第一篇：小学语文课堂中的评价方法与策略
小学语文课堂中的评价方法与策略
在有些小学语文课堂中, 教师更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。
传统的评价由于目标单
一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。” 教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩？这是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要
课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。
富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利！”“相信你能行！”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意！”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。
二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间
《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
“错误人皆有之。”（英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗？”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些？”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”C、“我要去炫耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。
教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展
《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。
如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒！”“这道题为什么还出错？”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括：成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等；在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。
总之，评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩！
第二篇：浅议小学语文课堂激励性评价的策略
浅议小学语文课堂激励性评价的策略
陈焕明
摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。
关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。
所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。
小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。
而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。
江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。
一、教师要树立以学生发展为本的观念
长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。
（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。
即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。
（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。
让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。
（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。
二、坚持正面引导原则，以激励评价为主
《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。
(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场
新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。
如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。
(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。
在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。
刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。
(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略
学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。
著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。
三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价
(一)对正确性回答的激励性评价
1.对相同水平者，评价用语要多样化
面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。
而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。
2.对水平不同者，激励要个性化
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。
（二）对非“准确”性回答的激励性评价
如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。
一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。
师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。
生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）
生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）
突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。
学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。
这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。
又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。
我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。
四、激励性评价中注意“三尊重”
（一）尊重学生的怪异
求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。
“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。
（二）尊重学生的选择
学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。
对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”
（三）尊重学生的创新成果
温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”
对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。
小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。
主要参考文献
[1]尹学林、宋翔主编：小学语文教学评价.东北师大出版社, 1996年6月第1版
[2]倪文锦主编：小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003年7月第1版
