现代教育技术与学生学习方式的变革

第一篇：现代教育技术与学生学习方式的变革

现代教育技术与学生学习方式的变革

[摘要] 在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。

[关键词]现代教育技术 小学生 学习方式

现代教育技术是以多媒体计算机技术为核心，以现代教育理论为基础，运用现代信息技术的成果和系统科学的方法，对学习过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师与学生角色的变化，对教师的教学和学生的学习方式的要求也有着明显的不同，是教师与学生互动合作的新型教学模式。

一、现代教育技术环境下教师角色的认识

（一）教师是新型的知识传播者和教学组织者

在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。但是在现代教育技术环境下，多媒体计算机等教学设备的介入，使原本单一的“教师——学生”的关系变成了“教师——传播媒介——学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，教师的绝对控制地位不复存在。

（二）教师是教学信息的加工者和处理者

现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。也就是说，教师既要能从浩如烟海的信息资源中抽取所需的教学信息，并进行加工、组织，还要能根据教学信息制作出教学课件。

（三）教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者，是学生道德品质的塑造者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径；作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务；作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教师要通过高尚的师德培养学生成为道德高尚、人格健全、心理健康的人，成为学生道德品质的塑造者。

二、现代教育技术环境下学生角色的认识

学生，是极具发展潜能及发展需要的不同素质的个体，具有主观能动性，他们是学校教育的对象，以学习为主要任务。

（一）学生应成为主动学习的主体

传统教学模式中，学生往往是被动接受知识灌输的对象，而现代教育技术环境下，学生要成为 信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。现代教育技术为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。

（二）学生要有自我激励与相互协作的能力

自我激励就是持续激励自己，保持勤奋刻苦的学习劲头和坚忍不拔的学习毅力，它是学有所成的必要条件。一个有着强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地学习，从中体验乐趣。

（三）学生对自主探究方式应具有选择和自我评价能力

学生在校学习，对很多知识的掌握都要依靠自己探究，在自主探究时，只有建立科学的学习策略，确定科学的学习目标，运用科学的学习方法，才能最大限度地提高学习效率和学习效果。但在学习过程中，哪些方法对自己最有效，哪些知识对自己最需要，是要经过比较后选择确定的。

三、现代教育技术的应用优越性

（一）现代教育技术的应用是一个优化的学习过程

首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真，可以出现虚拟世界，也就是说，所有学科教学都可以在计算机上进行。例如：教学《狼牙山五壮士》一课，教师用多媒体技术创设了一个悲壮感人的跳崖情景：画面内容是五个壮士依次跳崖的情景，大屏幕把五位壮士跳崖前的每个细微表情、每个动作都通过特写清晰地展现出来，深深的印入了学生的脑海中，同时配合画面以悲壮的音乐和他们那响彻山谷的口号声，这一切，把当时的气氛情境烘托渲染的极富感染力。学生们全身心地融入到多媒体技术所创设的情境之中，在他们幼小的心灵中，以播下 爱祖国反侵略的种子。学生群情激动、纷纷表达自己的感情，读起课文入情入境，非常有感情。

其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。

第三、现代教育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔”。要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。

（二）现代教育技术的应用可以促进学生的主动参与

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”就是告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也 不可能有对真理的追求。”民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。

（三）现代教育技术的应用可以激发学生学习的兴趣

现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，即学生学习材料，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学”，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，只有这样，才能使素质教育跟上时代的发展，才能符合社会演进模式；另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。

（四）现代教育技术的应用可以强化学生创新思维的培养

现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力，在课程改革中我们尤其应该注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和相应的教育理论的“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生了很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。

四、现代教育技术应用引起学生学习方式的变革

（一）现代教育技术应用对教师角色和教学方式的冲击

当今，大量信息的对教育领域的冲击，引发了人们对传统教师角色和教学方式的几点思考。首先，在课堂内教师的权威地位受到直接的威胁。在普通人的心目中，教师历来是真理的象征、知识的代表，然而随着计算机与网络的发展，学生可以通过光盘或通过上网进行某些学习。他们的课外知识大增，他们的兴趣更广，他们完全可以进入各地图书馆以及各种网站去寻找自己想要的知识，此外，学生通过上网学习，将会经常碰到优秀教师的指导，这将导致所有的教师都会与优秀的教师在同一门课程中竞争。其次，学生在人机交互时，学生领悟到了自己作为教育主体的真正含义，但在这一个过程中教师的主导作用也就消失殆尽，虽然电脑中也有“名师”或模拟教学，但学生毕竟是在跟一台机器打交道，于是师生之间的沟通与互动则少了许多、淡薄了许多，这就要求每位教师必须走进网络，否则，你将必然被学生的某些意识所淘汰。

