如何写好教学反思

第一篇：如何写好教学反思

龙口第一中学教师业务学习材料

一．如何写好教学反思

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”

优秀教师=教学过程+反思；

教师专业成长=实践+反思。

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。

一、教学反思的方法

对于我们每一个处于一线的教育工作者来说”反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

二、教学反思的注意点

1、注意反思的“落脚点”。教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都

由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

三、教学反思的撰写（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使今后在教学上吸取教训，更上一层楼。（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期腋成裘、聚沙成塔”的

二．新教师备课指南

新课程下我们如何备课

首先要提高对备课的认识，课前的一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习

题等备课其核心是课教学设计，它是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。必须把备课当作教学工作中一项整体工程来对待。备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。

1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。

第一，备课不是不得已而为之。不得已而为之和有心为之的区别在于前者是被动、而后者是主动的,备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。苏霍姆林斯基认为：“教师的人格是进行教育的基石。朱熹云：敬业者，专心致志以事其业也.”教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，才能做到“有心为之”。

第二，备课不是写教案。不论是“简案”还是“详案”都能帮助教师对教学进行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。目前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案。

第三，备课不是把教材变成讲稿。备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为那只是个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促进学生全面发展的设想相去甚远。

第四，备课不是老师自我讲授的安排。如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一定有这样的答案：“刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚写完最后一个字时间便到了”。应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学作为学校教育的主要途径和形式，其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。

2、那备课是什么呢？

第一，备课是教学设计。教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复杂系统，要使这个系统产生“整体系统”的作用，而不仅仅是“简单相加系统”，即要使教学的整体作用大于其构成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。

第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求，要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。“实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用，就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。”

第三，备课是知识的内化与活化。很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中，备课根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要“备详案”，经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案”。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教学就是一个不断“内化”的过程，首先是教师对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识内化。内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。例如，同样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。

第四，备课是对学生的研究与关注。教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。“教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式。

第五，备课是教师再学习的过程。“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应是如此。

三． 备课笔记

备课笔记是教师备课的记录，是教师独立思考和教研组集体研究的结晶。像军事上的作战方案一样，备课笔记质量的优劣，直接影响着课堂教学的效果。因此，我们在上课前一定要写好备课笔记。

备课笔记一般包括教学目的要求、课时安排、教学过程、教具准备等四项内容，其中教学过程是最主要的内容，必须比较具体地写出每个课时的教学要求、内容、步骤和方法。备课笔记主要是供自己教课使用的，因此，教师可以根据教学实际的需要，有的地方写得详细一些，有的地方写得简略一点，也不必把教学中的每一个细节都写进备课笔记。像有关课文分析的内容，也可以采用在课本上加批注的办法。但是，课堂教学的整个思路和重点，必须能从备课笔记中清楚地反映出来。尤其是教师对教材有进一步阐发的见解，应该写得较为详尽，以便在教学后查阅，检验效果，总结经验。

写好备课笔记以后，需要反复熟悉和修改。上课时，一般应按备课笔记上的教学过程进行教学，但又不能太死，因为实际的教学是变化多端的。因此，教师决不能眼盯着备课笔记来上课。教师应该做到既熟记备课笔记上的内容，又善于灵活处理教学中出现的具体问题。在实际教学中，如果有的学生对教材的理解比教师更深刻，有的教学环节根据具体情况变换一下方式或顺序更合理，可以放弃备课笔记里准备 好的部分内容，灵活机动地使用备课笔记。这是教师实际教学能力的一种表现。有的教师在每篇备课笔记的后面，留有空白，教完一节课或一篇课文后，根据教学实践的效果，写一些心得体会或补充说明等。我认为，这种课后笔记对提高教师教学水平和教学效果十分重要，因为课后笔记是教学实践的总结，是教师主观设想见诸于客观实践的产物，对于提高教师的教学水平，有很大的帮助。

课后笔记主要是分析教学上的得失，总结成功的经验，吸取失败的教训，探索教学的规律和改进教学的途径。通过写课后笔记，随时总结经验教训，这对教师端正教学思想，改进教学方法，提高教学效率，确实很有好处。当然，课后笔记也切忌形式主义，不要为写而写，不要牵强附会。但是，只要确有所得，哪怕是一点一滴极细微的收获，也不要让它漏掉。

四． 如何开展教研活动

说到“教学研究、教育科研”老师们并不陌生很多老师都认为自己又不是什么理论工作者,只要能把书教好就行了,教学研究是专家们的事情,离我们的教学工作十分遥远。其实教学研究就在我们身边,我们一线教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。

