如何提高说课能力

第一篇：如何提高说课能力

如何提高说课能力 内容摘要：

说课是对教育教学活动设计和组织的一种语言表述过程，体现说课者的教育思想及教学能力；说课也是一种教学、教研改革的手段，能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

关键词：怎样 提高 说课能力

学校组织教研活动（如公开课、示范课、观摩课、研究课），或参加优质课竞赛，或参加教学实绩考评，总会要求授课者对具体的课题进行说课。那么怎样说课才能起到好的效果呢？

说课是对教育活动设计和组织的一种语言表述过程，体现说课者的教学思想及教学能力；说课也是一种教学、教研改革的手段，能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的设想及其理论依据，就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。在说课的实践中认识到，这个意义是不全面的。说课既可以是针对具体课题，也可以针对一个观点或一个问题。所以说课就是教师针对某一个观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说简单点，说课其实就是说说你是怎样教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据实践和理解，说课活动有如下几个方面的意义。

1、说课有利于提高教研活动的实效。

在新课改之前，教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课，观摩课等，同行教师评评课就完事。这样上课教师处在一种完全被动的地位，导致教研实效低。然而，在新课程理念的倡导下，通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的目的和方法，让听课教师更加明白应该怎样去做，为什么要这样做。从而使教师的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

2、说课有利于提高教师备课的质量。

备课不只是简单地备怎样教，而是要去想为什么要这样，备课时的理论依据是什么？通过说课，可以引导教师去思考，思考为什么要这样做，这就能从根本上提高教师的备课质量。

3、说课有利于提高课堂教学效率。

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不能突破，训练不到位等问题，提高课堂教学效率。

4、说课有利于提高教师自身素质。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想和设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课有利于了解教育活动、方式和效果等诸多因素的内在联系。

由于教育活动涉及目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课教师必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素的关系，提高自身的整体素质。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、化学说课等等。从整体上来分，说课可以分为两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指对某一具体课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

〈一〉实践型说课主要有以下几个方面的内容：

1、说教材。即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。

2、教学方法（包括教法和学法）。主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施，指导应用，其预期效果等等。

3、说教学过程。主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问及操作要点等等。这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力。

4、说板书设计。包括板书在教学过程中的展开程序，板书与教学内容的关系等等，从中展示说课者的教学思路及教学技巧。

5、说理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据。如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。它是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力。

〈二〉理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要主场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际事例来证实的。说课中要引用恰当的，生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此，要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

五、说课的语言要求：

说课者要使用独白语言和教学语言。

1、独白语言，是独自向其他教师或有关领导说课时的用语。要做到语言简明、条理清晰、重点突出讲述自然生动，切忌念稿或背稿。

2、教学语言，即暂把听众当学生，应用课堂教学语言。主要在说明教学过程或教学方法使用。如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例等等。使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现说课者课堂教学侧影，利于听者了解说课者处理教材和课堂调控能力，领略其课堂教学艺术水平。

六、说课范例 硫酸说课稿 〈一〉说教材

1、教材的内容地位及其作用

“硫酸”来自人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学》第一册第六章第三节的内容。本节内容主要划分为两部分：第一部分为浓硫酸的性质，涉及到浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性；第二部分为硫酸根离子的检验，涉及到碳酸钡和硫酸钡的区别。硫酸作为三大强酸之一，是高中化学的一个重要组成部分，也是每年会考、高考的重要考点。硫酸在我们日常生活中的应用是极其广泛的，学习好该节课是十分有必要的。教材的编排注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习和了解有关硫酸的基本性质和氧化还原概念、物质的结构、元素周期律等基础上编排的。因此通过本节的学习可以加深和巩固这些知识。铜和浓硫酸反应产生的二氧化硫污染物为下一节的环境保护作出了铺垫。

