“心罚”,班主任工作中的大忌

第一篇：“心罚”,班主任工作中的大忌

“心罚”,班主任工作中的大忌

人们对于“健康”这一概念的理解，存在着片面性和表面性。认为没有躯体上的疾病，即是健康。而健康应该是指人的个体身体、精神和社会适应能力处于良好状态。同样人们对“体罚”的认识也仅理解为对躯体的伤害。一般学校领导只对所发现的对学生躯体的损害，给予极大的关注。而对个别老师对学生“心理”上的伤害却没有引起足够的重视.其实，“心罚”就是变相体罚,在某种意义上说远远超过对学生躯体上的伤害。

人们常说：“外伤是能医治的，而心灵上的创伤是难以愈合的。”教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，我看过这样的一个案例:有个学生与同桌同学发生争执，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。事后课本被撕的那位学生向老师告状。老师听后十分气愤，于是，信口开河地训斥撕书的学生：“你这样做是道德败坏，是流氓行为……。”撕书的学生听了班主任老师的训斥，不但不知自己错在哪儿，反而还感到很委屈，觉得老师偏听偏信，而且对自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。学校有关部门调查此事经过时，撕书的学生说：“老师说我流氓，我就流氓吧！”由此可见，这位班主任处理问题的轻率，严重伤害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。相反地，有经验的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是循循善诱，耐心地帮助学生自己认识错误，端正思想态度，进而改正错误。

我们都知道，严重体罚会使人致残甚至于死亡。但是，也应该知道，“心罚”也绝对不仅仅是使人得“精神营养不良症”，严重的同样也会使学生的身心受到伤害，心灵遭到扭曲。受到“心罚”的学生，都不同程度地感到集体对他的否定，于是他们产生消极的情绪，变得抑郁、厌世等等。在你要对学生施行“心罚”时，不妨想一想陶行知的告诫吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

学生们有很强的自尊心，如果轻易地伤害了他们，后果将是十分严重的。学生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，当着你的面一套，背着面又是另一套，那就是我们教育上的失败，班主任工作的悲哀了。每位教育工作者都应该清楚地认识到，“心罚”常常会在学生心灵上留下深刻的痛苦伤痕，使他丧失前进的勇气和热情，甚至会形成可怕的变态心理，从而葬送掉一些未来的人才，严格来说，这是一种潜在的犯罪行为！

从青少年的心理特点来看，他们的行为在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，他们常常表现出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。为此，我们班主任在开展对青少年学生思想教育工作时，应该注意处理师生之间的关系，增强相互的理解、信任，以利于学生思想工作的顺利开展。徐特立也曾告诫我们：“对犯错误者……给他们以好的环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的训育典型。”所以，我们班主任在日常的教育工作中，应该与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，切忌冷嘲热讽、挖苦等，要变“心罚”为“心爱”，以促进青少年学生身心的健康发展。

总之，我们在教育工作实践中，在做学生的思想工作时，切忌“心罚”，应该尽量保护他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。

第二篇：“体罚”与“心罚”

“体罚”与“心罚”

临沂滨河明珠小学 何凤武

随着校园精神文明的蓬勃发展，师德建设的不断深入，教师体罚或变相体罚的现象大大减少。但“罚写XX遍”、“你真是个笨蛋、傻瓜”之类的“体罚”或“心罚”现象仍屡屡出现。

前几天，我看到本校一名学生趴在水泥台上弯着身子写了很长时间的字，想提醒他回家。一问才知：因把“鼎”字写错了，老师罚他一百遍，并说少写一个字也不行，少写一个再罚写一百遍！

这位教师的做法显然是错误的。首先，这不符合教学规律。心理学研究表明，一个字写四、五遍，小学生即可掌握，写多了就是无效劳动，写一百遍更无必要。这只能是加重学生负担，不利于他们的身心健康。其次，让学生枯燥地抄一百遍，使学生产生逆反心理。不仅无助于知识的掌握，相反会导致厌学情绪。

对学生“体罚”不对，“心罚”更是不该。“哀莫大于心死”教师用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生，表面上看比体罚小，从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。“体罚”伤害的是学生的身体；而“心罚”更多是伤害学生的心灵。受“心罚”的学生自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。