一、为什么要开展教学研究。

1、教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径。教师这个行业具有很大的特殊性教师经验的积累需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说唯一的途径就是要参与研究。

2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节。学生学习要转变学习方式除了接受性学习新课程提倡探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究,从经验教学逐渐转型到研究性教学,，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学,才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象,教师工作的幸福感也就自然提升了。

二、开展怎样的教学研究。对于开展教学研究，我认为从以下五点来做好：

1、开展教学研究应有目的性。科研促教是我们提高课堂教学效率的一个重要途径。作为一线教师进行教学研究是一件十分有必要的事情。研究要真正为改进我们的教学所服务。因此，我们的研究就应该有目的性和针对性。首先，在选取题方面应该合符新课标要求，可以是自己在教学中所发现的问题，可以是对同一问题的创新性看法。毛泽东同志说过：“什么是问题？问题就是事物的矛盾。哪里没有解决的矛盾，哪里就有问题。”所以，研究课题应在提出问题的基础之上进行，但不能偏面地追求创新，而忽略了“实”的意义。其次，我们的研究应该有一定的目的性。例如，通过研究能解决一些怎么样的实际问题，优化了哪一方面的策略，提高了哪一方面的能力等。并根据研究的目的安排研究的任务，制定一个可行的研究计划。

2、开展教学研究应选择恰当的研究方法。科学的教育研究方法有许多，诸如抽样的方法、测量的方法、问卷设计的方法、观察研究法与调查研究法、文献研究法与内容分析法、追踪研究法与预测研究法„„进行教学研究要根据研究的需要选择恰当的研究方法，使研究更加顺利。

3、开展教学研究应懂得对比、和借鉴。我们一线教师做研究，关键在于做法上有所突破，即以一个新的角度来看问题，并以新的办法付于实践。因为对于某一问题的研究往往也会有个别先行者，当我们不清楚别人是否研究过此类问题时而自己猛钻，这样会费去很多功夫，且收效不大。这样，就需要我们做好文献中述。文献中述就是把别人对此类问题研究的资料收集起来。如果我们能够利用这些资料进行分析、借鉴，把自己所研究的课题建立 在此基础上，我们就可以在别人的基础上挖掘更多新元素、补充更多的新元素，做到人无我有，人有我新。那么，我们所研究出来的成果所起的实际意义就会更大些。

4、开展教学研究应善于积累材料和分析材料。目前，有些错误的想法认为无非是写几篇论文罢了，到结题的时候就写个研究报告吧，哪些内容都可以参考别人。我认为这不叫研究，这样出来的“成果”与现实脱节，无实质意义。做研究就得依照所研究的课题，有计划、有意识地实施，在课堂教学中有机渗透课题研究的内容，及时做好反思，做好材料的积累，为课题的开展提供更多实践性的论据。

5、开展教学研究应加强同伴互助。在学校开展课题研究，我觉得最好是采用同伴互助形式。我组的集体备课就是一个很好的例子。我们开展的同伴互助的做法是：集体备课，由同组的教师上完这节课再，由科组进行评课，找出不足，提出改进措施，然后再由第二位老师上同一节课，如此类推，到本级科的最后一位老师来上，那么，最后一位老师上的应该就是体现出集体智慧，较为成熟的一节课了。在这个过程里，我们很容易就会在实践当中所出现的问题，对于调整教学策略，研究真正有实效的内容是很有帮助的，这正所实践出真知了。能够坚持开展同伴互助活动，是容行反馈。

第二篇：新疆好教学反思

〈〈新疆好〉〉教学反思

整堂课以音乐文化为主线，让学生在新疆之旅感受体验新疆节奏、旋律，从而更好地调动学生的 学习欲望，让孩子在情境体验和情感共鸣中愉悦地学习知识，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音乐的风格特点。

首先运用新疆音乐来调动学生的想 听了这首歌，你感觉老师把你们带到了一个什么地方？我设计了这样一个问题，用的是引导学生主动运用音乐主体（节奏、速度、情绪等）进行想象，感受新疆音乐风格，激发学生想去新疆的渴望之心。

其次在唱歌教学中，以参观新疆的光，特产及宝藏为线，渗透歌词教学，并以《新疆是个好地方》的伴奏作为背景音乐，让学生不断熟悉旋律走向满载无意的注意中形成有意的记忆，为歌曲的学唱作铺垫。在学唱过程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教学，使人文更好的服务于音乐。

最后在完整演唱时，让学生注意听，看老师的演唱声乐和演唱表情，这把主动权交给了学生，让他们去摸索演唱的技巧，从而在表现歌曲时根据学生的渴望，适用说唱形式把《新疆是个好地方》唱得活灵活现，让每个学生都喜爱新疆。

