秋天的怀念

第一篇：秋天的怀念

《秋天的怀念》

（一）导入

师：同学们，上节课我们学习了作家史铁生的文章《秋天的怀念》，今天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。

（二）回忆旧知

1、这篇课文讲了什么内容？

2、回顾问题：儿子为什么看不出母亲在生病？

母亲为什么要带儿子看菊花？

“我”到底懂得了该怎样好好活？

（三）多元导悟、解疑合探

1、出示自探提示

默读课文，找出描写母亲动作、神态的语句，想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动，作者正处在一个什么样的状态下？在你感受最深的地方作批注。

2、师：同学们感觉到了吗？作者现在正处在一个什么样的状态下？谁能告诉大家？

师：他在封闭着自己，同学们，这个时候谁出现了？

师：母亲来了，她在说什么？再来读母亲的话，来体会她的内心。师：听说北海的花儿——花儿——，再来一遍。

师：这就是母亲，她在儿子最暴怒无常，最心烦意乱的时候，她要让自己的儿子出去走走。因为北海的花开了。同学们，你们再想下去，为什么要让儿子，一个不会走路的人费尽心思去北海看菊花？很困难的，要推呀，要抬呀，为什么？ 师：说得真好，通过看花，他就可以从一个封闭的小屋走出去。

【设计意图：教师通过引读让学生充分体会母亲对儿子的用心，希望儿子能到一个开放的世界，把坏心情抹掉。】

3、师： 可是我没有心情去看花（引读）于是我大喊—— 我狠命的捶打自己的双腿——

师：让我们看看母亲是怎么做的吧。

（出示课件：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 师：就把你的体会送进去，读。

【设计意图：虽然“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。】

4、师：可是我毕竟才21岁呀！我怎么能接受这个残酷现实，那天—（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）

师：看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。大家看，看着窗外的树叶在唰唰啦啦地飘落。什么样的感觉？窗外刮着秋风。树叶掉落，一派萧瑟的情景。你来讲。师：他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。

师：凄凉啊，他觉得现在的一切都是那么凄凉，那样的灰暗，因而也就觉得那样地没有希望了。同学们，这时候谁又出现了？

师：还是母亲。母亲当儿女最需要的时候，她总是在身边。大家看，她是怎么做的？是怎样地说的？你们自己读一读。师：好，哪位同学愿意介绍给大家听听？

（课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”…… 母亲又走进来了，她挡在窗前，我想问问你们：母亲在挡什么？ 师：挡儿子看到的一切。这一切是怎样的景象？

师：挡住放弃生命的意思。你看，大家集思广益，能够得到这么深刻的东西。师：凋零了，飘落了。当然当时作者是否有这种想法，我们不得而知。不过看他当时的举动，呆呆地看着窗外飘落的树叶，母亲用她那柔弱的身子这一挡，就如同学们刚才所讲，给他挡住了灰暗的内心。我们再来看母亲，她有病啊，但是她却用央求般的声音再请求儿子，谁把母亲这个时候说了什么来读同学们听。她不但要挡住儿子，还要儿子做什么，怎么读。师：母亲这时候已经身患重病了，她还用这种央求般的语气来说话。同学们，我们再来读一遍。

师：这个时候注意，儿子终于同意，儿子说：“什么时候？”母亲听了这个说法，就喜出望外。她为什么要“喜出望外”呢？她怎么这么高兴呢？谁能说明白？你来说说看。

师：母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。母亲是让他从凄凉走到光明。母亲的用心是这样的良苦。让我们带着这样的情感，把一段再来读一遍，好好地体会一个母亲，她是怎样地想办法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。“那天我又独自坐在……”——开始。

【设计意图：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。】

5、师：表现母亲的爱心的，除了让他去看北海的花。大家注意这个细节，当她说出来：你小的时候，跑着，一脚踩扁一个……他突然不说了，能体会到母亲的用心吗？

师：如果母亲这样子说的话，她会刺激到儿子，他又会想到自己的腿瘫痪了。师：她悄悄地出去了。文中还有哪里写到了母亲悄悄地？（课件出示三个悄悄地）

师：再读读上面的三句话，把“悄悄地”去掉，任意选择一句谈谈你的看法。【设计意图：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。】