对这些现象的批评早已有之。但为什么至今屡见不鲜呢？原因之一就是有一个似是而非的托辞：“老师用心是好的，只是方式、方法不妥。”其实这何止是方式、方法问题。而且也是教育思想问题，是师德问题，是对学生不负责任的表现。“你写错了，我就罚你！”、“你学习不好，就是笨蛋、木头。”不管后果如何。这难道是关心、爱护学生吗？是真心为学生好吗？显然不是。

教师是塑造人类灵魂的工程师，热爱学生是教师职业道德的核心内容，也是教师赢得学生崇敬和爱戴的一个重要因素。任何情况下，教师都不应该用讽刺、挖苦的语言去伤害学生，去体罚他们，如果那样做，不仅违背了教师的职业道德；同时也违背了《教师法》；更违背了教育规律。

为了学生的身心健康，为了真心关爱学生，但愿这些“体罚”、“心罚”学生的现象早日杜绝。

谈多媒体电化教学中的“两主”“一辅”

如今，多媒体电化教学正在逐步推广，电教热的出现，说明人们已经认识到电化教育的巨大优越性。但多媒体电化教学是一种现代化的教学手段，许多教师在使用多媒体电化教学时存在一些误区。要使多媒体电化教学达到最佳效果，我认为要抓住“老师的 主导作用、学生的主体作用、多媒体电教设备的辅助作用。”

一、教师的主导作用

许多教学工作者始终“盯”住电教媒体不放，而忽视了教师的“主导”作用。有些教师认为如今有许多现成的计算机教学软件或请计算机教师自行设计的教学软件，这样，便可由软件代替教师讲 课，这是电化教学误区之一。因为教师始终是课堂教学的组织者,教师应根据本班实际情况设计教课，有目的性的启发提问，善于抓 住教学重难点组织学生参与教学，否则会直接影响课堂教学的质量。若单凭教学软件组织教学容易造成教与学的灵活性不强。教学是一个“动”的过程，如果课堂上只让学生看电视或电视投影，教师的提问由计算机软件代替，那课堂就会显得沉闷，时间一长，学生的注意力就容易分散。因为小学生虽然有意注意在发展，但无意注意仍发生作用，对一些事物刚开始能集中注意，若时间一长，就不容易保持稳定的注意，这就需要老师的主导作用，把握教学节奏，注意学生情绪，活跃课堂气氛，才可能使教学质量更佳。例如，我曾在某校听数学《长方体、正方体的认识》多媒体电化教学课，该节课几乎都由计算机显示教学软件组织学生“学”。学生长时间都是看电视来学习，老师既没有组织学生观察实物教具，也没组织学生动手实践，问题也由软件设计好代替了老师提问，结果 总让人觉得气氛沉闷，缺乏生动，学生热情不高。我听完该课，取其之长，补其之短，同样上该课例，我充分发挥老师的主导作用，组织全班学生带着问题来动手做实验，看学生自己手中的长方体、正方体，观察有几个面、摸摸有几个顶点、几条棱，其次再由教学软件演示加深记忆、理解。在练习时，组织学生用竞赛形式比速度、比准确，并巧妙地利用实物投影仪将学生所做的练习答案“现场直 播”，学生异常兴奋，气氛活跃。整节课是通过老师引导学生参与 “教”与“学”的活动，把握多媒体的呈现时机，抓住重难点的反复引 导性提问，灵活自主地调动学生积极性，使该节多媒体电化教学课 取得满意效果。可见，多媒体教学并非由教学软件包办老师的“角 色”，反而是多媒体软件的出现，给老师的主导作用提出一个新的 课题：如何在课堂教学中把握电教媒体的呈现时机及使用中的 “度”，切忌用电教媒体代替老师的主导作用。

