慢，而知识开发导向型国家的经济增长要快得多，如日本、新加坡和西欧的一些国家，它们自然资源极其匮乏，但人力资本却非常丰富，因此经济发展就比较快。我国香港地区的发展更加说明这个问题。这是因为资源性产品需求弹性低，易受外部市场需求变化冲击的影响，造成经济增长的不稳定性。而知识发达地区则有较强的灵活性和适应性。

其次，投资于开发知识资源的收益要大大高于投资于开发自然资源的收益。以我国为例，改革开放以来，东西部经济发展差距逐渐拉大，这在很大程度上是由于知识发展差距逐渐拉大所致。改革开放初期，东西部经济水平差距还不是很大，大家都是吃大锅饭，都是集体经济，都限于体制而发展水平有限，甚至某些西部地区省份的人均GDP还高于个别东部地区省份人均GDP。但是，至改革开放以来，东西部经济发展水平逐步拉大，这是有目共睹的。就资源来说，西部无论是水资源、矿产资源、风力资源、太阳能资源等总量都优于东部地区，是什么原因使得西部地区发展滞后于东部呢？首先，是交通，西部处于内陆，地形多崎岖不平，交通不便；而东部多平原，临海，交通便利，信息流通快，技术传播快，知识发展优于西部。拿青海和福建两省对比可知：1998年福建综合知识发展指数居全国第5位，是全国平均水平的1.6倍；而青海则居第29位，是全国平均水平的44％，差距十分明显。由此可见，投资自然资源是不可能有优势的，知识资源是最重要的发展资源，西部发展的最大瓶颈是知识资源的匮乏，并且对现有知识资源利用不足。因此，西部开发的方向应从主要开发自然资源转向开发人力资源和知识资源，使知识要素成为加快西部发展的最主要的推动力，也是可持续发展的要求。

二、有利于经济持续、稳定、健康发展，提高生活水平和质量。可持续发展鼓励经济增长而不是以环境保护为名取消经济增长，因为经济发展是国家实力和社会财富的基础。但可持续发展不仅重视经济增长的数量，更追求经济发展的质量。可持续发展要求改变传统的以“高投入、高消耗、高污染”为特征的生产模式和消费模式，实施清洁生产和文明消费，以提高经济活动中的效益、节约资源和减少废物；可持续发展要求经济建设和社会发展要与自然承载能力相协调。发展的同时必须保护和改善地球生态环境，保证以可持续的方式使用自然资源和环境成本，使人类的发展控制在地球承载能力之内。可持续发展要求通过转变发展模式，从人类发展的源头、从根本上解决环境问题；可持续发展强调社会公平是环境保护得以实现的机制和目标。可持续发展指出世界各国的发展阶段可以不同，发展的具体目标也各不相同，但发展的本质应包括改善人类生活质量，提高人类健康水平，创造一个保障人们平等、自由、教育、人权和免受暴力的社会环境。这就是说，在人类可持续发展系统中，经济可持续是基础，生态可持续是条件，社会可持续才是目的。下一世纪人类应该共同追求的是以人为本位的自然——经济——社会复合系统的持续、稳定、健康发展。

由此我们可以得出，可持续发展不仅是要保证经济的发展、财富的增加，还要求环境的到保护，资源得到有效利用，使人类生活在一个舒适的环境里，提高人类生活幸福感。

三、从物质资源推动型的发展转向非物质资源或信息资源（科技与知识）推动型的发展，控制人口、节约资源、保护环境，才能实现社会和经济的良性循环，使各方面的发展能够持续有后劲。

目前人类总人口已超过亿，这是一个有点恐怖的数字！为什么呢？每个人要生存下去，首先必须有足够的食物，还要衣物，以及因为更高层次的精神享受需求而需要的各类资源等，这是一个不可衡量的数据，它一直在增大，却没有一个限制，当然也很难去限制。而可持续发展就是一个为时未晚的补救，首先我们必须得控制人口，否则地球将不堪重负；人口得到控制，资源的消耗自然会在量上有所限制。接下来就是如何真正的使资源足够当代人的发展又不会影响后代，可持续发展就是要解决这个问题，我们在这块就得着力于知识技术的发展，从而可以充分利用资源，减少浪费，降低污染；做好以上两点，自然能够保护好环境，建设一个环境优美社会秩序良好经济良性循环的社会环境。

