高中英语朗读课题研究报告

第一篇：高中英语朗读课题研究报告

课题名称：《英语朗读对提高农村高中生语言技能的作用研究》 课题负责人：陈丽玲

单位：阳朔县外语实验中学 研究时间：202_年5月——202_年6月

成果主件：研究报告、论文、教育教学叙事报告、校本教材等。

内容提要：农村高中生表现出的问题和遇到的困难比我们想像的要多得多，学生的英语技能与课程标准的要求相差很远，我们农村普通高中的英语老师在英语教学中遇到了很多无奈：来自农村的高中生不会读英语，大多数属于英语“学困生”，他们缺少最基本的英语自学能力与学习动机，过早的放弃了英语。

为重新激发农村高中生的英语学习兴趣并养成良好的英语诵读习惯，本课题经过一年的研究，探索出一套切实可行的朗读训练方法和有效途径，收集整理出适合本校学生实际的校本教材，开展了丰富的课内外活动，有效提高了学生的英语语言技能。

关键词：农村高中生 英语朗读 语言技能

正文：

一、研究任务、目标

（一）课题研究的背景

1.国内已有很多关于小学及初中的英语朗读的课题研究，但缺少针对农村普通高中的英语朗读的研究。

2.农村高中生英语“学困生”多。在农村小学、初中的英语学习过程中，不重视或不坚持英语朗读，由于不会读，导致词汇记不住，到逐渐看不懂，造成学生学习兴趣降低，从而让他们中很多人过早放弃英语，出现了大批的英语“学困生”。

3.我校很多高中英语教师也认为：教学中缺失有效的朗读训练，教学效果不好。

（二）理论基础

英语作为一门外语，语言技能是指用英语进行听、说、读、写的能力，他们既是英语的学习内容，也是英语学习的手段。我们应该遵守英语语言的学习规律，学生要能学得下去至少要会读，只有会读，才能激发学生学习的兴趣与动力。

（三）问题的提出

1.我校大多数的农村高中生的英语现有水平离普通高中《英语课程标准》的基本要求相差很遥远，多数同学属于英语学困生。主要体现在：学生词汇量少，不会读，看不懂课本，听不懂老师讲课，对英语学习不感兴趣，他们没有自主学习的能力与持续学习英语的动机，很多人已放弃学习英语。《英语课程标准》第四部分的教学建议：高中英语课程的教育教学要面向全体学生。

2.虽然英语朗读是英语初学阶段的重要形式，但对于大部分英语语言技能不好的高中学生来说，我们并不能因为他们是高中生了而违背英语语言的规律而抛弃它，应根据实际给学生重新提供一个低一点的平台，让他们重新有机会系统地、科学地把朗读与各英语技能相结合进行训练，从而全面提高英语技能。

（四）课题研究的意义：

本课题的研究将立足于我校高中英语朗读教学中朗读现状，针对学情，以《英语新课程标准》的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，提高英语朗读教学的实效性，深入开展本课题研究，以期通过有效的英语朗读可以使学生想读、爱读，进而爱学。通过符合学生实际的朗读材料，采用多种方法与听力、写作紧密结合，促进学生英语技能提高，此课题符合本校的学习条件，操作性强。

（五）课题研究的目标：

1.通过该课题的研究，增强学生学习英语的信心，激发学生学习英语的兴趣。

2.通过该课题的研究，让学生养成良好的英语朗读习惯，掌握正确的朗读技巧，为学生进一步学习英语奠定基础。

3.通过本课题的研究，加强学生朗读训练，促进学生的英语语言技能的提高。4.发展、完善研究和实践方法，丰富笔者开展教学活动的理论知识，提高实践操作的能力。

（六）课题研究的内容：

1.我校高中英语朗读中常见的问题的分析及研究。

2.整理一套适合我校学生实际的英语朗读材料的校本教材。3.探索出一些适合我校学生朗读训练的有效方法和途径。

二、课题研究过程与方法：

（一）本课题研究主要采用现状调查法、调查分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。

1．现状调查法：在研究初期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2．通过调查的数据，分析课题研究的相关问题，并分析原因及解决方法。3．文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。4．行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。5．经验总结：广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（二）研究过程

