第一篇：物理课程改革三年总结
物理课程改革三年总结
晋江市英林中学物理组 吴耀勺
参加新一轮物理课程改革，已有三年的时间了。在这三年里，我积极参加了各种课程培训，不断地提高自己的理论水平。在实践过程中，以国家课程改革精神为纲，以课堂教学为中心，以已发现的问题为切入口，脚踏实地地将课改实验逐步推向纵深，取得了一些实效。下面是我三年来课改实践的总结。
（一）新课程与课堂教学
怎样上好一节好课，在新的课改实验中，随着教育观念的转变，教师的着力点应有以下转变。
一、教与学方式的转变
课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。新课改要求教师在课堂教学中注重教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，每位同学主动参与、交流讨论、归纳总结。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。如以往的物理课堂，教师演示实验、讲解实验，学生强记实验步骤、实验现象等。学生的分组实验也是在老师的要求下，按部就班的进行。学生只是机械的、被动的完成实验，完全没有发挥物理学科的特点。新课程改革体现在物理课教学的新概念、新理念。使物理课堂教学有了很大改变，学生在课堂上自由探究，无拘无束地交流讨论，归纳总结。
新课改把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班能就充满成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。
二、教师角色的转变
新课改特别强调以学生发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，其结果是学生的主体作用得不到培养和发挥。而现在的课堂教师角色变了，教与学的方式变了。更多的是师生之间的如何互动，是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重了学生的主体地位。课堂教学中，在培养学生的创新意识和创造力，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生创造一个思维环境，以鼓励的精神去引发学生的创新活动，并及时捕捉学生的灵感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养其创造力，对于学生学习中敢于创新的例子加以鼓励，“大胆些，你能行，老师相信你。”通过这些鼓励的话语，促进学生创造力的发挥。
三、备课方式的转变
要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。
随着新课改的进行，要赤诚备课把教学分为两部分，一部分是备教师的教学活动。另一部分是备学生的学习活动。教师要按这两部分设计教学过程，即以学生的学习为主体考虑教案的设计，既备教学目标，又备学法，既备教师活动，又备学生活动。从而使教与学统一为一体。这样才能减轻学生过重的课业负担，为提高教育教学质量奠定基础。
（二）新课程与评价改革
评价，是教师教育教学工作的指挥棒，什么样的评价体系才与新课程相适应？我们呼唤的新课程改革评价理念指引下的发展性评价到底离我们有多远，该如何操作？
一、建立促进学生综合素质全面发展的评价体系
从操作层面上来讲，对学生的评价主要由教师来完成。这种评价应在学校（或以中心学校为主），在课程标准的指导下，制订科学的、可操作的评价标准并设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，提倡学生自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己负责的态度。
学生评价的措施与方法
教师在教育教学的全过程中采用多元、开放的评价方法，如纸笔测验、行为观察、情景测验、访谈评价、问卷调查、核查表、小论文、成长记录袋、表现性评价等。了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。因为学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。
如建立每个学生的成长记录袋，它通过收集表现学生发展变化的资料反映学生成长的历程，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师同学的观察和评价，来自家长的信息、考试和测验的信息等。通过学生活动和完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力。与他人合作，交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。成长记录要体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。
考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合，要充分利用考试促进每个学生的进步和发展。
每学期、学年结束时，学校要对学生进行阶段性的评价，评价内容包括各学科的学业状况、学习过程、情感态度评价表和教师评语。评语应对学生搜集到的档案袋资料进行分析，并在同学、家长沟通的基础上产生，评语应多采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。还可以用进步奖与优秀奖等不同的评价系列。
二、建立促进教师不断提高的评价体系
教师评价制度的改革强调教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于素质教育、发挥教师创造性的、多元的、新型的教师评价体系。
1、教师评价的措施与方法
建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。（采用学生评价、教师自评、同事互评、领导评价相结合的评价制度，加重学生对老师课堂教学的关注以及对学生的人文关怀等师德评价，调动了老师课程改革的积极性和主动性，有助于提高老师的教育教学水平。）
建立以校为本、以教研（科研）课题研究为基础的教师教育教学个案分析、研讨制度，引导老师对自己或同事的教学行为进行分析，反思与评价，提高全体教师的专业水平。学校不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。
评价可以定性描述和采用等级制，在评价项目后列出优势与不足，以形成总结性评价和诊断性评价，便于反思和改进教学，提高专业水平，促进自身的发展和教育创新。
2、明确改进要点，制订发展规划
老师在参与评价中知道自己的优势与不足，如：尊重学生人格，改进教学方式，反思自己课堂教学是否有师生全部身心的投入，课堂是否有师生情感世界的融通，课堂是否有师生创造能力的发挥等；是否走进新课程，在发展性评价中成长。针对不足，老师自觉制订发展计划。①加强教育理论的学习，并努力把教育理念转化到教育行动中；②开展师生的共同探研，交流讨论，发表个人意见，营造科学氛围；③以课程改革和学校的重点、难点问题为课题，以案例的形式开展同伴合作研究，并坚持写教学反思以促进自身发展等。
三、建立促进学校不断发展的评价体系
学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。学校评价的措施与方法
建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和乡镇共同参与的评价制度。学校先对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校的发展情况。评价学校应注重实证性的考察，如现场观察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等。教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。
四、课程评价改革该如何进行
1、充分发挥教研室研究、指导、服务功能。
认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。
2、做到边学习、边实践。
使学习的过程成为结合各自教学实际深入讨论和反思的过程。不能一刀切或急于求成。
3、加强培训学习，提高素质。
新的评价内容和评价方法需要评价者有较高的素质和特定的技能，因此培训是科学评价的前提条件。对教师及其教学行为的评价，要充分体现对教师的尊重、关怀和支持，使评价成为平等对话和沟通理解的过程，提高素质的过程。学校对老师、老师对学生都要正确处理好高利害评价，如职称、奖金、荣誉称号等方面的问题，从而提高评价促进老师发展的科学性和实效性。
4、寻找解决困惑的途径和方法。
比如实行“一费制”，改革举步为艰，城镇大班额怎样对每个学生进行发展性评价，一堂好课的标准是什么？怎样对待考试和课程改革中的评价？这些矛盾和问题的存在，我们正是在这种困难的状态下进行着改革和发展，努力奋斗在各自的岗位上，拼搏在课堂上。
（三）校本教研与教师成长
一、深化校本教学研究，创设教师研究氛围