2、教学目标

（1）知识目标：使学生了解和掌握浓硫酸的性质和怎样检验硫酸根离子。

（2）能力目标：通过实验培养学生观察探究能力，通过本节的学习让学生设计几种辨别浓硫酸与稀硫酸的方法。

（3）情感目标：通过一些具体事例，让学生学有所用，更加的热爱科学从而更加认真的学习科学。

3、教学的重点和难点

（1）、教学重点：浓硫酸的反应和根据实验分析浓硫酸的氧化性和硫酸根离子的检验

（2）、教学难点：用氧化还原的概念解释浓硫酸的氧化性，由宏观现象转入微观分析 〈二〉学生现状分析 本节课的教学对象是高一的学生，他们具备了一定的分析能力和探究意识，他们有强烈的好奇心和求知欲将会带着问题去上课。在初中时他们已经学了硫酸的基本性质，对浓硫酸的特性和稀硫酸的性质有了一定的了解。在高中他们学了氧化还原反应、物质结构、元素周期律。为此这节课是对以往知识的巩固应用和进一步的阐述和完善。〈三〉说教法和学法

教学的方法是为了完成教学任务而采取的手段，它要求符合学科特点符合教材的内容和目的。本节课坚持体现“以学生为主”和“教与学的统一”的原则。结合课本采用实验演示和课件展示的方法。体现以下特点：

1、采用多媒体独特的教学方法为学生创造良好的思维情景。利用多媒体教学使得教学容量更大，速度更快而且效果更好。比如本节课采取一则实际材料导入，由学生找出其中的关键字并说明体现了硫酸的哪些性质。如果采用传统的教学方法，则须教师读材料或发放材料，显得浪费时间和资源。

2、通过演示实验的教学方法，并且利用实物投影，将实验加以放大，使得实验更加清晰地展现给每个学生。通过实验探究浓硫酸的的特性引出该节的重点和难点，因此作好实验演示是十分重要的，要尽可能地使实验直观清晰，利于学生观察，培养学生的实验探究能力。而后对实验的现象进行讨论，分析概括总结，难点得以突破。

3、结合本节内容，采用探索分析讨论的教学法。通过给学生提出问题，共同讨论，解决问题，层层推进，使学生沿着由易到难，由表及里的认识规律来思考，推理判断和概括总结的程序进行学习。如浓硫酸和铜反应的实验时，学生观察到反应后试管的溶液显蓝色，品红溶液褪色等现象。可由学生大胆猜测蓝色的溶液是什么呢？为什么品红会褪色呢？然后通过分析可知蓝色溶液是硫酸铜，使品红溶液褪色的是因为生成了二氧化硫气体。然后可由学生自己写出化学方程式。这样学生的心里就会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，又利于培养学生的逻辑思维能力。〈四〉说教学过程

本节课将运用现代化的教学媒体、实验、课本创设情景，激发学生的积极性。教学过程如下：

1、由一则实际材料导入新课，简洁明了。由于刚上课学生的注意力还不是很集中，这样可以引起学生的注意激起动机。用幻灯片播放一则实际材料，请学生找由关体现硫酸性质的关键字，积极思考，运用已学过的知识来说明材料中体现了哪些浓硫酸的性质。借此复习已学过的知识。

2、归纳硫酸的物理性质，展示一瓶纯硫酸，并提问大家仔细观察有哪些特征。结合课本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示实验，观察分析实验现象，归纳总结浓硫酸的性质。实验一：往三支试管里分别加入纸片、蔗糖、木屑，滴加几滴浓硫酸请学生观察实验并回答问题得出浓硫酸具有脱水性，引出重点。实验二：浓硫酸和铜的反应，观察实验，分析讨论，写出化学方程式。通过启示的方法：反应中的物质化合价发生了怎样变化呢，引出浓硫酸氧化性的难点。回忆并利用氧化还原的概念进行解释突破难点。指导学生举一反三，写出碳和浓硫酸的反应方程式。

4、演示实验，观察实验现象，掌握硫酸根离子的检验。学生已知钡离子可以检验硫酸根离子，所以重点放在碳酸钡和硫酸钡的区别。在两支试管里分别加入硫酸钠和碳酸钠滴入氯化钡观察实验现象，再滴加盐酸，学生可发现碳酸钠的试管生成沉淀而后沉淀溶解。使学生明白硫酸根的检验需加入酸化的氯化钡以去除碳酸根的影响。

5、教师进行小节

6、教师布置作业，使知识得以应用训练

7、板书设计：板书设计力求突出重点，简洁明了。

七、说课及听课的评价：

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

1、优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2、优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点 导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3、优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

4、优化教学手段：（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言精练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平

参考文献：

（1）《专业技术职务评聘工作文件选编

（二）》（重庆市教育委员会职改办，2004年5月）

（2）《化学教学设计及案例》（人民教育出版社化学室主编，人民教育出版社，2002年9月）（3）《新课程师资培训精要》（钟启泉主编，北京大学出版社，2002年6月）