准备阶段：加强理论学习，提高自身素养

学习的主要内容：阅读了普通高中《英语课程标准》、《英语教学法》、《英语教师知识与技能手册》等书籍，通过上网查阅高中英语教学的各种论文、有关英语朗读的研究报告等，以及参加各种形式的教研、课题交流活动，听专家讲课等，收集素材与文献资料，借鉴相关研究成果，认真选题。调查阶段：调查分析现状，初拟实施方案

1．确定研究对象为高二（5）班。

2．进行了调查研究，通过对学生的相关问卷调查、个别言谈，了解了学生对英语学习不感兴趣的主要原因、困惑和英语朗读情况，初步制定了实施案。

实施研究阶段：

1．提供新的学习的平台，从语音开始训练。

采用行动研究的方法，对英语朗读的方式、方法进行探索、编撰校本教材，提供给学生一个低一点的、系统的学习的平台，九月中旬从语音开始开始朗读教学。

2．提高学生学习英语的成就感，进行词汇朗读训练。

为了让英语学困生进一步体会英语学习过程中的成就感，为提高他们的学习兴趣，朗读训练做到循序渐进，十月份，每周二、周四的第八节课开展词汇朗读。

3．探索提高朗读技巧的方法，培养学生良好的朗读习惯。

朗读训练与课文录音相结合，训练朗读中的重音、节奏、语调、停顿等朗读技巧，抓好朗读的常规检查，同时举行比赛及开展课外活动。4．利用英语朗读训练，探索促进提高学生英语言技能的方法。

A．朗读训练与听力材料相结合，提高英语听说能力。

为进一步提高学生的英语学习兴趣，用英语朗读促进英语听力能力的提高，开展“五班好声音”活动，课内训练与课外训练有机结合。

B．朗读训练与写作材料相结合，提高写的能力

选择英语作文材料，先训练英语基础句型，后练习写短文。研究的总结阶段：（202_年5月－6月）分析总结经验，撰写课题工作报告和研究报告,申请结题。

三、研究的结果与成效

经过一年的实验研究，学生在以下方面取得了很大的进步： 成果一：提供学习新平台，学生重塑学好英语自信心。1.通过对学生的相关问卷调查，了解学生对英语学习不感兴趣的主要原因、困惑和英语朗读情况。

2.采用行动研究的方法，对英语朗读的方式、方法进行探索、编撰校本教材，提供给学生一个低一点的学习的平台，九月份从语音开始教学。主要包括：元音、辅音的发音，单词的音标拼读（重点），结合课文注意连读，重音、停顿等练习，让学生掌握最基本的英语学习技能，让学生重新树立可以学好英语的信心。为激发英语学困生的学习兴趣，还组织了全班同学学唱英语歌曲、为儿童动画片配音等活动。

成果二：

提高学生学习英语的成就感，促进英语学习兴趣的提高。

为了让英语学困生进一步体会英语学习过程中的成就感，朗读训练做到循序渐进。十月份，开展词汇朗读，各小组在组内检查，互相听读；各小组间进行朗读竞赛，小结组做评价，全班进行点评，并选出该节课读得最好的同学进行朗读表演。全班同学都积极参加了为初一小同学读英语故事的活动。他们的诵读能力受到极大的挑战，同学们学习英语的兴趣也渐渐地变浓了。

成果三：

探索提高朗读技巧的方法，初步形成了良好的朗读习惯。

开始，很多学生只是放开嗓门把文中的单词一个接一地读出来，遇到生词就跳过读，这不但不能感受语言的节奏和音韵之美，也无法在朗读中理解文章。十一月份，朗读训练与课本相结合，训练朗读中的重音、节奏、语调、停顿等朗读技巧。要求学生课后反复听课文的录音，模仿录音朗读技巧。我还培养学生对英语朗读做出正确的评价，课堂上引导学生自评，他评，最后教师评。通过反复的训练指导，学生基本掌握了朗读技巧。

