读写结合,以读促写

第一篇：读写结合,以读促写

读写结合，以读促写

——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作

赵春亮

（宁夏永宁县回民高级中学，宁夏 永宁 750100）

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，“高中英语教学应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在实际教学中，大量阅读保证了学生用英语获取充足的信息，而英语写作是把所获得的英语语言知识进行内化并再次输出的思维能力。通过阅读实现语言知识的输入并不难，但要通过英语写作实现英语语言输出却是学生公认的一大难题。“读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。”因此，为了实现读写结合，以读促写，教师需要认真研究教材中的阅读材料，结合阅读材料设计出丰富的读写结合活动，使学生有机会把阅读材料中学到的知识进行理解和加工，最终运用到自己的英语写作中，提高英语写作水平。

二、读写结合活动设计

（一）合理设计阅读练习，实现以读促写。

教材中每个单元都有两篇阅读材料，即Reading 和Using language 部分。紧随其后的Comprehending部分，常常通过选择题、搭配题、判断正误等题型考查学生对文章的理解。单从阅读理解的角度出发，这样的题型简单易行。但这些方法却难以使学生从整体上把握文章，只能获得一些零散的知识片段。同时，这样的练习使学生对文章的理解始终停留在表层意义上，无法有效的内化阅读材料中所获取的词汇、语法、句型、修辞及文化背景等对提高写作有很大帮助的知识，不易实现以读促写。如果能合理的设计阅读练习，以读促写的目标就不难实现。

1、问答题代替选择题

做选择题时学生只需凭借对文章的大致理解，从所给选项中选出合适的选项，而问答题则需要学生在理解文章和问题的基础上，结合相关材料，独立组织句子回答问题。在组织答案的同时，学生还要注意句子的时态、语态、主谓一致等方面。因此，问答题不但实现了学生对文章内容的理解和内化，更是借助阅读练习实现了单句写作练习。

2、要求学生对判断题做出详解

判断正误题和选择题一样，只要求学生能区别文章中相关内容，可是如果老师继续追问，要求学生给出具有说服力的理由，那么学生组织答案的过程中就要包含阅读材料、理解材料、筛选有用信息、组织材料回答问题等一系列活动。由于信息输出的要求有所提高，在这个过程中，学生对文章的理解将会更加深刻，而且回答每一个问题的过程就相当于完成一篇口头作文。

3、要求学生独立概括文章主旨和段落大意

通过阅读理解概括文章的主旨和段落大意是阅读理解能力的更高一层要求。这一类型的阅读练习，要求学生在完成阅读之后，用简洁明了的语言概括全文或各段段落大意。实际教学中，为了方便起见，大多数教师习惯用选择题或搭配题完成这一阅读任务。这种做法让学生对于主旨大意的概括始终停留在模糊的感性认识上，如果没有所给选项的支持就不会概括大意。因此，教师应通过相应的方法刻意地训练学生概括主旨大意的能力。根据英语文章的写作习惯，作者常在首段或尾段体现文章的主旨和写作意图，且各段的段首或段尾常以中心句的形式体现该段大意。学生一旦掌握了这些规律，不仅能准确概括文章和段落大意，而且无形中学会了怎样在英语写作中合理的组织语言，条理清晰地表达自己的观点。

4、阅读理解应兼顾修辞、句型和连词用法

通常情况下，阅读课只强调学生对文章内容的理解以及一些阅读技巧的运用，而忽略了对写作有很大帮助的几个方面：修辞、重点句型以及连词的用法。正是由于缺乏这些方面的指导，大部分学生的英语作文满篇简单句，句式单调。如果对于阅读练习中遇到的相关用法能及时指出并进行详解和练习，借助阅读材料所提供的背景知识，学生就不难掌握这些用法，使其丰富自己文章中的句子。例如，人教版必修1第四单元的阅读材料中就有这样两个句子：

A.All hope was not lost.B.Bricks were like fallen leaves.前一个句子用了部分否定，后一个句子用了比喻。这样的句子不难理解，却是值得学生模仿的好句子。在详解阅读材料的时候，如果遇到类似的句型教师能及时意识到它们的重要性，重点指导学生理解并进行造句练习，学生就能学会使用这样的句型为自己的写作增色。此外，注重对阅读材料中各类连词用法的讲解和总结，有助于学生学会把简单句转化成复合句，使得句与句之间紧密相关；更有助于学生通过段与段之间的自然过渡，把凌乱的思路有条理地展现在写作中。

