轻轻地走与轻轻地来

第一篇：轻轻地走与轻轻地来

轻轻地走与轻轻地来

史铁生

现在我常有这样的感觉：死神就坐在门外的过道里，一夜一夜耐心地等我。不知什么时候它就会站起来，对我说：嘿，走吧。

“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”——徐志摩这句诗未必牵涉生死，但在我看，却是对生死最恰当的理解，作为墓志铭真是再好也没有。

我正在轻轻地走。灵魂正在离开这个残损不堪的躯壳，一步步告别着这个世界。这样的时候，不知别人会怎样想，我则尤其想起轻轻地来的神秘。

生我的时候天降大雪。一天一宿罕见的大雪，路都埋了，奶奶抱着为我准备的铺盖趟着雪走到医院，走到产房的窗檐下，站了半宿，天快亮时才听见我轻轻地来了。母亲稍后才看见我来了。奶奶说，母亲为生了那么个丑东西伤心了好久，那时候母亲年轻又漂亮。这件事母亲后来闭口不谈，只说我来的时候“一层黑皮包着骨头”，她这样说的时候已经流露着欣慰，看我渐渐长得像回事了。但这一切都是真的吗?

我蹒跚地走出屋门，走进院子，一个真实的世界才开始提供凭证。

太阳晒热的花草的气味。太阳晒热的砖石的气味，阳光在风中舞蹈、流动„„西蕃莲顾自开着硕大的花朵，蜜蜂在层叠的花瓣中间钻进钻出，嗡嗡地开采。蝴蝶悠闲飘逸，飞来飞去，悄无声息仿佛幻影。枣树下落满移动的树影，落满细碎的枣花。青黄的枣花像一层粉，覆盖着地上的青苔，很滑，踩上去要小心。天上，或者是云彩里，有些声音，有些缥缈不知所在的声音——风声，铃声，还是歌声?说不清，那声音清朗，欢欣，悠悠扬扬不紧不慢，仿佛是生命固有的召唤，执意要你去注意他，去寻找他、看望他，甚或去投奔他。

我迈过高高的门槛，艰难地走出院门，眼前是一条安静的小街，细长、规整，两三个陌生的身影走过，走向东边的朝阳，走进西边的落日。东边和西边都不知通向哪里，都不知连接着什么，惟那美妙的声音不惊不懈，如风如流„„

梦是什么?回忆，是怎么回事?

倘若在五十光年之外有一架倍数足够大的望远镜，有一个观察点，料必那些情景便依然如故，天空中美妙的声音，便一如既往。如果那望远镜停下来，停在五十光年之外的某个地方，我的一生就会依次重现，五十年的历史便将从头上演。真是神奇。很可能，生和死都不过取决于观察，取决于观察的远与近。比如，当一颗距离我们数十万光年的星星实际早已熄灭，它却正在我们的视野里度着它的青年时光。

时间限制了我们，习惯限制了我们，谣言般的舆论让我们陷于实际，让我们在白昼的魔法中闭目塞听不敢妄为。白昼是一种魔法，一种符咒，让僵死的规则畅行无阻，让实际消磨掉神奇。所有的人都在白昼的魔法之下扮演着紧张、呆板的角色，一切言谈举止、一切思绪与梦想，都仿佛被预设的程序所圈定。

因而我盼望夜晚，盼望黑夜，盼望寂静中自由的到来。

甚至盼望站到死中，去看生。

我的躯体早已被固定在床上，固定在轮椅中，但我的心魂常在黑夜出行，脱离开残废的躯壳，脱离白昼的魔法，脱离实际，在尘嚣稍息的夜的世界里游逛„„

风，四处游走，串联起夜的消息，从沉睡的窗口到沉睡的窗口，去探望被白昼忽略了的心情，我一心向往的只是这自由的夜行。

1．作者轻轻地来的“神秘”在第四段中有哪些体现?

2．请从修辞手法和表达效果两方面，赏析第六段文字。

3．作者为什么说“我一心向往的只是这自由的夜行”?这表现了作者怎样的生活态度?

