国际视野下大众传媒的探究

第一篇：国际视野下大众传媒的探究

国际视野下大众传媒的探究

第一，大众传媒背后代表的阶级利益不同。在西方国家，大都是政党或利益集团掌握着传媒产业的控制权，因而大众传媒的利益出发点并不是普通的民众，而是通过满足民众的传媒需求，达到政党或利益集团的政治目的。这就使得大众传媒的社会舆论功能受到了极大的限制，甚至出现了背反现象，比如为了某种政治需要，大众传媒加剧了社会的动荡、助长了社会不良文化传播等。而我国的大众传媒是党和人民政府的喉舌，是反映人民群众利益的重要渠道。通过大众传媒，既能及时地传达党的意志，又能充分反应人民的需要，成为党联系人民群众的重要平台。因而，大众传媒思想政治教育也是最容易被广大人民所接受。当前组织开展的“创先争优”活动，通过大众传媒的作用，在全国范围内，获得了广泛的共鸣。第二，我国大众传媒运作目标明确、导向鲜明，既倡导主流，又坚持一元与多样的统一，不存在传媒之间互相“掐架”情况。在党和国家领导下，各大主流媒体能按照统一部署和要求，步调一致，态度鲜明，集中力量做好思想政治教育工作。这也是我国大众传媒在思想政治工作中的特色和确保思想政治教育实效性的关键所在。而在西方国家，由于政治的和历史的种种原因，大多数传媒企业没有统一舆论制作和宣传的标准，往往在一些领域存在截然不同的依据和结论，造成了媒体宣传上的混乱，使受众无所适从，一定程度上消解了思想政治教育的实际效果。第三，在新闻自由问题上，我国与西方国家有所不同。西方国家所鼓吹的新闻自由，是以不能触及现行制度的根本利益为前提的。同时西方国家还实行“两面自由”政策，在鼓吹自己的同时，又把自己的“自由观”强加于人，否认别人的新闻自由的存在。而这种所谓的“新闻自由”又不可避免地导致了新闻的“自由放任”，其结果是出现了大量的歪曲事实、诋毁侮辱的报道。例如2001年中美南海撞机事件发生后，美国某新闻女主播问男主播:“那个中国战机驾驶员叫什么?”“WANGWEI(王伟)”“什么?WRONGWAY?噢！！!怪不得会往侦察机上撞!原来他的名字就叫WRONGWAY(走错道)”。播音员用了两个英文单词WANGWEI和WRONGWAG的谐音表达，表面看是嘲弄讥笑，实则是幸灾乐祸，而本质是逃脱罪行，掩盖事实真相。［4］我国的新闻自由是坚持宪法和法律范围内的自由，对一切有利于社会发展、社会稳定的大众传媒，都采取积极支持、发展引导的态度。我们反对的是没有原则性的抽象的新闻自由，因为这对人民群众的根本利益并无好处。

大众传媒对思想政治教育的重要影响及其表现

第一，对思想政治教育的目标、内容及方式具有制约作用。思想政治教育反映的是一定社会的主流意识形态的需要。主流意识形态一方面通过大众传媒予以阐释和散播，另一面也要通过大众传媒进行反馈和调整。因此，在不同的历史时期，大众传媒所处环境不同，要求思想政治教育要选定相应的目标、内容和方式方法与之相适应，以保持与主流意识形态一致。改革开放以来，我国的大众传媒环境发生了巨变，从经济角度看，经由传媒时代的计划经济向市场经济的转变，人们的思想观念也发生了相应的变化。思想政治教育正是通过大众传媒捕捉到了这样的信号，及时地将如何在市场经济条件下做好思想政治工作，作为当前思想政治教育的主要内容，因而焕发出新的生命力，发挥了积极的效用。第二，对思想政治教育的效果具有双向影响作用。大众传媒是一把“双刃剑”。因为“数字化世界是一片崭新的疆土，可以释放出难以形容的生产能量，但它也可能成为恐怖主义者和江湖巨骗的工具，或是弥天大谎和恶意中伤的大本营”。［5］积极健康的舆论环境具有正面引导、感染熏陶的作用，它所表达的主张、意见、倾向，与思想政治教育的目的、任务是一致的，为思想政治教育的开展创造了良好的条件，发挥了积极的推动作用;而那些反动宣传、陈规陋俗、封建迷信、歪理邪说等不健康的舆论氛围，对社会的发展和稳定造成极大的危害。这既是思想政治教育面临的巨大挑战，也是思想政治教育所要迫切解决的问题。从这个意义上说，只有优化大众传媒环境，排除不良传媒信息的干扰或攻击，营造健康的大众传媒生态，才能保障思想政治教育实际效果的显现。第三，对思想政治教育的考核评估具有参照作用。评估是思想政治教育的重要环节。评估要有参照物，但是无论是教育的过程还是教育的主体、客体，都时刻处于变化当中，很难直接从其本身找出参照的标准进行评估，再加上主体(教育者)和客体(被教育者)因为趋利避害等主观因素影响，使评估过程充满了不确定性，因而也影响到了整个评估的全面性、客观性和有效性。而大众传媒为教育者提供了一个观察人们心态和面貌的动态窗口，“通过观察社会舆论环境的变化，从舆论环境所反馈的各种信息中，教育者就可以较为准确地评估教育的各种效果”，［6］从而更有针对性、更有效率地做好思想政治教育的评估、反馈及提升工作。基于大众传媒对思想政治教育的重要影响，当前世界各国牢牢抓住大众传媒这一重要载体和手段，为本国的国家利益、政党利益和社会利益服务。当然，这也说明了当下加强我国大众传媒思想政治教育的紧迫性和重要性。国家、社会和大众传媒界必须从国家利益、民族利益、社会利益出发，进一步做好大众传媒思想政治工作。