（二）为语法、词汇练习创设生动语境，实现以读促写。

如果把语言学习比作一栋大楼，那么语法和词汇就是大楼的框架和基础。只有真正掌握了语法和词汇用法才有可能合理的输出语言，建起一栋美观又坚固的语言大楼。英语写作就是对所学语言知识进行输出的重要途径。对于阅读材料中出现的高考重点词汇和语法知识，教师总是不厌其烦地一遍又一遍地讲解，但学生真正能记住又能在写作中正确使用的却不多。事实上，教师忽略了为学生的语言学习所构建的语境。在生动的语境中，学生会主动的从被动地接受变成积极地索取，枯燥的记忆变成轻松地享受，学生有了学习兴趣，对于所学知识就会掌握得更牢固，从而实现在写作中运用所学知识表达自己的观点。例如，短语“attach......to......”本意是“把....与.....连接”，但阅读材料中出现了“attach great importance to” 这样的用法，学生不太容易理解。很多老师在讲解该用法时会用汉语或简单英语一带而过，可是对于大多数学生来说很难通过这一面之交记住这个特殊用法。老师可以结合近来中东地区政局动荡，局部战乱频发的国际局势给出这样一个句子“We attach great importance to world peace”，因为有了对这一新闻热点的背景知识，通过这个例句学生就会比较深刻的理解这一特殊用法。此外，出于每个人对于和平生活的渴望，这个句子甚至说出了每个学生的心声。如果每一个语法词汇知识都能够在这样活生生的语境中得到讲解和运用，那么，学生对于知识点的记忆就不再是单纯的机械记忆，而是结合语境理解实现形象记忆。一旦写作中遇到相似的语境，学生就可以准确的运用相关短语表达自己的观点。

（三）创造性运用阅读材料设计写作任务，实现以读促写。

教材中的预读材料除了为学生提供语法、词汇的学习的平台，同时也能让学生通过阅读了解丰富的自然、历史、科技、文化等方面的知识。相关的背景知识可以拓宽学生的眼界，增加写作素材，使得学生的写作更生动。因此，在完成阅读练习之后，教师应结合阅读材料设计出与阅读材料紧密相关的写作练习，促使学生实现阅读内容的再加工，再输出。这也是以读促写的有效方法之一。例如，通过阅读必修3 Unit 1 Festivals around the world 中的阅读材料，学生了解了世界各地丰富多彩的节日习俗。课后可以要求学生以“My favourite festivals”为题写一篇英语短文介绍其中的一个节日。在完成这个任务的过程中，学生需要进一步理解文章内容，筛选有用信息，结合自己的见解，最终实现文章内容的更深层次理解以及以读促写。除此之外，改写故事、续写故事、复述故事、海报设计、读后感等多种模式都可以帮助学生借助写作练习掌握丰富的知识，而丰富的知识又有助于学生写出好的文章。

英语学习其实并非人们印象中漫无边界，毫无规律可循。只要善于开发，教材中的每一篇阅读材料都蕴藏着丰富的学习素材。在实际教学中，教师应时时处处做个有心人，结合阅读材料设计出既有助于学生对所学知识的有效内化，又有助于学生将所学知识在写作练习中合理输出的教学活动。这样的活动，悄无声息地吸引学生积极主动地参与到英语学习中，通过阅读获取丰富知识，又能在轻松愉快的环境中实现语言的内化和输出。这一进一出将读与写很好地结合在一起，自然得如同润物细无声的春雨，在点点滴滴地努力下提高了英语写作。

参考文献：

[1]教育部.普通高中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,202_.[2]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语,202_,（2）：185-189.电子邮件：wangleipower@163.com

联系地址：宁夏永宁县回民高级中学 英语组（750100）联系电话：*** 作者简介：赵春亮（1983－），女，汉族，宁夏固原人，主要从事英语教学教学研究。

第二篇：以读促写,读写结合

以读促写,读写结合

南漳县李庙镇 闫坪中学李树宝

师者，传到授业解惑。作为语文老师必须让学生有“千学万学学会写作”的思想意识。告诉他们其实课文就是一篇篇经典的范文，认真学习文中的优美词句、辞章，成段方法，细节描写、环境描写等方法，在自己的日记、作文中慢慢尝试，写出比自己以前好多了的句子，哪怕是一个刚学过的新词在他的作文中及时出现并恰当运用，一种新修辞妙用的成功，一种先抑后扬写法的尝试„„你能及时给予鼓励并加以褒扬，即使不那么满意，你也可以给他润润色，让他收获一种喜悦的心情，久而久之，就能消除他们作文怯怕的心里。怎样才能提高学生的写作水平呢？我发现，书籍、教材就是好老师