我们要求学校开放教师电脑室，为教师创设良好的教研环境。广大教师除了参加学校教研日活动外，还积极参与各类教育网站虚拟教研活动，与全国各地实验教师进行零距离教研活动，向先进学校学习取经；邀请部分家长到学校参与听课、评课、交流等研讨活动，使家长了解学校的课改实验工作，以取得家长的理解和支持；组织教师到外地学习参观；注重学科互相渗透、整合教研活动，要求教师除了参加自己任教的学科教研活动以外，还要主动争取时间参加非任教学科的教研活动，使教师对非任教学科的教学改革、动态有一定的了解，更好地促进自己所教学科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通过这些活动的开展，拓宽了校本教研活动的渠道，丰富了校本教研活动的内容，创新了校本教研活动的载体，使校本教研活动更具有活力，更具有实效。
二、加强教研制度的改进与完善，努力提高实效
把学校建设成学习型组织，是新课程理念下学校文化建设与发展的重要工作。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。严格实行新课程课堂教学管理，采取有效方式对管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。真正落实“五有三保证”的新课程校本教研活动要求，“五有”即参加教研活动有问题、困惑、疑难；有教研专题；有中心发言人；有课题研究；有教研制度。“三保证”即时间有保证、人员有保证、实效有保证。扎实开展“新课程研讨日”活动，确定课改研讨日和接待日：研究、交流、反思课改实施情况；进行课例评析，思考、研讨教学内容，开展集体备课、阶段总结、专题讲座；接待外地教师的考察访问。教研活动既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，活动机制正逐步形成民主、开放、有效的格局。
三、推进学校文化建设，促进教师专业成长
学校文化建设是课程改革的载体，只有积极建设新文化才能为新课程实施保驾护航。英国学者在深入分析世界各国课程改革举步维艰的深层原因时就曾指出：“只有当新理论被大部分教师内化之后，才有可能保证课程理论有效地实施。”基于这样一种认识，在推进新课程改革实验过程中，积极推进学校文化建设。(1)学校领导身先士卒，做好表率。学校领导是课程改革实验的身体力行者和责任人。实验一开始，我们就选派校长和学校领导直接参加了教育部组织的通识培训和学科培训，之后又和上海名师研究所联办了以新课程为主题的中小学校长培训班，不定期的举行“管理者论坛”和“读书会”活动。同时我们要求学校领导切实做到三个自觉：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。为此教育局专门下发了《关于开展“三个一”活动的实施意见》，要求全市各中小学领导每学期至少读好一本理论书、写好一个有关新课程教学方面的教案、上好一节有关新课程方面的研究课。(2)实验教师积极投入，唱好主角。我们组织实验教师参加各类专题培训，邀请课改专家讲学，组织收集、翻印、出刊学习资料，为实验教师提供比较前沿的理论支撑。要求教师认真写好课后反思、提供典型个案、上研讨课、建立教师成长记录袋、向同学科教研组或备课组提供本人遇到的值得探讨的问题。采取有效方式对管理内容进行检查，并做好检查记录及相关资料的收集。
(3)利用网络优势，创设平台。创建课程改革信息网，开辟课改论坛，为广大的一线教师提供了一个可以即时交流的学习的平台。教师们通过网络备课，建立个人专业网站，实现了资源共享和即时交流。
(4)开展了各种形式的学习、教研和反思活动。如 “课堂问题录”，每个教师都把当天教学中的问题记录下来，再利用晚上的业务学习时间，对这些问题进行集中的讨论，研究解决问题的方法。“火花集”，及时收集课堂教学中亮点。“教师自我诊断”，引导教师对自己的教学进行自我诊断，发现自己教学的优点，寻找自己教学中的不足。促进了教师认识的提高，从而进一步转变教育教学观念。
四、加强学校管理改革，建立健全制度
校长是以校为本的教学研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。因此，要求学校确立科研兴校的办学理念，建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，给教师以关怀，充分发挥了教师个人、教师集体和教学专业人员各方面的作用，为学校在推进新课程实验改革过程中教师师德素养、理论水平和专业素质等方面的提高构建了广阔的平台；为学校在盘活教育人才资源、提高教育科研整体水平和促进青年教师快速成长等方面提供了有效的载体；为学校突破发展瓶颈、寻求发展目标、激活办学动力、创建办学特色等方面指明了办学方向。尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心，通过以校为本教研制度的建设，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。
（四）课程资源的开发与管理
校本课程的管理，一方面要与学校层面的国家课程实施管理作为一个整体来通盘 考虑，另一方面还要注意其特殊性，根据各地和学校的具体情况，采取相应的管理策略，制定具体的管理细则，明确开发、实施、评价过程中责任的落实，抓好校本课程的管理。
一、重视校本课程的开发与实施
要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责校本课程开发的组织与管理工作。要成立学校课程审议委员会，负责审议校本课程开发过程中的重大决策，制定《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。学校课程审议委员会应包括校长、教师代表、学生及家长代表。要加强对教师的培训，提高教师的课程意识和课程开发能力。要鼓励教师申报课程开发项目。在校本课程开发上都必须根据学校确定的课程开发计划进行，要充分反映学校的办学宗旨和校本课程开发目的。
校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的活动性、实践性、综合性；教学过程的情境性。合作性、建构性；教授 方式的灵活性、针对性、创造性。
要建立和完善校本课程开发的相关评价制度，每学年必须审定一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。所有任课教师都应承担一门或一门以上的校本课程开发和实施工作，要把教师参与校本课程开发的情况纳入评优、评先等考核中，对学生校本课程的学习情况评价要纳入学生档案管理。
二、加强校本课程的管理
学校对校本课程开发管理的重点应放在校本课程规划是否合理和科学，是否实现三级课程功能的互补，是否有利于培养目标的实现和促进学生全面主动发展等方面。在具体课程开发的管理方面要关注课程目标的科学性，对需要以文本形式呈现的教材建设要把好审议的第一关，做到言之有据、言之合理。鉴于校本课程的功能和特点，学校可为教师提供教学指导用书，也可根据需要为学生提供必要的操作材料或活动器材。
对校本课程实施过程中的管理，重点应放在对课程质量的管理。对学生选课的管理、对上课常规的管理及对学生学业成绩的管理等方面。
课程质量的管理包括课程实施前的管理以及实施中的管理。课程实施前的管理重点在课程开发的必要性、可行性与科学性上，主要涉及课程目标的合理性、教师开发校本课程的能力以及开发教学的资源条件，根据这三个方面的具体情况决定教师申报的校本课程能否进入实施。课程实施中的管理主要关注的是课程实施的质量，要注意从学生、任课教师自身、其他教师、家长和社会以及管理部门等方面获取课程实施质量的信息，确定校本课程的发展方向。
对学生选课的管理，应尽可能创造条件让学生自己选择校本课程。可为学生提供一周的选听课机会，为学生尽可能充分地了解课程和明确自己的需求创造条件。同时要处理好校本课程中必修课程与选修课程的关系，保证每位学生都参与校本课程的学习。
对学生学业成绩的管理，主要通过教师根据考勤情况、学生提交的作业总结、报告、小组评论等作出学生的课程成绩，学生课程成绩要进入学生学习档案。
学校对校本课程的管理涉及校长、教师、学生及家长。其中校长是校本课程管理的第一责任人，校长在校本课程的开发与管理中应坚持课程计划和课程标准的科学性，确保课程内容选材的严肃性，严格把住质量关；要充分利用校内外的各种资源，协调各种关系，规划学校的发展目标，合理制定各种课程的有效管理制度，监督和评估课程实施过程；要加强对校本课程的宏观指导，确保所有课程落到实处。要注意对校本课程开发中经验的总结，注意校本课程开发中资源的转化和积累。
教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的开发与利用、教学内容与教学过程的组织、学生自我评定具有专业自主权，同时对课程目标的实现、学生发展承担主要责任。校本课程开发的关键是教师积极性和主动性的发挥，学校应努力创造条件，加强校本课程开发培训，提高教师的综合素质，要逐步完善促进教师开发校本课程的激励机制。
学生有权参与校本课程的开发和选择，有权对校本课程作出自己的评价。要激励学生的积极性，促使其主动参与。
（五）综合实践活动课程
综合实践活动课程的内容范围包括“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大领域。综合实践活动可以“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度为主线，以活动主题的方式，使其各部分内容互相渗透。要结合本地的自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统及基础教育发展的现状，充分挖掘和利用当地课程资源，开发出具有地方特色适合地方需要的综合实践活动课程的内容。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则，一是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；二是体现学校和社区特色；三是善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。