4．文章题为“轻轻地走与轻轻地来”，结合全文，谈谈文中是如何体现“轻轻”二字的。

参考答案

1.⑴出生时天降罕见大雪；⑵年轻漂亮的母亲，却生了我这个“丑东西”。2.本段文字运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，从气味、形态、声音等方面描写了充满活力的院中景物，一方面使描写的景物更加形象生动，另一方面为后文的抒情议论作铺垫。

写景文字突显院中生机勃勃景象，目的在于后文作者阐发生死观蓄势，真实的世界，活力生机，让史铁生认识到世界的美好，也认识世界对自己的不公，更认识到生死的本质，将生死看淡，将生命参透，也意识到自由的可贵，一个躯体残缺者对自由的渴望。这种表达就是由实及虚的推进。

3.因为作者渴望冲破“白昼的魔法”，摆脱病躯的束缚，追求精神的自由。表现了作者参透人生、积极豁达的生活态度。

4.描写的景物是轻柔的；回忆的往事是琐碎平淡的；笔法是轻灵的；思绪是飘忽的；对生死是看得很淡的。

第二篇：史铁生《轻轻地走与轻轻地来》教案

《轻轻地走与轻轻地来》教案

授课人：淄博实验中学尚志美序号：5号

【教学目标】

1、品味语言，体会寓情、理于景，情景交融的艺术手法。

2、解读文章主旨，感悟生命的意义。【教学重点】

结合文章写景语段，体会作者在景物描写中所传达的对生命的感悟。【教学难点】

挖掘文章主旨，理解作者的生死观，感悟生命真谛。【教学方法】

朗读法、讨论法、问答法（配以多媒体课件）【教学过程】

一、导入新课

诗人徐志摩再别康桥时，千缕柔情、万般感触涌上心头，他吟诵着“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”，告别了难以割舍的康桥。几年前，年过半百的史铁生先生，在经历了许多人生坎坷、病痛折磨后，静坐轮椅，回忆、思考人生，写下了这篇饱含感情又充满哲理的散文——《轻轻地走与轻轻地来》，他又会在文中表达怎样的人生感悟呢？

今天，就让我们在史先生的指引下，勇敢面对生死，感悟生命真谛。

二、作者介绍

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

三、展示教学目标

1、品味语言，体会寓情、理于景，情景交融的艺术手法。

2、解读文章主旨，感悟生命的意义。

四、初读感知，理清思路（检查预习）

提问：预习过课文之后，你觉得可以把文章划分为几个层次？请简要概括没部分的内容。（学生回答，师生总结）

明确：文章可分为三个层次第一部分（1——3自然段）：坦然迎接死神第二部分（4——12自然段）：回忆过去第三部分（13——20自然段）：感悟生命

本文开篇虽然从死神谈起，作者说自己“已经活得不那么在意死了”，但全文大部分都在回忆过去，作者始终在探讨“生”问题。也许史先生并没有意识到，回忆过去，正是对未来终有一死的“在意”。

下面，我们重点研读作者回忆过去的第二部分内容。

五、研读文本，品味语言（教学重点）

1、提问：作者在回忆人生经历的时候，有没有写什么轰轰烈烈的大事？（没有）那他写了什么事情？（描写了许多记忆中的日常生活的情景）

作者在回忆过去的人生经历的时候，并没有写什么轰轰烈烈的大事，比如在二十岁瘫痪时用自杀抗议命运的激愤不平，比如在患严重肾病后不得不靠透析维持生命的痛苦无奈，比如在作品多次获得国内外重要文学奖项时的激动喜悦，而是描写了许多记忆中的、想象中的日常生活情景。

这一部分写景语段语言很美，下面请同学们自由朗读，细细品味。

2、提问：下面请同学起来朗读自己喜欢的写景语段，并说说自己的阅读感受。（学生朗读，讨论交流，引导品味语言、体会情感。）

3、教师配乐朗读第10段，重点品味。（景象、手法、情感）

本段文字运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，从气味、形态、声音等方面描写了充满活力的院中景物，一方面使描写的景物更加形象生动，另一方面为后文的抒情议论作铺垫。