6、师：这就是母亲的爱心、细心、耐心、小心，这“忍“中透着的是看不见的爱。板书“忍

师：母亲忍住儿子的抱怨还要忍住什么？ 师：母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

师：母亲她活着很苦啊！（板书“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”，有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？这一切都源自于爱（板书：爱）【设计意图：有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。】

7、师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。

师：多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。

（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫、、师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）师：做人要像花一样的朴素，乐观向上，对生活充满热情。

【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗？】

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？听着听着甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 ————。（此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

师：这就是史铁生，如今他虽然被病痛折磨，但他始终坚持写作，勇敢地面对生活。

【设计意图：这里第三次抓住“望着望着北归的雁阵”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶„唰唰啦啦‟的飘落，我——。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程。】

（四）、审视文本、放胆质疑

师：对于这篇课文，你还有什么疑问吗？

（五）、拓展运用

1、其实我们每个人都置身在母爱之中，今天学完了这篇课文你能谈谈日常生活中母亲对自己关照的小事吗？

2、写下自己想对母亲说的话。

（六）课外延伸

1、课件出示史铁生文章《有关庙的回忆》中的片段，激发学生感情的升华。

2、课件出示推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

（七）总结升华

在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命才会开出烂漫之花。

九、板书设计 秋天的怀念 忍 苦

爱

十、教学反思

《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章，为此教学中我充分考虑文本的特点，紧紧扣住课文的语言，让学生在文字与情感中走了个来回。其中让我印象最深的便是关于母亲动作的描写一节：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：„咱娘俩儿在一块，好好活儿，好好活儿……‟”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差，孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。接着通过一个“忍”字，引领学生与本文展开对话。母亲忍住的是什么？是自身病痛的折磨，是儿子瘫痪对自己的打击，是儿子的脾气，一“忍”三叹，层层递进，“把所有的苦都一个人扛”，如此坚毅的母亲，怎一个忍字了得！这一环节，不仅仅让学生体会到母亲之伟大，而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释“好好儿活”的真谛。也正因为如此，所有才会出现孩子们面对同一场景：我又独自坐在屋顶，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落，我——，却出现截然不同的答案。如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话，那么对文本的拓展与扩充，则体现了这节课的另一个高度。我出示了《有关庙的回忆》相关文本段落，丰富了学生的情感体验，这样的教学，既有深度，又有宽度，既有大泼墨的写意，也有精致的工笔细描，这是一种大语文观引领下的语文实践。

一节课有成功的亮点，也必有失败的遗憾。反思整课堂，在第一次让学生面对刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时，一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了“我绝不会被困难打倒，我要战胜它。”其实这正是培养孩子们积极向上的生活态度的一个良好契机，可是面对这样的生成，我却没有好好把握，而是单纯去走教案，将学生又引领入凄婉之中。其实当时我只需轻轻说一句：“你真是一个坚强的孩子，史铁生最后是不是也像你一样坚强呢？”既鼓励了他，又激发了所有学生向下学习的兴趣，我想在第二次出现相同场景时，孩子们必能说出更精彩绝伦的答案！真正要解决教案与生成的矛盾，还需要我坚持不懈的努力。当然，在对多媒体的恰当使用方面我也存在着一定的缺憾，同样需要不断地去探索。作为教师，我们任重而道远！

十一、教学点评 “爱”是人间亘古永恒的主题，尤其是母爱。今天聆听了青年教师史利的《秋天的怀念》一课，再一次感受到了母爱的挚真、挚纯、挚善。教者能用新理念——读中悟；新方法——一读代讲；新模式——三疑三探设计教学，看出这位教师对语文教学的热爱和钻研。

教者抓住了文本中作者跌宕起伏的情绪变化，由暴怒无常的自卑、绝望到走出困境与病魔抗争的平和心态，从而获得了生命意义的诠释。教者同时还抓住了母亲细腻的动作，耐心神情，维妙的话语，在一件件小事中体现母亲的良苦用心。教者抓住了这两条主线，通过感人至深导语的点拨，把学生带进了文章意境，体现了教师的主导地位和引领作用，在学生体会母爱伟大时，教者又以学生不同方式的情感朗读，拓展学生思维，使学生情感得以升华。在课外延伸环节以文中的写作方法谈到学生中“爱”的事例，再一次使学生受到情感熏陶提升文章主题。最后使学生明白了面对残酷，如何让生命之花开得烂漫夺目。