一、研究性学习的实施
1、目标
能够利用资料室、图书馆、博物馆、网络等资源，收集资料或信息，并形成分析信息和处理信息的能力；学会运用所学的知识，主动地从现实生活中发现关于自然领域、社会领域、人的自我领域等方面的问题，并提出有一定研究价值和意义的问题或研究课题；具有自主制定研究活动方案的能力。包括安排研究活动的时间、过程、基本方法、人员、条件等要素；初步了解和运用观察、实验、调查、考察等一般的研究方法的基本过程与操作方法。能够模仿这些研究方法的基本程序开展研究活动；能够通过对问题的研究、个人或小组自主地撰写简单的观察、调查、考察等研究报告或研究论文，能够得出结论。
2、内容
研究性学习本身没有体系化的内容，它是从生活中发现的问题，提出的问题。它涉及到学生的整个“生活世界”，可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。其内容范围大致涉及四个方面，即人与自然关系领域，入与社会关系领域，人与文化关系领域，人与自我关系领域。
一是自然探究：观察自己生活周围有关环境保护、动物、植物。气象、水文、土壤、人类健康等问题，并收集资料，积极实验，提出问题，分析原因，提出建议或找出解决方法。
二是社会调查：调查了解当前社会的政治生活、经济发展、地方产业、市场变化、城镇交通、人口状况、法律问题、旅游资源等问题，发表见解，阐明观点。
三是认识自我：对学生自我的生活环境、生活习惯、学习品质。理想、观念、行为等他们亲身感受的问题进行分析研究，写出认识自我，反思自我，发展自我这一过程的感想与体会。
对研究性学习的内容选择，考虑到学生的年龄特征，认知能力，知识的积累和生活的经验情况，低年级与高年级在研究主题的选择上，思考问题的角度上，研究问题的难度上要有所不同。学习内容也应逐步综合、深化和拓展
3、教师的指导
教师要帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生较顺利地进入研究过程。要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，帮助学生确立活动和探索方向，要组织多种多样的交流、研讨活动，对有特殊困难的小组或个人要进行个别辅导，创设必要条件或帮助调整研究计划或进行必要的研究方法指导。要指导学生写好研究笔记，及时记载研究情况，记录个人体验，做好原始资料的保存和积累。要对学生的合作方式进行引导，使之保持有效的小组合作与分工，学生的交流、互动是实施这门课程的一个基础。要给学生提供一定的资料，供学生筛选整理，指导学生归纳、综合，并阐述自己或小组的意见。要引导学生选择和确定适当的活动成果的呈现方式，指导学生对活动进行适当的反思、总结和评价。要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解与参与，开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
二、社区服务与社会实践的实施
1、目标
社区服务和社会实践是学生以社会成员的身份，进入实际的社会情境，直接参与各种社会生活和社会活动领域，开展各科力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习活动。其总目标是：拓展知识，增长经验，增进社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强公民意识和责任感；自觉服务社会，对他人、对社会富有爱。心；亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进自我了解，确立自信，发展兴趣与专长。
整合各科知识，增进思考、判断、应用与创造能力；扩展生活领域，养成乐观向上的生活态度与习惯；广泛参加社会活动，增强民主法治观念与互助合作品质；乐于服务社会，具有服务意识和奉献精神；增强环境保护意识，提高环保能力，养成环保习惯；逐步了解自我，充分施展才能，合理设计未来。
2、内容
社区服务与社会实践的内容主要是在社会调查、社会考察、社区公益性服务活动、生产劳动的形式下，开展各种服务性活动和实践性活动。对于远离社区或没有社区的乡村级小学，可参加当地政府组织下的服务与实践活动。
一是了解社区或社会的活动。深入实际的社区情境，社会机构或部门，对有关的社会运作进行参观、了解，促进对社会的认识。对本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式进行考察活动。学生自己提出问题，在现实的社区情境中进行调查研究活动。
二是社区服务活动。帮助他人进行生活服务，家政服务活动。以小组活动形式开展，确定社区内某些服务对象的定期服务活动。参与学校或社区的管理活动。
三是社会实践活动。集体参加社区或地区的公益劳动，各种义务劳动。参加两个文明建设的宣传与调研活动。
3、教师的指导
教师要指导学生选择活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、采访、郊游、义务劳动、公益服务等方式，预设问题情景，激发学生的内在学习动机。要做好学校与家庭、社会、综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作，给学生提供必要的条件和资源，帮助学生克服困难，保证活动的有效进行。要注意充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计，自己组织实施，主动参与评价，引导学生去观察、感知、判断、分析、反思和创造，将活动的实施过程作为学生改变学习方式，学会学习的过程。在活动中教师应给学生提供充分利用相互交流、分享成果的机会，培养学生交往能力和合作精神。要关注在活动过程中学生的认知、能力、情感、态度和价值等方面的进步与发展，尤其是个体相对的进步与发展，应当给予及时的鼓励。要注意指导学生对活动进行总结反思和评价。
三、综合实践活动课程的评价
1、评价原则
一是坚持正面评价的原则。对综合实践活动进行评价，坚持正面引导，积极鼓励。对学生在活动中出现的闪光点要及时给予发现与鼓励。
二是既重视结果更重视过程的原则。综合实践活动评价的重点放在学生的发展层次和发展水平上，引导学生进行自我反思性评价，突出学习过程中的体验、情感、态度与价值观、综合实践能力等，不过分强调结果的科学性和合理性。
三是重视应用的原则。通过评价尽可能地使学生有更多的机会运用他们所学的知识来解决问题。
四是重视体验的原则。看学生是否获得了丰富的、切实的、亲身的体验，通过评价促使学生重视感受、感悟、体验和相关经验的获得。
2、评价的内容
一是学生参与活动的态度。是对学生是否认真参加活动，努力完成自己所承担的任务等方面进行的评价，还包括学生在这个过程中表现出来的状态等。是对学生评价的主要方面。
二是学生在活动过程中的合作态度和行为表现。是对学生是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等进行的评价。
三是学生创新精神和实践能力的发展状况。指学生在实际解决问题的过程中表现出来的创新、技巧，在实际解决问题方面的动手操作等。是对学生在实践活动过程和结果中实际表现予以全面客观的评价。
四是学生对新的学习方法、方式掌握的情况。
五是学生活动的成果或结果。结果的展示形式可以是一份结题报告、一次答辩活动、一篇论文或一个学习体会、一件作品等。对结果的评价应从正面肯定的角度去进行，特别是通过提供各种机会让学生充分地表达、展示、交流他们在活动中取得的结果，以此来鼓励学生。
3、评价的方式
综合实践活动要重视对活动过程的评价，要避免将评价简化为分数或等级，评价的方法应该灵活，可以是汇报、成果或作品展示，可以采取口头或书面表达的方式，可以采取小组互评、自评，教师、家长的评价等，要注意在活动过程中对每个学生的发展变化进行有针对性的评价和指导。目前比较常用的方式主要有两种：一种是档案袋式评价法，建立一种相对比较系统的档案，从对过程的关注来展示学生在这门课中的表现；另一种是研讨协商式的评价法，从学生、教师和家长各个不同的范围来协商研讨，实际上就是采取一种互动的方式来对学生的表现做出一个评价。总之，评价是一个重要的学习过程，评价是一个逐步发展提高的资源，要通过评价，促进和帮助学生不断进步。各地在实践中要及时总结这方面的做法和经验。
第二篇：美国物理课程改革概览
美国物理课程改革概览
——贾文静近几十年来，美国的中学物理课程改革取得了一系列成果，这里针对我所搜集整理的资料中一些关键性内容做一整理、归纳、阐述，以及发表一些我自己的观点。我认为，要想了解美国物理课程改革，不妨先了解一下美国课程政策发展情况。自20世纪50年代末、60年代初始，美国围绕着其中小学阶段学生学术素养底下的严峻现实，先后发起了“科学结构运动”、“回归基础教育运动”、“高素质教育运动”等一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生素养的课程改革运动。上述课程改革运动虽轰轰烈烈一时，但都因地方分权体制坚固、师生教与学水平太低、儿童中心主义教育思潮过剩等因素的影响而都为取得预定的成效。
为什么要做这样的课程改革呢？
