爱生十法（★）

第一篇：爱生十法

班级管理之桂贤娣的“因生给爱十法”

桂贤娣的因生给爱十法：

1、体弱生爱在关心；

2、病残生爱在得体；

3、过失生爱在信任；

4、屡错生爱在耐心；

5、向师生爱在珍惜；

6、背师生爱在主动；

7、个性生爱在尊重；

8、普通生爱在鼓励；

9、进步生爱在赏识；

10、后进生爱在鞭策。

1、体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，教师更应关怀倍致，这能使学生感到无微不至的师爱，有利其身心健康发展。

2、病残生爱在得体。作为班主任，她特别关注那些有特殊生活经历或特别病史的学生。责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他。值得注意的是，这类学生身理心理不同于普通生，自卑感特别强，对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱，教师一定要讲究方式方法，要爱得科学，爱得得体，否则事于愿违。

3、过失生爱在信任。作为教师，对待学生的过失，轻易采取惩罚的手段，往往不会取得好的效果，因为没有给他以信任和期望。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候，因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候教师不仅宽容了学生的过失，而且信任他一定会改正，最重要是为学生的过失终生保密，免其自尊受损，可能会使学生终生刻骨铭心。

4、屡错生爱在耐心。对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说，教师的爱一定要有耐心，绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂，然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦，在语言上讲究严趣结合，这样方可使学生容易接受。

5、向师生爱在珍惜。她的学生都是十岁左右的孩子，因性格的差异，开朗的学生喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。交往中，他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见，定要倍加珍惜，否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。

6、背师生爱在主动。有些学生性格内心，言词不多，在班集体里，有的表现出只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话，看见老师远远地就避开。对这样的学生，教师要主动地接近他们。

7、个性生爱在尊重。在桂贤娣的班集体里，对于个性鲜明的学生，她和同学们不压抑，不排挤，不把他们当作“另类”看待，而是竭诚尊重他们的一切，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8、普通生爱在鼓励。尽情地鼓励就是学生在教师鼓励的眼神、赞赏的话语、亲切的抚慰中认识到自身的不足，使其在乐于接受的心理环境下，积极主动地改正错误，争取进步。

9、进步生爱在赏识。作为班主任兼语文教师的双重身份，课堂成了她倾注爱心的主要阵地之一。特别是对那些学困生的点滴进步，她都真心诚意地倍加赏识，增强他们的学习自信心。她说：“在这里，没有所谓的„优生霸气‟，没有所谓的„差生沮丧‟，师生亲密无间、平等和睦，情感交融，整个课堂几乎达到了情投意合，鱼水合欢的理想境界。”、“因为我的内心一直涌动着爱的激情！是爱的情感营造了这个教学氛围，是爱的情感才能达到这样的教学境界。这里有学生对老师的爱，有老师对学生的爱；这里有学生对学习的爱，对动物的爱，对探索的爱；这里有老师对语文教学的爱，对教育事业的爱。这是师生互爱的情感双向交流、共同升华的过程。在这个过程中，整个课堂逐渐构成了一个„情感心理场‟，置身其中的每一个人不得不受到感染和教育。”

10、后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时，如果能从善意的愿望出发，有力地鞭策他们，必将形成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明，教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

第二篇：工作十法

2014年7月6日，省委常委扩大会议在杭召开。浙江日报记者 黄曙林 摄 浙江日报记者 应建勇 王国锋

7月6日，省委召开常委扩大会议，听取11市和省直有关部门上半年经济工作汇报，分析研究下半年经济工作。会议强调，全省上下要进一步提振信心，鼓足干劲，切实把经济工作责任落到实处，掌握正确的工作方法，上下同心、上下同欲，在干好上半年工作的基础上，决战三季度，冲刺四季度，实现全年红。

省委书记夏宝龙主持会议并讲话。李强部署下半年经济工作。乔传秀、王辉忠和省四套班子其他领导，省法院院长、省检察院检察长，各市市委书记、市长，省直有关部门主要负责人出席会议。