二、学生的主体作用

长期以来，对电教媒体应用，老师往往是偏重在如何让电教媒 体更好地去“展示事实”、“呈现过程”……等方面，使教师讲授的知 识让学生更好地接受，从而达到提高课堂教学质量的目的。不可否认，这种方式实质上是侧重于为教师更好地“教”而进行的应用 研究。事实上，它在教学实践中，在提高教学质量、提高教学效率等方面确实起了不可低估的作用。但我认为，随着教育改革的深 入发展，电教媒体应用还应该有更高的立足点，就是要让现代媒体 教会学生自学，在课堂教学中成为“学习主体”。这是由素质教育 的目标所决定的。当我们通过老师的主导作用组织学生参与“教“”与“学”时，教学质量更尽人意。例如，上小学五年级数学《梯形的面积计算》课例，如果老师单凭教学软件中设计的公式推 导来教学，即使画面变化巧妙、声音悦耳、多种方法推导，都令人感觉到学生只有被动地接受，且抽象地理解梯形面积二(上底+下底)X高÷2。另外，学生动手实践，动脑思考的“量”和“度”不够。但改用传统教学与媒体教学相结合，通过老师的引导，组织学生先 动手剪一剪、拼一拼，带着问题在动手实践中去发现规律，直观的 学具让学生形象地理解到两个完全一样的梯形能拼成一个平行四边形，一个梯形的面积等于所拼成平行四边形面积的一半，既然平行四边形面积二底X高，则梯形面积等于平行四边形底”平行四 边形高÷2，然后要学生思考，平行四边形底和高与梯形的上底、下 底、高有什么关系?学生通过自己观察就会发现梯形面积二(上底 +下底)X高÷2。老师还可以继续开发学生的思维，要求学生用一个梯形能否割拼成所学过的图形，也许有部分学生是想不到的，老师再将媒体软件演播出来，帮助学生加深理解，开拓思维。这样，在学生成为教学主体时，老师把握时机呈现媒体软件，课堂效 果及教学气氛就妙多了。我们知道，在“教”与“学”中，“学”是重点，学生作为教学对象，他们还是一个认识体，需要培养学生的认知能力。目前，电教教材缺乏学生的动手实践性，启发思考性，再 加上一些老师单凭电教教材授课，(其实质也是“满堂灌”的“现代 化”形式)这些种种因素都影响了学生的“主体作用”。而且学生主体作用没有充分发挥，即使再现代化的教育媒体，也不利于培养学 生通过自己实践、思考去探索、去发现知识。总之，运用多媒体电 化教学中必须让学生多动手，多动脑，充分发挥学生的主体作用。

三、多媒体电教设备的辅助作用

使用多媒体是为了加强教学，起辅助作用，不是用来代替教师。有人认为，“电教媒体”进人课堂越多越好，课堂教学中使用“电教媒体”越多越好，这又是多媒体电化教学误区之一。正如前文举例上《长方体、正方体的认识》及《梯形的面积计算》课时，若单 凭使用“电教媒体”授课，表面看来好象充分运用“电教媒体”进行 现代化教学。其实不然。我认为最重要的是把“电教媒体”优化组合，发挥各自的功能去传递不同性质的教学内容，以实现本堂课的 教学目标，而不是电教媒体的“拼凑”。我们要认识到，教师在课堂 中滥用了多媒体技术或不重视教育媒体的优化组合，还会对学生产生负面影响，使学生的精神常常极度兴奋，却又是处于游离不定的状态，也不利于培养学生自主学习。

总之，运用电教媒体教学，我们要认识电教媒体的辅助教学作用，把握最佳的呈现时机以及使用的“量”和“度”，忌用媒体软件代替老师的“角色”。因此说，在多媒体电化教学中，要通过在老师的主导作用充分引导学生发挥主体作用的基础上，把多媒体有机地优化组合，把握 最佳的呈现时机，最大限度地刺激学生求知的欲望，调动学生学习积极性，相信会收到满意的教学效果。

第三篇：班主任工作中的心育

班主任工作中的心育

必要性

班主任工作的实效性

班与心密不可分

笔记:

健康教育密不可分

在教育内容上 ,班主任工作与心理健 康教育都涉及人际交往、学业、就业和情感等方面问题 ,有 许多相互交叉之处;在教育手段上 ,班主任工作与心理健 康教育都要遵循基本教育规律 ,通过课堂教育、校园文体 活动、家校配合等方式进行 ,二者具有共同的运行“模式 ”。班主任工作与心理健康教育紧密联系 ,存在许多契合点。

心理健康教育深入开展的需要

笔记:

１、班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理活动

学生在集体生活中最容易表现出一个真正的“自我”，因此班主任只要注意通过对学生学习、交往、劳动等活动的观察，一般能比其他人更容易发现他们在心理方面存在的问题。另外，由于班主任长期与同一年龄的学生打交道，对某一年龄学生的正常心理特征有比较全面的了解，比较容易通过对某位学生与同一年龄阶段学生心理特征的横向比较，来发现学生存在的心理问题。最后，较之其他教师而言，学生也非常信任班主任教师，愿意把心理话向http://www.teniu.cc 创建: 2011年12月21日 星期三