好的朗读技巧需要良好的朗读习惯去维护，我在9月到11月的三个中，加强了对学生朗读的检查，抓好每一节早读课，布置监督好每一个小组的朗读活动的开展，课外时间经常指导学生的朗读，尽可能地消除学生的朗读障碍；及时对学生的朗读效果进行检测，使得初步形成的朗读习惯得以巩固。

成果四：

朗读训练与听力材料相结合，提高了听、说能力。

为进一步提高学生的英语学习兴趣，用英语朗读促进英语听说能力的提高，开展“五班好声音”活动，使得课内训练与课外训练有机结合。为增加神秘感，增加学习的趣味性。课前给学生一篇英语小短文让他们在课外做好录音的准备，在录音前，我会检查他们各自的朗读情况，在我的指导后，他们才能录音。播放录音时，每个同学都很期待听到自己的声音，我首先让同学猜是谁的声音，文章大意是什么，或复述这一短文。这个活动很受学生的欢迎，他们在这个活动中更进一步地懂得评价朗读，朗读技巧进一步提高，他们能正确地了解自己的优点与不足，乐意去展示朗读的美；他们的听得到了锻炼，说得到了挑战，进一步提高了英语语言技能的听说能力。

由于表现较突出，在全校英语演讲比赛中，我班的何建桢、刘樟秀同学获一等奖。学校两次让高二（5）班的学生独立接待了来自美国及澳大利亚的学生访问团。这些进步反过来又促进了学生进一步学习英语的内动力，为今后的英语自主学习提供了条件和可能。

成果五：

朗读训练与写作材料相结合，提高了写的能力

为提高学生的英语写作能力，我利用英语作文材料与朗读相结合。学生先看中文进行思考，然后老师选英语朗读能力好的同学把相对应的句子或短文读出来，一般读三到四遍，再叫同学们写出这些句子或短文。在朗读的帮助下，通过努力地听，然后再写下来，基础不好的同学多少可以写出一些句子，好的同学可以写出短文，并要求他们在这一基础上进行改写，从而进一步提升了写的能力及句子运用的能力。

高二（5）班学生学习成绩明显呈上升趋势，202_年春季学期基极末考试中，该班英语平均分超过平行班级12.9分，特别是在听力与写作两个部分优势明显。

通过本课题研究，本人在发展、完善研究和实践方法中，丰富了开展教学活动的理论知识，提高实践操作的能力。

成果一：本人每学期都在学校人优质课比赛中获一等奖，上教学示范课，受到英语组教师一致好评。本人在202_－202_学年度上学期期末教学质量检测评比中获阳朔县中学组教学成绩一等奖；

成果二：本人撰写的研究报告《农村高中生英语朗读的问题分析及研究》获区一等奖；《利用有效的英语朗读训练，提高农村高中生的英语听说能力》获区二等奖。

成果三：课题研究中，把实施阶段种训练材料加以总结，编成了朗读训练的校本教材。

四、课题研究的反思

农村高中生英语朗读训练能在高一就开始的话，学生的英语语言技能提高空间会更大；该校本教材如能更好地与日常生活、课本联系，与当地的生活相关的话，效果会更好些。培养学生的的英语语言技能要循序渐进，这是一个漫长的过程，教师要持之以恒，不轻易放弃任何一个学生。

第二篇：高中英语课题研究报告

高中英语课题研究报告

课题组成员于 XX年5月4日 召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。

课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。

课题组成员过去一个阶段的分工工作：

XX年9月21日 讨论、拟定调查问卷：课题组成员共同讨论完成。

问卷的发放与回收：朴锡锦、石学红、阚惠秋负责。

问卷统计：课题组成员合理分配，分别完成。

数据汇总、分析，确定存在的代表性问题：课题组成员共同讨论完成。

撰写调查报告：朴锡锦负责。

对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。

1、写文献综述、拟定问卷调查。

课题组利用假期，通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。拟定了《高中英语阅读策略》的研究调查问卷，问卷共有25个问题组成，涉及英语阅读策略培养能力的教学方面总体情况，包括对学生现有阅读水平的摸底调查、阅读意识、阅读中语意和句法障碍表现、阅读困难、提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略等等;老师的现行的阅读教学方式等问题。各类问题混合编排。问卷中的所有问题都提供四个选项。