在作者笔下，我们感受到了太阳炽热的温度，闻到了花草、砖石的独特气味，看到了舞动的阳光下，西番莲盛开的硕大花朵、忙碌开采的蜜蜂、悠闲飘飞的蝴蝶，还有枣树下移动的树影、青黄的枣花、绿色的青苔。作者带我们置身于这充满生机和活力的自然景象中，聆听天籁，接受“生命固有的召唤”，让人不由自主的“去寻找他、看望他，甚或去投奔他”，去拥抱美好的生命。

3、总结过渡：

比较一下文中几个写景语段不难看出，纳入作者笔下的不外乎自然界静态的落日、朝阳、远山、近木、草丛、花朵，自由飞舞的蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓，还有普通的四合院、玩耍的孩子、呼唤他的奶奶、张望他的母亲、埋头烟草或报纸的父亲和房檐下悄然走过的僧人„„他们是那样的普通、温馨、宁静而有生机。作者正是置身于这样的画面当中，细致地观察，深入地思考，冷静理智地表达着对生命的热爱和对生命的哲学思考。

六、探究主旨，感悟生命（教学难点）

学生自读第三部分内容，挖掘文章主旨。提问：你认为文中那句话最能表达作者对生死的看法，对生命的感悟？说说你的理解。（分组讨论，合作探究）

可引导学生围绕以下几句话展开讨论：

1、我既看见我的眺望，又看见我在眺望。

（既看到自己的努力变成了现实，又在现实中继续超越。从不在既有的现实中沉溺，从不失去对未来的理想和渴望。）

2、我一心向往的只是这自由的夜行，去到一切心魂的由衷的所在。

（为作者渴望冲破“白昼的魔法”，摆脱病躯的束缚，追求精神的自由。表现了作者参透人生、积极豁达的生活态度。）

3、轻轻地走与轻轻地来

（写的景物是轻柔的；回忆的往事是琐碎平淡的；笔法是轻灵的；思绪是飘忽的；对生死是看得很淡的。）

教师总结：读史铁生的这篇《轻轻地走与轻轻地来》仿佛就是在读史铁生的灵魂, 他的文字没有那种张扬的“ 坚强不屈” 的气息, 更多的是一种对生命体验的娓娓道来。史铁生就是以明净而睿智的文字, 那样纯粹地表达着自己的灵魂, 省察着自己的内心, 他谈生命、谈生活、谈童年、谈死亡, 无奈中见执著, 阴郁中见微笑, 苦难中见希望,平淡中见深刻。他对死亡的那份坦然, 对苦难的那份微笑, 对命运的那份宽厚,足以让人敬仰。

七、拓展延伸，启迪人生（升华主旨）

在《轻轻地走与轻轻地来》一文中，作者用心灵去感受人的生与死，在病残中创作，更能领会到作者是在用心、用灵魂在书写自己，写人生，而不掺杂任何世俗的功利目的。他的作品有种宁静，宁静中又蕴涵着一种异动，他用笔触感染并鼓舞着我们。

1、提问：你从课文中获得了什么启示呢？(各抒己见，言之成理即可）勇敢、坚强、乐观、淡然、珍爱生命、有所作为、宁静致远„„

2、教师总结：

史铁生当然算得上是经历过绝境了，绝境从来是这样，要么把人彻底击垮，要么使人归于宁静。

宁静是一种规格很高的品质。真正获得了宁静的人非但不是麻木的生硬的，反而是极其敏感极其温厚也是极其丰富极其坚韧的。他思考过怎样生也思考过怎样死，说到生的时候，他有那么多山重水复的烦恼和柳暗花明的喜悦，讲到死的时候他事无巨细从心态、方式到装裹和墓地，全都娓娓道来更谈笑风生„„我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。

根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。

死亡对于大部分人而言，是整个地消失，对于小部分人来说，是肉身离开而灵魂留下，但是，对于史铁生，死亡总是一次例外，它是节日，是回归，也因此，他的肉身和灵魂，依然在。

轻轻地来，轻轻地走，他果然做到了。

八、课外阅读，写作训练

课外阅读史铁生的相关作品，写一篇读后感。（800字左右）

第三篇：轻轻地

教材分析：

本课是一篇散文，讲的是爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家，“我”和妈妈轻轻地穿衣、走路、开门、说话，怕影响爸爸的休息的事。课文用多个“轻轻地”营造出一种恬静、幸福的家庭生活氛围，课文内容贴近生活，感情真实，渗透亲情教育，学生阅读后，能产生潜移默化的效果。