夏宝龙指出，今天利用休息日召开一天的会议，就是要表明下半年经济工作一天也不能耽误。完成全年经济社会发展目标任务，既是省委、省政府对全国大局的有力担当和对全省人民掷地有声的承诺，也是全省各级党委、政府不可推卸的重大责任。今年以来，各地各部门坚决贯彻省委决策部署，结合实际完善思路，想管用的办法，出务实的招数，展良好的风貌，交出了一份份闪亮的半年成绩单。这有力证明了省委、省政府推进转型升级各项决策部署是正确的，我们一定要坚定信心，保持定力，狠抓落实。与此同时，也要清醒地看到，当前经济形势依旧严峻复杂，完成全年目标任务可谓任重而道不远，需要付出艰辛的努力。

夏宝龙强调，确保完成全年经济社会发展的目标任务，必须把各地各部门的责任明确起来，把各方面的积极性主动性创造性调动起来，上下共担责、条块相结合、大家一起上。要强化各设区市抓经济的主体责任，各市党委、政府不仅要当好经济工作领导者，还要做好各方面具体工作的执行者、推动者，真正把主体责任记在心上、扛在肩上、抓在手上、落实在行动上。要强化省直各部门在经济工作中的推动责任，省直各部门不管是不是与经济工作直接相关，都要为经济工作服务，尤其要全力支持和推动各市履行好主体责任，主动加强服务指导，该下放的权利必须及时下放。要强化各地各部门在改革中的重要责任，从各自承担的责任出发，对号入座、主动认领，积极作为、扎实推进，切实为经济发展营造良好的环境。要强化经济指标考核来落实责任，推动形成导向鲜明、你追我赶、争先恐后的良好氛围，真正体现以实绩论英雄。

夏宝龙强调，落实责任，推动工作，既靠良好的精神状态，也考正确的工作方法。他希望大家认真学习总书记系列重要讲话精神，将其作为做好各项工作的方法指南，切实掌握“工作十法”：

——“十个指头弹钢琴”的统筹兼顾法：分清任务的轻重缓急，讲究工作的先行后续，找准节奏、分配力度，避免抓点丢面、抓小丢大、抓枝节丢大局、抓小势丢大势。

——“伤其十指不如断其一指”的重点突破法：坚持问题导向，形成强大声势，找准矛盾的主要方面。主攻关键环节，集中力量抓住牛鼻子。

——“从最坏处准备，向最好处努力”的底线思维法：把工作想在前、做在前，做到有备无患、遇事不慌、牢牢把握主动权。

——“具体问题具体分析”的因地制宜法：根据各地不同的优势劣势，善于扬长避短、取长补短，创造性地落实好省委、省政府的决策部署。

——“解剖麻雀、以点带面”的典型引路法：调查研究研究典型，推动工作运用典型，改革试点复制典型，努力形成“一花开后百花香”的可喜局面。——“一锤一锤钉钉子”的一抓到底法：以“功成不必在我”的胸襟和咬定青山不放松的韧劲，对认准了的事紧抓不放、一抓到底，做到一张蓝图绘到底、一任接着一任干，步步为营、久久为功。

——“蹄疾步稳、急而不躁”的循序渐进法：善于掌握形势和气势，善于把握节奏和步骤，善于分配力量和力度，尊重规律、讲究章法，把握节奏、走稳步子。

——“跟着群众跳火坑”的群众工作法：群众工作要有的放矢、要做在平时、要实实在在，切实体现教育实践活动的成果。

——“抓具体、具体抓”的亲力亲为法：悟透抓具体的“理”，掌握抓具体的“法”，把每一项工作都落实到具体行动中，落实到具体事情上。

——“干着指挥、带头冲锋”的以上率下法：领导干部要敢担当、勇奋斗，善于带头、善于率下。

李强传达了国务院督查组赴我省督查落实国务院稳增长促改革调结构惠民生政策措施的有关情况，并就做好下一步工作作出部署。他指出，要认真分析和准确把握当前经济形势。今年以来，全省经济呈现“平开、稳走、向好”的态势，投资、出口、消费等主要经济指标稳中有升，结构调整取得新进展，质量效益明显好转，但也存在不少困难和问题。要全力冲刺今年目标任务，必须突出抓好四方面工作：