他们倾诉，也非常希望能得到班主任的关注、帮助和指导，这也为班主任了解和掌握学生的心理活动提供了便利条件。

２、班主任进行的常规工作，为班级的心理教育工作提供了时空保证

班主任进行的班级常规管理工作，是他们进行心理教育的媒介。只要班主任能注意把心理教育的原则和技巧融入自己的日常工作之中，就能使每一项班级常规工作成为实施心理教育的良机。以个别谈话为例，一般班主任在进行这项工作时，遵循的往往是老师讲、学生听这种训导式谈话模式。如果班主任能掌握心理教育的方法和技巧，那他在谈话中就会自觉的贯彻尊重、理解、真诚的原则，而采取有以下七个步骤的心理教育式的谈话方式：①沟通；②倾听；③分析；④诊断；⑤目标；⑥效果；⑦指导。显然，采取这种谈话方式，有助于学生合理宣泄，有助于教师进行疏导，也有利于帮助学生认识自我、发展自我、完善自我。利于班级常规工作进行心理教育的途径颇多，例如，周记可以成为沟通师生心理的桥梁；班会可作为心理教育课的阵地；社会实践可以成为训练学生社会适应能力的机会等等，不一而足。

３、班主任与家长和课任老师的联系，为整合心理教育力量提供了便利条件

人是环境的产物。学生心理素质的提高，很重要的条件是有良好的环境。所谓良好的环境，一方面指环境中多种因素对学生的影响是积极的，另一方面是指各种不同环境的影响是协调的。由于班主任在学校、家庭之间起着一种桥梁作用，他不仅对学生及家长有一定的影响力，而且在任课教师中也有较大的发言权。因此，在良好环境的设置及各种教育因素的协调方面，相对于其他课任教师和家长来说，班主任能起极大作用。以整合学校与家庭教育力量为例，由于家长“望子成龙”心切，经常会主动与班主任联系。因此，班主任可通过这种联系，既能及时了解到学生的思想、心理和行为表现，又能获得与家庭沟通、帮助家长提高家庭教育水平的机会。

途径

笔记:

（1）以发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发http://www.teniu.cc 创建: 2011年12月21日 星期三

展。补救性心理辅导是施教于已然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。

学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。学生正处于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师要做到公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁、施予博爱。

（2）在自然状态下进行

心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程，这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系，来协助对方自我了解、自我适应，从而能够自我独立和发展。班主任与学生之间的这种关系是在平时就需要建立的。建立一种亦师亦友的关系，这是我们班主任担任心理辅导员角色需要做的最重要的工作。当然我们还可以充分利用与学生相处时间较多这一有利条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。

三、班主任从事心理健康教育工作的基本策略

（一）“情”是打开班级管理之门的金钥匙

“情”能拉近师生的距离、能感化学生的心灵。学生的身心虽然还处于发展时期，可他们已有了自己的见解，希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意扼杀他们的个性。然而教师又常常不由自主地把学生纳入自己的教育模式中，忽视他们自身性格、个性发展的要求。

要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。

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例如：那些逆反的学生之所以有逆反行为，就是因为他们对人对事所持的批判态度。我们应对此持有宽容的态度，正确认识他们身上所存在的缺点与不足，允许他们犯错误，并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性，切不可以长者的训斥、说教来教育他们。只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情，方可晓之以理，帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。

（二）捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖

班主任在学校的工作中，直接组织、管理、教育着学生，因此，我们班主任在班级的工作中就要用心育的眼光对待学生，积极走入学生中间，与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。因此，我们在进行教育工作的时候要善于捕捉最佳的教育时机。

我班有个活泼可爱的女孩，从小就喜欢异想天开，性格十分好动，像个 “假小子”。学习成绩一直不理想。以前的老师这样评价她：活泼有余，不爱学习，没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西，如赛车、变形金刚，还特别喜欢体育运动。我想，要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助，成效不大。班级实行“好人好事登记本”后，我发现她经常往我身边转，看得出她想争取得到表扬，上荣誉栏。如何发挥她的特长，让她如愿以偿呢？一个设想在我脑中一现，我对她说：“学校要开运动会了，我班的运动员要如何选择，合理安排，你能给老师出个注意吗？”“当然能。”于是，她主动承担了运动会的组织工作，挑选运动员，安排接力队，组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队，一举获得团体总分第一名，当她看到经过自己的努力所取得的成绩时，高兴极了。我就抓住这个机会，对她进行鼓励和帮助，希望她在学习上也能有所进步。果然，在以后的日子里，她不断地努力学习，以优异的成绩从我校毕业。