设计思路：

根据儿童心理特点，力求创设情境，激发他们的学习兴趣和情感。在教学过程中，尽量设置悬念疑团，诱发儿童的求知欲。采取多种形式的读书、评价、讨论、表演活动，让学生合作交流、自主学习、主动识字、展开丰富的想象。加强学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，培养学生讲文明、懂礼貌、关爱他人的道德情操和行为习惯。

教学目标：

一、知识与能力

1、认识“轻、穿、鞋、知、道、昨、夜、工、作、晚、才、回、正”13个生字。会写“工、正、才、回”4个字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

二、过程与方法：

1、通过自主拼读、合作交流、练习、组词、书写等掌握本课中的生字。

2、通过采取多种形式的读书、评价、讨论、表演等活动，培养学生交流合作、主动识字的能力，提高语文素养。

3、通过分角色表演、自读自悟理解课文，并在学习中学会提出问题、解决问题。

三、情感态度价值观：

1、让学生懂得父母工作的辛苦，学会关心、体贴父母及他人。

2、培养与他人合作学习的能力，感受合作学习的快乐。

教学重点难点：

1、重点：识字和指导学生有感情地朗读课文，通过朗读，让学生懂得要关心父母的道理。

2、难点：课文最后一句话的理解。

教学准备：

生字、词语卡片，多媒体课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，揭示课题。

1、教师表演轻轻走路的动作，引导学生观察：老师是怎么走路的？

2、出示课件：早晨，在一个恬静、幸福的家庭里，爸爸睡得正香，“我”和妈妈的动作说话显得很轻很轻。

看了这幅图，结合自己的实际生活想一想，你能用自己的话描述一下吗？

（激发学生兴趣，为学生营造自由表达的空间。）

3、引入课题。

你们真聪明，知道关心爸爸、妈妈了。这节课我们来学习第12课《轻轻地》，请小朋友打开课本，看看课文是怎样写的，快读读这篇课文吧。

二、初读课文，读准字音。

1、借助拼音自由地读课文。边读边用笔划出生字词。对于自己感兴趣的句子，可多读几遍，不会读的字向同学请教。

2、同桌相互认读画出来的词语，认真听对方读，互相纠正错音。比一比，看谁进步快，读的好。

（给学生充分的读书时间，让学生合作交流，自主学习，主动识字。）

3、再自由地读课文，你想怎样读就怎样读。边读边标出课文有多少个自然段，课文中讲了一件什么事？

4、然后四人一组，每人轮流读一篇课文。其他的学生认真听，小组评一评谁读得最好，好在哪里。

（激发读书兴趣，让学生把读书当作一种乐趣。引导学生互帮互学，让学生在诵读中有所感悟，充分发挥学生的主体作用。）

5、引导学生提出问题：

（1）课文中出现最多的词语是什么？

（2）“我”和妈妈轻轻地做什么？

（3）“我们”为什么要这样做？

6、围绕问题再读课文，互相讨论。

7、指名回答问题，解决问题。根据回答大屏幕相机出示有关词语：轻轻地。

8、你还有什么问题要提吗？

（鼓励学生质疑，把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣。）

9、学生互动。

三、学习生字，引导识记。

1、出示13个会认字和4个会写字。

2、自由认读，读准字音。

3、谁愿意当小老师给大家带读？这些字都会认了，说一说你是怎样记下这些字的？

（启发学生多动脑，引导学生自己发现生字的构字规律。）

4、选自己喜欢的字组词，用“轻轻地”练习说话。

（积累词汇，运用语言。）

5、做字音、字形找朋友的游戏；开火车认读词语卡片。

（激发识字兴趣，让学生在玩和游戏中识记生字。）

四、总结拓展。

1、这节课大家做得都很好，那这节课我们学习了什么呢？

2、朗读全文，说说课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的想象？

3、你还知道平时应该怎样关心爸爸妈妈？自由上台说说自己的感受和想法。

（重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。）

第二课时

一、情境再现，复习导入。

1、教师有感情地朗读课文，几个学生在台上模仿文中人物的神态、动作进行表演。

2、他们几个表演得真棒。上节课，我们初读了课文，知道课文写的是爸爸昨天上夜班，工作到很晚才回家，“我”和妈妈轻轻地起床，轻轻地穿衣，轻轻地走路，轻轻地开门，轻轻地说话，怕影响爸爸的休息。