但通过这堂课使我感触最深的是：学生上课积极性的调动的问题。在一堂课中如何让学生兴致勃勃，兴趣盎然地来参与音乐活动呢？

首先要有个宽松、和谐、民主的教学氛围。

学生安静进教室坐好后，应该和学生笑眯眯地交流，让学生熟悉一下新老师，有个心理准备，不要一走进教室，就切入正题，使学生对你很陌生，带着一种担忧的心情糊里糊涂地跟老师上课了。

其次老师的语言要丰富多彩。

教师良好的教学语言，教态是上课的一个亮点。教师用贴近学生、亲切的语言上课，使整个语言效果清晰准确，生动形象，根据学生的年龄差异，教师要调节语言的速度、音调、节奏、音量再加上老师的演唱、演奏技巧。也同样像磁铁一样吸引着学生，使学生能主动参与到音乐活动中。

再是音乐课中要多听少说多做。

在音乐教学的各个环节中，要环环相扣，教师一个眼神，一个手势对学生都有一个活动。在聆听音乐的过程中，每一次聆听都要给学生提一些要求，从声音、情绪、速度、力度或联想上层层深入，让学生有事可做，在听中解决歌曲的问题。最后要运用多种形式来进行歌曲教学。

我在让学生唱歌曲时，采用了各种形式来进行教学。利用新疆的一些风光图片让学生形象地参透歌词教学，在学唱第一部分歌词时采用了师生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教学时采用了问答式唱法教学，先由个体到小组再是整体教学，学生演唱兴趣很高。在表现歌曲时，让学生自己讨论，你喜欢用怎么样的方式来改变一下歌曲的演唱形式？学生兴趣盎然，采用另外说常的形式带着自豪而又欢快活泼的心情完整地演唱了《新疆是个好地方》。

我想一堂课中，学生的学习积极性调动了，这堂课也就是成功一半了。篇二：《新疆好地方》反思

《《 新 疆 好 地 方 》教 学 反 思

地方课程，它是以学会生存，学会学习为目标，以学习者的兴趣与关心等内部动机为基础，在课题学习中不受学科束缚。? 教学成功之处：

首先让学生欣赏了课文中的六幅图片，体现了新疆的美。然后学习了课文，从字里行间找到新疆的美。其次，让学生听《新疆好地方》这首歌，从歌声中悟出新疆的美。最后，展示《新疆好地方》的课件，学生又从47张幻灯片看到了新疆的美。从内心激发起好好学习，建设家乡的豪情。

教学不足之处：

由于各班都有汉、哈、回、维等。班里的哈族学生大部分都来自山区、牧区、农区。学习汉语的环境差，因此，课文中的个别词语或者歌词里的个别词语都理解不透。

教学措施：

（1）对他们进行个别辅导。

（2）让班里的优生帮助学困生。篇三：新疆教学反思 《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区（第一课时）》反思

长兴中学 潘晓婷

一、本课知识内容

本节课要完成的知识点主要包括三个部分，分别是新疆的概况、自然环境特征、绿洲。

二、本课教学目标

根据《初中地理新课程教学内容要求（八年级下）试行稿》，本节课“课程标准”是：（1）运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点；（2）以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点，（3）以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

本课时“基础知识要求”是：知识目标：（1）、使学生了解新疆的自然环境特征；（2）、使学生了解新疆的的人口、城市、交通设施的分布特点，并分析其原因；本课时“基本技能要求”是：（1）培养学生运用地图和资料提取、加工信息和分析问题的能力；（2）初步训练学生绘制简图反映地理事物分布的技能和方法；“重难点”是：重点是新疆人口、城市的分布特点及其影响因素。难点是自然环境特征对城市、人口和交通设施分布的影响。

三、本课教学过程

（见《教学设计》）

四、本课教学效果及原因分析

本课时教学效果好，课堂节奏明快、流畅，重难点突出，课件制作精美，引人入胜。

（一）、创设情景

新疆是一个离我们学生非常遥远的地区，那儿的景观、人文与我们当地有巨大差异，基于这点考虑，在引入部分，我制作了一个视频短片，将新疆美丽的风光、漂亮的维吾尔族姑娘、宗教呈现在学生们面前，配上一段非常欢快的《新疆吆喝》歌曲。这个情景的创设很快就把学生带到了那个遥远而神奇的地方——新疆。

（二）、重视学生读图能力的培养 整个教学设计以学生的读图活动为主要线索。每个知识点都是由图带出，由图得出结论，并最终落实于图。学生的读图活动形式多样，如在屏幕的图上找，在书本的图上找并重点标示，在书本上画简图，描述图中地理事物的方向等等。