第二篇：如何提高说课艺术

如何提高说课艺术

南安小学 沈攀

一、“开场白”表述不当

说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。

不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”,或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》”,或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课<<一夜的工作>>”,诸如此类。很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课伊始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析”,“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》的第一课时的教学设计及其分析”,“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。

说课前的准备如何说课

教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。

一、知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。

2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

二、理论准备

说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

三、技术准备

1、明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。2、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。

②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具

说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。

四、心理准备

由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1、充分认识说课的重要性

“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。2、增强自信心

由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节

说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。

“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质.

第三篇：说课是以提高课堂教学效率

说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据；然后，由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见；最后再由授课教师跟据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课的一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程，现分别分析如下。

一、说教材

教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》，说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。

二、说学生

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。

“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。

三、说目标

这里指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。

“说目标”是指教师要说明通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程，因此，很多教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少，甚至淡忘。这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并说明这样确定的有关依据。

四、说教法

教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。

“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。

值得注意的是，目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚，但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法，严格地说，“任务驱动”是一种教学理念，即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。如今，绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写，因而，这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论，贯彻“任务驱动”的教学思想。

五、说学法

学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。

“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、教学内容多，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法；说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能，并用所学到知识和技能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。

六、说媒体

“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制作或选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。

七、说设计

一般来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学过程设计。

“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则

八、说小结

“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。

说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：第一、要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势，制作一些简单的多媒体说案，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。

只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。

面试分为说课和考官提问两部分。

考试之前会给你一个说课范围，一般就是高中的教材，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。在我的经验来看，有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；

教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；

教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；

最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。

考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。

你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。

一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。

希望对你有帮助，祝我们都考过！

第四篇：突出亮点,提高说课整体效果专题

突出亮点，提高说课整体效果

陆诗峰

安阳市中等职业技术学校 河南安阳 455000 内容摘要：说课作为当前一种好的教学教研活动正在逐步推广，已经成为国家、省级教学竞赛，提高教师教学能力的一种形式。说课作为教研活动除了本身的特点之外，也体现了教师教学的综合能力。如何提高说课效果，提高教学教研水平，成为了教师迫切需要掌握的一项技能。

关键词：说课 效果 教学

说课，就是教师向其他教师或评委口头表述自己对于一个课题如何设计和如何完成教学任务的过程。说课分为课前说课和课后说课，课后说课，作为当前教学教研活动的一种主要形式，它不受场地和时间的限制，充分展示教师教学基本功、教学理论、教育教学思、实际教学活动安排，已经作为各学科教师竞赛评比的一项重要内容。如何提高教师说课效果和说课成绩，我将结合说课竞赛，突出说课亮点，提高说课效果和成绩，与大家一同探讨。

一、认真学习文件要求，做好说课前准备。

说课作为一项教研活动，具有几个重要的环节。如何把课说到“点子”上，教师要认真研读说课文件和文件要求，领会说课竞赛的意义，区分不同的说课内容和说课竞赛的精神。教师要认真学习新大纲和教育教学思想，紧跟时代课堂教学的新名词，认真挖掘教学活动中的发光点。例如有的课堂是看信息技术与学科整合的课，有的课堂是关注课堂“创新”方面的，有的课堂是与专业应用相互联系的课，有的课堂体现教师应用某一个教学方法的研讨课。领会文件精神和意义就是做好说课前的第一步。根据竞赛要求做好选题，才能够在课堂上体现出来“时代特色”，教师说课，才能说到评委老师希望听到的“点子”上。

其次，说课时间的把握很重要，否则就会超时，严重影响说课成绩。说课时间要求最多15分钟，也有的说课要求是10分钟。如何在较短的时间内，把一堂45分钟的课说好，时间分配上要有重点。说“教学流程”是说课环节要中最重要的环节，要占到说课时间的三分之二左右。有的教师认为，说课就是说大纲、学生、教材、目标、教学方法，用很少的时间来说教学过程。这样在说课过程中就是捡了芝麻，丢了西瓜。