2.、分别在XX年11月份进行了问卷调查。本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷1000多份，并全部回收。全部问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为五大方面：①学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。②学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。③有80%的同学对长难句理解有困难。④对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读。90%的学生对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯。⑤运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是学生对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。

3、对问卷发现的问题的思考及对策：

良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

①略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段。

②查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题。

③根据上下文判断词义法。考生应该有意识地积累英语单词。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

④判断推理法。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。

由朴锡锦等负责撰写了调查报告。目前，我们正处在与学生进行对话的过程中。

4、通过教研活动观察学生阅读策略的掌握

XX年11月12日 由学院师训处刘主任和教研员马晓姝老师联系，工作室组织到通化县综合高中送教下乡。工作室成员王志丹、杨东颖两位老师分别针对高一学生做了两节课：口语课和阅读课。XX年12月12日，工作室成员林淑娟、赵景平两位老师同时在通化一中同课异构，讲授选修7的reading“Living well”;XX年4月12日 阚惠秋老师在通化一中参加“山花奖”教学竞赛，讲的是阅读课，整个教学始终贯穿着阅读策略的具体指导，多种策略交互使用，训练学生的阅读思维方式方法，学生活动面大。在老师的指导下学生的阅读技巧大大得到了提升，得到了省市教研员的一致认可，获得教学竞赛优秀奖。

三次教学活动，均已课题为依托，落实到课堂教学。口语课为阅读的导入作铺垫;通过阅读课的讲解，引导学生对阅读策略的掌握。通过skimming进行整体阅读教学，关注文章的首尾段, 来指导学生如何理解文章的主旨大意;通过canning扫读，留心各段的首尾句，教学生如何确定各段的主题句;通过careful reading细读，关注文章的细节、通过上下文推测词义等。讲课结束后做了课后反馈，学生对文章的理解达到了80%，效果很好。

送教下乡活动课后我们进行了研讨，大家各抒己见，认真地分析和总结了这两节课阅读策略的实施情况，教研员和综合高中的老师给予了很高的评价，达到了预期的效果。

郭老师进一步宣读了与该课题相关的：问题的提出、研究的意义、研究的基本内容、研究的理论依据、研究方法、研究的步骤、预期中期成果、最终研究成果、最终成果转化等，让大家了解本工作室课题的研究情况。

同课异构后，教研员马老师针对这两节课进行了点评，给予了充分的肯定，大家也对课堂的观察进行了交流。

5、XX年6月9日，工作室聘请了东北师范大学教授李泽宇进行了《教师走近(进)教研的策略探究》的主题讲座。在宏观上，李教授给我们进行了全方位的诠释，使我们每位教师在头脑中首次对于教研的策略探究有了一个清晰的轮廓，为我们以后的教研活动打下基础。在微观上，李教授运用生动有趣、恰如其分的例子，非常专业地具体、有序地展开讲解，使我们不但有了强大的理论基础，同时也进一步了解、掌握了具体的操作，为我们今后有的放矢地进行教研活动提供了可使用的实用教材。我们工作室成员深受启发：在日常的教育教学工作中把教研思想贯穿始终，最后使每位教师都能成为科研型的教师。

时间安排问题：由于问卷当中的问题涉及面广，又要考虑不同班级不同学生的情况，而且问卷调查是整个课题研究的基础性工作，问卷选用问题的代表性，所显示信息的真实性直接关系到后来的课题研究，所以，开始时课题组对拟定问卷的难度考虑不足，认为在较短时间内就能形成一份问卷。但实际工作起来，问题才显示出来，由于考虑问题的代表性，每个问题都要经过反复的讨论、设计、筛选，非常繁琐，而且6月份已进入期末，教师和学生都忙着期末考试的各项工作，所以问卷收发很匆忙。问卷回收后，又赶上各个学校期末各项工作收尾，我们加班加点，以最快的速度统计完成，并形成调查报告，然后进行下一阶段的研究。