（再现课文情景，使学生回忆课文内容。）

二、指导朗读，感悟理解。

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利，读出语气。自己喜欢的句子多读几遍。

2、指导学生“扫读”。

3、读课文第一、二自然段，说说妈妈轻轻地做什么？妈妈除了轻轻地穿衣、走路、开门和说话以外，还轻轻地干了什么？“妈妈”为什么要这样做？启发学生联系自己的生活体验来进行想象，体会文中省略号的用法。

（引导学生联系生活实际展开想象，将学生的阅读感受与作者的意图统一起来。）

4、读课文第三自然段，讨论：“爸爸”昨天上夜班是什么时候回家的？（设置悬念疑团，诱发儿童的求知欲。）

（1）想象爸爸工作的情景。

（2）根据平时的了解，说说爸爸、妈妈的工作情况，体会父母工作的辛苦。

5、自读自悟或互学互悟课文第四、五自然段，学习方法同第一、二自然段。教师相机点拨、引导。

（反复朗读，让学生自读自悟、合作学习，感受学习的快乐。）

6、学习第六自然段，讨论：“我”和妈妈为什么轻轻地笑了？

（1）学生各抒己见，体会“我”和妈妈此时内心的幸福感觉，让学生结合平时给妈妈倒茶、帮妈妈打扫卫生等，得到妈妈的赞扬来体会，领悟“我”和妈妈的笑是会心的笑，幸福的笑。

（2）提问：你是一个关心父母的好孩子吗？让学生谈谈自己，教育学生关心父母和其他人。

7、读了课文后，你有什么想法？

8、指导学生有感情地朗读课文。

三、指导书写，积累词汇。

1、开火车认读生字词语卡片。

2、指导书写“工、正、才、回”。先指导学生观察在田字格中的位置，然后再指导书写。

3、读读“词语花篮”中的词语，选择自己喜欢的词语填在空花朵上。

四、布置作业，课外拓展。

1、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的句子。

2、回家后做一件关心、体贴父母的事，然后把这件事讲给同学听。

板书设计：

妈妈和“我”

轻轻地

起床

穿衣

走路

开门

说话

关心他人

教学反思：

1、学生阅读时，重视学生在阅读中的独特感受和体验。

2、在识字教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生合作、交流、自主学习、主动识字，用各种方式的读和游戏巩固练习，使识字教学扎实有效。

3、引导学生理解课文时，我锁定课文中多次出现的“轻轻地”一词，引导学生细读，品读，将作者的意图渗入潜意识之中，使学生对文本中的语言达到理解。学生都感悟到了“我”和妈妈轻轻地起床、轻轻地穿衣、轻轻地走路、轻轻地开门、轻轻地说话都是对爸爸的关心和体贴。

4、把学习的主动权交给学生，我尝试着让学生自己提出相关的问题，耐心地引导学生解决问题。这样一来，学生的思路打开了，问题也接二连三地提出来了，学生学习的积极性也提高了。

第四篇：轻轻地

轻轻地.txt∞-一人行,必会发情二人行,必会激情三人行,必有奸情就不会被珍惜。真实的女孩不完美，完美的女孩不真实。得之坦然，失之淡然，顺其自然，争其必然。那天放下电话，我和你妈沉默了良久——我们的孩子怎么一下子就长大了？

后来，你妈对着镜子淡淡地说：你看，我的白头发又多了，萍儿也该结婚了。

我数着你妈的白发，那些白发竟像许多往事，一件一件浮上心头。你妈提醒我：还是给女儿写一封信吧！就算是我们送你的一份新婚礼物。

萍儿，我们只是天底下最平凡的父母，我们的孩子也只是天底下最平凡的女儿，我们不奢求太多，只是希望我的孩子踏上婚姻之路，走向人生之旅后，能满怀感恩，一路平安.在这里，给你一个我们的生活体会。