注重写作兴趣的挖掘。从书中去挖掘发现，看看课文中大作家是怎么写的，从中找到一些方法。如《春》《风筝》《第一次真好》《观舞记》《我的母亲》„„都是观察生活的最好例证，教师耐心引导其中的写法，告诉他们我们也能行，只要有信心，细心观察，将生活升华成语言文字，表达一种情感就行。要求学生做到的，教师自己必须先做，我一直是这样要求自己的，所以在学习了一种好方法，我及时去模仿写，比如学习了《第一次真好》我写了一篇《第一次喂猪》的文章得到学生的好评；《春》后，我又套用其格式，写了一篇《撒欢》的文章让学生惊异，于是让他们学习写生活。借鉴书中的模式，只有运用模式得心应手，才能摆脱模式轻而易举，创新进步时有成就，这才是作文教学的必由之路。不学习前人的成果，就不可能超越前人。当然学习要灵活运用，不能生搬硬套。认真挖掘文章的结构、章法、词句、修辞，对第一单元的每一课都做了不同形式的写作训练：比如把《在山那边》改成诗歌或散文，缩写《走一步，再走一步》，《贝壳》写读后感，模仿《紫藤萝瀑布》写一种喜爱的花，《童趣》是古文，可以古为今用，写自己生活中的趣事„„小杠杆撬起了大石头！自己的写作带动了自己的学生。把写的好的文章打印出来张贴在教室“读写园地”栏里供学生阅读，既提高了小作者的写作兴趣和信心，也促使其他学生发奋。我们对每一册的部分课文做了仿写、改写、缩写、扩写、续写、自己写的下水作文也反复修改，学生写的摘优录用。自己慢慢敲打每个字、每句话、每一篇文章，并编了相应的后记。以平时教学学习借鉴、观摩，收到较好的效果。注重学生写作技法的培养。课文中有好多好多美句啊！《理想》中“路上春色正好，天上太阳正晴。” 《第一次真好》中“生命中的第一次愈多，生命也就愈丰富多彩。” 《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。” 《夏感》里“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”这些好句当然要记，如果能灵活的运用，那就更美了！除了这些美句，我们还积累一些格言、名句，谚语、俗语„„并大胆积极地去学会运用。美术上，山高云为截，水长山为堵，这是一种艺术表现手法，写作素材来源于生活，但成文不是生活原样的复制，它是一项艺术性很强的艺术活动，所以我们在课文中学习和借鉴各种艺术表现手法。如《紫藤萝瀑布》的托物抒情；《第一次真好》的前呼后应；《爸爸的花儿落了》的插叙；《最后一课》的以小见大；《邓稼先》的小标题；《闻一多先生的说和做》的过度承接；《安塞腰鼓》的间接反复；《登上地球之颠》的环境描写推动情节发展；《口技》的侧面描写；《猫》的详略得当；《背影》的细节描写；《斑羚飞渡》夹叙夹议„„在教学中，我们有意识地学习、积累，例如学了《春》我套用其技法，采用酒瓶装新酒写了《撒欢》，学生写了《秋》，《陋室铭》后，我们写了《陋校铭》、《食堂铭》。师生共同学习积累，写作共同修改展示，写作水平同时提高。

注重师生乐观生活态度形成。每篇课文都有其一定的人文性，从中我们感悟到山里的人只要有理想并为之付出努力就能走出大山。《走一步，再走一步》我们学到了遇到困难要冷静，不要慌张，把大困难化成一步一步的小困难；《紫藤萝瀑布》让我们明白了手足情深，但生命是无止境的，要坦然面对生死，坚强地生活。《羚羊木雕》告诉我们友情的珍贵；从《风筝》中我们感悟到人犯错不可怕，要敢于剖析自己改正错误才好；温暖的《散步》让我们明白尊老爱幼的宝贵。从《背影》《台阶》中我们领悟不善言谈的父亲爱是那么深沉；《藤野先生》《再塑生命》感知没有血缘关系的师爱情感的纯洁伟大。一篇篇探险的文章告诉我们信念、责任的重要；写自然、动物的文章，唤醒我们敬畏自然、爱护自然的意识，深知保护自然就是保护我们自己的道理，我们要与他们和谐相处„„

认真读好每一篇文章，读写是手段，挖掘其内涵学习做人的道理才是读书的最高境界。

第三篇：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第四篇：“读写结合-以读促写”发言稿

“读写结合 以读促写”发言稿

永兴九年制学校 王荣

各位老师： 大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机 体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

谢谢大家！

第五篇：“读写结合 以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕 张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。