一是集中精力抓工业。要重点抓工业大市，研究制定促进工业回升的对策举措，做到加快发展、多做贡献。要抓好增长较快的产业，在信息、电子、医药、专用设备、汽车等产业上形成新的增长点。要抓规模较大的企业，按照大企业抓点，小企业抓面的思路抓大扶小，统筹各类企业的发展。二是加大力度抓投资。投资在相当长的时间里，仍然是稳增长的关键。要加大项目前期、开工、施工等各环节的工作力度，加大基础设施、产业项目、技术改造、环保投资等各领域的投资力度，加大激发民资、引进外资、对接央企的工作力度，尤其要加大浙商回归的力度，领导干部带头联系重点项目、重点企业，继续保持浙商回归的良好势头。

三是千方百计扩大出口。扩大出口是个长期战略，必须迎难而上、持续发力。抓出口就是抓工业，拓市场就是保增长。要加快落实一揽子拓展国际市场的政策措施，加快推进深化义乌国际贸易综合改革、跨境电子商务、大通关建设等一系列改革，加快打造一批外贸综合服务平台，充分发挥在外浙商的独特作用，加快构筑国际营销网络，促进我省出口较快增长。四是多措并举防风险。要加强政银企的协作，形成多方共同帮扶企业的浓厚氛围，高度重视个别企业的资金链、担保链风险，做到不让风险沿着担保链传递，不让更多企业特别是好企业出险，不让金融秩序出问题，促进各类企业健康发展。

李强强调，要统筹做好抓改革治环境促转型惠民生各项工作。要继续加大政府自身改革力度，深化“三张清单一张网”建设，继续深化审批制度改革、县市改革试点。要加快推进转型升级，坚持环境倒逼不动摇，扎实做好“五水共治”、“三改一拆”等各项工作；坚持“四换三名”不放松，努力发展新经济、培育新产业；坚持创新驱动不动摇，加大科技投入，加快成果转化。要努力促进百姓增收，切实加强环境保护和治理，确保社会和谐稳定。

第三篇：经典作文十法

经典作文十法

有没有什么方法，可以让同学们在运用这些经典名句名段的基础上写出自己的高分作文呢?其实要做到这样很简单，这里有“经典作文十法”，就是告诉你如何用简单的方法，写出一篇原创的高分作文，来一起看看吧。

对于达到高分作文的最终目标，许多同学总是寄希望于背诵经典名句名段，熟记典故，或者整篇整篇的背诵优秀作文、高分作文、满分作文，但是如果只简单的“照猫画虎”，若被涉嫌抄袭，那么后果将不堪设想。再者优秀作文、满分作文总是有限，如果每个同学都如此背诵的话，那么考场作文的雷同率可能会相当高了，那作文出彩的机会可是会大大降低。

有没有什么方法，可以让同学们在运用这些经典名句名段的基础上写出自己的高分作文呢?其实要做到这样很简单，这里有“经典作文十法”，就是告诉你如何用简单的方法，写出一篇原创的高分作文，来一起看看吧。

一、正话反说，讽刺鞭挞

“正话反说，讽刺鞭挞”即运用反语、夸张等手法，故意正话反说，反话正说，使读者在幽默、讽刺中领会到作者的真正意图。

《独眼龙的求职信》堪称采用此方法的成功之作，作者巧借“求职信”的格式，运用杂文式的反讽手法，塑造、鞭挞了“任人唯亲，唯亲是信”的独眼龙形象，机智、幽默而又辛辣地抨击了以感情的亲疏远近来认知事物的社会流弊。

二、换位思考，自我反省

“换位思考，自我反省”换一个角度、换一个位置，设身处地地思考问题，往往会有不同的结论，从而反省自己，或许可以使自己更加接近真理。

《雾中的战场》写一个“美军陆战队士兵”先是受爱国情的蒙蔽，站在美国的立场上看待、参加对伊战争，后受伊拉克战地老人点化，站在伊拉克和世界人民的立场上审视这场战争、自我忏悔。通过换位思考，在自我反省中表明“理智总是会被某种不知名的感情欺骗，最终被驱逐”这一主旨。