当然，可持续发展的重要意义不止这些，笔者只是依据一些资料和自己的理解做一个大概的论述。总的来说，可持续发展是人类社会发展的最好的出路，我们不得不寄希望于它，同时也要积极参与，为建设一个良好的社会环境贡献自己的一份力量。

第四篇：学前教育的内涵和意义

学前教育的内涵和意义

主笔人：黄想平

查资料者：谢秀芳、李锋铃、黄想平、唐芳芳、李海连、漆小凤、谢凌芸、石蕾、贺梦遥、李娜、陈颖郡、盛雅婷

学前教育纳入义务教育的必要性。基础教育是教育的基础，学前教育又是基础的基础，是我国学制体系的重要组成部分。优质的学前教育对幼儿德智体美诸方面的全面和谐具有极大的促进作用。而错过或贻误这一关键教育，将会对儿童的一生发展造成难以弥补的影响和损失，有鉴于此许多国家 逐渐认识到前教育的重要性，纷纷把为儿童提供优质科学前教育作为政府优先发展的领域而加大投资力度，将学前教育纳入义务教育的范畴，实施免费的学前教育在我国已经全面普及九年义务教育的新形势下，将学前教育逐步纳入义务教育也是十分必要的。另外，很多研究表明幼儿教育具有明显的正外部性除了对个人的各力发展具有长期的积极作用外，还可以促进男女之间的平等。减少贫困人口，促进社会公平和谐发展学前教育具有极高的社会投资效益国际权。美国佩理学前教育项 目 一 项 长 达 年 的 跟 踪研究表明：如果孩子们 在入学前能 接受一至两年优质教育，这些儿童 在 40岁时投 资的总体回 报率达 1:17.7其中对社会的回报率高达1:12.9，表明 社会回报中,88%源自于犯罪率的减少，4%来自 于 特 殊 教 育 与 辅 导 的 减 少，7%来 源 于收入税 增加，1%来自于社会福利开支的减少。国内 多研究也支持这一 结论 这说明学前教育是 投 入最少而 收 益 最 高 的 事 业。其 社 会 收 益 率 高 于 个 人 收 益 率 因 此应 尽 快 将 其 纳 入 义 务 范 畴。由 政 府 提 供 公 共 资 金 进 行 资 助以 利 于 教育的大力发展

学前教育内涵。学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用。什么是学前儿童教育呢？目前较规范的概念是指：孩子从出生到入学前的教育。在我国是指促进学前儿童（0-6岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。通常也称早期教育或婴幼儿教育。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。

幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，获取知识最迫切的阶段。与之相对应，针对幼儿进行的学前教育有着极其重要价值，主要体现在以下方面。

一、学前教育对个人的意义

（一）保证胎儿的健康发育

胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长，保障孕产妇顺利渡过孕产期所采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期，胎儿的大脑功能听力感觉等均获得初步发展，大量研究表明，合理的饮食、美妙的胎教音乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。

（二）促进儿童身心全面发展 1.影响儿童的认知发展

学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2~7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定 了在日后社会性、人格发展的方向和水平。在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。

2.影响儿童人格品质的发展

作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。

（三）影响特殊儿童的发展

特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，既有先天性也有后天性。通过对低能儿和患有精神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非医疗。并且，通过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升7岁前幼儿多方面的能力，部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。对于此类特殊儿童，在学前教育中应给予更多的关注，加大对其生理和心理上的补偿教育，可以极大地削减身心缺陷对他们成长所带来的负面影响。

（四）影响儿童的体格发展

学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。

二、学前教育对社会的意义

学前教育能促进整个教育事业的发展。学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，其成效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。目前，大家已经公认，良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。2020年我国教育部和联合国儿童基金会共同发起了“幼小衔接研究”，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，提高儿童的社会适应能力，让入学后的儿童在身体、情感、适应性等方面得到良好的发展，实现由学前向小学的顺利过渡。此外，教育对于人的一生是一种持续不断的影响，作为终身教育的开端，学前教育对整个教育事业的发展具有重要意义。