第二篇：秋天的怀念

《秋天的怀念》教学反思

老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

（一）自由说。对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

（二）补充说。对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子”。

（三）异样说。对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

（四）选择说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句、段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。

让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？

《羚羊木雕》教学反思

《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容含概量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物个性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。

在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

一．为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了.二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

三．情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。

四．主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。另外，有些学生的朗读能力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现能力也有待提高。

《荷叶母亲》教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读„„总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

《论语十二章》教学反思

这两天引导学生自学语文阅读上的古文《推敲》一文，指导了些方法，趁热打铁，开始引导学生学习《论语十二章》。

教文言文的目的在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。众所周知，《论语》是儒家文化的重要经典之一，而儒家文化是我国传统文化的核心。在教学目标的设定上，我希望让学生接受儒家文化中优秀思想的教育和熏陶，使他们在情操修养，立身处事，为人治学等方面，得到更好的引导，从而培养学生积极向上的人生观、健康坚定的价值观和乐善好学的品格和气度。当然也想借这些短小精炼的小短文提高学生阅读文言文的兴趣和理解文言文的能力。

如何学文言文，一个字：多读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。在读中进行朗读指导，会按节奏读，养成学生自主学习的习惯、积累语言的习惯、现实生活中学生有许多迷惘与困惑的问题，把《论语》与学生提到的问题挂上勾，对学生的启发是很大的。把《论语》与生活结合，化难为易，化枯燥为生动，让学生觉得《论语》其实很生活化，她离我们很近，是切合现实生存的智慧。

当然，教学中也存在不足之处，主要表现在：

1、由于古文中的知识点相对比较多，毕竟是初一学生，有的同学在个别知识点可能还不够理解。

2、学生能积极参与讨论，但质疑能力还比较差，如果能让学生自己提出的问题，学生自己讨论来得出结论，效果会更好。

《济南的冬天》教学反思

老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学生美美地读，发现其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学生静静地写，模仿其写景美。

我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：

1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简 单，学生通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况较好。

2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝炼。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，以致于有点组不敢积极参与其中。

3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论不够充分。

通过这一节课的教学，让我明白了两点：

1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。

2、在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。

《紫藤萝瀑布》教学反思

我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。

本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写顺序怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对'无止境'的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，„„”有的发言很有创意。

对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

《看云识天气》教学反思

刚刚上完《看云识天气》一文后，我感触颇多。在这里我谈一谈我的教学反思：

云的形状，光彩与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光彩与天气的关系展现得一目了然，脉络清晰。可以通过表格设计，帮助学生理清头绪，明确概念。

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必须有一桶水。我在“看云识天气”这一方面就做不好。比如从云的形状来判定云的种类，我就在现实生活中做不好，怎么能很好地教给学生呢 下去后，多找一下关于“看云识天气”的云的开头光彩的图片，多分析，多比较，充实自己，适当的机会，在班上办一个云的形状，光彩的图片展览，成立一个气象预报小组，使本节课的外延更广泛，更美好。

多补充一些“看云识天气”的谚语。千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候知识，是他们心血和智慧的结晶。让学生多积累一些谚语，是很有好处的。可以引导学生积累这些谚语：“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，丰富学生的知识，开拓学生的视野。

一切教学过程最终都必须以学生获得知识，增长能力为目的。随着时代的前进，科学不断发展，它的内容越来越丰富，形式也越来越多样。如何使说明文说得更科学，更有时代的气息，这就要求教师以主导作用之火，去点燃学生思维的火花。在本文教学中怎样表现它的时代气息？可在教学中设计要学生修改，加工文章结尾的训练──“看云识天气”的局限性。这样的设计，可以发展学生的联想和想象的能力，开阔学生的视野。总之，从本节课的教学中，我看到了不足，但我很庆幸的是，我找到了针对不足而采取的方法措施。让我们共勉吧！

第三篇：秋天的怀念

秋天的怀念

一、教学目标：

1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。

3、了解借景抒情的写作手法。

二、教学重难点：

1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。

2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。

三、教学方法：

启发引导法、探究法、分组讨论法

四、教学过程:

（一）导入：以歌入境

夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪光鲁冰花……

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。母爱是无私的，是伟大的！现在让我们一起走进作家史铁生的《秋天的怀念》，感受他们母子间的似海深情。