三、物化拟人，打造卡通

“物化拟人，打造卡通”就是运用拟人、拟物、想象、夸张等童话、寓言式的手法进行创作。

在《理智·情感·认知》中，作者把“理智”和“情感”看作一对亲兄弟，赋予它们以人格，写成了寓言哲理文，闪现出睿智的光芒。

四、反弹琵琶，推陈出新

“反弹琵琶，推陈出新”即逆向思维，反向立意地构思行文。

《人言诡鬼——舍弃欺诈，还我诚信》即运用此法。作者展开逆向思维的翅膀，反其意而用之，为鬼翻案，把原来受到大家称赞的捉鬼英雄宋定伯描写成一个毫无诚信、专事欺诈的小人，而鬼则是一个诚信可嘉、不幸受骗的弱者，在鲜明的褒贬中表达了作者对欺诈得势的鄙弃，对诚信善良的同情和呼唤。

五、认同求异，新意旁出

这种方法不同于“反弹琵琶，推陈出新”那样运用逆向思维，推出完全对立的结论，而是承认对方某种或某些与自己相同或合理的见解，再运用发散思维的形式，派生出新的意义。运用这种方法写成的文章，态度显得委婉，易为人接受，加之观点较全面、客观辩证，因而有较强的说服力。

如《天平和七弦琴》就是先承认感情容易模糊认知的双眼，理智不可缺少，接着阐述“但我们就能因此完全排除感情因素吗?难道感情在认知过程中永远起着反面的作用吗?”这样新意顿出，使文章闪烁着思辨的光芒，有力地凸显出文章理性的高度。

六、接龙改写，编构杂合

“接龙改写，编构杂合”即根据所提供的材料进行续写或改写，也可另择名篇大作、名人史事紧扣作文话题进行续写、改写，还可参照材料顺向或逆转编构故事。

《丢掉“诚信”的背囊之后》和《“智子疑邻者”说》就是对高考作文材料的续写和改写。对名篇名著、名人名角续写改写的就更多，如《赤兔之死》和《〈小重山〉后的选择》等，参照材料顺向或逆转编构故事的有《保姆与家教》和《小学的玻璃事件》等。

七、跨时越空，梦幻游访

“跨时越空，梦幻游访”就是打破时空界限，发挥丰富想象，写梦写真、写虚写实，或时光倒流，或置身未来，在上中下三界不分，古今未三时交织中使人耳目一新，神清气爽。

如《另类童话》把古希腊神话与现代社会嫁接起来，打破了时间与空间、神话与现实的界限，用对话的形式为我们营建了一个思辨的空间，阐述了在物欲横流的世界中的一个生命个体对诚信的严肃思考;《穿越历史的选择》和《从泪到血——孙膑访谈手记》则是时光倒流，叩问古人的游记和访谈录;《永夜——2050年第364天清晨》则是飞越现在，置身未来的科幻作品;《石碑上的历史》则把 2 历史与现实交织在一起，采用“双轨”结构，在古今对比中表达了作者对话题的认识;还有亦幻亦真、借梦抒怀的，如《我选择善良》。

八、剪辑杂合，砌砖接链

这种写法是紧扣话题选取适当的素材，剪辑杂合成较为典型的题材片断，自成单元，可分章断节，拟写小标题，也可连珠成串。采用这种写法的文章层次明晰，同时对作文字数的要求也调控自如。

如《眼前同一水，笔下情各异》就是采用总分结构，中间用四个小标题分别概写李煜、辛弃疾、闻一多和朱自清笔下情怀各异的水，篇末点题，指出水同情异的原因是认知受到了感情的影响。

九、奇装异服，巧选文体

马要金鞍人要妆，好的文章体式恰如一件漂亮的衣服，可以使文章顿生辉彩。自从高考作文取消文体限制，可自主选择以来，每年均有不少考生创造性地选用文体，书信、日记、报告、访谈录、论辩稿、网页设计、诗歌、词赋、剧本、话本说书等，可谓应有尽有。奇文妙趣，新巧别致，令人叫绝。

如《患者吴诚信的就诊报告》就采用报告的形式，套用医学术语，通过“坐诊”、“把脉”、“透视”、“血样采集”四个层次由表及里地勾画出诚信沦丧者的丑恶嘴脸，又通过“基因鉴定”含蓄地揭示出诚信丧失的原因。“治疗方法”、“医生建议”部分则提出回归诚信的主要方法，堪称奇文。