（三）、重视知识的重现

如在设计学习”新疆”地形的教学环节中，我首先请同学们在图上找主要的山脉、盆地，边讲边在屏幕中显示出来；然后，请同学观察地形分布特征与汉字“疆”的相似性；第三，请同学们在图上将这些盆地和山脉准确的用简图画出来，教师通过巡视，及时纠正大多数学生出现的错误；最后，通过完成选择题再次将知识点呈现和强化。知识的多次重现，大大的提高了学生的识记效果。

（四）、重视知识的生成性过程

在处理一些教简单的教学环节时，我通常会通过板书中预留空格的形式，要求学生通过自行查找书本或简单的分析，独立完成。如本节课的第一个教学环节“概况”。这样的设计，能促使每位学生参与进教学环节中，通过查找答案，熟悉课文，而不是被动的照抄老师的板书。

（五）、重视知识点之间的内在联系、突破重难点 如何突破重难点，是一节课的教学关键。我是这样处理的（1）我从分析新疆的地形、位置，得出新疆降水少气候干旱的特征；（2）河流。从降水少，我引导学生思考河流的水源补给来自于哪里？从河流的补给引导学生思考影响河流分布的因素，就是山脉的分布，因此能得出河流在盆地的边缘这个分布特征。讲述河流有两个作用，a、河流的补给方式影响河流的分布；b、河流对新疆的贡献，孕育出荒漠中的绿洲。（3）绿洲。绿洲为新疆提供可生存的区域，因此绿洲的分布决定了人口和城市、交通的分布。重难点在一层一层被抽丝剥茧深入分析后，结论就跃然于学生面前了。

（六）、重视对学生的环境教育

在讲述新疆脆弱的生态环境时，我借用他们的语文课文《罗布泊》，讲述了罗布泊的“前世今生”，让学生“目睹”罗布泊的演变，使学生明白人类是加剧新疆干旱的罪魁祸首，人类应该进行深刻的检讨和反思。

五、得到的启示及经验

纵观整节课，需要改进的地方有如下几点：

1、教学目标中除了有知识目标和能力目标以外，还应该有情感价值观目标的设定

2、教学内容安排过多，时间显得较为紧迫，有些环节要采取更有效率的方法，如第一部分的概况，可以在投影投射出来，让学生找答案，免除抄笔记的的时间，只把重要的部分板书在黑板上；在讲述邻国时，可以在地图上编上号码，让学生在图上讲，这既节约了时间，也比教师读学生找更有效率。

3、引入部分的视频制作精彩，但如果能配上清晰的文字说明，学生能看得更明白。

4、注意教学环节的衔接与过渡。

5、教学中注意语言的规范，避免“这里”、“那里”的词汇，山脉用列的量词，避免受广州话的影响。

6、在教学设计中没有充分体现重难点的解决，或者说注意语句的措辞。虽然气候、河流都是在为解决难点做铺垫的，但是教师要注意把各地理要素的内在联系挑出来明朗化。篇四：十一月份教研作业音乐欣赏《新疆好》教学反思—尚尔莉

音乐欣赏《新疆好》教学反思

尚尔莉

我上的是一节三年级的音乐欣赏课，整节课主要由欣赏新疆民歌《新疆好》为主，简单欣赏新疆其他民歌为辅，让学生感受新疆民歌的风格特点。通过欣赏，了解新疆民歌的演唱形式及特征，并感受歌曲的舞蹈性节奏，拍手给歌曲伴奏。也明白新疆人民热爱家乡、赞美家乡的真挚情感，从而热爱自己的家乡，感受各族人民的大团结。课前我做了很大的准备，我收集了多首新疆的民歌和舞蹈影片，准备了多幅新疆地域特色的图片，并整理在多媒体课件中，我还让学生欣赏了用不同风格演唱新疆好的音乐作品特色的小帽子和铃鼓，整节课的设计比较流畅，大量分类了的新疆图片及舞蹈的展示及学生亲自参与搜索资料，进一步提高了教学效率，拓宽了学生的音乐视野，提高了音乐理解能力。