（二）现代教育技术提供的信息表征特性冲击了原有学习方式的操作模式

网络不仅更好地实现了信息资源的传递共享，而且，信息本身的存在表征也发生了重要变化。网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（如超链接）。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的 学习路径、学习过程。这种过程具备超强的灵活性和自主性，强烈地刺激学习者的学习操作方式。

（三）信息加工与处理方式更为便捷、更具个性化

通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息，并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。另外，很重要的是越来越多的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、发布自己的网站，建立自己的网页，甚至结合自己的任务目的参与建立网上图书馆、数据库、杂志、博物馆以及其他基于Internet的公共信息库，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。

五、现代教育技术对学习方式变革的推进形式

现代教育技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们更加主动、高效率地学习来发展自我，从而应对知识经济社会所带来的挑战。尤其是考虑到当前网络技术在全球范围内一日千里的发展事实，我们就更加迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响与挑战。

（一）现代教育技术满足学习方式的个性化和多样性等方面的要求

学习方式的个性化表现为在学习中，把学习者首先作为“人”。21世纪是强调把人作为发展中心的世纪，未来的学习是以学习者为中心的学习。也就是说，让学习者真正成为学习的主体，改变我们现在教育中学习者处于被动的地位。这是以承认学习者本身蕴藏的学习的潜能为前提的，它表现为学习者身上的素质、个性，表现为学习者的求知欲、好奇心，表现为学习中的兴趣、爱好。这种潜能可以转化为学习的能力和做事的能力，可以促进知识的建构和技能的获得。个性化的学习方式，就是在学习中重视学生，特别是青少年学生本身的素质与个性，激发他们的求知欲与好奇心，培养他们的兴趣与爱好，让他们真正成为学习的主人。多媒体教学的出现恰恰突出了这一特性，它可以给每个学生在同一时间内，提供个性活动的充分可能。使得学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，使得教学多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈成为现实。

（二）学习方式更具选择性

在今天的网络时代，互联网与信息技术将改变传统的班级授课制，为学生选择性、自主性学习提供了可能。学习者可以不依靠教师或在教师指导下，根据自己的特点和意愿，按自己的学习方法和习惯，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和学习地点。学习方式的选择性使得学习者可以把学习看作一个可控制的过程，这就增加了学生参与学习过程的主动性，有利于激发学习者学习兴趣，真正实现因材施教，早出人才，以满足社会对人才的多样性的需求，推动社会的进步与发展。

（三）学习方式更具合作性、探究性

由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化，网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。网络可以为作为有力的合作学习工具，学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。而且，网络既可以支 持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流；同时又可以实现灵活的异步交互。在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。另外，网络互动中的“听众效应”，即与作为作业“给老师”写作文相比，学生通过网络为身处异地的同伴（听众）写文章会产生更好的写作效果。这是因为在这种沟通中，学生的写作具有真实感和明确的目的性，因而会对自己的表达进行更好的监控和反思。这种促进性效果不仅表现在作文上，研究者在科学、数学以及社会研究等学科中均发现了相同的效应。网络可以支持当地学生乃至世界范围内的协作学习，创建各种主题的学习共同体，使学生和教师广泛地参与到合作活动中，甚至将教育系统之外的人也吸引到共同体之中。这种跨文化的沟通合作既有利于促进学习效果，也可以促进学生对于多元文化的理解。

总之现代教育技术对教育产生了深刻影响，教育信息化已经不可避免，培养中小学生的信息素养已经迫在眉睫，对于怎样很好的培养学生的信息素养，也许有很多的办法，在这里，我只是结合所遇到的实际问题提出一些意见，我们呼吁全社会关心、重视中小学学生，尤其是小学生信息素养的培养。当然要做得很好还需要真正投入到教学当中去实践。只有重视了，我国的学生信息技术水平才能大提高、大发展。

参考文献：

[1]李方安.略论教师的信息能力及其培养.中国教育学刊,2003.2 [2]《21世纪现代教育技术》吴疆 王润兰 编著 人民邮电出版社 [3]《新编现代教育技术基础》李克东 编著 华东师范大学出版社 [4]《现代教育技术》王洪录 主编 高等教育出版社 [5]《中小学电化教育》2004年第3期

[6]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[7]电化教育研究.建构主义——革新传统教学的理论基础.[J].1997 [8]《中国电化教育》2001.9总176期