初步成效：

1、学生愿意参与阅读，参与竞争，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。

2、教师转变了及教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了以人为本的教学理念。

3、在教学实践中教师的科研能力得到了锻炼和提高，部分教师通过省市级的优秀课例的展示和论文的形式，展现了对课题的理解。

经过过去一段时间的工作，我们感觉存在以下几个方面的问题：

1、课题研究与课堂教学有时有脱钩现象，如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。

2、在分层教学上做得不够，部分教师在作业的布置和评价上有待提高。

3、在合作阅读的学习过程中，个别学生在小组发言中有些被动，这种现象在高年级的学生表现普遍，如从刚一开始接触英语时就加以训练，克服这种心理障碍，效果会更好。

4、适合中学阅读教学材料少，尤其适合中学生的配套英文有声阅读材料更少。

将进一步购买与课题相关的书籍和资料，鼓励成员充分利用网络资源拓展视野，走进学生的心里，了解学生所需。在活动开展的时间安排上应该更科学合理。具体措施：

1、教师要通过进一步的理论学习，彻底改变陈旧的教学模式。教师必须要有先进的理念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。

2、给学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明，优生和差生搭配开，学生组数不宜过多，组内人数也要合适，这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。

3、要能做到不同层次的学生的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有利于查找退步学生的原因。

总之，经过全体成员的共同努力，前期的课题研究取得了一定的成效，尽管存在一些欠缺之处，但也为我们下一步的研究积累了经验，为我们的工作调整了方向。我们会更加努力，真正使学生掌握一套行之有效的阅读方法，为学生的终身发展打好基础。

第三篇：朗读课题工作报告

“小学英语朗读训练的实践研究”

课题工作报告

课题实施单位：扎赉特旗音德尔第五小学 课题负责人：赵 琦

课题参加人：马桂荣、姜兴艳、徐艳菲、陈金霞、李艳辉

一、202_年9月确定我们此次课题的内容为“小学英语朗读训练的实践研究”。

二、根据此次课题研究的内容，组内的成员共同研究制定了本课题的三年的实施方案及每学期的实施计划。

三、确定各个年级的朗读学习的内容。（每个年级的英语朗读课的负责任确定适合本年级学习的朗读内容。）

四、在进行完朗读课的授课之后，随时对学生们的成绩进行调查跟踪。这样做的目的是有利于我们在今后的工作中找到努力的方向，并时刻在第一时间知道学生们都学到了什么。

五、在课题开展的初期、中期、末期分别对全校的各个年段的各个班级的学生进行问卷调查，从中知道学生们对英语朗读的认识及真正开展了此项活动之后，每个人都从中收获到了什么？这样一来能对学生们的朗读学习的实际情况了如指掌。

六、教师每学期要在自己的实际英语朗读授课中推选出一节最优秀的公开课，在全校范围内进行授课。这样一来，有利于组内的其他老师共同学习共同研究，以便于在今后的工作中找到更多的闪光点。在授课之后，我们每位老师要上交一份本课的授课教案及说课稿以存档。

七、在每学期的每个月的中旬，组内的全体成员要进行一次集中的相关此课题的业务学习，为的是让大家时刻更新自己的理论知识，赶上知识前进的脚步。

八、每学期要开展一次相关此课题的课例式研讨活动，全组参与。每位教师都充当一次此活动的主讲人，让每位教师在此活动中都能展示一下个人的才华与基本功，并且每次活动都邀请我校的相关领导参加，让每位教师都能在第一时间听到同行及领导的帮助与指点，以求在今后的工作中发挥最大的能量。

九、每学期每半年，定期开展一次相关此课题的各个年级的朗读比赛活动，对于在活动期间表现出色突出的学生，学校给予相关的奖励。

十、在此课题开展期间，组内的老师分别共同撰写了三篇相关此课题的论文，并都获得了国家级论文一等奖的喜人成绩。

第四篇：课题研究报告

《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题

研究报告

桦甸市第十一小学课题组 课题主持人：陈春霞

【内容提要】

此项课题通过两年多的实践研究，在理论研究上：提高了全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强了科研兴校的科研意识；在教师课堂教学实践上：调动了全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化了教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升了学校教育教学业务管理的质量和品位；在学生语文能力培养上：丰富了学生的课内为生活，增加了学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的发展奠定了坚实的知识基础。