设计过程我是让学生听赏歌曲之后说说歌词唱了什么内容，通过歌词描绘“风吹草地见牛羊”、“戈壁沙滩变良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美丽富饶的新疆景色让学生了解新疆热爱新疆，而后简单介绍歌词曲作者，让学生对其有个简单的了解。接着哼唱歌曲感受新疆民歌的旋律特点，并找到有新疆特色的节奏为他伴奏伴舞。最后，用对唱不同的新疆民歌来结束本课。本课的设计表面上是很流畅很完美的，但是我注重了表面却放松了音乐内涵的挖掘。声乐作品和标题音乐可以在标题和文字中找到根据，那么对于有些无标题音乐作品，学生是不是照样能感受到呢？为了更深入地让学生体验这类乐曲的感情内涵，学生一方面要通过对音乐本身的反复倾听，凭借直感更准确、更细致地去体验乐曲的感情表现，另一方面教师也要从更广阔的方面，特别是从乐曲产生的社会环境、作曲家的生活经历、创作意图、艺术风格等各个方面去进行研究和了解，以求得对乐曲感情内涵的正确把握。因此，在今后的教学中我们应该在乐音本身的写作手法的形象描写上下功夫。

三年级学生大多是十岁左右的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。那我就应重视音乐课的组织教学。组织教学应成为调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣的一种手段。使其精力集中，以便顺利地完成教学任务。所以要把组织教学有效地贯穿在整个教学环节中。要千方百计地设法引起学生的注意，才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。更应多采用启发、思考、发现等方法进行疏导。另外，教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。作为一名音乐教师，虽然上课的激情和基本素质我都是拥有的，但是要做到更好就要对自己有更高的要求。还需在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻。只要在教学实践中多动脑筋想办法，采取多种多样生动、通俗的方法进行教学，努力做到

“启发有方、诱导得法”，一定能使学生顺利而准确地掌握教材中所规定的技能。在今后的教学中我会尽量兼顾，不再出现类似的问题，不断完善自己，保持我原有的优点，“取精华而去糟粕”，把缺点改变成自己新的亮点。希望在今后的听课活动中能学习到更好的教学方法，吸取更多的教学经验。篇五：第二单元新疆好教案及反思

第二单元：《新疆好》教案

教学内容：欣赏《玛依拉》、《掀起你的盖头来》

了解新疆民族乐器 教学目标：

1、能认真听赏《玛依拉》，感受哈萨克民族风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。2.能够用热情明亮的声音演唱乌孜别克族民歌《一杯酒》，同时学习手鼓的基本打法，并能用“x x x xx”的节奏为之伴奏。3．积极参与《掀起你的盖头来》的综合性表演活动, 学跳简单的新疆舞，并能随乐进行歌舞表演。

4、了解新疆特有的民族乐器，在教师有关“新疆”的信息传递中进一步了解新疆秀丽的风光、丰富的物产和独特的风土人情，抒发对新疆的赞美之情和喜爱之情。

教学难点：能边听赏《掀起你的盖头来》边用手鼓为歌曲伴奏，感受维吾尔族音乐的风格特点，并能随歌曲《达坂城的姑娘》学跳简单的新疆舞动作，进行歌舞表演。

教学准备：多媒体、新疆帽

教学课时：2课时 教学过程：

—、情境定向： 1．听新疆民歌《掀起你的盖头来》，拍手进教室，随音乐模仿老师作律动练习。（cai：《掀起你的盖头来》）2．导入：

师：同学们，老师刚刚从一个地方采风回来，那如诗如画的景色，令我久久难忘。

你们想知道它是哪里吗？让我来告诉你她的美丽与神奇—— 教师声情并茂地演唱《你会爱上她》。

师：噢，都听出来了！是？ 生：?? 师：大家能从老师的歌声中，听出这是新疆，说明对它并不陌生。今天，就让我们一同来感受天山脚下，那神秘、别样的风土人情。好不好？你们想了解哪些相关的话题呢？

3、交流新疆相关文化

（cai：天山风情四大板块地理位置、民族文化、各色特产、自然风光）学生自由选择想了解的话题。网络链接? 地理位置：古老美丽的新疆位于我国西部边陲，犹如天山脚下一颗璀烂的明珠。民族文化：新疆是一个多民族聚居的地方，其中哈萨克、乌孜别克、维吾尔为主体民族。

各色特产：新疆不仅是瓜果之乡，还以地毯之乡、陶瓷之乡的美誉名扬全国。自然风光：那里有天池、火焰山、伊犁草原等绚丽多姿的自然风光，令人遐想。

二、听赏女声独唱《玛依拉》

师：新疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪莲花。这次我刚到新疆，就认识了一位可爱的小姑娘，老师带回了她动听的歌声。看谁最用心,听出她叫什么名字？有什么爱好? 1.初听《玛依拉》第一段.（cai《玛依拉》第一段）

师:她叫什么名字? 人们怎样称呼她? 生: ?? 师：对，诗人玛依拉,歌手玛依拉。我还听到当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。