[9]李伟明主编：《网络时代的中小学德育》，广东教育出版社2001年12月第1版。

第二篇：浅谈初中英语学生学习方式的变革

浅析初中英语学生学习方式的变革

高艳艳

（1981年3月

汉

女）

工作单位： 山西省晋中市乌金山中学

通讯地址： 山西省晋中市乌金山中学 邮

编：

030600 联系电话：*** 电子邮箱：1946180486@qq.com 职

称：中教二级 教 龄：12年 使用教材：人教版

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人（签字）：高艳艳

2012 年 9 月 15日

浅析初中英语学生学习方式的变革

摘要：长期以来，我国英语教学一直在“聋哑英语”徘徊。课堂是学生学习的主阵地，如何让学生在课堂上实现英语听、说、读、写综合能力的提高，一直是教师和教育专家探讨并着力解决的问题。笔者认为，学生的学习方式在课堂上起着至关重要的作用。转变教师角色，以学生为中心。创设情景，激发学生参与兴趣。正确合理划分小组。合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。发展学生个性，创建高效课堂。

关键词：

学习方式

自主发现

小组合作

传统的教学以教为中心，是一种理想化的教学，是一种封闭性的教学，并不反映学习发生和发展的真实过程。在传统教学中，教师是学习的主宰者、灌输者、代替者，我们关注的是教师的表演而不是学生的表现。教师过于追求课堂教学形式的完美而忽视学生的学习方式，强调教学组织形式的整齐划一和知识组织形式的层次清晰，忽略了学生原有认知结构的重要作用，学习方式过于简单化和被动化；过于追求课堂教学结构的完整而忽视学生的学习过程，强调教学环节的完整和问题答案的完整，忽略了学生交流、反思、改进和协调的时间和空间，学习过程不具生成性流于规范化；过于追求课堂教学任务的完成而忽视学生的学习目标，强调教学内容传授的完成和教学结论接受的完成，忽略了学生的学习是对新知识主动的意义建构，学习目标没有得到真正的意义上的实现。

所以，要转变学生的学习方式，必须先改变教师的教学观念，改进教师的教学实践，转换教师的角色地位，教师应该是学生学习的帮助者、合作者和促进者。教师教学行为的转变是学生学习方式转变的前提和关键，这就要求在课堂教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，关注学生的学习状态，张扬学生的个性，以促进学生学习方式的变革。

新课程标准强调：“要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。”所以，学生要达到自我建构知识，自主发现与小组合作是课堂教学中学生主要的学习方式，同时也是新课程标准要求教师提倡并落实的学习方式。

一、自主发现与小组合作对初中英语学习的影响。

建构主义理论认为，合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现，而不是只满足于教师冗长的讲解、灌输和强迫儿童去死记硬背。儿童在自己发现，自己得出答案过程中，不仅学得了知识，发展了思维，也学会了如何学习和独立探究的能力。但从20世纪60年代美国的课程与教学改革的经验教训来看，教师必须善于整合教材使知识由难到易，同时必须正确发挥教师的指导作用，坚决不能使教学流于无政府状态。

小组合作学习是指在教师指导下，学生依不同的性别或能力，以4至6人混合编成若干小组，在一种积极的情境中，为完成同一个目标，分工合作、相互帮助、彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在英语教学中开展合作学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在分工、协作活动中，学生能树立起敢于负责的意识和精神。合作学习有助于培养学生合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识，还有助于培养学生发展为本的目标，落实新课程理念，提高学生综合素质。

二、如何在初中英语教学中实施。

1、转变教师角色，以学生为中心。

建构主义学习理论强调学习者是认知的主体，是学习加工的主体，也是意义的主动建构者，因而教学应当以学生为中心。教师则由知识的灌输者转变学生主动建构知识的帮助者、促进者。作为教师不仅要把知识清晰地呈现出来，而且要激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，通过创设情境及新旧知识联系，帮助学生建构所学知识的意义。

2、创设情景，激发学生参与兴趣。

建构主义强调情景的作用。学生参与度的高低决定教学成败。兴趣是最好的老师。我们要努力充分利用现代化多媒体手段，创设真实、轻松的学习情景。通过自由谈话，一句话新闻英语播报，简笔画，单词接力等导入。同时，在英语教学中，教师要调控课堂氛围，形成一种生机勃勃、轻松愉快的课堂氛围。这样，学生才会思维清晰、反应敏捷、迅速有效地获取知识。

3、正确合理划分小组。

教师要从合作学习小组的组织结构入手，可根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组；也可根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组；还可以自由划分，根据学生彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。教师在根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由2——6人组成，确保每位组员能担任一定的角色，负起每个角色承担的责任。