三、学前教育对家庭的意义

首先，学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。家庭是社会的组成细胞，每一个幼儿能否健康成长都是家长关注的焦点，决定了家庭生活题和谐幸福，进而牵动着整个社会。其次，家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性。而作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等是家庭教育所无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，是整个教育活动的开端环节，承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。学前教育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，而且关系到家庭的和谐幸福，联系着社会的进步发展。因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指导下积极提高教育教学水平，在理论和实践上推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康发展的儿童奋斗。

我给大家讲一个故事，是个真实的经典的故事。故事的题目是《两种结果》，说的是：一位心理学家为了研究父母的教育对人一生造成的影响，他挑选了 60位成功人士，都是某一领域里取得了杰出成就的人物。他同时也挑选了 60名犯罪分子，都是犯下了滔天罪行的囚犯。他分别去信函，想了解父母对他们影响最深的一件事。很快，他们都给了回信，他对其中两封印象最深。一封是政界某著名人士的，一封是正在监狱服刑犯人的。他们谈的是一件相同的小事，即“小时侯妈妈分苹果”。那位犯人的信是这样写的：

记得是5岁那年大年三十，妈妈从街上赶集回来，买了很多东西，我和哥哥妹妹都抢着去看，大声嚷着：过大年喽！穿新衣喽！吃大肉喽！吃苹果喽！妈妈说：“新衣裳初一早上穿，大肉来客了吃，苹果嘛，敬罢爷了在分给你们吃”。我们都扫了兴，妈妈把苹果放到神桌上，六个苹果分成两摞，两个又红有大的苹果放在最上面，四个小点的放在下面。我们兄妹三人撅着小嘴，眼巴巴的看着这几个苹果，尤其是那两个放在上面的红通通的，个头最大的最显眼的苹果，口水都流到了下巴。因为只有过年才能吃点苹果或其它零食，平时就别想。一直盼到初一下午，一家七口人（有爷爷.奶奶.爸爸.妈妈和我们兄妹仨）都坐在屋里烤火，妹妹依偎着妈妈搀着要吃苹果。妈妈说：“好吧，六个苹果七个人，你们兄妹仨说怎么分法，你们想要哪个？”。我早就喜欢上哪个又红又大的苹果，很想得到它。我正要说要哪个最红最大的，妹妹抢在我前面说出了我的心里话．妈妈听了，瞪着妹妹训 “好孩子不能老想着自己，斥到： 要学会把好东西让给别人”.于是妈妈给我们讲了《孔融让梨》的故事，我听了心里一动，改口说：“妈妈，把两个大的给爷爷奶奶其他四个分给爸爸妈妈哥哥妹妹，我就不吃了”。说着就把两个大的苹果送给了爷爷奶奶。听了这话，妈妈很高兴，她亲吻了一下我的脸蛋，直夸我又乖又懂事。爷爷做为奖励，又把那个又红又大的苹果给了我．妹妹哭了，奶奶把她手里的大苹果给了妹妹。从那以后我想得到自己想要的东西，就学会了撒谎或哭闹．接着又学会了打、偷、抢，我不择手段的去获得想要的东西．因此犯下了滔天罪行，使我锒铛入狱，我恨我的妈妈。

那位政界著名人士的信是这样写的：

在我刚过六岁，大年初一吃过午饭，妈妈拿了三个苹果放在桌子上，它们红通通的个头大小不一．妈妈说：“过年了分给你们兄弟仨每人一个苹果”。我和哥弟都想得到那个最红最大的苹果，妈妈用手举起那个最红最大的苹果，她告诉我们：“这是个最红最大最好吃的苹果，你们都想要它，好吧，现在你们来比赛打扫卫生，一人洗碗，一人扫地，一人抹桌子，看谁的活干得又快又好，这个苹果就属于谁的．我们兄弟三人开始比赛打扫卫生，我想要那个最红最大的苹果，于是就全力以赴，争取比哥弟干得好，后来我赢得了那个最红最大的苹果。母亲让我懂得了一个简单也很重要的道理，要想得到最好的，就要力争上游。因此我很感激母亲。