另外，说课的过程中可以准备一个说课课件。好的课件对教师说课有很大的帮助，但是课件制作的把握上有注意整体效果。教师说课的对象是评委教师，因此说课课件制作上以清新、简单、流畅为主，幻灯片演示的文字以提纲式的为好，所配的图片和背景可以是自己的学生和校园。课件的色调和选材，体现出教师说课的关键词、要点即可。评委最忌讳全是密密麻麻的文字的幻灯片，更不愿意看到教师用来吸引学生的小动画。好的图片和文字设计，能够给评委留下耳目一新的感觉，赏心悦目的说课课件会给评委老师一个好的印象。

二、提高认识，把握说课要点，突出亮点，提高效果。

有人说，有的老师课上的很好但是不一定说课能说好。我认为主要是教师没有把握好说课内容和说课要点。如果教师掌握了说课的环节和内容，把自己所作课的亮点亮出来，就一定能够把课说好，受到评委的表扬，提高说课的成绩和效果。现在课后说课的说课内容主要由“教材的地位和作用”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重点、难点”、“教学方法和学习方法指导”、“教学流程”、“板书设计”、“教学反思”等几项组成。教师在进行说课准备的过程实质上就是对一节课的总结和提高。下面就说课内容中如何说出亮点，提出几条建议：

（一）说“教材的地位和作用”，关注内在联系。有些教师在说到“教材的地位和作用”，只是简单的罗列章节名称，教材前后关系，没有注意到教材内容内在联系，所以教师一定在说课时明确教材内容，哪些知识是要让学生掌握的，哪些能训练学生的技能或方法，培养学生能力的，在学生感情的建立，态度和价值观等方面的养成等都要说到。把教学大纲方面的描述，转化成自己对教材深刻的认识与领会，只有对教材理解的越深刻，越透彻，才能在说课的时候把某一个教学知识点的作用作为自己说课的第一个亮点亮出来。例如：《等差中项公式》，要让学生掌握等差中项公式，在等差中项公式的推导过程中训练学生观察、思考，用设未知数的方法探求问题、发展学生思维能力，同时培养学生活学活用，不拘泥于书本知识，多动脑用脑的习惯。

（二）说“学情分析”，关注环境差异。

说到学生情况分析，不能够只注重“学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响”，还要注意到所教学生班级的特点，学生家庭情况，农村和城市学生比例，生活的环境等等。好的课堂教学，必须考虑到学生的实际生活环境。在说课时，说到所教班级的实际情况，不仅有认知方面的群体性差异，还要联系到学生家庭生活方面的差异，做到因材施教。这就是说课中第二个亮点。

（三）说“教学目标”，关注学生主体。

教学目标，既能反映学生的学习结果，同时也能反映教师对该课的设计思路，反映教学过程中教师所采取的方法和策略。因此，教师编写教学目标时，目标描述的行为主体是学生；目标所用的行为动词具体明确，是可测量、可评价；目标指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围。通常采用“ABCD”模式：提供10个反应学习和非学习的例子（C），在校大学生（A）能够识别（B）学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确（D）。A :对象Audience ：阐明教学对象；B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生；D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准。又如：初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。教学目标作为评课的教师和评委评价提供参照的依据。掌握正确的教学目标编写方法，点亮你说课中的第三个亮点。

（四）说“教学重点、难点”，关注解决方法。

教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。在找出教学重点和难点的同时，要分析出教材中对顺利学习知识起到决定性作用的关键点。教师在说课时，不应该仅仅提到教材中的教学重点、难点，关键在于说出课堂教学过程中是如何帮助学生把教学重点分散，让学生易于接受的过程；如何搭建合适的台阶，一步一步突破教学难点的，这是教师教学技能本领的一种体现。教学重点、难点，说出解决过程和方法，是说课环节中最亮的一个亮点。

（五）说“教学方法”，关注学法指导。

课堂教学，教师采用恰当的教学方法，能够起到事半功倍的效果。教师在教学环节中采用不同的教学方法，学生就会有相应的学习方法。说课的过程中，不仅仅提到教学方法，及时对学生给以学习方法指导，更能够体现出课堂教学设计中的“学生为中心”，因此，点亮这个亮点，就是关注学生学习方法，关注学法指导。例如：学生在进行观察时候，可以指出观察时候给学生提出观察的目的、观察的方法、观察的记录、观察的方法。