4、合理安排教学内容，符合学生认知的“最近发展区”。

在进行教学设计时，教师要善于整合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，制定符合学生认知能力的目标。儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，即儿童在独立活动中解决问题的水平。另一种是即将达到的发展水平，即个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。如果教学内容超过了学生的“最近发展区”，那么，学生就会感到很困难，甚至产生烦躁和焦虑。因此，我们在教学中既要熟悉教材，又要了解学生，使教学内容和学生的“最近发展区”相一致，这样才能收到较好的教学效果。

5、在课堂教学过程中“恰当”运用发现法。

创新的核心在于思考，思考的前提是发现。作为教师，我们必须培养学生的观察力，逻辑推理能力等，否则我们教出的学生就是一名“搬运工”，人类的进步和发展无从谈起。首先，教师的主导作用要充分发挥，不仅要把知识清晰呈现，而且要激发学生的兴趣，学生有困难时要给予必要的指导。其次，学生“自主发现”的时间不可太长，否则师生交流的时间会缩短，要让学生真正的去动脑思考而不能流于形式。

第三篇：变革学习方式谈

“变革学习方式”谈

------听课有感

深圳市翠园中学

刘人云

课改，课改，为什么要改？改什么？怎样改？改得怎么样？这就是要我们通过改革实践直接回答的问题，是基本问题，本质问题。回避或弱化这些问题，只能是“王顾左右而言它”，只能是不得要领。本文限于篇幅，只着重课堂教学“怎样改”的问题，当然也涉及到其它问题。

2002年10—12月，笔者以兼职督学的身份听了我区几所中小学十来位教师的课改展示课，感到在课堂教学“怎样改”这一问题上有收获，有成功，有经验，当然，也普遍存在一些问题。下面就着重从“变革学习方式”这一角度谈点自己的心得体会。

一、怎样确立“主动、探究、合作”

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”其本质就是要充分实现学习方式的变革，大力倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。这是衡量课改成功与否的重要标志之一。

笔者从所听的十来节课中深深感到，教师们均在朝这方向努力，尽管程度和成效不一。概括起来，有以下几点：

（一）破了“旧”。

基本上所听的课都改变了过去课堂上“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，“满堂灌”和题海战术荡然无存，绝大多数学生都能在教师的引导下，积极思考问题，积极进行“搜集和处理信息”、“获取新知识”、“分析和解决问题”和“交流合作”的能力训练，课堂气氛活跃，学生学习积极性比较高，其中以上的一半的课，生动、有趣、有实效，过去那种一讲到底，一问到底，一练到底的死气沉沉的氛围已经被完全冲破了。

（二）立了“新”。

这个“新”主要指以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式正在形成。“主动”指学习品质，“探究”指学习途径，“合作”则是指学习的组织方式。三者构成了新学习方式的主要内容，大多数课都在这方面作了有效的尝试，并程度不同地取得了新的成绩。为叙述方便，分述如下：

1、主动

就“主动”而言，从教师的角度来说，主要应做到： ①激发学生的学习动机，使学生“想学”。②调动学生的学习情感，使学生“乐学”。③锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”。④培养学生的学习能力，使学生“会学”。

这些做法教师们平时已经都能采用一些，而对于课改来说，则要求教师做得更经常，更有效，或者说，力度要大大加强。从所听的课来看，力度大的教师取得的效果更显著，而力度小的教师则收效甚微。

力度的大小明显表现在课堂教学中，有的教师能把上述四种做法始终贯彻在课堂教学中，而有的教师只注意到部分做法，效果则不大一样了。如泰宁小学的余老师所上的《四季的脚步》，开头造境设疑（你喜欢哪个季节？为什么）；再组织问题引导学生读解课文，写春天的第一段，并举朗读比赛；再要学生交流他们自己画的春景画，并要求配上几句儿歌进行交流；对课文写的其它三个季节，则要求学生自学，并要求学生选择你最喜欢的一个季节读给同学听，再说说这个季节的特点；同时结合课文内容对课文中的重点词语进行讨论辨析；最后是学生集体背诵全课，并由四个同学分季节上台演示背诵。全课进行中还安排小组学习得分竞赛。正因为教师充分注意到从上述四个方面全面调动学生主动学习的积极性，故而这堂课，学生学得主动、生动、有味、有效。

当然，其它教师也用了许多方法，如上《比尾巴》课，好几位教师都设计了给动物选贴尾巴的贴图游戏。又如小学老师们上课普遍采用小组学习得分竞赛活动。又如所有的教师都充分运用了信息技术，设置情境，图释课文，提出问题，整理信息，既提醒了学生的注意力和理解力，又加快了教学的进度。

2、探究

按照《牛津英语词典》的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”