（三）以自己的人格魅力来影响学生

班主任的人格就是教育的力量，我们教师要用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。” 因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能建立良好的心理素质系http://www.teniu.cc 创建: 2011年12月21日 星期三

统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色，培养出心理健康的学生。我们作为心理辅导员应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、稳定的情绪、坚强的意志和优秀的自我意识品质等。

（四）良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有力保证

1、开展形式多样的集体活动

丰富多彩的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会，促进身心和谐发展。我们可以设计丰富多彩的班队活动，班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中设计什么样的活动形式作为载体来培养学生哪些心理品质，班主任要心中有数。

2、环境布置中渗透心育

我们班主任在布置教室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。此外还可以充分利用教室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目——“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这些过程，大大激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常会在这一小小的板块闪现。

（五）利用主题班会对学生进行集体辅导

班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适http://www.teniu.cc 创建: 2011年12月21日 星期三

当的引导，以确保班会的正确导向。在召开班会的过程中，我们要善于发现学生表述时语言和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

我们在利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，要避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，我们要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

（六）适当地进行心理常识的辅导

将心理常识引进课堂，让学生获取一些基本的心理知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。当然我们也不能把辅导当作学校进行心理教育的主要形式，它只能是一种补充形式。

比如我班上有一位典型的特殊生，不爱学习，上课爱讲话，特别是不爱卫生，经常随地吐痰。因为随地吐痰，经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜欢他。经过认真细致的观察，我发现他衣着很整齐，不讲卫生主要是没有同学和他交往，使他在心理上产生焦虑感和孤独感，促使他经常要做出引起别人注意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯，我首先做好班级同学们的思想工作，把这位同学身上出现的缺点，和班级的荣誉挂上钩，要求班干部发动每个同学来关心他、帮助他、监督他。同时，我利用班级的一些活动，宣传随地吐痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老师和同学关爱的同时，积极进入改造自我的角色中。慢慢地，我发现他爱做值日了，我就耐心地和他一起打扫班级卫生，让他明白班级的卫生是靠每个同学来维护的。经过一段时间，同学们评价他讲文明了，爱卫生了。因为受到同学们的肯定、老师的鼓励，尊严得到了维护，他自我约束的能力提高了。在课堂上，能看到他自信的举手，听到他响亮的回答，能看到他饱满的学习情绪。

通过这件事，我体会到每个学生自身都是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学生，就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时，要及时给以鼓励、强化，我们不要吝啬表扬，怕他们翘尾巴，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学生，给予他们良好的评价。

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笔记:

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第四篇：浅谈班主任工作中的五颗心

班主任工作总结

踏上讲台将近16年了, 16年的教学生涯,其中尝透了其中的酸甜苦辣,也体会到不少的人生真理,每当在课室门口,面对五十多双闪闪欲动的眼睛,内心之中总会涌起阵阵的回忆。也许,我不算是一位出色的班主任,但在教育每一位学生的过程中,都让我领会到作为一名教育工作者的辛苦与甘甜。在这里,我总结了将近几年的班主任经验,我认为作为一名班主任,在教导学生的过程中要时时刻刻关心学生，要作为学生的良师益友，对学生要真诚对待。

一、作为教师应当具备一颗“良心”

“教学是一门良心债”,在班主任的工作中,总会遇到这样、那样的学生。可以说，学生不是一个饼模印出来的，在众多的学生当中，总会有一部分会是成绩差、纪律差，也有相当一部分是认真学习的。班主任在面对这些学生的时候，就不能偏心成绩好、纪律好的学生，放弃“双差生”，而是从自己的良心出发，做到“问心无愧”。

二、教师应当对学生时时刻刻要“关心”。

在班上有５８位同学，他们有的来自圩镇，有的来自农村，有的家庭环境比较好，也有的是家庭环境非常困难的。班主任在平时学生的学习生活中应给有困难的同学多一点关心，让他们感觉到班集体的温暖，能够安心在课室里面上课。