（六）说“教学流程”，关注课前准备。教学流程的展示，实际上就是教学过程的讲解，这个是一个说课环节中的最主要的部分，一个教师说课成败的关键本质上就是看你课堂教学过程中学生问题的处理，学生活动的安排。所以在说“教学流程”的时候，教师不要仅仅局限在教学环节上，而是应该把每个教学环节中教师如何设计，学生如何操作演示描述出来，让评委老师看到教师的智慧在教学过程中，体验到教师对本节课的精心准备和较高的教学技能、教学理念和教学思想。例如：教师在教学中比如安排了学生小组活动，教师这时候可以把自己分组的依据和原则说出来，这个时候就是体现教师亮点的地方。又如：有的教师在展示课件时候，把课件处理的过程展示给评委，都可以作为自己的亮点。说“教学流程”，教师和评委更关注的是教师上课的准备，关注的是教师上课是否真实的考虑到了学生，是否真正注意到了“以学生为主体”。

（七）说“教学反思”，关注解决方案。课后说课，教师必须说到教学反思。什么是教学反思？教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。说自己的教学反思可以是成功之处、不足之处、教学机智、学生创新。评委老师给出的建议是，教师能否看到通过本节课的教学自己注意到了哪些教学规律；在教学方法上有没有创新；讲授的知识点上有什么发现；课堂教学组织方面有何新招；解题的误区有没有突破；对学生的启迪是否得当；训练是否到位等等。考虑一下再教这部分内容时应该如何做，说出自己以后处理这样问题时候如何处理会更好。这样的教学反思，是又效果，有意义的反思。同时可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

三、关注细节，说课中的几点注意事项。

一节好的课堂教学，一定要有一个好的说课。教师通过说课，本身就是对教学认识的提高。说课竞赛，是一个综合考评，想要获得好的成绩，还要注意一些细节。例如，教师在着装上，颜色搭配与所要说的课题是否协调一致。教师在说课的时候如果用到了一些自制的教具，是否能够展示给评委老师。教师在说课中，是否脱稿，是否有上课的激情，表述时语调声音是否给评委老师的是一种享受。关注一些 细节，更能够体现出一个 教师的综合素养。

本文希望能够在给在说课方面迷茫的老师给以指导，同时能够起到抛砖引玉的作用。

作者介绍：

陆诗峰，男，1975.12 汉族 籍贯：山东梁山县

工作单位：安阳市中等职业技术学校

专业

：数学 学历：本科

联系电话：*** 电子邮箱：roselsf@163.com

通讯地址：安阳职业技术学院9#楼

机电交通部 邮编：455000

第五篇：《教师如何提高说课艺术》读书心得

《教师如何提高说课艺术》读书心得

说课是教师教育教学过程中的一项必备技能，怀着认真学习的心态，我利用课余时间认真阅读了刘彦昆老师编写的《教师如何提高说课艺术》一书。这本书摒弃了理论化的说教，启迪教师最有效的说课方式，并将说理与案例相结合，展示说课最前沿的理论知识。通过阅读这本书，我不仅对如何说课有了初步的理解，而且学习到了很多前沿的思想。

书中提到，新一轮课程改革所倡导的新的教学理念，将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好的理解和掌握教育理论、理解和掌握新课程的实质，对于广大教师教学行为的反思和研究，都起着举足轻重的作用。有学者认为：好的说课艺术，能把理论和实践有机地结合起来，它把备中说、说中评、评中研、研中学融为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师能力的一种有效途径。

说课目前没有权威的定义，但在我们的教学过程中，它却占有很重要的分量。说课不是虚拟的，不是“只能意会不能言传的”，在本书中，沿袭了传统对于说课的理解，去粗存精，将说课定义为：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点

或一个问题的。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教，你为什么要这样教。

由于教育活动设计了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入的分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可曾强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸多因素的关系，提高自身的整体素质。

通过阅读这本书，我进一步了解到，说课的目的在于教师提高教学水平，但最终目的还是为了学生能过掌握更多的学习知识，将来能过成为国家的有用之才。

这本书从说课准备、精心设计与组织说课教材、幽默为教法服务、情感学法说课、辅助教学程序、互动教学目标、应对说课失误和总结说课经验，八个方面来进行铺垫和阐述，对于我说课能力的提高将有很大帮助。

不仅如此，这本书中还多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的该进措施，我相信对我日后的说课教学一定能起到很大的帮助作用。