增强我国大众传媒思想政治教育的实效性

第一，大力发展传媒产业，不断满足人民群众日益增长的精神文化需求。我国的大众传媒产业相对于西方发达国家而言还是比较落后的，特别是对高新技术产业的传媒工具的研发和应用还存在一定的距离。以互联网为例，目前互联网上的信息绝大部分都来源于以美国为首的西方国家。这些国家利用网络进行的价值观兜售、观转自:http://www.21ks.net念感染、思想宣传等方面都有相当的能量，他们对网络思想政治教育的关注和研究是比较系统和完整的。但是相对而言，虽然21世纪以来，我国互联网发展迅速，但是整个互联网的管理、利用和开发，仍然比较薄弱，特别是网络思想政治教育还有待进一步强化;从产业规模来说，我国大众传媒产业在人均量值上还远不能满足现实的需要，在一些农村或者经济发展比较落后的地区，大众传媒的覆盖面和影响力非常有限，既很难满足当地人民的休闲娱乐的需要，也影响到党的舆论宣传工作的开展。胡锦涛同志指出，“必须加强主流媒体建设和新兴媒体建设，努力构建定位明确、特色鲜明、功能互补、覆盖广泛的舆论引导新格局”，［7］从而在大众传媒普及化、大众化的基础上，培养民众的信息识别能力和利用开发能力。第二，加强对大众传媒的监督管理，使之在思想政治教育中发挥更大作用。当前，虽然和平与发展成为时代的主题。但是世界并不太平。霸权主义和强权政治仍然存在，西方国家妄图通过大众传媒、技术和资本输入等方式，对我国进行“全盘西化”，实现“和平演变”的图谋一刻也没有停止，国际的意识形态斗争依然暗潮涌动;在国内，社会和谐稳定，人民安居乐业，但是阶级斗争并没有熄灭，一些人利用大众传媒散布歪理邪说、妖言惑众、制造破坏的事件也屡有发生。因此，加强党对大众传媒的政治领导，把握大众传媒的话语权，具有重要的战略意义。江泽民同志曾强调:“我们党一贯强调，要把新闻舆论的领导权牢牢掌握在忠于马克思主义、忠于党、忠于人民的人手里”，“该管的要管住，重要的宣传阵地和传播手段，一定要把好关口，丝毫不能出问题”。［8］为此，要尽早出台大众传媒法案，建立健全传媒制度规范，加强对大众传媒的行政监督、市场监督和群众监督，按照社会主义精神文明建设要求，遵循社会主义市场经济规律，区分好、引导好、发展好传媒文化事业和文化产业，切实加强对大众传媒行业的管理，推动大众传媒产业规范、健康、有序发展。总之，只有坚持社会主义方向、坚持党的领导，牢固树立社会主义核心价值体系的主导地位，把握舆论宣传工作的主动性，坚守主阵地，唱响主旋律，我国大众传媒产业才能在纷繁复杂的环境中发展有方向、前进有动力，才能实现“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，才能做好、做实人民群众的思想政治工作，才能获得人民群众的拥戴和赞誉。第三，不断提升大众传媒教育水平。大众传媒教育是指教育者通过对受众的传媒基础知识和基本技术的传授，从而培养和提升他们对各种信息的选择、理解、质疑、评估、利用、开发和再创造能力的过程。这个过程因为大众传媒的思想属性、政治属性以及道德属性，因而也就是思想政治教育的过程。所以加强大众传媒教育是开展思想政治教育的重要途径。一要提升教育主体的媒介素养。大众传媒思想政治教育的主体可以是教师、传媒主管部门，也可以是研发者、使用者。这里主要是指大众传媒的经营者，因为他们直接参与了大众传媒内容和形式的研发和实现过程，在思想政治教育中体现了源头和主导的作用。所以，在经营过程中，大众传媒经营者既要着眼于经济利益，更要重视社会效益，以高度的社会责任感和使命感要求自我，自觉加强行业自律和道德修养，坚决抵制传媒的低俗化、媚俗化、娱乐化倾向，“通过大众传媒各项具体功能的融合实现社会的政治、经济、文化的科学发展，实现国家的精神文明、物质文明、社会文明的协调共进”。