班上有位同学，家庭环境相当困难，但这位同学的学习成绩还算可以，近段时间，我发现这位同学在学习上好像心不在焉，静不下心来学习，学习成绩不断下降。发现这种情况，我知道这当中肯定有原因的。我找这位学生出来谈心，从交谈中，我了解到这位同学由于自己的家庭环境不好，对将来能否继续读书有一种迷惘的心态，而且他还有早点出去打工，挣点钱来帮补家计的念头。面对这种情况，我束手无策，在经济上，我爱莫能助,但作为他的班主任，又岂能不理呢？通过向学校领导的了解，知道有特困生补助的优惠政策，而且现在在升学到高一级学校有贷款上学的政策，这些有利的条件在一定程度上都可以减轻学生的学习负担。我向这位学生详细叙述了这些情况，而且还帮他申请到特困生补助，减轻了他暂时的学习负担。这位同学知道这些情况后，重新燃起对学习的欲望，能够静下心来学习，而且学习成绩也逐渐回升了。

面对有特别困难的同学，我教师都应给予无微不至的关心。三、一颗苦心、成就成功。

“苦心”就是苦口婆心。在班上总有一些思想比较顽固的学生，他们平时学习成绩比

较差，在课堂上往往不能够好好地遵守课堂纪律，经常闹出一些问题来。这些学生不是一下子就能教育好的，班主任在面对这类学生的时候就要“苦口婆心”了。

我班有一个同学，他已经是出了名的捣蛋大王，他上一年的班主任已经三翻四次的告诫我要注意这位学生。结果，开学不到两个星期，他就跟同学打架了，经过教育他认了错，但不到一个星期，他又故意捣乱课堂纪律被老师揪了出来。面对这位屡教不改的学生，我向其他同学了解，他是一位脾气倔强的学生，吃软不吃硬的。我找他出来，不是恶狠狠地教育他，而是跟他坐在草坪上，谈谈其他东西，比如他的家境情况，平时喜欢去那里玩，喜欢做什么东西，将来有什么意愿，交谈的过程非常轻松，最后，我跟他说：“不是每一位老师都能这样跟你心平气和地交谈的，每一位老师都是喜欢学习好，纪律好的同学，你想永远都跟我这样开心地交谈，你必须遵守好纪律，这样，老师跟你聊的时候会更加开心。”这位学生被我的“苦心”感动了，纪律有了一些好转，但改变一位同学不是一朝一夕的事情，我希望在将来的生活中能更多的机会跟他交谈，能够彻底地去改变他。

四、诚心对人，真心对事。

对待学生要有一颗真诚的心，学生是最天真无邪的，他们在身体上，在心理上都处于成熟时期，在这个过程，他们真正需要的是别人对他的一颗真诚的心。教师尤其重要。可以说，教师是大多学生心目中的一位崇拜者，老师的一言一行，都会给学生造成一种影响，所以教师在对待学生时都要有一颗真诚的心，让他们从教师的真心当中去学会做人的道理，让每一位学生都能够用真诚的心去对待别人，从而形成师生间、同学间那种纯洁的情谊。

五、恒心不变，点石成金。

“十年树木，百年树人”，教育是一门永恒的工作。教师在教育学生的时候都要有一颗恒心。“路遥知马力，日久见人心”，只要教师能坚持不懈，认真对待每一位学生，决不放弃每一位学生，无论教师采取什么样的方法、手段，终有一日，学生始终会明白，始终会理解教师的心，从而能够改变自己，用实际的行动给老师一个回答，从而达到教师教育的目的。

教育是一门最苦、最累的工作，而教师当中的班主任又是担当了其中最苦的工作，但再苦再累也好，只要每一位班主任能用真诚的五颗心去对待每一位同学，就算付出再多的汗水，相信始终有一天会的到真实的回报。

第五篇：班主任工作中的五心

班主任工作中的五心

“五心”即：爱心，信心，耐心，虚心，恒心。它是我十几年来的班主任工作的点滴总结，同时，我也深深体会到，“五心”是做好班主任工作基石，没有了“五心”，思想教育工作也就无从做起。我在跟同仁或学生们敞开胸怀畅谈我的工作实际时，常用以下几句话，简言之 ：态度上，谦虚谨慎；语言上，以情动人；行动上，率先垂范；待生上，一视同仁； 方法上，取长补短。下面谈一些肤浅的认识。