说到这里，有必要了解一下美国的国家体制，美国是分权制国家，分权制国家对课程行政的干预是地方分权制的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定的区别，大体上属于“地方本位课程”。（像这样的国家还有澳大利亚、英国。相对立的就是集权制国家，比如法国、前苏联、中国。）
那么这种课程政策存在着哪些问题呢？
“地方本位课程”，缺乏一个共同的课程标准，各个学校，甚至各个教师都有自己的一套标准，大家各行其是，教学内容分散肤浅且没有系统；课程标准过低；学生价值观混乱以及政府与社会也无法有效地监控教育质量。
因此，美国基础教育课程改革的总趋势就由原来课程设置过度分散向集中统一发展。从20世纪70年代起以一系列著名的教育改革文献发表为标志的教育改革运动在美国掀起。这些报告包括《帕地亚建议》、《国家在危险中》、《2061计划》、《美国2000年：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》等等。
1.《帕地亚建议》的基本观点是：为所有学生提供相同的课程。该建议提出要让所有学生都接受相同水平的学校教育，就必须提供包括人文学科的课程，即全民皆有相同的课程。反映了美国一些教育工作者试图加强必修课，减少选修课的倾向。
2.1981年秋，里根总统授权成立美国高质量教育委员会。该委员会与1983年4月发表了引起美国朝野震动的报告——《国家在危险中：教育改革势在必行》。该报告一美国教育面临危机的大量材料为依据，指出教育改革势在必行。报告认为：凡是要企业的高中比毕业文凭的学生，最低限度应具有5们新基础可，（即英语、数学、科学、社会、计算机科学）的基础。这分计划认为，所有儿童都余姚并且应该得到基本的科学、数学、和技术教育，是他们生活丰富多彩并富有成果。
3.创建于1848年的美国科学促进会是世界著名的科学研究团体之一，这个科研团体也认为进入80年代的美国中小学生的科学文化素养没有达标，于是美国科学促进会与1985年开始着手制定《美国2061计划》。大致分三个阶段：
第一阶段：1985年~1989年，确定基础教育阶段学生应掌握的主要技能，包括：学科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技关联。
第二阶段：1989年~1992年，明确各种课程模式实施所需要步骤、条件和手段，具有可操作性，具体包括教师培训、教育测试、教材和教育政策等方面的内容。并且把设计蓝图呈现给全社会，展开广泛的讨论，依据讨论结果修订并确定几哦啊与改革的具体方案。
第三阶段：从1992年开始，用十年左右的时间大力宣传中小学科学、数学和技术教育改革计划，同时根据前一阶段所设定的改革方案在一部分州和学区进行计划。理论和推广普及中小学课程改革
以上三个阶段的计划都取得了巨大的成就。如果说“2061”实施的前两个阶段的主要任务在于对美国科学、数学和技术教育的未来发展进行宏观构架和初步经验摸索的话那么第三个阶段的主要任务则在于依据前两个阶段所确立的指导思想和一般框架设计和开发进行全面实践的模式和方法。目前，美国许多地区正开展围绕这一主题进行各自的实践探索。
但刚刚开始的努力并没有从根本上消除美国中小学生学业能力和水平低下的顽疾。因为，在1988年，的一次测试中，由九个国家13岁学生共同参加的国际科学学科知识的测试中，美国学生的成绩列倒数第二，而在另一项为18~24岁青年举办的国际测试中，美国青年的成绩位列倒数第一。显然，教育的这种现状不仅是美国在国际上倍感尴尬，更重要的是它将使美国在下个世纪到来之时因人才短缺而丧失国际竞争力，国家再次处于危机之中。基于此，1989年，布什总统第三次召集州长举行务实会议，会议发表了《国家教育目标》的报告。1990年2月，布什总统以国家命令的形式签署了这份报告，并以此揭开了美国90年代技术教育课程改革的帷幕。
4.1992年布什总统签发了《美国2000年，教育战略》，提出了美国教育改革4项战略和6项全国教育目标。这一文件从一定程度上体现了国家统一学校课程标准和建立统一的考试制度的意图。
5.1994年，克林顿政府制定了全国性教育改革法案——《2000年目标：美国教育法》。该法案继续确认1991年的6项全国教育目标，并在科学和历史学科之间增加了外语和艺术两门学科，这样核心课程增至7门。
以上是美国课程改革的基本情况，下面就美国物理课程的基本情况作一概述：
1957年10月，前苏联卫星上天，震撼了美国上下。一向自以为科技世界第一的美国感到技术的落后。1958年美国国会通过“国防教育法”，次年美国科学院召开会议，讨论中小学数学和理科课程改革。会议主席、美国教育心理学家布鲁纳提出的“教育过程”的总结报告，为这次课程改革定下了“学科结构论”的基调。1960年美国物理科学研究会推出一套影响很大的物理教程简称PSSC物理，成为60年代课程改革浪潮的先锋。由于PSSC课程过分纯理论的特点，估计只有4％学生选这套教程。为了解决课程使用率低的问题，时隔十年，于1970年又出版了一套新的中学物理教材——《哈佛物理教程》简称HPP。到了20世纪80年代，美国几家研究机构公布了堤中学物理内容分布情况的调查报告，调查结果显示。中学物理教材的内容注重发展性与选材的集约化，以使学生能在有限时间内，尽快地最有效地掌握基本的具有迁移性的基础物理知识。
进入20世纪90年代，美国基础教育的课程仍在不断调整，1993年美国科学促进会发表的《科学素养的基准》和1996年国家研究理事会公布的《国家科学教育标准》都已经明确列出了从幼儿园到高中各年级的科目教学目标和内容，构建了K—12年级连贯统一的科学课程。
总上所述，美国的课程教育改革到目前为止，还是比较成功的，有很多值得我国借鉴的东西，但又不能盲目照搬，为什么呢？
我国的国家体制和美国不同，我国是中央集权制，采用中央集权控制的课程行政模式，美国是分权制，采取地方和学校课程行政模式，这样，改革的基点就不同，我们和美国是两个不同的极端，美国是过分的自由化，所导致的后果上文已做大量分析，这里就不再阐述，而中国的中小学的课程实行严格的中央集权控制，长期以来的实践证明，在一个国家和地区实行统一的课程设置，是对学校教育质量进行宏观控制的一种手段，对于调节教学活动、保证一定教学质量起到积极的作用。但进入20实际80年代以来，这样一种集权控制的课程模式的弊端也越来越明显：不利于学生个性发展，不利于培养拔尖人才，不利于调动学校和地
方课程改革的积极性。80年代以来这些国家与整个教育行政体制改革相适应，课程行政的权利以不同的速度和方式向地方和学校转移。
正如江泽民所说的，创新是一个名族的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。在这样一个注重个性的多元化时代，过于统一的教育体制，虽然保证了基本的教育质量，却难以应对多样化的世界，不利于卓越人才的成长，因为个性发展是卓越人才成长的前提，这已经为二战以来世界各国的教育实践所证实。在知识经济时代，一大批卓越人才的成长是保持国家竞争力的基础，过于统一的课程模式从国家竞争战略角度来审视，对于培养多样化的人才是不利的。给地区、学校以适当的设置课程的权利是培养人才，适应国际竞争的重要战略措施。
国家的干预和国家课程的实施，为保证整体教育质量的提高，适应时代发展，增强国家竞争力奠定了基础；地方课程适应了区域经济发展的需求，促进了地区的教育参与度，有利于调动地区的教育积极性；学校课程是学校形成办学特色、培养个性化人才的必然要求。偏执于某一主题的课程行政模式必然顾此失彼，在教育对现代社会发挥前所未有作用的今天，三者统一才能共同适应时代要求，这无疑是世界各国的共识，由此导致了课程行政多元化趋势的发展。
因此，我认为，我们国家应该立足自己的国情，以自己的实际出发，虽然我们有着五千年的中华文明，历史长河源远流长，但随之而来的历史包袱也是相当地沉重，惯性也是相当大的，让我们短时间内改变我们的固有模式，是相当有困难的，况且还有很多无法改变的东西，比如，由于我国人口众多，在绝大部分地区，很难实行小班制；再比如，由于我国是一个“人情味”太重的国家，在很多情况下很难做到公平，而高考这种还算比较公平的考核评价方式无法取代的情况下，那么在这根指挥棒下，我们的中心评价制度无法不围绕分数，所以我们的学校教育，课程改革才会走得这么步履维艰，但是，我们仍在努力，我们仍在进步，我们的在高考试卷上就可以并且一直在做文章，争取向世界课程改革的趋势和要求迈进。
下面给大家呈现世界性的课程改革趋势，六条教育改革的措施：
1、允许课程要求有差异；
2、学生学习的年限不强求一致；
3、采用多样化的考试和评估方式；
4、对差生实施辅导与教导计划；
5、为学习能力较强的学生开设特别课程；
6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。
除此之外，世界各国还开发了一些更有效地方法，这些方法主要有：
1.微型课程。
在美国，微型课程在社会学科中发展最快，在内容上适应学生的兴趣和爱好，驻中国当代社会发展。如美国堪萨斯州一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、今日合纵国、美国西部、美国印第安、黑人史等近20各专题。据对美国40所中学的调查，仅社会科就有977门微型课程，“美国史”则有360门课程。理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过微型课程开设的，不仅可以照顾到学生程度的差异，而且微型课程的发展大大增加了学生学习的选择机会，为搞活选修课奠定了良好的基础。还有一些只有成绩达到一定程度的学生才能选的课程，还有老师推荐的。