［9］二要坚持“以人为本”的基本原则，使大众传媒教育的内容和形式贴近大众生活、贴近社会实际、贴近群众需要，通过丰富的传媒形式，反映人民的要求、愿望以及意见和建议，传递健康向上的舆论信息，营造亲民、便民、助民、惠民、富民、乐民、安民的舆论氛围，全心全意做好传媒服务工作;三要做好一些特殊群体的传媒教育工作，尤其要抓好青年和大学生群体的传媒教育。这部分群体大都生活阅历不足，社会经验较少，自我分析、判断能力不强，更容易受到一些不良传媒信息的诱导。必须以“人文主义关怀”和“心理疏通引导”的方式，加强对青年和大学生群体的传媒教育管理工作，以提升他们的媒介素养。第四，创新在新兴媒体中做好思想政治教育方式方法。科学技术的推动和人类社会的发展，使大众传媒经历了原始传播、口头传播、手写传播、印刷传播、电子传播等发展阶段。在电子传播阶段，依次出现了第一媒介电话广播、第二媒介电影电视、第三媒介互联网等传播手段。而在互联网传播阶段，我们发现，以报纸、杂志为代表的传统媒介与互联网、移动终端、数字电视等新技术的融合，已成必然趋势，并逐渐衍生出了大量的新兴媒体。尤其是当前出现的诸如网络视频、新一代电子报纸及电子杂志、楼宇电视、车载移动电视、博客、播客、视客、网络社区、微博、飞信、阿里旺旺、IPTV、BBS、QQ、UC、MSN等新兴媒体，使舆论传播方式发生了革命性变化，其传播手段综合多样，文、图、声、影、网全面覆盖，彻底突破了时间和空间的限制，为信息传播开辟了一条简捷而又高效的空中通道，使信息传播瞬息万里。新兴传媒的超地域性、超隐蔽性、超互动性、超共享性、超便利性以及极强的个性化等特征，深深地吸引了大量青年群体，这也预示着它必将成为东西方争夺青年思想意识形态控制权的重要工具。所以面临着越来越复杂、越来越深刻的数字化传媒时代的机遇和挑战，政府、社会、学校以及媒体人，都应责无旁贷地做好新兴媒体的教育、引导和管理工作，积极探索、创新新兴媒体思想政治教育的方式方法，将思想政治教育推向新的、更高的历史起点。

本文作者：周建平工作单位：安徽工商职业学院 思想政治理论课教学部

第二篇：国际视野下的作文

长期以来，作文教学改革较多是在教学层面进行的，比如我们研究作文教学的目标序列，作文指导的方法，作文的批改与评讲，小学生应该掌握的写作技能等等，而我认为我国作文教学有教学层面的问题，但主要问题却是存在于课程层面，作文教学问题与我国语文课程形态设计有着千丝万缕的联系，仅从作文教学层面进行改革，无法从根本上解决学生作文过关的问题。

一、作文在语文课程中的位置

建国以来，我国中小学语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学。首先，语文课本主要呈现的是阅读文选，课文构成教材的基本内容，“听、说、写”等语文课程目标附着于阅读教学，且不成体系，与其在语文课程中的重要 地位很不相称；其次，语文课堂教学是以课文阅读为中心组织的，阅读是主线，听、说、写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化，很难按照本身规律施教；第三，从教学时间看，阅读课时数一般要占四分之三甚至以上；最后从学生语文学习活动看，语文课除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文，每学期法定写的作文只有6～8次。以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。