我认为孩子的第一位老师就是母亲，你可以教他一次撒谎成为罪犯，也可以把他教育成诚实的、力争上游的人。孩子的命运其实就掌握在母亲手中。两位母亲都有一个良好的心愿教育好孩子，但不同的教育方法得到两种不同的结果，第一个母亲也许认为自己是在努力教育孩子建立起互相礼让的兄弟之情，但是却造成了这样的恶果，让纯真的孩子通过说慌得到奖励而洋洋自得，不知不觉中影响了孩子日后扭曲的人生道路。而第二个母亲的教育方法是，让自己的孩子从小就知道通过自己的努力去获得自己想要的美好的东西。这样就替孩子将来发展打下了良好的基础。

另外一个案例，德国有一个牧师叫卡尔威特，他 52岁时得了一个儿子，儿子出生时，四肢抽搐，呼吸急促，明显先天不足。婴儿时期反映相当迟钝，显得极为痴呆。邻居都认为孩子是白痴，背地里为孩子的未来犯愁。卡尔威特虽然也很悲伤，但他没有绝望，他要尽到做父亲的责任，尽自己的最大努力给孩子以良好的教育。他认为：孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定于从孩子出生到五.六岁的教育。诚然，孩子的天赋是有差异的，但这种差异毕竟有限。别说出生就具有非凡天赋的孩子。既是仅具备一般天赋的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。卡尔威特制订出周密而严格的教育计划，决心将孩子培养成为 “这样的傻非凡的人。妻子也不赞成他白费气力，绝望的说：孩子再教育也不会有啥出息”。当时的教育家们得知此情后更是嗤之以鼻。但卡尔威特坚定不移，执着的实施着自己的教育计划，给孩子以极大的爱。

功夫不负有心人，小卡尔威特八.九岁时就能运用德语.法语.意大利语.拉丁语.英语和希腊语等六国语言。并且通晓动物学.植物学.物理学.化学，尤其擅长数学。9岁时考入来比锡大学，10岁考入哥廷根大学，13岁出版了《三角术》一书，14岁就被授于哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授，23岁发表了《但丁的误解一书》，成为研究但丁的世界权威。他的一生都在德国著名大学里任教，在有口皆碑的赞扬声中一直讲学到 83岁逝世为止。

老卡尔威特根据自己的教育实践，用大量的事实证实了他的早期教育观点，并总结出了儿童教育潜能递减法则即：假若儿童生来具备 100度潜在能力，如果一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为100度能力的人，如果从5岁开始教育，既是教育得非常出色，那也只能成为80度能力的人，而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能成为60度能力的人。这就是说，教育开始得越晚，儿童的潜再能力实现就越少。

总之，幼儿期是智力发展极为迅速的时期，这时期孩子精力充沛、好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，喜欢发问，是进行教育的良好时机。所谓学前教育的真正意义，不在于训练孩子提前接受学校教育，而是在于利用大人的经验，配合孩子们的兴趣，以启发孩子学习的意向，而学前教育在进行时，我们不妨多留心。孩子们真正所想要的是，在人们适度的关心，以及给他们所想要的物质与精神方面的满足。而为人父母者，站在辅导立场，应该顺着孩子的志趣，提供他们学习环境，循序渐进、慢慢发展，人格与志向的逐渐养成，一旦步入学校教育后，父母将会减轻许多困扰。

学前教育10501.

第五篇：第三节_可持续发展的基本内涵(教案)

资源预期寿命图

图的右侧表示世界14种重要资源的预期寿命，其中深色条框表示按指数增长的预期寿命，浅色条框表示消费水平不增长条件下的预期寿命。左侧条框表示各种矿物消费的年增长率。据图谈一谈你对未来资源环境状况的看法。

板 书：

历史背景及必然性

生（合作探究）维系人类生活、生产的重要自然资源，在不久的将来被消耗殆尽，人类将出现严重的资源短缺现象。

师 多媒体播放“环境问题案例”图示。

师 请学生分析哪一地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球。

注意：全球性是当前环境问题分布的突出特点。这种特点的出现不仅意味着某些环境问题的影响可以大大超越其产生地甚至达到全球，而且还意味着解决这类问题需要全球的普遍关注与共同努力。