十、假设于前，演绎归纳

“假设于前，演绎归纳”就是在某种假设的前提下，通过想象、推理、演绎归纳，从而表达出作者的观点。

如1999年的高考作文《假如记忆可以移植》，就必须在“记忆可以移植”这一假设成立的前提下展开，如果考生纠缠在这一假设的真假问题上，就背离了命题意图。2002年《生命之床》也可算一篇假设之作，作者把“我”假设为一位临产孕妇，一位有心脏病、不能生小孩的“准妈妈”，在自己与婴儿、生与死的选择中，用“妈妈”的内心独白，表现了母爱的无私、伟大和永恒。

当然水无恒形，兵无恒势，文无定法，以上作文之法仅供参考而已。何况巧妇也难为无米之炊，再新的立意、再妙的构思、再巧的方法，也要借助恰当的语言来表达。所以最关键的是：千万别忘了语言的锤炼和素材的积累。

第四篇：凑十法

第八单元

课《8、7、6加几 》教学设计（第 4 课时）

教学内容的整体把握

共

享

教学目标

1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3.培养学生合作学习和数学应用意识。

教学重难点

1.进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。

2.把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。

教学建议（含教学手

段运用教学用具等）

课件、自制转盘和小花、学具小棒

基本教学设计（体现教学内容整体把握）

教学互动流程

教

学

内

容

个性化修改意见

一、创境激趣

课前预习单：

1、记住了8、7、6的组成吗？

2、你会用凑十法计算9加几吗？ 1.师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成）

2.刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地方，看看吧！（儿童乐园）3.想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！

最后一题9+7咱们一块答！（生回答后问：你是怎样想的？）

二、自主探究

课中学习单：会用凑十法计算8、7、6加几。

1、（1）大家看，运动会开始了，你知道共有几个小朋友吗？（出示主题图）（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？

①数的②接数法

③8+5 2、8加几（教学例2）

① 师：9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。

② 学生交流后汇报：指名生上台演示。并说算法。（出示学生的几种摆法，并比较，选择自己喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是多少？）

③ 同学们想出的这几种办法都不错，以后同学们在口算时，可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧！④ 现在用你喜欢的方法来算算这几题，行吗？（练习P105页第1题）⑤ 小结：这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结）3、7、6加几

① 同学们刚才都学得很不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票价，由师介绍。）② 你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？（由生自主列式，师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数。）

③ 咱们先看左边的算式，如：8+4，怎么算？（由学生说算法）④ 那这边的其它的算式该怎么算呢？（在小组里说说）⑤ 指名生说出7加几、6加几的算法。

4、算法多样化（教学例3）

师：再请看右边的算式，怎么算？如：“8+9”看哪个同学想到的方法最多？ ① 把8凑十

② 把9凑十

③ 从9+8=17想到8+9=17 小结：看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，同学们可以根据实际情况，自己选择其中的一种！

三、交互反馈

课后检测单：检测凑十法是否能熟练运用。

1.做一做：看车来接我们回家了！谁能根据这幅图说出几句话？请大家翻开书91页，自己在做一做第一题的第一幅图里圈出10个来，再计算！

2.转盘：再来玩个快乐转盘的游戏。（转盘正中心写有8、7、6数字）

3.找朋友：接下来，我想请得了小花的同学玩个找朋友的游戏，好吗？（小花的反面写有一个算式如上图，没有得数，师写出一些数字，学生根据自己的算式的答案，将算式贴在相应的数字下。）

四、开放延伸

1.小结：同学们，今天这节课大家表现得棒极了，那你们都学会了些什么呢？

2.拓展：我想请你们自己设计一个周末活动方案：在儿童乐园里，如果你的爸爸妈妈给你20元钱，让你自己玩，你准备怎么去玩？此表交给家长打等级，我们来评一评，谁设计的方案是最佳方案，咱们把它贴在班级的展示台上！