由此定义可见，“探究”包含了三个层面的内容：第一句讲的是目的，求知识求规律求真理；第二句讲的是过程，是“求”的实践活动；第三句讲的是特点，即以“疑”贯穿“求”的全过程。核心词是学生主动地“求”，而不是完全被动地接受教师的“灌”。

应该说，这些年来，我们的老师在这方面都进行了许多学习与实践，笔者所听的课也都显示了教师在这方面可贵的努力，但问题在于：

①教师们对“探究”式学习的这个“探究”并没有全面理解与掌握。如带学生“求知识，求真理”能做到，但“求规律”却不知道或做得很少，理科教师可能做得好些，但你是“教”规律还是让学生“求”规律，还得打个问号。又如“提问和质疑”，大家都注意到了，但“提问与质疑”如何形成“求”的有效阶梯（也就是教师设问质疑是否合理、有层次面且精当），又要打个问号了。

②再一个比较严重的问题是，我们的“求”基本上是呈封闭性的，“搜寻、研究、调查、检验的活动”很少，特别是“调查和检验”，这方面理科可能做得好些，但力度却很小，这固然受到当前课程安排、考试制度、评优制度等客观事实的限制，但引进研究性学习、实行网络教学、开放学校实验室等仍是可以做到的。遗憾的是，在所听的十来节课中，没有看到这方面的努力。

也有做得比较出色的教师。如锦田小学一年级吴老师的《比尾巴》一课，组织的“探究”活动内容比较丰富，“求”的特征也较突出。其教学的主要安排有：

——学生自读课文，找出生字词，自读；教师出示生字词“树”，要学生摘下“树”上的“果子”（字词）范谈，又请一位学生当小教师教读，教师再抽查。

——就课文第一段内容提问学生，学生回答后，教师边做模拟动作（学生仿做），边带学生读书。

——要学生用一个关键词“好像”口头造句。

——学习第二段，分组问与答，再分男生问，女生答；请学生上台自做模拟动作，大家评改。

——要学生上台给其它动物配贴尾巴，再由其它学生评改。再要学生仿照课文，用一句话说出这些动物尾巴的特点和作用。

——个别背、集体背诵课文，并请学生上台示范背诵。

做得最成功的当推翠园初中部王老师的初一新课文《散步》一课的教学。该课主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人间第一情》引入；问：人间第一情是一种什么样的感情？（明确：亲情）听歌曲《人间第一情》，看歌词，问：歌曲的哪些句子表明人间亲情？这种亲情用歌曲中的一个字表示是什么？（明确：孝）

（二）指导阅读

朗读课文，作适当的批注，划出课文中表现亲情的句子。

（三）分组合作研讨课文

⑴课前要求学生根据自读对课文内容的理解，把最感动自己的场景画成画，可画一幅，也可画一组，并配上新的标题和人物对白，对白用课文原句。

⑵合作要求：六人一个小组，出示自己所画的画，讨论选出能表达课文内容精华的最好的一组画作为本小组的代表作品，并共同为这幅画配上新的标题、人物对白和画面解说，人 物对白和画面解说必须从课文中找出，可适当修改，然后每一小组推选出一人代表本小组展示、解读自己小组的作品。全班再进行评议，选出最佳作品。

⑶归纳：文章中四个人物的思想、性格的共同点是什么？

明确：母亲听从儿子的，更爱孙子；“我”爱幼，更尊老（孝）；妻子温和顺从；儿子天真可爱，聪明伶俐。表现了人间第一情——亲情。尊老爱幼、和睦融洽是中华民族的传统美德。

（四）拓宽：

⑴《说文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陈情表》：“圣朝以孝治天下，……臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。……臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六。是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。”

⑶英国哲学家培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”

5、集体朗读全文。

6、迁移训练：口头小作文，要求学生回想自己生活中体现家人之间感情的细节，写一篇类似的反映亲情的片断。

7、课外作业：

要求学生回想自己生活中体现家人之间感情的细节，写一篇类似的反映亲情的文章。

以上不难看出，“探究”所包含的三个层面，基本上都在此教学中得到了体现，特别是根据课文内容画画这一创新活动，充分体现了“探究”的“求”的本质，而且这一活动贯串全部学习过程，先个人，再小组合作，再展示评议，再集体研究，课文验证，再拓宽作深入理解，再课外作文作迁移……“主动、探究、合作”得到了完整和谐的体现，要求学生培养的四种能力（见上所引《纲要》）都得到了很好的培养。应该说，这是一堂非常成功的课改展示课。