[3]高莉：优化语文课堂教学中的评价.小学语文教学 ,2003，(11).[4]宋文雅：论语文课堂氛围的民主化.语文教学与研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：对新课程理念下的小学语文课堂教学的思考.教学实践与研究,2003,(8).[6] 朱希扬：创新性思维培养之我见.语文教学与研究,2003,(12).[7]庄丽莉：新课程实施中的教师角色定位.现代中小学教育,2004,(11).注：本论文发表在《小学教师三二分段培养模式研究》，2006年1月第一版，重庆出版社
第三篇：学的评价策略与方法
学的评价策略与方法 张大均 郭 成一、学的评价依据
学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。
布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。
二、学的评价策略
（一）主体性策略
学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。
（二）形成性策略
学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此,在教学过程中,教育者应不断地进行评价,及时了解情况,矫正和补救教学缺失。
（三）全面性策略
学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。
（四）评价方式多元化策略
学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。
三、学的评价指标
学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。
（一）知识、技能的掌握及提高程度
基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。
（二）一般能力及学科能力的发展程度
一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育──财富蕴藏其中》，6页，北京，教育科学出版社，1996。）
（三）人格发展
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫·熊彼得：《经济发展理论》，33~34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为习惯；有克服困难、坚持不懈的奋斗精神等。（张健：《学校教学实用全书》，495页，北京，北京师范大学出版社，1994。）
四、学的评价的具体方法
（一）日常观察
日常观察是指在自然状态下，评价者身临其境地获取教学活动中学生发展状况的资料，并作出相应价值判断的一种方式。日常观察具有自发性、偶发性特点，但日常观察却是学的评价中最为常用的途径之一。如教师天天都在观察上课时学生的注意力是否集中，学生情绪有什么变化„„更为重要的是对学生的态度、学习习惯、鉴赏能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域，主要通过日常观察进行评价。因此，学校领导和教师要经常深入教学，多接触学生，观察了解每个学生的学习态度、学习方法和学习效果，了解他们的性格、兴趣、行为习惯、意志品质、创造能力和体质状况，从而对每个学生作出全面的切合实际的评价和指导。（唐文中：《教学论》，295页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）
（二）考察
考察是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定，可以多方面地获取学生学习的动态，为教师提供及时反馈。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，290页，北京，教育科学出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下几种。
1.课堂提问
课堂提问即教师在课堂上抽出一定的时间，让学生当场口头回答问题。这是考察中最普遍、最灵活的方法。口头提问可以通过学生回答问题的速度和质量，知晓学生知识的理解及掌握情况，了解学生思维活动的方式，并及时给予评价，指出优缺点，激励、教育和督促学生。同时，课堂提问可以培养学生的口头表达能力，当个别学生回答问题时，全班学生都能从中受到启发，起到进一步理解、复习和巩固的作用。教师需要注意掌握课堂提问的技巧，比如问题呈现的时机、方式等。
2.批改作业
评改作业是教师了解和检查学生学习的一种方式，可以促进学生理解、巩固和运用课堂所学的知识，以达到融会贯通、举一反三的目的。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，为改进教学提供信息；同时学生也可以了解自己的学习情况，对其学习起到诊断和指导作用。教师在布置作业时，要注意作业的分量要适度，切勿盲目搞题海战术。而且，教师必须认真批改，严格要求，分数判定或评语都必须具有针对性与切合性，给予及时反馈与强化。
3.黑板演算
黑板演算是指在中小学特别是在理科教学中，教师经常让一些学生到黑板上去当众演算试题，来考察学生的知识、技能及能力。这种考核有利于教师把评价与指导结合起来，教师可以当场对学生的演算过程、步骤和结果进行讲评和更正。（罗明基：《教学论教程》，297页，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1987。）
（三）调查法
调查法是以提问的方式请学生对预先精心设计的一些题目进行座谈或书面调查，从中了解学生信息并作出评定。一般使用书面问卷或座谈的形式进行。问卷是通过书面的形式，以预先精心设计的问题或表格，让学生回答以收集资料和数据的方法。要求学生实事求是地陈述自己的态度、特征、观点与看法以及行为表现等。问卷设计应简单、明了，尽可能不带倾向性和暗示，以免造成结论失真。座谈是一种召集学生就有关问题进行专门交谈或与个别单独进行交谈而获取所需信息的方法。座谈要精心准备，预先计划好要谈的问题，谈话过程中应注意目的性，把握话题并记录要点。由于评价者与被评价者面对面地直接交谈，便于适时地把握问题，灵活地转换内容。
（四）心理测量
心理测量是根据教育或心理研究的要求，按照一定的规则对教育、心理活动的效果加以数量化测定的过程，即借助心理量表来测量学生的有关心理发展的状况，也是教学评价的重要途径之一。如学的评价中经常使用的测验有学业成就测验、智力测验、性向测验以及人格测验等。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。但在实施测验时，应由专业测验人员来主持测验，严格遵循测验程序的要求和有关测验规范，防止滥用和误用。此外，应慎重对待专门心理测量工具的作用以及测验得到的结果，不应迷信和夸大。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，291页，北京，教育科学出版社，1998。）
（五）考试
考试是对学的评价的最主要的方法之一，也是在具体的教学评价中比较常用的一种获取评价资料的方法，旨在全面检查和衡量学生所学知识、技能的掌握情况。考试工作的基本程序是确定考试目的—命题—考试—评卷—总结。要使考试工作科学化，要做到以下几点。
1.明确考试目的任何考试分数都为一定目的服务的，要使考试充分达到预定目的，就要将它具体反映在考试过程中。因此，必须综合考虑考试分数的用途、参加考试的对象以及考试的重点内容等。2.科学命题
命题是考试的关键，要严格根据课程标准，考虑考试的目的、对象、性质、内容、题型、方式、时间、记分方法等。同时有必要考虑命题的知识覆盖面、题目的分量与难度、题型多样化以及试题用语等。
3.选择恰当的考试方式
考试的方式有口试、笔试、实际操作等。笔试又分为闭卷和开卷两大类。考试的具体方式要依据学科的性质及考试目的而定。但不论采取何种考试方式，教师都严肃考纪，认真对待，以此使学生端正考试态度，实事求是，汇报真实成绩。
4.试卷评阅标准化
客观、公正、准确地评阅试卷，给予适切的评分，是成绩检查和评价的又一关键。评阅试卷时要制订统一的评卷标准，并依据课程内容和评价的性质确定适当的记分方式及分数解释原则。
5.及时总结分析
对考试结果进行分析，是判断评价学生达到目标程度的过程。但要注意从事实数据中合乎逻辑地引出结论。教师对每次考试总结分析后，还应将试卷发给学生，让学生进行自我检查，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。
（六）档案袋评价法
档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般来说，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增 进师生互动、同学沟通、合作精神等。运用档案袋评价法需要注意：其一，档案袋评价必须与教学相结合；其二，档案袋评价应与其他评价方法并存使用；其三，档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；其四，档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；其五，档案袋评价应顾及学生的承受力与可利用的资源。（黄光扬：《教育测量与评价》，216页，上海，华东师范大学出版社，2002。）