2.协同学习
协同学习即将学生校内的学习与校外的学习结合起来的方法。20实际70年代以
来，美国普及了心得不同于传统的课堂教学方式2/3的学校对校外的劳动学习与职业培训业授予学分，几乎所有的学校都采取了适应不同能力、个性学生需要的措施。瑞典的一位教育负责人说，“学校教育的最大课题，是彻底地进行个别化学习，”为此要谋求“学力水准、速度、深度上的个别化”，“这样，就可以使每个学生的能力潜力得到发挥”。在瑞典，学校教育不仅在学习中进行，而且同社区社会结成一体，推进互相合作的“协同学习”。同时重视“个别化”和“协同化”也是世界教育的一种发展
趋势。
3.计算机多媒体辅助教学
网上学校
美国中学的几乎每一门学科都是设置多门课程，一供不同程度、不同兴趣的学生选择，比如数学课，一般分为本地级、州级、荣誉级和高级四个程度，分别组成了许多门课程，由学生根据自己的基础，在教师的指导下选学其中一个档次。这样一种课程模式，每个人的学习计划是不同的，使得美国的中学同一年级的学生在一门课程是同班，在另一门课程中就可能不同班，同一个教室里上课的学生甚至可以是不同年级的学生。每门课分多钟程度的课程供不同学生选学，一位学生在一门课上选学高档次的课，甚至与高年级同时上课，但在另外的科目也可能选修抵挡的课程，与低年级的学生同时上课。这样的教学组织和课程编排，充分考虑到学生的个性差异，从学生的个性出发，意在保证因材施教的个别化教学的实施，而并不需要把学生区分为“快班”和“慢班”，避免了对学生自尊心的伤害，面向学生不同起点扬长避短，学生的学习历程越来越表现出各不相同的个别化特点。
在中国中学校长代表团访问美国的时候，当中方校长请美国校长评价在美读书的中国学生时，美国校长说：中国学生能很好地回答老师提出的问题，但很少能提出问题。他们认为，这是中国学生存在的主要问题之一。在他们看来，不会提问就意味着不会创造。因为，任何创造总是从提出问题开始的。美国校长的这一评价是值得我们中国教育工作者认真深思的。
因此，虽然，我们想要跟上世界课改的步伐是何等的困难，但我们仍然不得不，必须进行课改，我们一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我们一定要狠下心，从点点滴滴，方方面面做起，最关键的是，我们必须了解，并且清醒的认识世界的形式，了解别人的做法，立足自身，长远发展。
未来社会发展对人才的基本要求：
第一，基础性、发展性与创造性学力的统一。
第二，科技与人文素质的统一。
第三，智力因素与非智力因素的统一。
第四，基本要求与个性发展的统一。
第五，自主与责任的统一。（在我国，随着独生子女这一特殊群体的出现，在这一问题上，现状令人十分担忧。由于家庭的过于溺爱，这一群体总体上来说，一方面依赖心理十分强烈，凡是都依赖父母、依赖家庭、依赖学校，严重缺乏自主精神；另一方面，又很少责任意识，不知道个人应当承担什么样的社会责任。家庭责任以及在人与人的交往中的关系上承担什么责任。）
说明：此文纯属学习阶段，搜集了相关资料，做了整合，其中也包括发表了一些我自己的观点，意指在于共同了解学习，所以大量原句甚至原段再现成分较多，望大家共同借鉴学习。
参考文献：
钟启泉.张华 世界课程改革趋势研究 北京师范大学出版社
叶澜 课程改革与课程评价 教育科学出版社 2003.6（4）
刘亮 美国基础教育课程改革述评 成都纺织高等专科学校学报 第22卷 第一期 2005.1
第三篇：课程改革总结
教学工作总结
肖有全
我校自开始实施预习先导教学改革以来，我积极的参与了这次课程改革，并取得了一些成绩。也发现一些不足。总结如下：
一、实施预习先导教学改革所取得的成绩
新课程理念是理想，新课堂教学是现实。一学期来的预习先导教学改革，我在课堂上重视学生创新精神和实践能力的培养，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。课堂教学在一定程度和层面体现出新课程的理念：一是我作为教师的角色在变。我在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上；二是教学行为在变。在教学中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为我追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。我体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程。五是教师的专业知识在变。运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，无不感慨作为教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课改中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。
实施预习先导教学改革一个最大的亮点是课堂焕发出生命的活力。师生合作，课堂气氛融洽而活跃。从课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”。在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。学生们已经真正成为了课堂的主人，他们由以前的不喜欢上思想品德课而转为喜欢上思想品德课。
二、存在的问题与对策
1、还不能很好地融合“三维目标”。知识和技能是硬性的，是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。我在课堂还不能很好的融合三个目标，在教学过程中要么突出某一目标，忽略某一目标，没有有机的融合三个目标。作为语文教师，绝不仅仅是讲授一些知识、技能，应该更好地融合“三维目标”。
2009——2010学年课程改革工作计划
冶宝明
一、指导思想
牢固树立以人为本、科研兴教、科研先导的教育方针，以课程改革为契机，以转变自身教育观念，更新教学方法，全面贯彻新课程教育改革。
二、工作思路与重点
1、理论学习
通过学校培训、教研组培训、个人自学等多种形式，认真学习、贯彻、落实新课标精神，教育观念、教学方式、教学行为等，从观念上、思想上、行动上真正走进新课程，树立终身学习的意识，不断对自己的教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新课改对教师提出的更高的要求。
2、实践运用
新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本环节是课堂教学。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务。所以不仅要改变自己的教育观念，更要改变自己和教学方式和教学行为，角色应该由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，要做学生平等中的首席。教学策略也应该由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。应该是课堂教学的组
织者、合作者和指导者应该培养学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力，对学生进行整体的、多元性的评价，以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。尽快将新课改的思想、要求落实到课堂教学中。
第四篇：课程改革总结
某某小学实施素质教育、全面 推进基
础教育课程改革总结
回顾和总结这一年来的工作，我校的基础教育课程改革之所以能够比较顺利地实施并取得初步成效，这主要是各级领导重视，广大一线教师、校长、教研人员团结奋斗、积极参与的结果。课改带给大家的，不仅仅是教学活动和学生学习的可喜变化，它还使一批教师养成了“反思”的习惯，反思自己的角色定位，反思学校的教学研究，反思我们的校园文化，反思我们的课堂教学是无意中抵制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说，没有课改，就没有这种深层次的反思，没有这种深层次的反思，就不可能从过去的错误认识中走出来。通过实践，我们积累了宝贵的经验，这些经验将为我校课程改革发挥重要作用。
（一）更新教育观念是课程改革顺利实施的基础 课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都要不断地更新教育观念。参加课程改革实验的广大教育工作者深切体会到，实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生个性发展、教师素质提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生，贴近社会，开发利用课程资源。广大教师、校长、教研人员、科研人员和教育行政管理人员，就是在不断学习，不断更新观念的基础上，推进课程改革并获得较大成果的。
（二）加强领导、精心组织是课程改革顺利实施的重要
保证
课程改革作为一项全方位的改革，牵一发而动全身，社
会各界十分关注。学校领导能清醒地认识到课程改革是实施素质教育的核心环节，自觉地以课程改革为抓手，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。为保证课程改革的顺利实施，我校专门成立了由主管教育的副校长任组长的课改工作领导组织，课改实验领导小组，全面规划实验方案，制定工作计划，指导课改实验工作，为课程改革的整体推进提供