教学反思：

这节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。

1、主题图的教学。

从图中知道哪些信息？可以提一个什么问题呢？

（1）

前面有8个人，后面有5个人，一共有多少人？

（2）

男生有7人，女生有6人，一共有多少人？ 2、8+5=□，怎么想？

（1）先让孩子们自由说。

凑十法，数一数，摆小棒……。

课件演示几种不同的算式，这几种方法有什么共同的地方？

8和2凑成10。

（2）再让孩子们动手摆小棒。

（3）

把摆的过程写下来。

3、通过对比，使孩子们进一步体会凑十法。

上个星期我们学习的9加几，都是移动一个小棒，而今天学习的8加几，为什么移动2根小棒呢？7加几呢？6加几呢？为什么？

第八单元

课《8、7、6加几的练习》教学设计（第 5课时）

教学内容的整体把握

共

享

教学目标

１．提高应变能力，不但能熟练地运用凑十法口算８、７、６加几的题，而且能灵活运用自己觉得最适合的口算方法既快又对地进行口算。

２．进一步把握８、７、６这三个数字的凑十特征，也能因题而异地使用简便的口算方法，提高口算速度和正确率。通过合作交流培养学生对同一情境提出不同数学问题的能力，养成多元思考的习惯，在发散学生思维的、培养学生的口语表达能力。

３．体验运用计算知识解决生活中购物问题的过程，感受集体学习生活的乐趣。

教学重难点

1、层层深入、有目的地进行８、７、６加几的口算，形成较好的口算技能。

2、提高８、７、６加几的口算速度和正确率。

教学建议（含教学手

段运用教学用具等）

图、卡片

基本教学设计（体现教学内容整体把握）

教学互动流程

教

学

内

容

个性化修改意见

一．复习

以游戏的形式专项训练8、7、6加几的口算。

师：上节课我们学习了8、7、6加几的口算题，小朋友学的很不错。今天，老师跟大家一起带上这些本领去做一些游戏。

1.开小火车：看哪个小组火车开得最快。

口算：8＋5

7＋6

9＋7

6＋8…怎么算？

2.举口算卡片游戏。

3.找个数字和6做朋友。

师出示数字6，让学生自己找个数字和它相加，并说出计算结果，指定几名学生说说计算结果。

二． 指导练习

1、第92页做一做1、2、3题。

在书上完成，再说想法。

2、完成课本93页的第1题

①生独立完成

②校对，你发现了什么？学生独立完成后，全班讲评

提问：第一个算式中，第二个加数和得数的变化，让学生懂得：一个加数不变，和随着另一个加数的变化而变化。

2．比赛，看谁算得快。（完成课本93页得第5题）

在规定时间内完成，看谁算得又对又快？并对个别题目进行提问，你是怎样算得？

3． 游戏。（完成课本93页的第3题）

一部分同学拿算式，4个同学拿得数。

4． 完成课本93页的第2题。

学生独立完成，全班讲评。

5．完成课本93页的第4题。

教学反思：

把第92页的例3调到了今天。

1、这几天学习了9、8、7、6加几，在计算时有什么共同的地方？

生1：凑十法。

师：你能举例说明凑十法吗？

生2:9+2=11。想：9+1=10,10+1=11。

生3:8+5=13。想：8+2=10,10+3=13。

生4:7+6=13。想：7+3=10,10+3=13。

师：见6想几呢？

生：见6想4。

2、例3的教学。

两种不同的凑十法孩子们都会想到，就是9+8=17学生想不到，这是什么原因呢？值得深思，在以后的教学慢慢探索，以求达到最好的效果。

第八单元

课《 综合练习》教学设计（第 6课时）

教学内容的整体把握

共

享

教学目标

1、巩固20以内加减法的口算方法,提高口算能力和判断能力。

2、能从不同的角度寻找解决问题的信息，初步具有用数学知识解决问题的意识与能力。

3、认识数学在生活中的作用，感受数学就在身边，体会学习数学的乐趣。

教学重难点

从不同的角度寻找解决问题的信息。

教学建议（含教学手

段运用教学用具等）

电脑课件一套，本子

基本教学设计（体现教学内容整体把握）

教学互动流程

教

学

内

容

个性化修改意见

一、基本口算练习

1、看卡片口算

8+3

7+6

6+5

8+6

8+8

8+7

7+5

8+4

7+7

6+6

7+5

7+8

6+7

9+4

8+5

(抽其中几题说说口算的思考过程)