从学术研究的角度，针对小学语文教学实际，在着重培养小学生语文感悟能力的前提下，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的具有一定可推广性的经验和具体做法，填补了我校有史以来无科研课题的空白。

一、问题的提出及意义

在学校教学工作中，课堂教学是培养学生综合能力的主阵地。事实充分证明：学生语文水平的高低，文学素养的优劣，左右着其将来步入社会的生活质量和生活品味。换句话说，丰富的语言储备，高超的语言表达能力，深厚的文学积淀，缜密的逻辑思维，直接影响到人的生命质量。

特别是新课程改革改革实验以来，在课程设置、课程结构、课程内容、课程标准全面实施改革的形势下，对教师的教学方式、知识的呈现方式和学生的学习方式提出了新的挑战。

基于这些认识，结合我校小学语文教学的实际情况，为把《小学语文课程标准》提出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”之课改要求贯彻落实，本着“为学生的健康发展奠基”的教学理念，以强化语文学科的科学研究为突破口，提出了此项课题的实践研究。

（一）理论依据

小学语文是基础教育中的一门重要学科，也是素质教育的重要基础。搞好小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生的全面发展都有着重要意义，学好语文对学生将 来从事工作和继续学习会产生深远的影响。引导学生学习语言，是提高语文教学效率的一个正确途径。语言是学习语文的关键，对学习语言能产生较大影响的即是读和背。

清代散文家刘大魁说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”的确，通过反复诵读，细心玩味，对文章的气势、节奏、神韵、意义便心领神会。

从心理学角度看，小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记忆。

（二）现实依据

“通过读背培养小学生语文感悟能力的研究”课题，不少教育界同仁都在研究和关注。但在小学阶段读背过的文章和诗句，到底对其今后的学习及成长是否有直接影响，还是一个在探知的热点问题。我校虽属市直小学，由于地理位置偏僻，学生接触外界新鲜事物有限，视野不宽，语言贫乏，这就导致其阅读和作文能力的低下。因此，通过课题研究，在教学中让学生熟读背诵，久而久之，学生在大脑皮层内储存了大量的美词佳句，随着学生年龄的增长，在理解感悟的过程中，便会形成文化底蕴，继之，学生的语言储量必然会促进语文水平的不断提高。

（三）理论和实践意义

通过此课题的实践研究，在教育理论研究层面：提高全体教师对教育科研在学校教育工作中地位和作用的认识，增强科研兴校的科研意识；在课堂教学实践层面，调动全体教师自觉参与教育科研的积极性和主动性，活化教师在课堂教学中致力于教学观念、教师角色、教学方式和学生学习方式的转变，提升学校教育教学业务管理的质量和品位；

在学生培养层面：丰富学生的课内外生活，增加学生文学素养和知识积累的储量，为小学生的日后发展奠定坚实的知识基础。

从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验与做法。

二、课题研究的目标

通过本课题的研究，探索符合小学生掌握语言、理解语言、感悟语言的方法和途径。

通过本课题的研究，使全体学生掌握阅读和写作的基本技巧，提高学生口语表达和书面能力。

三、课题研究遵循的原则 科学性原则 主体性原则 差异性原则 发展性原则 创新性原则

四、课题研究的对象 全校学生

五、课题研究方法和过程 研究方法：

以行动研究法为主，辅以个案研究法、经验总结法、调查法等。研究过程：

为了不断提升学生的语文素养，我们在“边实验、边总结、边运用、边完善”的科研工作原则指导下，在语文课堂教学实践中，组织开展了以下课改实验活动：

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语接龙训练

我校地处偏远的农村矿区，在校学生大都是生活在农村，学生的生活交际不广，阅历不深，信息闭塞。这种生活环境使绝大多数学生在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，教师在日常教育教学活动中便尽可能的为学生创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。

在活动中，遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习，这一活动每堂课一人次，按座位号轮流，师生当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评