新课标下学生学业评价的方法
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革。更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的评价，现就新课标下学生学业评价谈几点不成熟的看法，以与同行一起磋商。值得推广的有：
一、提问评价
二、日常作业评价
三、日常行为观察评价
四、活动性表现评价
五、学生成长记录袋评价
六、纸笔测验评价
一、提问评价
在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师可以对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，切忌所提问题形式化。
二、日常作业评价
在进行日常作业检查时，应明确学科的日常作业可以包括学生的课后练习，探究性实验报告，单元知识总结等等。教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。
三、日常行为观察评价
日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。
四、活动性表现评价
活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。
五、学生成长记录袋评价
在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式，学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结，疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，收集的化学学习信息和资料，学习方法和策略，在学习中存在的问题、困难以及希望得到哪方面的帮助，自我评价以及他人评价的结果等，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现学生间的个体差异。学生学习成长档案评价主要采用自评和他评方式，每单元或每月评价一次，评价结论以等级评定和质性描述相结合。
六、纸笔测验评价
纸笔测验作为考查认知领域中的一种传统的评价方式我们继承使用，但应根据课程改革的需要做出相应的改进，知识和技能考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核
第四篇：浅谈课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法
浅谈在课堂教学改革中课堂教学评价的策略与方法
兴和县育才小学
史平原
课堂教学改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价。新课程标准提出，每一门学科课程标准都在注重评价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教学评价方法，而有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。
在实际课堂教学中课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上自主学习、同伴合作、师生互动中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。因此，在新的教育观念的指导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的教学发展性评价具有现实意义。
当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。
一、存在的问题
（一）课堂教学评价意识淡薄。课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。
（二）评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。在课堂中部分教师为评价而评价，评价语言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。
二、课堂教学评价应注意的问题
（一）充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当的评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。
（二）评价语言应贴切、恰当。
评价语应准确的评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。准确性是评价语言的灵魂。评价不真实、不贴切，就不能恰当肯定和鼓励学生，相反还会滋生学生虚伪心理，养成坏的学习习惯。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价更多的应关注学生在学习过程中是否主动，是否有浓厚的学习兴趣，是否去主动探索研究。就根据这样的现状我谈几点看法：
一、课堂教学过程中 “师、生” 评价的必要性
在传统的课堂教学模式中，评价只是教师的专利，这样的评价极具片面性，学生常常处于被动接受的地位，根本不利于他们更好的发展。而现代课堂教学模式中一个学生学习行为的好与不好，不能只由老师来评判，老师也不再是权威，学生有权利对老师的教学行为进行评价。经验表明有时学生对学生的认可，在一定程度上更能起到激励作用，更能激发学生的学习兴趣。而学生对老师教学行为的评价就象一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。因此新课程必须强调评价形式的多样性。
二、课堂教学过程中“师、生”评价的诠释
结合几年的教学评价探索经验，我认为新课程标准下课堂教学过程中“师、生”的评价，包括几下几个方面：（1）课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；（2）在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；（3）学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。教学中，教师应引导学生进行自评和互评，让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向活动。
三、课堂教学过程中“师、生”评价的策略和方法
（一）“生师”评价： 人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，所以作为一名老师，在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督，只有这样老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。
（二）“师生”评价：
课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。如“再想想，你会回答得更精彩！”、“你的想法很有创意”、“你的方法很有独创性，我都没想到”等。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱。对学生的成长起着非常重要的作用。
（三）“生生”评价
这种评价方式以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予物质奖励，如送给他们一本好的辅导书；一个好的解题方法；甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会等等。
“生生”评价宜在合作学习中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解，但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。比如：当一个学生回答问题后，教师首先让他自我评价，“你认为自己做得怎么样？”，老师在对其进行适当的评价后，然后再让同学对其进行评价，“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法” “你更欣赏哪一种？” 等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答有错误时，教师通过调动学生的积极性，让学生自我批评、相互批评，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。
其实在课堂教学过程中，只要我们留意，评价就会如影随形，只要我们用的恰当就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教更加充满激情，学生取得优异的成绩便指日可待！
第五篇：小学语文课堂多元评价策略的思谋
小学语文课堂多元评价策略的思谋
温州市龙湾实验小学
邮政编码：32501
1程荣娟
[摘要]: 课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价，关注人的生命发展，更能激发课堂生命的活力！
[关键词]: 课堂 主体 评价