先要告诉你：家不是一个讲理的地方。这句话听起来，很没有道理，但千真万确，这句话是真理，是至理，是多少夫妇，多少家庭（包括我们家）用多少岁月，多少辛酸，多少爱恨，多少是非，多少对错，在纠缠不清难解难分的混乱中，梳理出来的一个最后结论。

当夫妇之间开始据理力争时，家里便开始布上阴影。两人都会不自觉地各抱一堆面目全非的歪理，敌视对方，伤害对方，最后只能两败俱伤，难以收拾.多少夫妻，为了表面的一个〔理〕,落得负心无情.他们不知道，家不是讲理的地方,不是算帐的地方。那么，何为〔家〕，家是什么地方？萍儿，我们年轻的时候，也回答不了这个问题,也像许多夫妻那样，为一点小事争闹不休。那一年为了你小叔的调动问题，我和你妈大吵了一场，甚至闹到要离婚的地步。只是在那个时代我们还缺乏勇气。

直到有一天，一位老战友在他孩子的婚礼上说：〔希望你白头偕老，相爱永远〕时，爱这简短的字，像春雷响在我心里。是的，家不是讲理的地方，家该是讲爱的地方。爱一时很容易，爱一生一世却不容易，这里面有许多妙处需要我们去总结和体会。

其次我们要告诉你：婚姻是个空盒子，你必须往里面放东西，才能取回你要的东西；你放的愈多，得到的也就愈多。

很多人结婚时，对婚姻有许多期盼，期盼从中可以得到富贵，藉慰，爱情，宁静，快乐，健康,其实婚姻开始的时候，只是一个空盒子.走到一起的两个人，一定要养成一个习惯，去给，去爱，彼此侍奉，彼此赞赏,日后，那个空盒子才会日渐丰富起来。空盒子最先该放的应该是〔思念〕，思念是一种使我们刻骨铭心的东西。它是两个人有了肯定，有了情感，然后进而关怀，进而疼爱的一种情绪。

〔思念〕是疲惫时通向家里的一条小路，是寒冷冬夜里的一股暖意，是匆忙推开家门后扑面而来家饭香„„空盒子里还要放进〔艺术〕，婚姻生活中的艺术。在婚姻生活中，需要讲艺术的地方无处不在，生气有艺术，吵架有艺术。有一对夫妇含辛茹苦养育了五个孩子，其中之艰难，只有他们自己能体会。一天，夫妻为了孩子的一件小事吵起来，越吵越厉害，眼看不可收拾了，妻子突然说：等一下，我要去生孩子了。这句话，就是吵架的艺术。婚姻的盒子里，除了放〔思念〕和〔艺术〕外，还有许多东西，都可以放进去，这有待于你们自己去填补。

写到这里想到一位作家说过的一句话〔你们生养他，教育他，你们的责任已尽，而你们给他最好的礼物，是一对翅膀〕。萍儿，这封信，就是爸妈送给你的结婚礼物，他们希望你带着我们的祝福，快乐的飞翔！

——爸爸，妈妈

夫妻二人有了婚姻，再有一个常居的地方，这个地方就称之谓家了。这里成为你劳累一天休息的地方，这里成为你和爱人共同营造的天地。但在这里却有一个常规不能走到这里。那就是理。人不讲道理，是一个缺点，人只知讲理，是一个盲点。通常，愈有知识的人愈相信有理走遍天下。有理也许可以走遍天下，但走到家庭就走不通了。

常有人说：“家不是讲理的地方，夫妻间不是讲理的关系。”这句话乍听起来很没有道理，但千真万确，这句话是真理，是至理。对于女性来说，当初嫁给老公，不是因他擅长讲理。而是指望他能疼自己、爱自己一辈子。如今他忘了疼自己爱自己，动辄要和自己讲道理。不错，老公很讲理，会讲理，能把白马说成黑马，能把水说成油，这些自己早就知道，心里也明白，但听着就是那么别扭，老公你即便有一百零一个理由又能如何？