了组织保障。
（三）开展培训、提高师资素质是课程改革和实施的关
键
教师培训工作在课程改革实验各项工作中处于重中之
重的地位。我们在实施新课程改革实验中十分注重师资培训工作，并积极探索、多样化的培训途径与方法，基本做到了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，把培训与教研相结
合，边实验、边培训、边总结、边提高，为课改实验顺利实施创造了条件。我们建立了研、训一体化的校本培训制度，立足岗位，采用“说课说评”、“教后反思”、“课题研究”、“教学研讨”、“案例分析”等形式提高教师专业发展水平。在培训中，坚持把集中培训与分散培训相结合、学科培训与教研活动相结合，把理论学习与参与研讨相结合，并注重以点带面，把培训工作由课改教师向全体教师辐射。为了将新课程理念化为教师的教学行为，以教学方式的变革带动学生学习方式的改变，我们还开展了“课改教师汇报课”、“新课程教学大赛”、“新课程理论论坛”等系列化主题活动，以活动为载体，用新课程倡导的先进理念影响并引导教师的教学实践，“以人为本、以学定教、和谐施教”的教学理念已形成共识，这为推进课程改革实验奠定了坚实的思想理论基础，提供了有力的智力支撑。
三、正确审视课改实验存在的问题
我们看到，课改工作给学校、教师、学生带来了可喜的变化，教育教学工作取得了丰厚的成果，但来自课改一线的信息反馈，也使我们深感困难和问题不容忽视。
（一）课改资金投入不足，制约着教育教学设施装备，影响着教师外出参加学习、培训活动，不能满足新课程改革的需要。
（二）教材内容的开放性和教材配套资源不足，给教师的教学设计、课堂教学带来困难，表现为课堂教学的针对性和实效性乏力无术，学生的学习负担难以真正减下来。
（三）师资队伍素质仍然是课改实验的瓶颈，绝大部分教师对新课程理念是接受的，但是，教师的专业知识和业务能力与新课程要求下的教育教学能力之间的落差是明显的，对于《课程标准》的解读能力、对于教材的驾驭能力、对于过程与方法和情感、态度、价值观目标的实现能力，有相当一部分教师深感底气不足。
（四）机制改革与运行相对迟缓，评价制度、升学制度还需进一步研究和改进，对学生的发展性评价还没有完全落到实处。
（五）课程改革的均衡发展问题，教师之间，学校之间，特别是城区学校与农村学校、小学和初中之间的不平衡性客观存在。这种种不平衡性固然有来自于管理机制、硬件条件，但是，也不得不承认，观念层次上的差异，影响着学校课程改革的进程。
可见，新课程改革问题和困难客观存在，机遇和挑战并存，我们如何应对，已是摆在面前不可回避的问题。这需要
我们坚定课程改革的信心，有必要从教育哲学层面上来分析和认识课程改革的目的和意义，从教学论层面上来分析课程改革实验中出现的种种困惑和方法问题，多从学校管理层面上来研究新课程背景下学校教学管理的重新构建。
基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是大力推进素质教育的一项艰巨而紧迫的任务。回顾过去的工作，需要我们总结经验，珍惜成绩，正视不足，巩固成果，坚定全面实施新课程改革实验的信心；展望将来的工作，更需要我们振奋精神，团结协作，重道务实，开拓创新，扎实推进基础教育课程改革工作进程，共同为我校教育事业均衡、持续、健康发展做出新的更大的贡献。
第五篇：课程改革总结
2014——2015学
赵康初中
课程改革工作总结
新一轮课程改革以来，我校一如既往地以实施新课程为契机，强化常规管理，进一步转变观念，坚持“为每个孩子未来着想”的办学宗旨，加强教育教学研究，提高师生素质，深入推进素质教育。具体做法与成效如下：
一、强化组织领导优化课改管理
课程改革是基础教育的一项重大教育变革。为使学校课改工作真正做到领导有力、措施落实，真抓实干，我校成立了以校长为组长的课改工作领导小组，并明确了各成员的具体分工，各成员平时加强协商研究和对课改的领导和指导，及时跟踪、了解课改工作状况。
二、转变观念，树立服务意识：
教师是学校的灵魂，建设一支师德修养高，教学艺术精湛，能适应新世纪要求的教师队伍，是新世纪教育对学校的要求。
1、强化师德教育。认真贯彻《中小学教师职业道德规范》和《公民道德规范实施纲要》等规章制度，组织教工深入开展“创教育新风，树师表形象”的系列活动。透过课改沙龙“师德论坛”、撰写师德论文等活动，让教师们进一步认识到“学高为师、身正为范”需要从自身做起，从小事做起。
2、组织教师学习教育理论。应对教育发展的信息化和综合化，没有先进的教育理念将会被无情的抛弃。我们重点组织教师学习《课程标准》、《课程标准解读》等。组织形式多样的学习方式、个人自学、课改沙龙等。另外，我们继续组织教师参加各级各类培训、基本功硬笔书法比赛、优质课比赛，让教师在活动中成长，在成长中提高。
三、规范课改常规管理，夯实素质教育基础
随着课改的不断深化，新课程背景下的课堂教学已经打破了原有的教学常规，新常规务必要处理好自主学习和自我约束、多元发展和学会选取、张扬个性和尊重他人等多重关联。因此要以《纲要》和新课程为标准，在继承传统的、优秀的课堂的基础之上发奋建立新的教学常规。因此本学期我校课改的重点是：将课改向常规并轨。我们的教学管理也实现教学常规和课改两个管理的并轨，将课改管理作为常规管理，以扎实的学校教学常规管理来促进课改过程管理。
1、严格教学纪律。学校对教师教学常规的管理是严格而有序的，教师务必严格执行课程计划，坚决禁止挤占和私自调课，以保证学生受教育的全面性；我们要求教师要提前做好教学准备，个性是提前五分钟到教室，转换观念，做到教师等学生上课，而不是学生等老师上课；课堂教学中教师务必尊重学生人格，杜绝体罚与变相体罚学生等。
2、逐步完善常规管理，体现制度化、规范化与人性化、科学化的有机结合。实现课堂转型、师生主角转变及课程功能的转变，关键在于行之有效的教学常规管理。我校对教学常规进行修订完善，修改完善《赵康初中教学常规管理细则》，加大检查督促的力度，把定期检查与随机检查结合起来，并根据学校实际进行了适当的物质奖励，打破了吃大锅饭的现象。
3、加强了教学的过程性管理；首先是实行行政领导随堂听课。学校管理人员经常性深入一线课堂听课，实行每月不定时随堂课检查，保证每一个月每位教师的课有管理人员听、评，每位管理人员每学期保证致少听、评完全校教师的课；对于透过听随堂课发现的问题，及时反馈交换意见，帮忙和督促整改。这样就准确把握课改现状，了解我校新课程实践中的优势与存在的问题，与教师持续紧密联系，并在和谐友好的气氛下与学科教师共同探讨教学中存在的一些问题，并提出一些建设性意见与推荐，指导教师的教学，提高他们的业务潜质，又促进常规到位。随堂听课在很大程度上给教师一种“务必认认真真上好每节课”的观念和压力，极大地推动了教师日常教学的认真规范程度，使教学工作走上一条扎实而稳定的道路。学期中，学校对质量状况进行调研分析，及时与任课教师沟通，商量对策，为抓好教学质量做好指导，当好参谋。
四、开展校本教研
1、我校的教研活动以校本教研为核心，学校依据校情、师情和生情以及学情，成立了语文、数学、英语、综合、四个教研组，各组除了具体负责组织的组长之外，还有一名管理人员作为分管领导，负责检查督促。各组组长在拟定计划的基础上严格按计划开展每月2一3次的教研活动，结合教师教学中的实际和遇到的问题开展研究，每次教研活动做到了有计划，有目的，有资料，有效果，使校本教研确实起到了促进教师专业发展，促进教师成长的作用。全体教师还认真参加中心学科教研组活动，并能按时保质完成每次心得体会和论文，并及时将教研活动所得运用于实际的教学工作之中，以促进教学业务素质的提高，提高教学质量。
2、加强学习、研究和交流。
透过几年的课改和校本教研的实施，校本教研的理念已深入每一个教师心中，随着课程改革的不断深入，教师对新课程理念、课标、纲要的学习已成为一种自觉行动和需要。除了学校及上级教育部门组织开展的集中业务学习，老师们还利用休息时刻进行了自学，并写出心得体会和学习笔记；同时，教师将学习和教学中的困惑、问题应对面的相互交流已成为一种常规行为；教师还加大了课堂交流的力度，教师之间互相听课25节以上、评课均达15节次以上，管理人员评课均达25节以上。
3、坚持校本培训
为提高老师的业务技能，我们按校本培训计划开展了校本培训，资料涉及班主任、教育技术培训和课件制作、硬笔书法比赛等，老师们均抱着认真学习的态度参与，使校本培训切实起到了促进老师专业成长的功效。
大家互相交流学习，取长补短，共同提高，学校高度重视校际交流，每次对外交流都有领导带队，交流老师做到了充分准备，认真试讲，认真评课，互相学习，共同进步。
5、继续开展课题研究。课题研究是教师成长的催化剂。学校根据实际状况，对课题各组进行踏踏实实的研究，实事求是搜集和分析数据。学校严格监督课题实施全过程，教师在研究中成长。
五、落实过程管理提高课改质量
1、继续认真验证新的课程标准、新教材的合理性、科学性和适应性。在新课程改革实验中，学校要求全体教师勇于实践，敢于质疑，在教学中发现新课标、新教材的缺点和不足，并大胆对新课标和新教材提出修改意见和推荐，而不是一味的、忠实地去执行课标。
2、在学校教育教学活动中，要求全校的教育教学工作要渗透新的课程理念，发奋向新课程标准靠拢，为全面实施新课程改革打好坚实的基础。
3、评价改革日臻完善和科学，各学科教学注重学生学习的过程评价，使学生的学习过程更加注重知识与技能、过程和方法以及情感态度价值观。
六、加强课改中的家校交流
我们利用家访、家长会等活动，展示课改成果，让家长感受学生可喜的变化，让家长走进新课程，认识课改，理解课改，从而参与课改，以提高课改的质量。