师: 玛依拉有什么爱好啊? 生: ?? 师:弹唱（高兴时唱上一首歌，弹起冬不拉、冬不拉）是的, 玛依拉喜欢弹奏冬不拉,这是哪个民族的爱好呢?咱们接着往下听。2.听赏《玛依拉》第二段.（cai《玛依拉》第二段）

师:谁先来告诉我，玛依拉是哪个民族的? 生: ?? 师: 哈萨克、玛依拉、冬不拉,三者有什么联系吗? 生: ?? 师: 冬布拉是哈萨克草原上最普及最流行的乐器。玛依拉是哈萨克族人,所以喜欢弹奏冬不拉。回答的非常好,老师用新疆语奖励：“亚克西”!（cai：出示四位身着不同民族服饰的姑娘）

师：老师带回了玛依拉的照片，大家猜猜在这四位美丽的姑娘中，哪一位是玛依拉？猜对了，老师还有奖励呦！生：答。

（教师一边为回答正确的学生戴上哈萨克族头饰，一边解说——）

师：这是一顶哈萨克族的羽翎帽，老师给你戴在头上。哈萨克人喜欢用羽毛来装饰服装，她们帽子上插着的高高羽翎，就是哈萨克少女的标志。

师：从歌声中、照片上,你们感受到玛依拉的性格是怎样的? 生：?? 师:从玛依拉的性格中，我们感受到了游牧民族的爽朗与自豪。让我们伴着的玛依拉的歌声走进哈萨克,去领略那别样的风情吧！3.整体听赏《玛依拉》

（cai哈萨克服饰、歌舞、风俗、活动视频）

学生伴着音乐感受哈萨克民俗文化，并随乐跟唱。

四、欣赏民族乐器：

1、手鼓：称达甫,维吾尔族打击乐器,以木作圆框,一面蒙羊皮制成,框内四周有许多小铁环.2、冬不拉：一种哈萨克族民间流行的弹拨乐器。音箱是用松木或桦木制成，或扁平或瓢形，琴杆细长，上面有8—10个品位，两根丝弦或钢丝弦，可奏出三至八度的和音。

3、库木孜：柯尔克孜族弹拨弦鸣乐器。译名还有考木兹。流行于新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什、乌恰、阿克陶、阿合奇、伊犁哈萨克自治州特克斯等地。

4、热瓦普：民间流传的喀什热瓦普，全长130厘米。音箱呈半球形，用整块桑木挖制，面部蒙羊皮或驴皮。琴头的弦槽部位向后呈直角弯曲。琴杆上缠有二十八个丝弦品位。琴杆与音箱连接处两侧各设一弯角。琴杆、音箱上镶有驼骨、贝壳等装饰。

5、都它尔：都它尔维吾尔族，乌孜别克族弹弦乐器。流行于新疆维吾尔自

治区，尤以南疆喀什一带盛行。桑木或杏木制，全长120—130厘米。琴杆细长，指板缠十五至十八个丝弦品。音箱瓢形，用十一或十三块两端窄、中间宽的木板条拼粘而成。面板用桐木，上部开五个小音孔，组成花朵状，下部支有琴码。琴杆上端为琴头，平顶无饰，正面和左侧面各置一双角状弦轴。张两条肠衣弦。琴身周围用贝壳和驼骨嵌以黑白相间的精美花纹图案。

五、活动《掀起你的盖头来》 1．手鼓练习

师：刚才你们表演的时候手里拿的乐器叫??看，老师手里拿的乐器与你们手中的有什么不同吗？ 生：?? 师：这个叫手鼓，新疆语叫“达甫”。同学们刚才用的铃鼓是用来代替手鼓的。新疆的许多民族都喜爱用手鼓；但是你们知道它是哪个民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的乐器吗?(维吾尔族)（cai：手鼓表演图片及背景音乐）

师:是的，请看——这是老师此行拍摄下来的一组画面: 维吾尔族小伙子打手鼓的样子非常神气！谁来模仿一下？

（老师为学生戴上新疆帽，模仿打手鼓的舞姿。）师：（赞扬地）敲手鼓的小巴郎，你真是个“乌斯塔”！（汉意为“能手”）

2、舞蹈表演

师：维吾尔族被誉为“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不开的，人们可以随着音乐翩翩起舞，也可以伴着手鼓的节奏舞蹈。老师这次去采风，就学会了一个好看的舞蹈。你们也想学习吗？下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？