单纯依靠每堂课五分钟的课前活动训练就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的。

为了实现这一培养目标，一段时间后，在教师的主持下，每班每周举行一次说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，活动中班级干部随意抽出一组学生名单（每组设计为五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。在此基础上，教师对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。最后，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……。

如此循环往复的坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高 涨。他们事先都做了精心的准备，有的谈自己的所见所闻，有的介绍各科学习的体会和感受等等……，这种训练方法收到了意想不到的培训效果。

3、每月一次的辩论赛，提高学生“听、说、读、写”的综合能力 组织每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生“听、说、读、写”的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。

为了保证活动的有效性，活动之前，教师事先把辩论赛规则分发给学生，并预先布置。学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。辩论赛开始前，预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。

4、以“手抄报”为载体探索习作教学新模式

考虑到学生的智力发展水平，考虑到学生的丰富想象力，喜欢展现自我风采的特点，结合中高年级习作教学要求的基本规律，在尊重个性，倡导创新原则基础上，我们大胆革新，探索出以创办“手抄报”为载体的习作教学新模式。

基本做法：

首先，重视策划，提出合理的总体要求。策划以“创新、独特、真实”为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。

其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作，互相借鉴，细心校对。

第三，师生共同浏览赏析“手抄报”清样，把想象丰富、文采优美、有思想性、艺术性和普遍教育意义的文章，在同班之间，本年段范围内交流展评，最后，刊登（张贴）在学校的画廊、板报或语文教研园地。

在创办“手抄报”探索习作教学新模式的同时，从教学业务管理的角度，学校要求语文教学必须辅之以目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，既保证了每学期习作训练的数量与质量，又使热爱写作的学生其个性和创作才能在“手抄报”习作模式探索中得到了极大的张扬和发挥。这种习作模式，不仅解放了传统写作思想对学生的束缚,而且更加有效地提高了学生的写作水平，从而促进了学生创新精神的发展，可谓一举三得。5.开展各种竞赛活动

根据学生好胜心强的心理特点，开展丰富多彩的竞赛活动。例如： 朗读比赛、古诗文背诵擂台赛、成语故事大赛、作文大赛，阅读竞赛等，让学生在竞赛中不知不觉的提高读背兴趣，增强感悟能力。

六、课题实验结果 研究成果：

1、编写了校本教材

2.筛选编撰了课题研究《论文集》 3.筛选编撰了课题研究《教学案例集》

4.有9篇科研论文分别获省、市级科研成果奖

5.有两篇学术论文在《吉林课程改革》刊物上公开发表。

6.从学术研究的角度，在培养小学生语文感悟能力的前提下，针对小学语文教学的实际，总结提炼出了如何把小学生“听、说、读、写”能力的培养有机加以整合的经验和做法。基本规律是：

（一）培养听、说、读、写能力，要以“听和说”为前提。1.以“听”促“看”、以“看”促“说”。2.以“说”促“读”。3.以“说”促“写”。

（二）实现了“听说”训练与“读写”训练的相辅相成 “读写”通过书面语言进行，“听说”通过口头语言进行。“听说”能力是“读写”能力发展的基础，“读写”能力的发展又促进“听说”能力的提高。因此，对学生进行口语表达能力的培养是离不开阅读和习作课教学的。

一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着

一、两个精彩牵动全篇的课堂提问”。事实上，在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。因此，在语文课堂上，教师不仅精心设计课堂提问，启发学生积极思考，而且给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。

随着课题研究的不断深入，我校教师立足本班的班情、教情和学情，大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，研究中我们抓住这一关键点，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，不仅使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力，同时，通过教师规范的课堂教学语言，保证了对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的重心与质量。

习作课同样是对学生进行“听、说、读、写”能力培养和训练的主渠道之一。为了充分发挥这一主渠道的作用，我们十分注重口头作文的有效训练，通过口头作文，帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有 文采地进行口头表达。此外，特别重视习作课上的讲评，利用这个重要的训练环节，教师选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。或者采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者做点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。这种方法极大地激发了学生的习作积极性，促进了学生习作水平和能力的快速提高。