事实上，大多数发达国家的语文课程是以“表达”为重点建构的。比如日本“国语课”非常明确地认定其性质是“从言语教育立场出发的国语教育”，其首要任务是培养学生的表达能力。美、英等国也将语言交际能力的培养作为母语课程首要任务。美国、英国、俄罗斯等国的母语教材将“语言”和“阅读（文学）”分开编写，母语课程主要教材是“语言”，而不是“阅读”；美国、澳大利亚的有些学校，阅读课甚至没有教材，就是到阅览室读书。

再从语文课时分配看，许多国家小学阶段阅读课时数在语文课中的比例一般不到500/0，表达课时间超过阅读课时间。日本发行量最大的光村版《国语》第2册教材共9个单元，有4个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅4篇，而偏重于写作的单元有3个，偏重于语言知识学习和综合表达活动的单元各1个，写作和听说领域学习时间远远超过阅读领域。

当下语文课程非常强调学生人文精神培养，“以阅读为中心”的课程形态能够最大程度地满足语文课程对学生思想道德品质的教化功能，其优势是毋庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：就是难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。其实“表达能力”是学习语文的难点，也是评价学生语文程度的 主要标志，但在我们语文课程中过于强势的阅读活动挤压了“说”“写”活动的时间和空间，严重影响了学生表达能力的提高。现代社会对学生的批评是“话说不好”，“文章写不通”，这些批评击中了语文课程在表达能力培养方面的软肋，然而，我们却始终如一地坚持“阅读为重点”的课程取向，没有将“表达”提升到相应的位置，这是非常不明智的。语文课程的重点取向如果不能加以调整，那么学生作文表达能力的过关也许永远只能是一个美丽的幻想。

二、关于习作文体

从上世纪50年代开始，我国小学作文教学一直是以记叙文为重点展开，“小学以写记叙文为重点”多次被写进语文教学大纲。直至2001年颁发的课程标准，才将小学习作文体修改为写“记实作文”和“想象作文”，学写“读书笔记”和“常见应用文”。

其实，把文章分为记叙文、说明文、论说文和应用文四类，并非各国中小学作文教学通行的分类方法。日本的野村芳兵卫将作文分为三类：文学文章、实用文章、学问文章。前苏联聂恰耶娃把小学生作文分为记叙文，看图作文、听音乐作文，以及读书笔记等三类。英国尼尔森小学英语教材将习作文体分为“写实作文”和“非写实作文”两大类，写实文包括说明文、信息文、信件等写实文章，非写实文多为童话、故事、诗歌等可以虚构的文体。

日本《小学国语学习指导要领》规定了每个年段写作的文体，主要有见闻、书信、调查报告、记叙文、报道、课题报告、记录报告等等。美国小学习作文体分类更是呈多元化态势，各州制定的课程标准所规定的习作文体各异，比如纽约州奥尔巴尼市《小学英语语言艺术课程说明》中列出的习作文体有17种之多，包括个人记事、日志记载、事件报告、友好书信、对作品的回答、诗体文、自传、用法说明、现实小说、邀请信、寓言、民间故事、书籍报告、说明文、劝说信、写人的文章、商务信函，基本涵盖了学生生活中可能用到的主要文体。

世界各国五花八门的文体分类，反映出作文教学的两种不同的价值取向：偏重于文学写作的取向和偏重于实用文写作的取向。英国尼尔森教材习作分类和苏联聂恰耶娃的习作分类体现出对文学作品的崇拜，在作文训练的起始就把与文学创作最接近的记叙文体写作和观察力、想象力的培养放在作文训练的重要位置，其写作心理经历与作家创作心路历程十分接近；而美国和日本的文体分类凸现的是实用文写作的取向，完全是按照生活中对各种文体的不同需求划分，其主要目标就是提高学生社会交际能力，增强其生存能力和竞争力。我国小学习作文体分类的取向基本倾向于前者。

作文写什么内容，一直是我国小学生作文最头疼的问题之一。学生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文课上看作文命题，不少学生往往无从下手，其实这个问题的产生与记叙文写作有着直接的因果关系。以记叙生活经历和情境为主要内容的记叙文体，其习作内容大多为回忆性的生活事件，因而对写作者的生活积累以及对生活敏锐的感悟力和观察力要求很高。多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难，所以教师不得不把作文教学重点转移到作文内容的指导上。其实这些问题的产生归因于学生的年龄和认知能力的发展，并不是通过教师的指导就能解决的。苏霍姆林斯基曾明确表示“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生”。日本“生活作文”的写作理念给我们的启示也是，不写回忆性的记叙文，而写观察作文，写调查报告，要求教师事先让学生进行观察、进行调查，为写作文准备好充分的材料，这样就从根本上解决了学生写作内容的问题。按照这样的思路写作文，学生写出的文章质量可能有高有低，但是绝对不会产生无米下锅的现象，避免了学生作文无内容可写的尴尬。