2、听算

8+2

8+4

9+5

7+3

8+3

9+6

8+7

6+4

10+8

7+5

3、猜猜红花后面躲着几

8+（）=12

9+（）=15

7+（）=13

8+（）=11

9+（）=16

7+（）=14

4、填一填

8+5=□+□

9-2=□+□

9+6 7+4

8+9

①生独立完成。

②指名学生口算并说出思考过程。

二、指导练习

1、P94 第3题。

①学生独立完成。

②全班交流。

③说说为什么这样计算？

2、课件出示P94第8题的图和问题。

（1）独立寻找解决这个问题的信息（鼓励学生用不同的角度寻找信息）

（2）同桌交流。

（3）全班交流：

①你解决了什么问题？

②从图上你获得什么信息来解决这个问题？

③你还可以怎么解决这个问题？

（4）小结：解决一个问题，我们如果从不同的角度观察、分析，就可以获取不同的信息来解决。

三、开放延伸

1、第94页第10题

2、第94页思考题。

教学反思：

1、第93页第1题。

让孩子们独立计算，再对答案。

孩子们现在体会不到一个加数不变，和随着另一个加数变化而变化。师在这里引导学生观察：一个加数8不变，另一个加数2小，和就小；另一个加数9大，和就大。

2、第94页第8题。

图中有猴，还有鹿、鸟，请你说说这幅图的意思。

生：树上有7只猴，有跑来4只猴，一共有多少只猴？

师：为什么没有鹿、鸟？

生：问题是猴有多少只？与鹿、鸟无关。

3、第94页第9题。

8+□=12，怎么想？

生1:8+2=2=12,2+2=4。

生2:10-8=2,2+2=4。

太棒了，小朋友的思维令人眼前一亮。

第八单元

课《5、4、3、2加几 》教学设计（第 7 课时）

教学内容的整体把握

共

享

教学目标

1、学生会掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。正确熟练地进行口算。

2、利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

3、渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。

教学重难点

1.熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。

2.学生能悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。

教学建议（含教学手

段运用教学用具等）

图、卡片

基本教学设计（体现教学内容整体把握）

教学互动流程

教

学

内

容

个性化修改意见

一、创设情境

课前预习单：9、8、7、6加几的计算方法会吗？

师：小朋友们，喜欢看动画片吗？今天老师把你们喜欢的动画片里的主人公也请了来，想不想看看他们是谁？（课件一一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘）师：今天这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信心解决它们？

二、自主探究

课中学习单：利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几。

1、复习

口算热热身： 生齐说算式并直接报得数。（依次出示：9＋5 8＋3 9＋3 8＋5）直接报得数，看谁的反应最快？

（依次出示：9＋4

7＋5 6＋5 8＋4

7＋4

8＋9）

（画面停留在8＋9上）8加9怎样想呢？

2、揭题。

师：说得真好，前些天我们学了9.8.7.6加几，今天我们来学习5、4、3、2加几。

3、教学5＋7（课件的画面又回到四个动画人物这里）①5加7等于多少，和同桌小朋友说说怎样想？

②反馈：5加7等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说）学生边说边板书：

a.把5凑成10，把7分成5和2,5加5等于10，10加2等于12。

b.把7凑成10，把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因为7＋5＝12，所以5＋7＝12。③刚才小朋友想出了这么多种方法来计算5＋7，有拆5的，也有拆7的，还有想到交换加数位置的。现在用你最喜欢的办法，同桌两个小朋友说说怎样想。④小结：在算这种题目的时候，你喜欢哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。

4、教学5＋8 4＋8 3＋9

（画面回到四个动画人物上，选择喜欢解决的动画人物）①请你们试着在纸上做一做这些题目。②学生板演，同时请小朋友说一说是怎样想的。③其它小朋友也选择一道，同桌两个小朋友之间说说怎样想。

5、（画面又一次回到四个动画人物上，选择喜欢解决的画人物）

（课件显示：你能很快把他们算出来吗？

7＋5 9＋5 9＋4 8＋3 9＋2

5＋7 5＋9 4＋9 3＋8

2＋9 ①你能很快把他们算出来吗？迅速地在纸上完成。②校对。请学生报答案。仔细观察这些算式，你发现了什么吗？ ③小结：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。