爱心是前提

记得一次班会课，我在给学生讲解威信时，我把他分为三类：权力威信、能力威信、情感威信。众所周知，权力的威信令人畏，叫人不敢违；能力的威信令人敬，使人不能违；情感的威信令人亲，让人不愿违。我向学生提出：你希望老师具有什么样的威信？学生异口同声的回答：当然是情感威信噜！其实情感威信就是爱心。可见学生们总希望老师多给予他们一些爱心。

我的体会是，爱心是对事业的热爱，对学生的关爱，同事之间的友爱。现在的学生，是未来的栋梁。我作为班主任，首先是接受社会和家长的“委托”来教育他们的子女职责的，把对事业的爱转化为对学生的爱。其次，对学生有一颗慈母般的爱。对待学生象春天般的温暖，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。让学生觉得在学校和在家一样的温馨。可以这样说，做了班主任，爱学生象爱孩子一样，学生的一痛一痒，一喜一悲，都细心观察，悉心关怀。第三：对学生有一颗公允之心，爱而不偏颇。既关心“金凤凰”，也重视“丑小鸭”。每个学生，都希望教师公平地对待他们，盼望得到教师的赏识，讨厌教师的厚此薄彼。一个班级，几十位学生，基础不同，素质不同。针对不同的层次，提出了不同的要求。对优等学生，爱而不纵，常用含蓄的语言指出其短处，提出新的奋斗目标；对中等学生，爱而力促，常用谈话法，纵横比较，以情动之，以榜样激之；对后进学生，既公允又偏爱。公允，就是决不以成绩高下论英雄。对他们不是冷淡、疏远，而是抱着一颗爱心去亲近他们，在人格上尊重他们，生活上关心他们，心理上安慰鼓励他们。让他们少听些批评，多听到赞誉。

后进生的转化————耐心是基础做不好班主任工作

大多数老师和家长现在多有一个共同的心声：现在的孩子难管教，没有养成自学的好习惯，表现不佳，成绩掉队，对他，父母毫无办法，为了不让孩子失学，甚至答应孩子过多的要求。这样的学生尽管只是个别现象，但毕竟是学生，作为班主任有责任和义务教育他，于是想出各种办法转变他。要转变这样的学生决非易事，经历了多次失败后，班主任要有耐心寻求“灵丹妙药”，逐步制订措施。

（一）耐心谈心感化。“人之相交，贵在交心”，在充分尊重、信任的基础上，推心臵腹，促膝交谈，摸清了情况，找到了症结。最后使他们忘记了师生之间的距离，甚至忘记了时间。

（二）耐心和家长协调好。后进生的产生，某种程度上是家庭因素造成的，因此转化后进生，离不开家长的配合。为此要多次耐心电话访问家长，或请家长来校，交流教育孩子的方法，征得家长同意，校家一致，共同行动，效果明显。

（三）耐心挖掘闪光点。“尺有所短，寸有所长”，后进生总有其优点。因此，在班上凡可表扬之处就不失时机地表扬，让他觉得教师心中有个他。

（四）耐心逐步提高标准。后进生的成绩和表现有所转变，特别是思想上有转变，不能因此罢手，否则前功尽弃，功亏一篑，要彻底治愈，还必须不断施药。每隔一段时间，找他谈一次话，要他做一次自我小结，再提出一个新的目标。学期快结束了，学生对班主任有了太多的了解，也是一年中学生最容易松懈或倦怠的时候，班主任更要有耐心去教育他们。