《语文课程标准》提出小学生以写记实作文和想象作文为主，改变了长期以来小学以写记叙文为重点的提法，这是符合社会发展要求和小学生认知规律的。近年来，语文教学中强调个性发展的呼声日益高涨，如何协调个性发展与实际需要的关系成为语文课程一个不可回避的问题，无疑这反映着人文精神和现代物质文明的冲突，也必然涉及语文教育的人文内涵和实用功能之间的矛盾。在不同的历史时期、不同的社会背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，当在某一方向严重失衡时，就要向相反的方向平衡，这是必然的。平衡是相对的，失衡是绝对的。从人的未来发展来看，二者不可偏废。

三、关于作文练习的方式

许多国家以表达为重点的语文课程取向，不仅体现在语

文课程教学时间的分配上，还渗透在语言课、阅读课教学内容的设计上。通过考察各国习作教学方面的资料，可以发现许多国家母语课程中习作练习并不限于作文课范围，在其语言课、阅读课里也安排大量时间进行作文练习。

1．语言课上的写作练习。

美、英、法、俄等**语教材中专门安排有语言知识教学，包括语音、词汇、句子、标点等教学内容。值得注意的是他们的语言知识教学不是单纯地讲解知识概念，而是结合语言知识的运用设计大量写话练习。

美国米弗林公司出版的二年级英语课本安排有五个单元语言知识教学。每单元均围绕所学的语言知识细分为15课，每课都结合所学的知识设计一个写作练习，称为“写作热身”，引导学生运用所学语言知识写几句话或一篇短文。比如第一单元第1课是“认识句子”，第3课是“认识谓语部分”，写作热身题目分别是：

第1课写作热身：写句子

先为你的玩具画一幅画。

写一些关于玩具的句子。

大声朗读你的句子。

指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。

第3课写作热身：写一张清单

写三句话。列出你的学校或班级同学所做的工作。

朗读你所写的句子。

指定你的同学说出句子的谓语部分。

讨论你们是否喜欢这些工作。

如果按照一册教材五个单元，每单元15课统计，学生一年仅小练笔次数就达到75次。

2．结合阅读的习作指导。

日本国语教材有侧重阅读的单元，也有侧重写作的单元。但即便是侧重阅读的单元，一般也不完全是阅读训练，日本阅读课教学中每篇都要让学生写读后感。除此之外，阅读单元常常还结合课文设计若干听说和写作练习。比如光村《国语》 四年级上册第一单元，课文题目是《三个愿望》，课后安排了以下听说和写作练习：

听说练习：根据以下话题，选择一个进行发言。

自己经历的因为小事与好朋友发生争吵的事情。

和争吵的人成为好朋友，自己觉得很开心的经历。

自己想要实现的愿望。

写作练习：将自己刚刚发表过的谈话内容写成信，寄给课文中的人物“比克塔”或“诺比”。

互相扮演“比克塔”或“诺比”，给好朋友回信。写信方法：（略）

日本国语课本中侧重阅读的单元不多，但是每个阅读单元（即一篇课文）安排的教学时间少则6课时、8课时，多的有15课时。这么多课时，其中很多是用于听说练习和写作练习。每项写作活动大约都有2—3课时教学时间保证，这也是日本国语教学一篇阅读课文（即一单元）动辄需要上十来课时的原因。

英国、美国的语文教材，除了前面介绍的语言和阅读分开编写的教材，也有综合型的语文教材课，比如美国《开放阅读》教材，就是听说读写综合教

材，教材呈现方式也是阅读课文+课后练习。表面看与我国的语文教材接近，但在课后表达练习题目设计方面与我们有很大区别，其练习题所占篇幅大大超过课文篇幅，而且练习目标和内容都非常具体。用这样的教材上语文课，用于表达训 练的时间一般会超过用于阅读的时间。

据了解，澳大利亚、新西兰以及英国本土的英式母语教学大多是这样一种教学模式。先阅读课文，然后再根据课文设计情境，进行多种形式的语言实践活动。这样的课不是写作课，更不是单纯的阅读课，它囊括了听说读写综合训练，应该 说是完整意义上的语文课。这样的课渗透着一种理念，就是在综合性的实践活动中获得言语能力。