三、交互反馈

课后检测单：你会灵活运用5、4、3、2加几吗？ 1．

口算练习：

2．比一比 ①（课件出示跷跷板的一端是8＋4，一端是13）结果会怎样？ ②分别解决三组

③看看下面的题目会不会有点难度？

（4＋7

6＋8

5＋7

2＋9）3．分一分

①将口算卡片送给今天的四个卡通人物，在练习纸上试试。②反馈：机器猫：3＋8 5＋6 2＋9 4＋7

史努比：4＋8 3＋9 5＋7 皮卡丘：4＋9 5＋8

小新：5＋9 ③谁的卡片最少，你能再创造几个口算卡片送给小新吗？ ④创造口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。

四、开放延伸

小结：今天我们学了什么？

教学反思：

经过前几节课的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是研究“凑十法”。5、4、3、2加几，要求学生用学过的知识来完成这些计算。

5+7=□

让学生在组内交流，再汇报。

生1：7比5多2，5+5=10,10+2=12。

生2:5可以分成2和3,3+7=10,10+2=12。

生3:7可以分成2和5,5+5=10,10+2=12。

生4：因为6+7=13，所以5+7=12。

生5：因为7+5=12，所以5+7=12。

第五篇：爱生教育

真心关爱学生

如何真正关爱学生，每个人也许有着不同的阐释。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：“请把学生当人看”。每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好的生存服务。对学生来说，爱是阳光，给好学生关心和鼓励，可以促使其上进；其实，差学生更需要关爱。

曾从《中国教育报》上看到这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗’？90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”这样的结果，肯定出乎百名老师意料之外。每个老师心里肯定也不好受，甚至有些愤然了：我们当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道„„这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没体会到？

还记得刚参加工作的时候，我的脑海中浮现着很多美好的憧憬，梦想自己有一天能成为一名学生爱戴和尊敬的好老师，能和学生迅速地打成一片。可是，经过两年的工作，当初那些浮现在脑海中的戏剧片段慢慢消失了，因为平淡的生活中不可能处处出现电视剧里上演的感人场面，也并不是只有那样的惊天动人的事迹才叫关爱。关爱应该是体现在平淡生活中点点滴滴的小事儿中，比如说，当你看到学生趴在桌上表情难过的样子，轻声的一句慰问的话语就是最好的关爱；再如，当学生犯错时，站在他的立场上帮他分析，让他从内心深处认识到自己的错误，这也是种关爱。当然，这种关爱很多很多，渗透在平时的学习生活当中，就看你怎么去发现它，并且及时地抓住它。

老师们，不要过多地责怪我们的学生，还是好好反省我们自己吧！我们的要求是不是太苛刻了？我们的语言是不是太刻薄了？我们的脾气是不是太急躁了？我们的行为是不是太粗暴了？„„是啊，我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，但表现出来的却往往是“责之切”。训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事不

是时有发生吗？至于罚课业、罚站、罚跑、罚劳役等变相体罚，更是被一些老师奉为最后的法宝。诸如此类“只给好心，不给好脸”的爱，学生岂能接受？不要以为，燃烧自己，就一定能温暖别人、照亮别人。你给学生一枝花，学生不一定能感受到春天的温暖；你给学生一块冰，学生却会感觉到冬天的严寒。让我们牢记克鲁普斯卡娅的话：“光爱还不够，必须善于爱。”

首先，要善于关心爱护学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。

其次，要善于尊重信任学生。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。德国著名诗人海涅说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”黄沙如海，找不到两颗完全相似的沙粒；绿叶如云，找不到两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。我们有责任了解学学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。

再次，要善于理解宽容学生。何谓宽容？有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却

没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴„„”我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。试着去理解学生吧！正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，你就不会为学生幼稚无知而生气。你只要想想：学生还只是个孩子呢！你只要想想，我自己也曾是个孩子呢！你的心就平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。学生忘擦黑板了，我会说：“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我会不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣，继而会心一笑，他明白了作业是不应该忘记的。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他含羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。是啊，他们还只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不贪睡？作为从孩子走过来的大人，作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错大动肝火、小题大做。善于爱的教师会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱，而且善于爱。