（cai：《掀起你的盖头来》伴奏音乐）（教师示范表演）师：刚才老师的舞蹈叫？??有哪些“掀”的动作呢？

生的活动：回答并表演动作；

师的活动：为表演学生戴上新疆帽。

师：（边戴新疆帽边讲解）维吾尔族女性喜欢配戴艳丽的或洁白的头巾，一来可以遮挡风沙，二来用做装饰和表演，就象老师刚才的舞蹈动作。

（做全体起立手势，结合“掀”的动作讲解移颈、绕腕手、点步转，带领学生练

习。）

师：还有哪些男生的动作啊？

生：回答并表演动作。

（cai：《掀起你的盖头来》歌唱音乐）

师：请同学们自由组合动作，练习舞蹈。（教师巡回指导）。

师: 维吾尔的译音是“团结、联合”的意思。你们能不能也合作表演一下？ 生：答（邀请手鼓一同表演）

（cai：《掀起你的盖头来》歌唱音乐）

师：好的，有请手鼓——就让我们共同载歌载舞，打起手鼓唱起歌吧！（学生边歌唱边舞蹈，手鼓伴奏配合表演）

五．收获总结

同学们，今天我们认识了哈萨克族的玛依拉，唱出了乌孜别克人的热情好客，舞出了维吾尔族的美好生活！真正感受到了天山风情！最后，让我们用一句新疆语再见：“霍西！”（cai：《掀起你的盖头来》伴奏音乐）复习巩固：再次欣赏《玛依拉》《掀起你的盖头来》 小 结：这是一节融音乐欣赏、唱歌、舞蹈为一体的综合艺术课，旨在通过多种方法、不同途径调动学生的各种感官，充分感受歌曲的情绪，除了会唱之外，我们还应能挖掘其相关的音乐文化内涵，加强音乐文化和姊妹艺术、其他相关文化的联系，让学生多方位地了解新疆歌曲，拓展学生的思维，丰富学生的思想，不断提升学生的音乐品位，培养学生欣赏美、创造美表现美的能力，在音乐实践中热爱祖国的音乐文化。整堂课的设计意在让学生富有兴趣，富有情感的学习音乐知识，掌握音乐技能，了解音乐文化，让孩子们快乐中有收获，收获中有快乐，更好地体现新课标下的音乐教学。

第三篇：《新疆好》教学反思

今天上三年级的音乐课，这节课上的是《新疆好》，本课是一节以歌曲欣赏为主，同时渗透节奏和律动为教学内容的一节综合课。课前我让同学谈谈他们所知道的新疆，大家七嘴八舌的谈论起来，其中有个同学提到了新疆舞，我做了个新疆舞最具代表性的动作——移颈，没想到做完之后同学的情绪一下被点燃了，大家都喊到“老师再做一遍，再做一遍”，于是我又做了一遍，并讲解动作的要领，同学们都跟着模仿，部分女同学还争着告诉我其他新疆舞的基本动作，虽然他们的动作都不到位，可是认真的表情真的很可爱！

在欣赏歌曲《新疆是个好地方》这首歌时，以参观新疆的风光，特产及宝藏为线，渗透歌词教学，让学生不断熟悉旋律，从无意的注意中形成有意的记忆。当提问“你要用什么方式表达你的心情”时，同学们不由自主的随着音乐载歌载舞，谢准一同学很有创意的拿了一张椅子的面抱在怀里当琴弹，让人忍俊不禁。

这节课从欣赏歌曲到节奏律动的层层深入，在扩展学生知识面的同时增强了他们的求知欲，大大增强了学习效果，结束本课的学习时，学生似乎意犹未尽……

第四篇：江南好教学反思

《江南好》教学反思 《江南好》教学反思经过两天的积极准备，我在小学四（2）班执教了《江南好》一课。这课中，我带领学生在江南音乐中感受江南美、江南好。这节课既有成功之处，也存在很多的不足。下面，就这节课谈几点自己的感受与思考。

一、成功之处

1、目标明确，主题鲜明这节课的总课题为《江南好》，我在选用了四年级下册第六单元中《采菱》一课作为主材料，以江南民歌《太湖美》以及民乐合奏《江南好》作为辅助材料。在这节课我紧紧围绕江南音乐的特点展开教学。欣赏江南民歌、学唱具有浓郁江南民歌风味的歌曲、运用自己对江南音乐的感悟选择音乐为描写江南风景的古诗配乐，在听、看、唱、动过程中充分感悟江南音乐的美好。