结合阅读进行习作练习，将听、说、读、写语文活动有机地融为一体，是许多国家母语课的基本教学模式。我国的许多语文教师也赞同这样的做法，提倡读写结合，在阅读中适时地安排写作练习，这是符合语文教学规律的。只不过我国阅读教学安排写作练习，往往是教师个人行为，属于课堂教学中的自选动作，而不是教材的规定，因而在教学时间上往往得不到保证，因为课时计划中没有这样的安排。教师要在阅读课上安排习作练习，必须想方设法挤出时间，而这又会影响到课文阅读的质量。

在鱼和熊掌不能兼得的情况下，大部分教师就会很自然地放弃自选动作的选择，而完成教材的规定动作。因此，尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生写作能力十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。

四、关于作文指导过程

以上介绍的是外国语文知识教学和阅读教学中的作文练习，那么国外的作文课指导过程是怎样的呢？从收集的资料分析，国外作文课指导往往不像我们这样用两节课指导写一篇作文，而是围绕写作设计一个个综合性的作文活动，围绕作文组织学生开展社会观察、收集材料、起草修改、发表展示等一系列活动。

美国麦克劳希尔《语言艺术》五年级课本有六个写作单元，每单元的作文都安排有“读范文、预写、收集资料、草稿、修改、发表”等六个步骤，每个步骤都有详细的指导意见和明确的练习要求，每一步任务完成以后还有一个自我评价的清单和提示各种作业的小贴士，所占篇幅有20多页。每单元教学时间可能会1个月甚至更多，这和我们2节课写一篇作文完全是两个概念。

除了课时上的差别，美国学生写一篇作文经历的过程和我们习惯了的作文指导过程也有相当大的差异。下厩我们分析其中的几个环节。

预写，即作文构思。首先要求学生明确写作目的和阅读对象，要胸中有读者，要换位思考读者的喜好，这样就使学生从社会交际这一层面来理解写作目的，从读者的角度去确定文章的主题和思路的组织。不为老师而写，为社会交际而写，其写作态度也由被动转为主动。

收集材料。这一步是解决学生作文材料问题的关键。美国学生作文材料一般不要求当场回忆，而是安排充分的时间到图书馆查阅或者上网检索，完全是开放式的。给学生充分的时间准备材料，不仅可以让学生从容面对写作，而且能提高收集资料的能力。

．作文修改。修改步骤要求十分具体，先是对照清单自我修改，然后是同伴互改，换个视角审视作文，最后还要根据清单校对自己的作文。其实我们的作文课也强调学生修改作文，也许因为缺少明确的修改步骤和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。当然其间还有时间安排上的原因。

发表。美国综合性作文课都安排“发表”环节。不同的作文有不同的发表形式。比如写一篇自述文，可以采用演讲的方法来发表；如果写故事，可以用表演的形式来发表。每篇作文如何发表，教材都有具体指导。这样的发表活动，不仅可以锻炼学生的演讲能力，表达能力，而且能够让学生体验成功，从而激发起写作兴趣，更加投入地写好每一篇作文。

五、关于我国作文教学改 革的几点思考

思考之一：语文是人文性很强的工具学科，学习语文旨在掌握一种社会交际工具，而工具的掌握重在运用，不在理解

许多国家小学语文课程取向不约而同地指向“表达”，而“表达”是评价学生语文能力的主要指标，也是学生学习语文的难点。然而我国语文课程重点取向于阅读，语文课程与基础均呈现出以“阅读为核心”的构建形态。当下语文课教师面对的是一篇篇课文，因而解读文本内容往往成为语文教学中的主要活动。单元主题的显性呈现，使得文本的人文教化任务进一步强化，而语文知识、技能教学的不确定性，使得原本教学目标就不清晰的语文课堂教学更加虚浮飘渺。每篇课文的人文教学目标是确定的，而语文教学目标，包括教学哪些知识，学习哪些表达方法，进行哪些表达训练，往往需要教师自己去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添诸多障碍。

教师如果能够深刻认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。长期难以解决的中小学生“语文不过关”瓶颈问题或许 就能迎刃而解了。