多元化
作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法以及评价功能的单一性制约着学生的发展，违背了新课程所倡导的评价理念。多元化评价必然逐渐取代传统的单一性评价，并代表着课堂评价的发展方向。在语文课堂中实施多元评价，就是要赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。那么，如何在课堂评价中落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面笔者结合课堂教学实践来谈一谈自己在多元评价策略方面的一些体会。
一、多元化的评价主体，让课堂充满和谐
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
1.开展自我评价，促进自主发展
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
一个学生读完《鸟的天堂》中‚起初四周围非常清静……‛这个片断后，我引导学生自我评价：‚你自己觉得读得怎么样？‛他腼腆地笑了一下，说：‚读得比较流利，只是声音较小。‛‚能不能再试一次？‛他又试读了一遍，我又问：‚你觉得这次读得好些了吗？‛ ‚比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出鸟的天堂里热闹、欢乐的情景。‛‚有没有信心再试一次？‛‚谢谢老师，我尽我所能！‛这次，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我意识和自我监控能力。
2.通过生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
在教学《请求》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分四人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导师。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：‚他们没把妈妈对我的爱很好地表现出来。‛有的同学说：‚开始那句‘妈妈，请放开你春天一样温暖的手，’应该读出恳求的语气，还要表现妈妈对我的爱；而后半句‘让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’应该用坚决的语气表现出我要求自立的决心‛‚还有他们语速太快了，应该稍微慢点儿‛……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如
一篇作文做好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
3.提倡师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。
一天学校教研组组织公开课，一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。
师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作)
生1：我给老师打95分，老师当得像极了。
师： 你觉得哪儿最像，把那个地方学一下好吗？
生1：像模像样地学习老师的朗读也加上了动作。
生2：我给老师打88分，我觉得老师也有不够好的地方。
师：(略感惊讶又充满了欣喜)：老师谦虚地期待着你的批评。
生2：您朗读是为了表达晏子的自信与理直气壮。晏子反驳楚王的话，软中带硬，可以说是‚针尖对麦芒‛来反驳楚王。但当您读到‚大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？‛这一部分时，您的语气好像不够自信，我觉得不合适，应该读得既严肃又自豪，应该这么读：‚……‛(生语气自信绘声绘色地读了起来)
师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。(生大笑)
采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
二、多元化的评价方法，让课堂展现异彩
课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈。
1．机智多变的口语评价，让学生听而不倦
口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以 “你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等这样口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉自然就无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
（1）幽默
幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
如：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物‚窃窃私语‛的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：‚噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。‛
又如：上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：‚你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！‛或者说：‚你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？‛学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
（2）多变
评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。评价语“‘读书百遍，其义自见’，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法； “你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！” 这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大很高。
（3）适宜
评价要因学生的不同个性而异
如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
评价要因学生的不同水平层次而异
评价不仅要因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。
2.形象生动的实物评价, 让学生乐之不疲 实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。
一次到一年级听课，一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。由于低年级同学比较好动，一会儿就坐不住了，教师像魔术师一样，拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。由于低年级的同学注意力集中的持久性不长，一会儿同学们的注意力又开始分散了，这时又开始教生字，为了使教学目标落实，教师从小箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：‚小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了、熟记了，这片枫叶就送给谁了！‛小朋友一看，黑板上的小枫叶红红的，多漂亮呀！学生的注意力又迅速集中了。
除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。
3.口语、体态语相结合评价，使学生信心倍增
爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。
在一节语文课上，我发现有一个学生时常低一下头，双手在抽屉里摸索着什么。这位学生上课经常人在心不在，作业做得一塌糊涂，这次又在干什么呢？今天正好抓住这个机会好好教育教育。我便悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他面前才发觉。猛然一抬头，发现我站在他身边，惊呆得脸色变得苍白。手中的一幅简笔肖像画滑落在地，展现在我面前。没有想到这副画画的就是我咧开嘴傻笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！‚哇！‛我情不自禁地赞叹，并面露惊喜之色：‚这是谁画的？‛‚我画的！‛学生有些惶恐，结结巴巴地说。可当时我并没有批评他上课不认真，也没有告诉他乱画人物肖像画是侵犯人权的行为，而是边点头边‚嗯‛了一声又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，可谁知老师不但没有批评他，还给予他很高的赏识，这是多么地出乎意料，而对这位学生来说更是多么难得，‚哇‛和‚嗯‛这两个语气助词和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说是很高的赏识，成了很大的推动剂。后来这节课他认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂中来。