2、构思巧妙、亮点突出《采菱》这首歌曲旋律婉转优美，中间还穿插了一小段轻快活泼的音乐，特别是歌中多次出现的一字多音，给学唱带来了比较大的难度。我从“菱角”入手，制造了一系列有趣的“菱角故事”，带领学生视听结合感受旋律的起伏变化。之后，我大胆地设计了歌词谱，不但能看到歌词在演唱时的高低变化，还通过一些点线直观形象地呈现出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活动中，学生轻松感知了歌曲的旋律特点，大大降低了学唱的难度。这些“菱角故事”都是通过多媒体课件制作而成的，成为了本课的一大亮点。

3、声情并茂，感染学生这节课中，我亲自演唱了江苏民歌《太湖美》，音画交融的多媒体展示把学生带到了美丽的太湖，感受到浓厚的江南气息，而我声情并茂的演唱也感染了学生，赢得了他们的掌声。在音乐课中，教师帮助学生体验音乐的方式有很多。不过，教师自身的一举一动是学生的最好的榜样。教师声情并茂的演唱会直接带给学生内心美的体验，从而折射到学生们的音乐活动中。虽然是第一次为这个班的孩子上课，师生之间也缺乏了解，但整节课中，学生的学习积极性很高，乐于回答教师提出的问题，能够主动参与到音乐活动中来。这让我非常感动，极大地激发了我的教学热情。

二、不足之处

1、课堂时间把握不够精准按照课前的设计，在学会演唱歌曲之后，有一个跟孩子们一起划小船采菱角活动环节，由于学唱环节花费的时间过多，语言略多，导致学唱歌曲之后没有宽裕的时间进行活动了。课后我觉得非常遗憾，仔细回想教学过程，在“圆滑线”这一知识点上，可以直接由教师告诉学生，而不要一而再，再而三地启发学生，浪费了宝贵的时间。

2、教师与多媒体互动不够。这节课的设计着重点在于旋律线的感知。教师要紧紧抓住旋律线，直观地进行当场指认讲解，但是由于场地屏幕过高，不能点着屏幕直接进行演示，只能通过远离屏幕的鼠标点击，精准度、及时度都不够，使得这一环节的实施效果打了折扣。

3、关注学生演唱的质量。经过一节课的学习，大部分学生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不过，中间乐段开头的小切分节奏却没能准确把握，在第一次连唱全曲时，学生就在这里出现了问题，可是我忙着纠正其它的地方，把这处给遗漏了，到最后学生还是存在同样的问题。错过了最佳的时机，这让我深感遗憾！通过这节课，我收获了很多：课堂中对教材的把握、时间的把握、时机的把握、学生的把握等等，为我今后的课堂教学积累了宝贵的经验。篇二：《江南》教学反思

《江南》教学反思 《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。

一、揭题激趣，感受美。新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方? 请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老

师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。

三、读中想画，欣赏美。

接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就

在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

这首诗简单易读,琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。篇三：忆江南教学反思

忆江南教学反思 四年级语文课的第一课是学习古诗《忆江南》，所以学生们对江南有更深刻的印象。

通过本课的学习让学生们在歌声中体会到江南水乡不但风景美，更让学生体会到江南的乐美、舞美、诗词更美。从而领略优美的江南音乐，风土人情。让学生情不自禁的进入歌曲的意境。

歌曲有两个声部，学生们在单独演唱一个声部时，音准把握的很准，但同时演唱两个声部时就出现跑掉，节奏乱的想象。感觉不和谐。

第五篇：《天天好心情》教学反思

《天天好心情》教学反思

主题通过说说生活中的快乐事和童话故事来引导学生体会生活是很快乐的，感受什么是快乐；然后通过童话人物快乐王子树立榜样，指导言行，让学生体验到“把快乐带给别人的人，自己更快乐。”从而培养学生有爱心和乐观的人生态度。

根据积极愉快的生活教学策略，教学过程分为:

一、课前感知

二、课中体验

三、课后践行.教学过程中我发现了自己的诸多不足:

首先,主题切入、唤醒生活这个环节,我设计的是让同学们和听课老师打招呼,做简单的互动,目的是激发学生学习兴趣，尽快将学生的学习情感集中到活动主题上来。但却没有充分激发学生的积极性,这是需要改进的地方.其次, 我没有很好的引导学生去思考讨论自己的收获及感受,以至于学生回答问题时没有答道要点,答案单一,没有深度,没有层次.老师的正确恰当的引导语在教学过程中起着很重要的作用,我以后会注意提高自己课堂中随机应变的能力.再次,在设计快乐收藏夹这个环节,同学们设计的很认真,充分调动了孩子动手动脑的能力,但在展示收藏夹的时候,我只简单的做了点评,没有利用多种评价方式,像小组互评,同位点评,让孩子都能说说自己的设计意图及想法,这需要改进.