思考之二：改变小学生以写记叙文为重点的观念，努力降低学生习作材料的难度

小学生写作文，首先要有写作的内容，然后才是书面表达。“写什么”和“怎么写”，历来是指导学生作文的两个重点，其他国家也不例外。由于我国小学作文是当场命题，而且以写回忆性的记叙文为主，因而“写什么”的矛盾特别突出。语文课程标准提出的小学生写记实作文、想象作文和实用文，为我们改变以记叙文为重点的写作观念提供了理论依据。

如何化解学生作文材料的矛盾，国外同行的一些做法可以给我们很多启示。前苏联提倡小学生写观察作文；新加坡小学华语课程目标规定学生看图作文和材料作文，或者是“改写、扩写短文”；日本小学写生活作文，作文内容与学生生活密切结合，而且题目事先布置，材料事先收集，作文时材料就不会成为大问题；美国小学作文虽然没有“生活作文”的概念，但留出足够的时间让学生访问调查，收集材料，也化解了学生作文内容困难的矛盾。国外同行的这些做法能为我们解决小学生作文材料问题提供新的思路或借鉴，很值得我们作进一步研究。

思考之三：重视写作方法 的指导

在上世纪80年代，写作方法的指导一度成为我国小学作文教学研究的热点。当时人教社出版的小学语文课本，编写了读写例话和习作例文，提示了中高年级学生需要掌握的习作方法。广东的丁有宽、东北的常青等不少教师，对写作方法 教学作了深入的研究，使我国的作文教学在走向科学化的道路上迈出了坚实的一步。

当下语文课程改革高扬人文性大旗，作文教学改革重视对内容的研究，对学生习作兴趣的研究，这当然不错，但忽视了对习作方法指导的研究，使得上世纪的这些研究成果没能得以继续，这是非常遗憾的。其实学校教育的价值就在于策略性知识的教学。许多国家的写作教学除了重视学生的文体经验，非常重视写作方法技巧的指导。

思考之四：培养读者意识，增强写作的社会功能

许多国家的写作教学很重视“读者意识”的培养，认为写作者心中要有读者，明确读者对象，如写旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。

其次是引导学生关注写作目的。文章的主要功能是进行社会交际，学生学习写作与一般意义上的社会交际当然有所区别，但如果能在学生写作时赋予社会交际方面的功能，可以有效地增强学生写作的动机。许多国家的作文训练十分强调体现写作的“交际功能”，引导学生写“学以致用”的作文，为参与交际而写作文。让学生置身于一种非写不可的情境中，例如本地召开体育大会，便要求学生为外地运动员、参观者、记者等写本地导游书，而且要写出个性、特点。假如本地发生水荒，组织学生调查，写出调查报告，然后发出节约用水的呼吁书等。

如果作文单纯是写给老师看的，为写作而写作，学生很可能缺乏动力，而作文一旦有了实际的社会效用，就容易真正激发起学生的写作内驱力。

第三篇：大众传媒视野下的儿童社会性发展研究

大众传媒视野下的儿童社会性发展研究 摘要：社会性的发展是一个人心理发展过程，是一种社会化的过程，也就是掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系系统的过程。通过社会化，每个人获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。随着大众传媒的日益发展壮大，儿童接触电视媒介等新兴电子产品的机会越来越多，大众传媒对儿童的生活方式、心理行为都产生着深刻的影响。大众传媒不仅丰富了儿童的视野，同时对他们的道德观念、行为能力等产生着正反两方面的影响。客观评价大众传媒的影响，发挥我们在儿童接触传媒过程中积极的“中介作用”，是发挥传媒效应最大化的必由之路，本文从家庭和学校等方面提出建议，以期大众传媒对儿童能产生更多有利的影响。关键词：大众传媒，社会性，影响，家庭，学校

一、大众传媒在儿童社会性发展中的促进作用 当代儿童享受到了媒介资源的多姿多彩，其成长也多受到了电视广播节目等传播媒介的影响。据中国儿童中心前几年对中国少年儿童素质状况的抽样调查显示，就对全体平均时间而言，城市的少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介，大约花86.7分钟。而其中，看电视、听广播平均为57.8分钟；阅读课外书22.7分钟；电脑游戏6.2分钟。周末则更长，大约149.3分钟。农村少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介，大约73.8分钟。其中，看电视、听广播平均为57.1分钟；阅读课外书15.1分钟；电脑游戏1.6分钟。周末大约122.8分钟。大众传媒在现代社会是一个非常重要的社会化因素，在儿童可塑性最强的时期，大众媒介为他们提供了现实世界的图景和各种人生理想的模型。大众传播媒介因其覆盖范围广泛，内容丰富多彩，方式灵活多样，生动活泼，它必将带来儿童的思想价值观念、行为模式等方面的一场深刻革命。大众传媒在儿童社会性的发展过程中有着积极的推动作用。首先，大众传媒丰富了儿童发展的环境 大众传媒是一个知识的海洋，充斥着各方面的求解与探索，它既可以锻炼儿童运用科技的能力，偶尔的娱乐游戏消遣也能提高儿童的逻辑思维能力，又可以为他们的学习提供大量的资料，对他们感兴趣的内容提供更多详细信息，开阔他们的视野，增强他们的文化素养与内涵、拓宽他们的所见所闻。其次，传媒促使儿童的个性发展更具多元化 儿童通过大众传播媒介，不仅认识社会，接受规范，掌握礼仪，做好进入社会的准备，