生（合作探究）读图析图完成填注。

师（多媒体依次展现答案，纠错后提问）人类面对资源枯竭、生态失调、环境恶化的

绝境，怎样才能摆脱绝境，使人类社会有一个共同美好的未来？

生 可持续发展之路是人类的必由之路。

师 可持续发展战略作为全球发展的基本战略，其行动纲领是什么？主要内容包括哪几部分？

生 浏览P99“阅读”，了解《21世纪议程》的主要内容并作简要记忆。

板 书：

行动纲领——《21世纪议程》

师（承转）依据《21世纪议程》许多国家根据自己的国情提出了各自的行动纲领，制定了相应的21世纪议程，我国颁布了全球

师 多媒体展示“可持续发展复合系统示意图”

说明：可持续发展是一个综合的概念，生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约，共同组成复合系统。

师

（承转）在可持续发展复合系统中，生态持续发展是基础，经济持续发展是条件，社会持续发展是目的。可持续发展的基本内涵包括哪几个方面？

板 书：

发展的内涵、公平的内涵、公平的观念、环境的观念、权利的观念。生（略）

师 为何把社会经济发展放在

师 列举各年代“世界环境日”的主题，请同学们说明它们所体现的可持续发展观念。课件展示：

生 只有一个地球——持续性观念； 一个地球，一个家庭——权利的观念；

拯救地球，就是拯救未来——持续性观念； 世间万物，生命之网——公平性的观念。课件展示： 课堂训练

下图所示为我国某地区土地资源利用景观图，该地区春分日正午太阳高度是60°，位于东8区，其中A为山区，B为丘陵梯田地区，C为平原地区，D为水库，E为乡镇企业和居民区，F为库区北侧丘陵低山，读图完成下列问题。

（1）对于该地区的开发利用，当地政府有三种方案，你认为哪一种方案最能科学地开发利用自然资源，符合可持续发展的原则？

（3）这是一道考查发散思维能力的创新题目，要求根据实际情况进行联想，只要符合我国东部亚热带丘陵地区实际，方案科学即可。如利用水库开发小水电，利用喀斯特地貌的溶洞进行疗养、生物培养，利用山区种植野蘑菇，利用丘陵果园、茶园、水库、喀斯特地貌发展旅游业，改良湖泊沼泽地，养鱼种藕与平原配套发展生态农业等。

课堂小结

课件展示：

两个表格（总结这节课的主要教学内容）内 容 生态持续发展 经济持续发展

地 位

可持续发展的基础 可持续发展的条件

目 标

强调发展要与资源和环境的承载力相协调 强调发展不仅要重视增长数量，更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费

社会持续发展

原 则 公平性原则 可持续发展的目的

强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应

内容和要求

同代人之间的横向公平性，代际之间的纵向公平性，人类生存与其他物种生存的公平性，各国有权开发本国资源并确保不对其他国家的环境造成损害，人类需要与子孙后代共享资源和环境等

面对有限的地球面积和有限的地球承载力，人类的经济活动和社会发展必须保持在资源和环境的承载能力之内；人类应做到合理开发和利用自然资源，保持适度的人口规模，处理好发展经济和保护环境的关系等

地方性的决策和行动应该有助于实现全球的整体协调；许多跨国界的全球性问题必须进行全球合作；对于全球共有的资源需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国都可以接受的全球性目标和政策等

板书设计

一、可持续发展——人类的必由之路 1.历史背景及必然性

2.行动纲领——《21世纪议程》

二、持续性原则

共同性原则

活动与探究

活动与探究的课题题目：可持续发展的农业生产模式——生态农业

活动与探究的内容：按照可持续发展的观点，把保护生态环境和发展农村经济有机结合起来，既促进经济的发展，又维护农业生态平衡，探究采取的主要措施。

活动与探究的过程、方法：去生态农业村实地访问、考察。

活动与探究的结果：把生态农业采取的主要措施写成调查报告。