信心是保证

信心是互动的，在学校教育中，它来自学生和老师两个方面，一方面是老师对班级、对学生的信心，另一方面是学生相信老师能力，对老师教诲充满信心。

我的做法是：

1、利用典型案例树造学生信心；

2、讲解名言警句激发学生信心；

3、介绍学习方略指导学生增强信心。以下是部分学习方略指导的内容：

三种学习境界

1、第一层为苦学；

2、第二层为好学；

3、第三层为会学。

三种学习习惯

1、总是站在系统的高度把握知识；

2、追根溯源，寻求事物之间的内在联系；

3、发散思维，养成联想的思维习惯。

三个学习要领

1、多读书，注意基础；

2、多思考、注重理解；

3、多重复，温故而知新。三种学习技能

1、学会快速阅读；

2、学会快速书写；

3、学会做笔记。

三种学习能力、独立探求知识的能力；

2、与他人合作的能力；

3、流畅的表达能力。

良师益友四位

1、自信 ；

2、课本 ；

3、同学；

4、教师

思维品质五种

1、敏捷性；

2、深刻性；

3、整体性；

4、创造性；

5、批判性。

虚心是促进

不积细流，无以成江海。班主任面对几十位学生，虽然年龄相仿，但思想品质、心理特征、文化水平各不相同，要教育好他们，确实不容易，这是一个负责的系统工程，这就要求班主任有一颗虚怀若谷之心。首先，班主任不能仅凭经验办事，要用科学理论作指导。从实践中来，到实践中去，再把实践升华到理论的高度，在这循环过程中不断提高班主任工作的水平。其次，班主任工作不能唱独脚戏，孤军奋战。经常向任课老师了解和通报班级学生的情况，共商管理办法，这样班主任对班级情况了如指掌，任课教师对班内情况也非常熟悉，这样班级管理就能形成齐抓共管的局面，扬他人之长，避自己之短。第三，“虚心”向他人学习，还包括向教育对象学习。班主任在教育学生的同时，也必然受到学生的监督。而且现在学生观念新，思路广，点子多，一群青年学生的办法并不比一个班主任的办法少，作为教育者，不能摆出俨然不可一世的权威的架子，对此我也深有感触。有一学生写了一张纸条：

1、莫把武断当果断，老师，能不能民主一点，2、能不能少批评多鼓励。这引起了我的反省，于是与学生座谈，听取学生意见，采纳学生提出的“民主管理”的办法，让班干部、学生代表直接参与班级管理，在制订细则的基础上放手让学生管理。这批学生把班级管理得井然有序，而我只需提出指导性的建议。这样，既调动了学

生的积极性，增强了他们的主人翁精神，又提高了学生的素质，锻炼了他们的能力，班级进入了良性循环的态势。通过这件事，我确实感到：“教学相长”“弟子不必不如师”。第四，还虚心向其他人求教学习，“三人行必有吾师”，兼听则明，偏听则暗“。学生在班规规矩矩，而在其它场合就会有所”表现“。这说明有些学生的思想问题还没有从根本上解决，而应深入调查研究。我经常向学校领导、课任教师、值日老师、指导老师了解学生的业余生活情况，还不断的跟学生促膝谈心，这样，班上的学生不仅受到方方面面的关心，同时也在接受他人的监督，班级管理也就会少有漏洞了。

谦得益，满招损，我认为班主任有无谦虚之心，将对提高班级工作的管理质量和水平有很大的影响。

恒心是关键

”恒“即”久也“。人们常说，学贵有恒，其实教又何尝不是如此？有不少人认为，班主任上任伊始，大刀阔斧，雷厉风行，措施手段齐上，规章制度齐下，以为这样以后就天下太平，高枕而无忧了，以为学生经这”三斧头“就会言听计从。其实不然，教育是长期而复杂的系统工程，思想工作的反复性是行家们皆知的，学生的成长不是一蹴而就、指日可待的，它不是木匠运斧，三下两下即可完工。它需要一个潜移默化的过程。再说，有些措施不是一个循环就能解决，其间还会有反复。没有持之以恒之心不可能产生理想的效果。为全面提高学生素质，学校以宿舍管理为突破口，实行学生自制，坚持高标准的生活管理。实际上给班主任工作增加了许多工作量，开始学生思想上不重视，甚至放任自己，在大量的思想工作和跟踪管理后，学生基本进入了自制的状态。但，这时班主任如果没有恒心，那么宿舍管理好了几天后必然新貌变旧颜。对此我在思想上有充分的认识，心理上作好打持久战的准备，天天检查，不断小结，常抓不懈。在这持久过程中，培养了学生良好的习惯，养成了学生严谨踏实的作风，把常规管理程序化，真正把行为管理内化为学生的素质。

班主任的恒心，还表现在甘于平谈、日久而不懈怠的默默的行为中。”惰“乃人之常情，学生如此，老师亦如此。取得成绩的关键不是看你开头怎么样，而应看班级管理的效果，看能不能持之以恒。

总之，我认为没有爱心，不能从事班主任工作；没有虚心和耐心，做不好班主任工作；没有恒心和信心，不会有成功的班主任工作。”五心“不可缺，但”五心"的核心是对教育事业忠