第四篇：第 3节 模块三 国际视野下

第3节模块三国际视野下“互联网＋PBL”课程的意义、设计与实施

章节介绍：模块三国际视野下“互联网＋PBL”课程的意义、设计与实施 多选题】加德纳博士认为，21世纪的年轻一代的关键能力是：ABCD

A: 解决重要问题

B: 问出好问题

C: 创造有趣的作品

D: 和同伴互相合作的能力

2.【多选题】新教育思潮的5C关键核心能力是：ABCDE

A: 沟通协调能力

B: 团队合作能力

C: 复杂问题解决能力

D: 独立思辨能力

E: 创新能力

3.【多选题】 PBL课程的元素与流程为：正确答案ABCDE

A: 探究的问题/假设

B: 学习任务/实验设计

C: 观察/实验/收集资料

D: 整理资料/归纳/结论

E: 成果与作品

4.【多选题】 PBL中，设计学习情境的原则为：ABCD

A: 1.将主题融入生活化或社区活动情境，增加实质意义

B: 2.情境应能带动讨论，鼓励学生去寻求问题解决办法

C: 3.在情境中分配角色、任务及职责

D: 4.明确陈述预期学习目标，或学习成品的用途

5.【多选题】 PBL中，设计学习任务的原则为：ABCDE

A: 1.将学习任务分割为数个小任务，明确指引学生探究的步骤和方向，提供必要的学习工具与资源

B: 2.明确写下实践任务的每一步指引，合作进行

C: 3.配合学习任务需要，设计学习支持工具，如概念图、学习指引、架构图或学习单，可拍微课指导

D: 4.要求学生以文书或简报汇报整理成果，还协助学生使用相机摄像机记录学习历程，用数字故事来分享

E: 5.安排学生展示与分享学习成品，可结合网站，邀请家长观摩与反馈。

第五篇：《国际视野下的学前教育》读后感

《国际视野下的学前教育》读后感

李葱葱

假期里，读了朱家雄教授主编的《国际视野下的学前教育》，这本书汇集了当今国际上居于与学前教育有关领域最前沿的专家学者的论述，这些专家学者来自美国、欧洲、澳洲、日韩等不同国家、不同文化背景，所发出的声音虽然不尽相同，却能让我聆听到精彩的、高质量的、大师级的对话，在一口气读完这些文章以后，给我带来的有思考、有联想，有享受，《国际视野下的学前教育》读后感。其中，感触最深的就是关于课堂教学的问题。

在实际工作中，我觉得我们首先要做的就是聚焦课堂教学，在问题、情景、合作中优化教育行为：

1、围绕集体教学活动的质效，开展课堂教学实践研究。在实践研究的基础上，继续找寻课堂教学实践中的重点与难点问题，如“让幼儿有效地学习”等，使幼儿在集体教学活动中能获得多种经验的提升；使教师们在实践、研究、反思中做到集体活动的价值更本质、互动更灵活、细节更精心，读后感《《国际视野下的学前教育》读后感》。

2、以教研组为载体，积极开展教学研讨。营造开放互动的教研氛围，让每位教师成为教研的主人，促教师在课改的“问题情景”中，分析与解决问题的能力、反思与调整的能力得到不断提高。继续开展形式多样的教研活动，以“案例分析、录像观摩、骨干教师专题引领、网上教研、教师自主式轮流组织教研、实践反思式教研”等形式，积极开展有针对性的教育教学研究；以“好课共享”、“一课多研”、等教学研讨活动，从活动的设计、组织等方面拓展教师使用新教材的思路，改变教师传统的思维方式，形成团结合作的研究氛围，使课堂教学呈现生动活泼、丰富多彩的新局面。