3、合作。

“合作学习”这个问题似乎很简单，常见的是课堂上前后排四人一组，教师提出一个问题或一项任务，要小组进行讨论，再各组推一个代表发言或展示。所听的课基本上都采取了这种形式。但是，我们对于“合作学习”这一新的学习形式究竟有多少理性的认识呢？恐怕又得打一个问号。“合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一和中富有创意和实效的教学理论与策略体系，不仅仅只是一种形式。它有一套独到的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观，这里限于篇幅，不作介绍。就几个具体的问题谈一点看法。

1、合作学习的目标。

人们常认为“合作学习”，就是集体合作完成一项学习任务。这只说对了一半，合作学习还要同时实现培养人际交往能力的目标，所谓“学会做人”就是它要达到的根本目标。杭州市胜利小学张晓敏老师在指导“合作学习”时，曾编了一首七字块，要学生掌握，其用于小学五六年级的一段是：“听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家共思考。求助别人要心诚，坐视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。”这就很具体完整地体现了人际交往能力培养的目标，而我们呢，在这方面缺少自觉性和主动性。就具体的学习任务来说，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务可不用，而较复杂的、有争论的、综合性的学习任务可以采用。如果简单的任务也用，那一是浪费时间，二是激发不起学生合作“探究”的动机。而我们现在的，较简单的学习任务也用，一节课还用上好几次，我认为是不妥当的。

2、合作学习中教师的作用。

“合作学习”是生生互动，同时还需要师生互动。在合作学习中，教师不是偷闲了，而是担负了更大的调控与管理职责。目标设置、任务选择、时间和程序安排、方法指导、反馈评估等，教师都要策划布置好，而且还要根据合作时的具体情况进行干预与调整。教师兼有多种角色，导演，顾问，管理员，咨询处，参与者等。而现在，我们对此考虑显然太少了，在教师的教案里，关于“合作学习”内容的安排，恐怕只用一二句话就打发了。

3、合作学习的效益

“合作学习”的效益除了来自教师的“导”以外，还取决于学生小组的自我管理。这种管理需要一定的“游戏规则”，如必须设置一位小组长（可以轮任）控制调节进程和进行总结；每一位学生都有具体明确的任务；轮流发言，集体讨论；民主表决，个人意见保留等等。另外，合作学习小组也存固定的和自由的两种。我们现在设置的小组大多是固定在教室里，学习任务也相对单纯。而自由组合的小组的学习任务就比较复杂了，一般是一个课题，如高中“研究性学习”课程即如此。应该说，这两种形式都应该有，但目前在小学和初中，自由组合的小组合作还是寥寥无几。就效益来说，自由组合的小组在学生能力素质培养方面，效益更大。

二、关键在于提高教师的教学研究水平

“变革学习方式”看起来主要是学生方面的问题，实际上特别是在目前还主要是教师的问题，因为在目前的境况下，还基本上是教师“说了算”。笔者认为除了上面提到的问题之外，还有两个比较根本的问题：

（一）观念变革问题。这似乎是老生常谈，“洗脑”运动也一浪高一浪，问题是有没有真正在“灵魂深处闹革命”，恐怕常常是“小和尚念经，有口无心。”当然，课改目前也受到中考高考、课程内容等方面的掣肘，但方向得变，观念得变，应是不争的事实。还有个教师的精神状态问题（可“上纲”到职业道德），安于现状，固循守旧，总是舒服的。而这正是与“创新”相矛盾的。

（二）教师自身的教学研究水平。

从备课到上课，可以用12个字来形容对其过程的要求，即：吃透教材，深入浅出，系统设计。笔者认为，这12个字里面有大学问，是衡量一个教师教研教学能力高低的主要标志。

吃透教材是基础，是教学之本。

常见个别教师对课文中内容之间的逻辑联系及其与主题的关连搞不掂，上起课来抓不到“制高点”，更组织不起“纲举目张”的教学。如小学《鸟的天堂》一课，前一部分写的是榕树，后一部分写的是小鸟，这两部分之间的联系是什么？教师没有“吃透”，只是讲前一部分写环境，第二部分写“鸟”的活动，就此卡住，所以对课文的中心句：“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”讲不清，更谈不上组织学生对这个表现主题的关键问题进行“探究”了。应该说：写“榕树”，就是从环境的角度写鸟的天堂，这是个好地方；写“鸟”，是从鸟的生活状况来写，是鸟儿们的天堂，之所以这地方（“鸟的天堂”）成了鸟儿们生活的天堂，是当地人民对绿色环境保护的结果。若能站在“环境保护”的制高点来组织“探究”，一定充满趣味，而且一下子就把文章内容理解了，抓住了。