本期内我校加大了教学开放的力度，开展了“学校教学开放周”活动，全校的所有教师怀着用心、认真、负责的态度向家长展示新课程下的课堂教学，并与家长真诚地交换意见，共商新课程下的学生教育、教学协调管理对策。
透过课改课改，促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，教学过程逐渐成为师生交往、共同发展的互动过程，学生由被动理解知识变为主动探究学习。从而使课堂呈现生机勃勃，成为师生交往、用心互动、共同发展的场所。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是师生实现教学相长和共同发展的过程。课堂充满了师生的生命活力，洋溢着求实、探究、创新的气氛。在课堂上，教师充分尊重学生，珍视学生的个性特征，激情激趣，在充满情趣的课堂中尽量满足学生的好奇心和对智慧的挑战。
七、狠抓校本课程开发，合理利用课程资源。
教育改革的核心是课程改革。随着教育改革的深入发展，我国的课程政策发生了重大转变，我国基础教育已走向多元化的轨道：实行国家、地方和学校三级课程管理。这为我们创办特色学校，培养多元化人才开辟出一条重要途径，随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校校本课程的开发应立足于学生的需求、社会的需求、学生的兴趣爱好、家长的愿望、教师的特长、学校的办学理念等实际状况构思了校本课程体系。我们根据现有资源，充分开发与生活密切联系的校本课程资源，本着“拓宽学生的知识层面，为学生终身发展奠定基础”的原则，以增强学生科技意识，安全环保意识，法制意识等，实现学生的自我完善，适应社会发展的需要为目的，引导教师选用课程计划空间，行使课程开发的自主权、研究权、开发权，提高教师的专业素质，促进学校特色构成。我们尝试把手工制作和劳技教学引入课堂，把生活中喜闻乐见的情景与各学科结合起来，使学生对学科知识更加亲近。
八、存在的困惑
1、部分教师对新课改认识还比较肤浅，明白尚不透彻，因而出现了一些形式化的东西，对课改工作的进一步认识、实践、总结、提高有待于解决。
2、课改活动主要培养学生的主动探究、团结合作、敢于创新的精神，因此，课堂上超多的时刻都是由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，如何照顾优生和学困生之间的差异，这是值得我们思考的问题。
3、新课程强调凸现个性，但课堂教学中多数学生又该如何进行实践？这也是我们课堂教学今后发奋的方向。
我们坚信，只要循着新课程的理念作不懈的发奋，我校课改实验的明天会更加灿烂！“百尺竿头，更进一步”，成绩只代表过去，但更是激励我们不断学习、探索，将新课程继续向前推进的无穷动力。在今后的课改实践中，我们将深化学校的课改工作管理，促进教师的专业成长和学校的持续快速发展。总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实做好新课改工作。
2015——2016学
赵康初中
课程改革工作总结
一、课改中开展的主要工作
1。加强校本师资培训，增强教师整体素质。
成立课改领导小组，负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，教科室具体负责组织课改教师培训工作，开展了如下培训：
（1）、岗前培训：按照“先培训后上岗”的原则，组织实验教学师参加了多元化、实效性各级培训。（2）、校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习，以参与式培训为主，提高实验教师的课改实效。（3）、家校培训。起始年级投入实验，及时召开家长会，注重对新课程的宣传，为实施新课改营造良好的氛围。（4）“未来工程”培训。对中青年教师定时限期进行教育信息技术培训，使教师能初步掌握计算机基本操作方法、课件制作，发挥电教手段的优化功能，学习信息技术与学科教学的整合。（5）后续培训。教科室及时了解新课程使用过程中出现问题，透过研讨、评课、交流等形式，加强对教师的后续培训。
2、广泛开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革，建立教师专业发展的教研机制。
⑴、规定每周三为教研活动时刻为课改实验研讨日，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读《课程标准》。
⑵、定期群众备课、互相探讨。每周由年级组长组织实验教师群众备课时刻，教科室派专人负责，及时了解实验状况，指导、协调、解决遇到的问题。
⑶、定期进行形式多样的月总结，学期总结，如教改经验，教学随笔、课后反思、教学札记等，进行新课改经验总结，新课改教师研讨会，课改教学质量分析，研讨，课改教学成果展示。
⑷、领导深入课堂听课，及时指导，研究制定新课改中考试与评价体系的改革。
⑸、安排学校计划安排进行新课改教学研讨课、课改教学展示课、课改教学问题研讨、利用周三科技文体课进行综合实践活动课程资源的研究、开发和实践。
⑹、从本校实际出发，选取适当的资料，确立校内或市级课改研究课题，引导教师走上教研之路。
（7）、落实《纲要》和《方案》的精神，逐步推行综合实践活动课程，进行校本课程的开发和实践，为全面实行新课改革做好准备。
3、开展校本教学研究，促进课改实验。
（1）、以课改实验为龙头，大力开展教学研究。（2）、创新教法，将课改理念不断落实到课堂教学过程中。（3）、广泛开展了“愉快教育”，创设“和谐教育”的课堂情景。（4）、转变学习方式，让学生自主学习，培养合作学习意识。（5）、充分发挥电教手段的优化功能，开发利用各种课程资源。（6）、注重赏识教育，保护学生的求知欲和自信心。（7）研究开展综合实践活动，为学生的成长开辟更广阔的空间。
4、建立科学、规范的校本教研体系，推动课改工作。
（1）、理论启动：启动了“创新教育教学”思路。（2）、课题推动：实施“教育科研工程”，切实抓好教学研究工作。（3）、系统活动：教研活动抓落实，有实效，构成了“教导处——学科组——教师”三位一体的教研活动体系，使教研活动制度化、经常化、规范化。（4）、信息传动：加强学校教育科研成果的推广和宣传工作，引导广大教师理解和应用科研成果。（5）、榜样带动：充分发挥各级骨干教师作用，推行“名师效应”。透过典型示范、课堂观摩、专题讲座等活动，推广骨干教师教研教改经验，扩大了研究成果。（6）、群体促动：定期召开教学研讨活动，课改经验交流研讨会，不断把课改实验工作推向深入；开展各科综合实践活动，提高教师的整体素质，促进学生的全面发展。
5、改革考试与评价机制，促进师生共同发展
我校以《课程标准》为导向，从实际出发，着眼于教师的专业化发展，本着为学生、为教师、为家长服务的指导思想，放下校领导对教师、学生的权威性评价，建立了具体开放的评价体系。
（1）、教师评价。即自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、学校评价。（2）、学生评价。采用每月一次的学生自评、家长评价、伙伴互评、教师评价的“四评”方式。（3）、改革对教师课堂教学的评价方法。从教学目标、教学资料、教学方法、教学基本功、教学效果、作业等六方面评价教师的课堂教学，促进了教师教学潜质潜质的提高。（4）、用“好学生是夸出来”的教学理念评价学生。激励性语言、体态性语言广泛地走进课堂，融入学生心田。（5）、发挥奖赏分明的奖励制度的激励、促进作用，建立了优胜劣汰的多元化、开放式评价体系。
二、实施新课程以来发生的变化
1、教师的主角开始转变。新课程改变了教师一味传授的权威地位，转变为学生学习的帮忙者和同伴。师生间的距离正逐步靠近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关联正在逐步构成。
2、促进教师的专业成长。应对课改，教师越来越多地自发对课堂教学进行研究，逐渐构成教学反思的习惯。一年来，教师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。教师自觉运用网络技术、多媒体技术制作课件、既提高了运用现代教育技术的潜质，又较好地促进了教师教学反思潜质的提高。
3、构成了浓厚的教研氛围。教师及非实验教师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相探讨教学。透过群众备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真诚互助，享受到的是成功的喜悦。教师的问题意识、主体意识在实验中增强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了教师参与教研的用心性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的氛围更浓了。
4、学生在课改实验中快乐学习。新课程的教学民主了，课堂活跃了，教师尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探究的过程，学生的学习方式正在发生变化。课堂上，教师上得简单，学生学得快乐。
5、教研方式正在悄然变化。教研改变了过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式，采取由实验教师自主上课，全体教师参与式讨论、研究的新形式，透过比较教研、互动教研、联合式教研等活动，支持和帮忙学校教师构成学习共同体，借助群众的智慧来提高教师的潜质，新的教研方式正逐步构成。
三、课改工作取得的成效