对男性来说，当初娶老婆，不是因为她擅长讲理，而是因她可爱，她处处关心自己，下雨记得提醒自己带伞或送伞；自己在外应酬不快，回去可以与她说说而不是压在心里；她能照顾自己、疼自己一辈子的人。如今她忘了照顾自己、疼自己，却事事与自己讲道理。这心里能好受吗？

其实当夫妇之间开始据理力争时，家里恐怕就开始蒙上阴影。两人都会不自觉地各抱着一堆面目全非的歪理，驳斥对方，伤害对方，最后只能两败俱伤，难以收拾。记住，家不是讲理的地方，家是讲爱的地方。

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第五篇：轻轻地

小班语言活动

儿歌《轻轻地》

一、活动目标：

1、学习并乐意朗诵儿歌，理解儿歌内容。

2、学会用轻松舒缓的语调朗诵儿歌。

3、萌发爱护草地的意识。

二、活动准备：

1、草地背景图一幅，小兔、小狗指偶教具各一个。

2、儿歌表演《轻轻地》视频。

3、《小猫小猫，你别吵》音频文件。

三、活动过程：

（一）、听音乐《小猫小猫，你别吵》进入教室

（二）、看图讲述

导入：今天老师给你们带来一幅漂亮的图片，想不想看？

出示背景图，引导幼儿观察背景环境，鼓励幼儿完整的表述，如：我看到了XX？（我看到了小草）

草地上的小草长得怎么样？（小草长得绿油油的）

（三）、情景大猜想，鼓励幼儿大方表达

师提：“你们喜欢到草地上玩吗？（喜欢）

今天有两只可爱的小动物也想到草地上来玩，注意看看谁来了？（小兔），小兔是怎么走路的，（蹦蹦跳跳的）。

猜猜：它是怎么跳到草地上的？是重重地跳还是轻轻地跳？幼儿自由回答。幼儿观看多媒体视频播放，师小结：“小兔小兔轻轻跳”。师幼一起学习。看看，谁也来了，(汪汪汪，小狗)，小狗是怎么走路的？（跑的），猜猜：小狗又是怎样跑到草地上的？是快快的跑还是慢慢的跑？幼儿观看多媒体视频播放，师引导幼儿说出“小狗小狗慢慢跑”。

师幼学习第一、二句儿歌“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑”。

为什么小兔要轻轻跳，小狗要慢慢跑呢？（它们怕踩疼小青草）,引出第三.四句儿歌。

注意听听，它们来到草地上说什么？播放多媒体视频“要是踩疼小青草，我就不跟你们好”，我们一起学说。

（四）、学习儿歌

1、师与幼儿一起再一次完整观看视频，激发幼儿学习兴趣。“小朋友们想不想学这首儿歌呀？”（想）

2、师完整的朗诵儿歌《轻轻地》

完后提问：儿歌的名字叫什么？

刚才老师是用什么声音念小兔子跳和小狗跑的？（轻轻的、缓慢的声音），念到它们说话的时候是用坚定的语气来念的。

3、师边表演指偶边带领幼儿一起用轻轻的、缓慢的语调念儿歌的第一、二句，用坚定的语气念第三、四句。（提醒幼儿语气的变化）

4、拍手跟着节奏念儿歌。

5、师幼运用肢体动作朗诵儿歌。

鼓励幼儿伸出自己的两只手，模仿小兔子和小狗的两只耳朵，跟着老师的节奏一起完整地表演儿歌，在念儿歌的过程中教师用眼神和体态语言暗示幼儿控制语速和声音高低。

（五）、启发幼儿思考，萌发爱护小草的情感

1、小兔是怎么跳的？小狗又是怎么跑的呢？它们为什么要这样跑呢？

2、我们应该怎样爱护我们的花草呢？

我们要爱护周围的花草树木，不能随便踩踏草地。

3、我们平时做哪些事情还要轻轻地呢？我们要轻轻地走路，轻轻地搬椅子……

（六）、结束

音乐《小猫小猫，你别吵》

附录：

儿歌《轻轻地》

小兔小兔，轻轻跳。小狗小狗，慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你们好。

注：该语言领域教育活动设计，需要的具体教育环境是：文学教育活动

蔡晴晴

单丽丽

周丽君