也常见个别教师对课文的重点及重点词语吃不透吃不准，一下子影响到全课的教学。如小学三年级《中彩那天》这篇课文，文中有个点明主题的句子：“只要一个人活得诚实，就有了一大笔财富。”这里的“财富”，应该指的是精神财富，而教师却忽略了对这个词文中义的解释或讨论，其结果，课文主人公为讲诚信而放弃了一大笔彩票奖金的行为就不好理解了，更谈不上组织学生去进行“探究”。

“深入浅出和系统设计”最见功力。

“深入浅出和系统设计”讲的都是课堂教学设计的问题。深入浅出，强调一个“浅出”，不容易，即要把教师学教材的经验认识转化成一个易为学生操作的符合认识规律的学习流程。这个“浅”有多重含义，这里主要指的是：准确的，循序渐进式的，有重点的，简明扼要的。这个学习流程怎么设计，就牵涉到课堂教学设计问题了。笔者认为，“系统设计”应是最优秀的教学设计之一。笔者所倡导的“343”语文课堂教学设计就是一个活生生的样板，这里就不再赘述了。两年多来，我区参加“343”实验的几位教师推出了500节以上的实验展示课，课堂教学水平和效益有了明显的提高，这两年我区语文教师在省、市、区教学获奖的优质课及其教案大多出于“343”系统设计，这就是一个明证。

笔者想强调的是，一堂课的设计实际是一个系统，它必须把教学中的诸要素有机地合理地组合起来，必须把教与学、师生与生生几个方面的互动，把“主动、探究、合作”的思考和安排写进去，才能实现任务效益的最优化。如果不成系统，支离破碎，或者以片概全，或者随心所欲，那堂课肯定效益低下。现在，有些老师在写学案，我认为是非常有创意的。事实上，教案应是教与学之案，是教与学之和，而要做到这一点，又离不开系统设计。

现在有些课就是这样。一是单调贫乏。一节课就是反反复复读课文，提几个简单的或深奥的问题，再加上几次自由化的合作讨论，就算了事。二是浮浅残缺。如有节课教师教案中“教学步骤”主架是这样的：“一，我会看，看屏幕。二，我会读。互读课文。三，逐段理解文章内容。

四、小结。”这就无法完成教学任务了，更谈不上确立新的学习方式了。

总之，课改的成绩是主要的，主流是健康的，但问题也必须引起重视。总之，只要我们矢志改革，勤于探究，善于总结，随着基础教育改革的不断深入，我们就一定会不断取得课改工作的新成绩新成功！

2003年1月20日

附：刘人云，男，深圳市翠园中学副校长，深圳市中学语文学科带头人，通信地址：518003深圳市东门北路翠园中学 电话号码：办0755-25525249 手机***

第四篇：剖析现代教育技术,变革传统教学模式

剖析现代教育技术，变革传统教学模式 陈至立同志曾经指出，“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”将现代教育技术应用于教育教学是教育现代化的时代要求，也是实施素质教育的重要举措。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟，几乎所有具体学科的研究对象都可以仿真表示，故它们的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破，那些技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，更能使学生主动学习，实现创造性学习的目标，使教学信息双向化，取得更好的学习效果。与以往任何一种先进技术的应用相比，多媒体等现代教育技术的引入使传统的教育方式发生了更深刻的变革，其中最关键的因素是现代教育技术的信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体等技术后，现实世界就可被直接表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使它们的内容、结构变得非常直观、容易理解。此外，还有几点也很重要：一是用信息的多维化来满足思维的多维化。在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学生的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式已很难再适应，而多媒体等技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法，将它们引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。二是全方位的现代教育技术信息有利于实现创造性的学习目标。将多媒体等现代教育技术引入教学，主要引入的是它们的概念和方法，目的是把多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织。运用那些技术的灵活多样、生动逼真、便于控制、易于控制的特点，使全方位的立体信息在教学过程中得到充分展现，从而引发学生的想象力和创造力，满足个体化的学习要求，可以促进学生感官与想象力相互结合，使他们在全方位的立体空间中产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体都无法比拟的。三是现代教育技术可以使教学信息双向化。传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教师难以准确，全面地掌握学生练习的全部情况，不能及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行经验交流，上机操作成了学生自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术等现代教育技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与教师之间的多向交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学生向大家介绍自己的经验、从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。

事实已经证明，在教学中有效地运用多媒体等现代教育技术，对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育，乃至最终形成适应未来社会需要的人才培养模式和新型教育体制，均具有十分重要的意义。

正是基于这种认识，为了适应形势，相当多的学校花了大量的精力和财力购买了计算机，建造了微机室和校园网等，而且每位老师都被要求参加现代教育技术培训。就国家而言，也在逐步实施“校校通”和农村中小学现代远程教育工程，努力为学生的成长创设良好的教育环境。