（二）、自由研读，真诚感悟

1、作者简介

2、自由朗读课文，分享交流：文章最打动你的是哪一个场景，哪一幅画面？

（三）、重点择读，深刻品悟

1、边听课文朗读音频，边画出表现浓浓母爱的语段

2、小组探究、讨论：画出的语段刻画了母亲怎样的一个人物形象？ a、母亲的三回“悄悄地进来，悄悄地出去”

b、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好活，好好活……” c、她忽然不说了，对于跑和踩一类的字眼，她比我还敏感…… ……

3、朗读相关语段，再次品味母亲动作、语言、神态背后蕴藏的母爱

4、自由朗读课文，讨论，说一说：

作者心境发生了哪些变化，发生这样变化可能的原因？(四)、融情入境，学习借景抒情

一年一度菊花开，面对这美丽绚烂的菊花，又怎不让作者睹物思人？此时此刻，在你的脑海中，这是一位这样的母亲？

小结：虽然这样一位伟大、无私的母亲已经不在了，但是她那如菊花般淡雅、高洁、热烈而深沉的爱却将是作者内心深处永远的，而母亲那句“好好活”却将是永远地铭刻在作者内心深处，作者也用他的坚强和乐观告慰了自己的母亲，也活出了属于自己的那份淡雅、高洁、热烈而深沉。

（五）、联系生活实际，学会感恩

交流，说一说;同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。

小结:俗话说，说的好不如做的好，今天回家以后，就请各位同学用实际行动去感恩这血浓于水的爱！

（六）、课后练习

查找的资料制作一份手抄报，主题《母爱》 板书设计：

秋天的怀念

要推 去

母亲 → “我” → 看菊花（重病缠身）（下肢瘫痪）（好好活）（无私、伟大）（深深怀念）

第四篇：秋天的怀念

《秋天的怀念》导学案

【学习目标】

1.理解人物性格，感知人物形象。

2.学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

3.理解父母的关爱，学习作者的坚强。

知识链接

史铁生（1951-2010），北京人，中国当代著名作家、思想家、文学家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》。因脑溢血故于2010年12月31日。

一、课前预习

正确流利地朗读课文3-5遍，完成下列各题：

1.完成练习册第一题（语言与运用）

二、整体感知

1.课文是以什么为线索叙述的？请根据文章线索将文章分为三部分，并归纳其大意。

2.概括课文的主要内容，并归纳其主旨（主旨即课文内容和中心思想）。

3.课文那些地方（语句）可以体现出母亲对作者的关爱之情，请在文中勾画出来并细细体会。

4.细读文章第一段和最后一段，说说作者的生活态度发生了什么样的变化，你觉得发生这些变化的原因有那些？

三、学习探究

1.文章多次提到看菊花，菊花在文中有何代表意义吗？

2.文章中作者除了对母亲是怀念之情还有其他感情吗？

3.从这篇文章中你学到了什么？

第五篇：秋天的怀念

二、理解课文

（1）、请同学们打开书，小声读阅读提示，带着阅读提示的问题，用自己喜欢的方式读课文；（2）、初读了课文，课文主要讲了一件什么事？你觉得文中的母亲是个怎样的人？

（3）、[出示思考题]“母亲是怎样关心我的？我又是怎样透过一些小事来表达母亲的一片深情呢？”请同学们按照找一找，议一议，读一读的学习方法，自学课文。大家找出有关的句子，谈谈自己的感受或理由，再按照自己的理解读出那段文字，请按照这样的学习方法自学课文。

（4）、联系生活想一想，作者所写的这些事都是一件件怎样的事？

是啊！作者确实想通过写母亲关心自己的事来表达自己对母亲的怀念之情，让我们带着对母亲的深深怀念，再读课文。

三、知识拓展

（1）、有句歌词写得真好“平平淡淡才是真”，我们的母亲也像这位母亲那样，在平凡的小事中，在不经意之处，时时流露着对我们的爱，我们是否发现，体会到了呢？此时此刻，你想对他们说些什么呢？

（2）、史铁生先生凝重悲壮的文字感染着许多人，其中宋雁秋所著的《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》，就是其中一篇，请同学们课下仔细欣赏，并写出读后感。另外，我这里还有史铁生先生的散文，《我与地坛》，有兴趣的同学，可以课下读一读。