1、课改善入实施阶段以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，帮忙教师树立了新课程的理念。教师教学主角和学生学习方式的转变，用心探索课堂教学的实效性，课堂教学发生了巨大的变化。
2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然构成，成为我校教育发展中的一大亮点。
3．课程实验各项措施落到了实处。在新课程实验中，我们建立了以校为本的教研制度，教师的专业成长得到了快速的提高。建立了三级教研网络、校本教研制度、青年教师培养制度、强化反馈制度、加强实验研究协作制度，从而提高了教研实效。
4、初步建立了贴合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。实验中，我们以《课程标准》为向导，提出“让教师与学校一齐发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，改变以往以考试来衡量教师与学生的权威性终结评价，着眼于教师专业化发展和学生全面发展的评价，建立了“以人为本”的、开放的、多元化的发展性评价体系。
（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合，他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合，促使教师不断提高自己的业务水平，引导教师向研究型教师方向发展，使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。
（2）、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业资料评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价、期末考试评价、非学生资料的评价。
四、存在的问题：
1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念，迅速提升自己的教育理念，是我们这次课程改革成败的关键。虽然透过培训和实践，我们的领导和老师的观念都有了很大的提升，但是和新课程的要求还是有必须的距离。
2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践，如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题，如何继承和发扬传统教学中的精华，为新课改所用，这已经成为新课程实施中的重要问题。
五、今后发奋的方向
1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动，帮忙教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，发奋建设一支高素质的教师队伍。
2、用心稳妥地推进课改善程，及时总结课改经验，提高课改成效，建立一系列制度保障新课程的实施。
3、继续推进经验教育教学评价改革，促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上，研究制定学校管理的评价改革体系。
2016——2017学
赵康初中
课程改革工作总结
本学期，我校随着全县整体进入基础教育课程改革实验，也使新课程走进了我们的校园，更走进了我们师生的生活。
我们实实在在地开展了课程改革实验。全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。回顾一年的课改工作总结如下：
一、加强领导，用心引导。
课改工作的成效，很大程度上取决于学校领导，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，作为学校确实把它作为重中之重的工作加于重视，做了以下几方面的工作：
1、有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航
学校成立了由王海龙为组长，学校赵跃生为副组长，教导处、教科室及各学科骨干教师为成员的“课程改革实验领导小组”。还成立了课程改革办公室、学科指导组及专家指导组。实行“三个一、三有、三保证”的新课程管理办法。“三个一”：教师每课做一次教学反思、每学期向学校带给一个典型个案，上一节校级以上（包括校级）研讨课；“三有”：教师参加教研活动做到有教研专题、有中心发言人、有会议记录；“三保证”：即教研时刻有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。本，学校透过加强组织领导、健全管理制度，保障实验经费，建立激励机制，有力地推动了课改工作顺利进行。
2、转变观念，多层次、多方位地进行各种形式的培训。
课程改革势在必行，但如果教师的教育理念不转变，课程改革只能徒有其表。因此，透过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教学观念，是有效实施新课程的基础和前提。县课改办要求所有课改年级教师务必“先培训，再上岗；不培训，不上岗。”基于这一点，我校实行了集中的通识培训、有计划的校本培训、经常性的自学相结合的路子。
在暑假时，学校就早早地安排好骨干教师参加县级的通识培训和分科培训。在开学前，又进行了校本培训，先整体培训，使教师对新课程更熟悉，从思想上、观念上、情绪上对新课程产生认同感，并有信心投身于课改之中。再分组、分块进行课程标准的解读，使一些根深蒂固、陈旧的观念有效得到洗涤。而观念的更新，更注重于平时的积累。教师们平时工作挺忙的，经常要集中在一齐学习的时刻也是有限的，因此，学校经常翻印一些从杂志上摘录下来的文章、教案、案例等给一线教师，使他们的学习有的放矢，让他们或两三个一堆共同学习或一个人带回家自学，这样大大增加了教师的学习时刻和知识层面。
3、制订课改计划。根据县课改办的方案和意见制订了切实可行的课改计划，并按照计划扎实开展课改工作。
4、关注课堂，注重实效，狠抓课改目标落实
课改的生命存在于课堂，课改的魅力呈现于课堂。学校带领老师们边实践边研究，从如下四个方面入手，发奋探索课堂教学改革。一是注重师生关联的重建；二是注重教法与学法的改革；三是注重学生实践潜质和创新潜质的培养；四是注重评价方式的改革。
二、制订制度，教科研拉动。
教师总以为教科研是领导们和教科员们的活，和自己是无关的。其实不然，学校在教研方面做了很多工作。一是学校先后制订了《学习制度》、《研究制度》、《分析总结制度》、《考评奖励制度》等，制度中的条条款款使教师明白了发奋的方向，认准了奋斗的目标，同时也使教师“不得不”走上教科研之路；二是极力营造科研氛围，使课改实验教师全体融入科研之中；三是增加随堂听课的频率，我校的随堂听课是不打招呼的，教师一旦被随机抽查的次数多了，就会自然而然地去研究课堂、精心准备，去反思自己的教学行为，从而转变自己的教学行为。
此刻，课改年级教师都明确了这样一点：课改呼唤着科研，为科研带给了源源不绝的课题，同时课改也只有贴近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未来。
三、以点带面，全面推进。
课改就应说不仅仅仅是实验年级就应做的，只但是是实验年级用了新课程标准编写的教材给师生留下了丰富的互动和创造的空间而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，学校以一年级为实验点。先由点上的教师上研讨课，组织其他一年级教师来听课、评课。过一段时刻后，再由其他年级教师上研讨课，大家评课，最后深入村小，这样以点带面，层层推进。要求其他年级对教材重新进行组合，使他们的课堂做到：老教材、新理念。
四、课改取得的实效
课改给学校带来了旺盛的生命力。学校初步构成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点。课改赢得了广大家长的明白和支持，学校教育质量不断提高，在社会上初步树立了良好的形象。
课改给学校带来了勃勃生机。教师的教育观念在变，一个“以人的发展为本”，师生共同发展的教育观念正在构成；课堂教学在变，课堂教学体现了自主、探究与合作学习的学习方式；师生关联在变，师生之间建立起共同发展、平等的师生关联。
五、存在的问题
当然，在课改中我们遇到了重重困难，但我们坚信：只要认准目标，真抓实干，必须会迎来收获的时刻。其中最主要的问题是：
（1）由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题。
（2）发展性教师评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大，到此刻还没有一个行之有效的方法。
（3）家长素质不高，学生学习水平参次不齐，班级人数较多，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，成为教师面临的一大问题。针对这些问题，我们提出了下阶段要发奋的方向：
（1）加大校本培训的力度，充分发挥学校骨干教师的带头作用，加强教研组之间、校际之间的专题研讨活动。
（2）继续坚持随堂听课、评课制度，抓好点和面的课改工作。（3）切实做好校本课程的课堂教学，并进行校本课程的评价。
（4）课题研究与课堂教学相结合，加强重点课题研究，确保取得成效。
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