但是我们也不无遗憾地看到有相当多的学校和教师对现代教育技术的内涵根本就不清楚，从而导致了有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中过多滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然因围着课本知识和教师的思维在转而处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥；还有的老师认为现代教育技术可有可无，过去的粉笔加黑板不是照样出成果吗？这就带来了现代教育技术与课堂教学的严重脱节，导致了广大教师和现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟。众所周知，我们应用现代教育技术的目的就在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。面对认识上的一些误区，我们切不可等闲视之。为使现代教育技术得到健康发展，必须对其加以纠正。

为此，首先要做到更新观念。除了进行必要的培训外，还可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座，实施“洗脑工程”；组织教师进行“课堂教学中究竟有没有必要使用现代教育技术”的研讨，并要求结合自身教学实际畅所欲言，从而促使教师认识到现代教育技术对教育发展的重要性；总结已掌握现代教育技术的教师的应用经验，并请他们畅谈运用现代教育技术带来的好处等。其次，要完善机制，营造现代教育技术应用的良好氛围。由于对现代教育技术的过多“看重”，上级主管部门在对学校或教师的评价中都有意识地加入了现代教育技术的指标因素，导致了相当多的教师在课堂教学中滥用现代教育技术。这一点，在公开课、优质课等类型的课堂教学中体现得尤为明显。笔者曾参加过多次县级比赛，当时就把在课堂中是否应用现代教育技术作为评比的必备条件之一。其实，评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段，能否有助于“减负提质”。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应引起重视。为此，教育行政部门和各级学校应尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥现代教育技术在课堂教学上的优势。第三，要强化培训，促进现代教育技术的掌握和应用。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想跟上时代的步伐，教师必须加强现代教育理论学习和相关技术培训，才能使现代教育技术真正落到实处。怎样才能将培训真正“落实”到位？除了创造条件让教师出去参加各类现代教育技术培训外，更重要的则是要注重校本培训与自我培训相结合。所谓校本培训，就是说学校在充分认识现代教育技术作用的基础上，积极采取措施，因地制宜地开展形式多样的“本土培训”，藉以提高教师的现代教育技术的应用能力。所谓自我培训，顾名思义，就是说教师根据自身实际情况，自我学习、自我钻研、自我加压、自我完善，从而达到自我提升的目的。

总之，现代教育技术的发展与应用对于我们的教学来说已展现出迷人而广阔的前景，我们应该紧跟时代步伐，与时俱进，加强学习，充分运用这些灿烂的技术推动传统教学模式的变革，推进和深化素质教育。

第五篇：《现代教育技术》学习要求

《现代教育技术》公共课学习要求

1.阐释AECT1994的教育技术定义。

2.阐述教育技术的基本内容。

3.辨析教育技术与信息技术的关系。

4.简述“经验之塔”理论的内容和基本观点。

5.分析教学媒体的概念、分类及其特性。

6.照相机的结构及光学原理。

7.快门、光圈及其作用、分档方式。

8.景深、影响景深效果的因素。

9.知道视频展示台的基本功能并能正确使用。

10.知道交互式电子白板的基本功能及教学应用。

11.知道多媒体教室基本构成和功能，并能在教学中正确使用。

12.解释多媒体课件的概念，说出多媒体课件的基本类型。

13.简述多媒体课件的开发流程。

14.简述多媒体课件的评价方法。

15.列举网络教学交流的常用工具。

16.远程教育的概念及特征。

17.陈述远程教育的发展的三个阶段。

18.陈述基于网络的远程教育教学模式。

19.说出教学设计的基本流程。

20.确定给定学习内容的类型。

21.分析学生的一般特征与初始水平；分析自己的认知风格。

22.辨别学习目标的类型，编写明确、具体的学习目标。

23.针对学习目标、学生等因素选择（或自主设计）教学策略（活动）。

24.知道常见的教学组织形式。

25.根据教学设计课题，选择适当的教学媒体，并叙述选择的理由、阐明运用的设想。

26.知道教学设计方案的评价方法。

27.掌握数字资源处理的基本技术。（动画和图像）

补充：辨析教育技术与信息技术的关系。

（信息技术是以计算机、电子、通信、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、声音及数字信息的一切现代技术的总称。教育技术定义。

区别：信息技术关注的是技术本身的发展属于技术学科；教育技术不关注技术本身,关注的是如何利用各种技术(包括信息技术)来为教育服务,提高教育的质量和效率，属于教育学科。

联系：教育技术采用信息技术作为物化形态的技术手段之一；现代教育技术以信息技术运用为核心。）