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
三、多元化的评价功能，让课堂洋溢人文关怀
新课程背景下的课堂教学应该是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，语文课堂要充分发挥评价的诊断、定向等多种功能，去关爱学生生命的发展，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。
1.导向——帮助学生深化认识，提升经验
评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
古诗《示儿》教学片段：
老师说：‚下面请小朋友读课文《示儿》，看谁读得好！‛第一个学生拿着书用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍。教师评价：‚你读得真棒。大家表扬他‛(示意学生表扬)。学生一边拍掌一边机械地齐声喊道：‚棒，棒，你真棒。‛第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：‚你要继续努力，谁还来试试？‛于是此生低着头坐下。第三位是男生，声音比较低沉、语调缓慢，教师给她的评价是：‚你读得真有感情，我们向他学习。‛于是学生齐声呼喊：‚向你学习。‛ 一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；‚真棒‛‚顶呱呱‛‚真有感情‛交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉、悲凉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。‚真棒‛，学生棒在哪里，不知道；‚继续努力‛，从哪方面去加强，不清楚；‚真有感情‛，学生朗读何处感情处理得好，没点出；充满怎样的感情，弄不明白，只能是‚雾里看花‛。假如教师对第一位学生评价：“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。”；对第二位学生评价：“如果你读的速度稍微慢一点，语气稍微低沉一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子意思变，肯定会读得很棒！”；对第三位学生评价：“从你低沉、伤感的语气中，我体会到了作者那强烈的爱国之情和对权贵们的无比愤慨之心！”，相信不管是朗读的学生还是在座的其他学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，提升了原有经验，促进其文化心理结构的形成，对以后的朗读具有启发性的作用。
2.情趣——激发学生深入解读文本的兴趣
特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时的‚经典‛评价语让人回味无穷。
师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景好不好?(生齐答：好)雪景很美，谁能把它美美地读出来?(笑声)他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。
生：‛早晨……五光十色的彩虹。‛
师：你们听他读完这段，是不是感觉走到雪野中去了?(生反映不一)
师：刚走到雪野的边上，是不是?(笑声)啊，没进去，谁能带着大家进去。
(一生再读课文，但读得不好)
师：进去了吗？
生：(齐笑)没有。
师：是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。(生大笑)
师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有?
生：走了。
师：谁接着领大家往前走?
支老师通过风趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序性，多了想象和意境。
3.诊断——引导学生建构正确的价值观
新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，避免学生步入思维的误区。必要时教师还要扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。《狐狸和乌鸦》教学片段
师：学习了这篇课文，同学们有什么想法?你想到什么就说什么。
生：我觉得爱听好话不好，容易上当。
师：你说得不错。
生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑)
师(较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道)：你说得有道理。
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。
教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱。教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”他认识上的误区——得不到别人的东西时，用欺骗的手段获得是不可取的。教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗?学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，而且别人都会讨厌它，不信任它。我才不会向它学习呢。”此时，他心里已建构起正确的价值观：要做个诚信的人。认识与感情也逐渐趋向成熟。这样的评价关注学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是高质量的评价。
4.激励——引领学生体验成功的喜悦
富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。如果在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你们会读好。”； “我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”； “大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”等等就会让学生心潮澎湃，产生巨大的推动力。实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
《麻雀》教学片段
生1：（声情并茂地朗读）‚老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。‛
师：听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。同学们，你们听懂了什么？
生2：我听懂了老麻雀很勇敢。生3：我读懂了老麻雀很伟大。它为了拯救小麻雀，面对庞大的猎狗，明知危险，还是要拼一拼。
师：你很有见地，老师也有同感。
生4：我读懂了母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，才会奋不顾身。
师：母爱的伟大，说得多好啊！为了自己的孩子，父母义无反顾。我们人类不也是如此吗？这么说，这只老麻雀是母亲了？
生5：我有不同意见，这只老麻雀可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会保护弱小者。有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。
师：你能联系生活谈自己的理解，真是好样的！我支持你的意见。请同学们再读这段话，看看你又读懂了什么？（生自由读）
当学生声情并茂地朗读完时，教师发出赞赏：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”；当学生比较理解到位时，教师表示认可：“你很有见地，老师也有同感。”；甚至在学生理解不够全面，需要深化时，教师还是先加以肯定：“母爱的伟大，说得多好啊！”然后再激发深入思考：“这么说，这只老麻雀是母亲了？”；当学生的思维深入时，教师发出由衷地赞美：“你能联系生活谈自己的理解，真是好样的！”教师这些激励性的评价用语是激发学生思维深化的兴奋剂，是开窍的电火花。
在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当、有效的多元化评价策略，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满阳光！从而使教师和学生的生命价值得到充分的体现！我们的课堂就会焕发出生命的活力！
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