七、实验结论

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。依据语文学科的基本性质，此项课题两年多的研究结果证明：

我校确立的《通过读背培养小学生语文感悟能力的研究》课题，选题方向明确，组织管理得力，研究思路正确，研究方法有效，研究过程严谨，研究效果显著。

不仅推动了新课程教学实践的顺利实施，而且极大地促进了“科研兴校”办学目标的实施进程；不仅对全面提高新形势下的教育教学质量产生了积极的现实意义，而且对于学校各项事业的蓬勃发展注入了生机和活力。

八、讨论与分析

尽管此项课题的实践研究取得了较丰硕的研究成果，但是，在总结课题研究的过程中，仍有许多不尽人意之处，有些问题始终成为全体实验教师有效开展实践研究的障碍。其表现是：

1.此项课题的研究是我校科研发展史上的第一个突破，客观存在的种种因素，导致全体教师对于开展科研工作产生了神秘感、畏惧感，加之归并到地方后，各项“新鲜事物”的接踵而来，教师压力的增大，再加上教师本身的因素（接受过正规高等教育的人少之甚少）、并不具备理想的科研素养，所以，人为的设置了工作障碍，不能高效率、高质量的组织开展教育科研活动，从某种意义上说，制约了课题研究的速度和质量。

2.由于教育科研在学校历史上的空白现状，无形中对课题的有效组织和开展提出了挑战。在这样的前提下，总结中我们清醒的认识到，课题研究的规范化管理和教师科研素养的提高仍是亟待解决的重要问题。

“科学技术是第一生产力”已成为实践验证的客观真理。

同理可证：在学校教育工作中，教育科研是学校事业进步与发展的攀援梯，教育科研是教育教学改革与发展的助推器，教育科研是学生培养的加油站，教育科研是检测教育教学质量高低的试金石。因此，我们决心认真总结工作经验，巩固已有成绩，在教育科研部门的领导和指导下，一切从实际出发，进一步提高对教育科研的思想认识，举全校之力，不断把我校的教育科研工作引向深入。

第五篇：课题研究报告

小学语文课外阅读实践活动的探索与研究的课题研究报告

一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）

(一)研究背景

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。(二)研究意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：

1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从202_年8月到200

3年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。

实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。

以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。

三、课题研究的目标，内容及方法

(一)预期目标

1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。

2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

(三)研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

（一）建立流动图书馆，营造一个书香的班级。

1、选择适合的书籍

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，因此在为学生们选择书籍时，遵照了以下几个原则：低年级学生识字量少，故以拼音读物为主。儿童喜欢形象生动，色彩鲜艳的画面，因此最好读物里配有插图。低年级学生童趣十足，故童话故事类的书籍学生特别爱看。与教学内容相关的书籍也是必不可少的。

2、建立竞争的机制

建立流动图书馆，每星期由两名学生做图书管理员，每星期一早上把图书放到教室里，每星期五把图书放回办公室，期间要求做到图书不遗失，不损坏。图书管理员的人选就由学生们在阅读时的表现来决定。

3、保证阅读的时间

因为是以培养学生阅读的兴趣为目的，因此，流动图书馆随时向学生开放，学生可以在课间，在中午，在任何休息的时候，都可以向图书管理员提出借书的要求，管理员也必须做到有求必应。相应来说，中午，学生休息的时间较长，他们阅读的时间也相对集中在12点到12点半。在这段时间里，学生自由进行组合，成立临时的阅读小组，三三两两，教室里到处可以看到他们畅游书海的身影，随时能听到他们看到得意之处时的开怀大笑。

（二）利用多方资源，开拓阅读的新视野

得益与二期课改早识字，多识字的理念，现在的二年级的学生，比以前的二年级学生，在识字量上有了很大的提高，一些能力强的学生，已经能毫不费力地阅读一篇较长篇幅的文章了，对于这部分学生，老师就经常引导他们充分运用好手中的借书卡，让他们自己去学校的图书馆，挑选自己有兴趣的书籍进行阅读，以此来促进其他学生更高的阅读积极性。

同时每星期四的读报时间，也是学生进行阅读的大好时机，通过报纸的阅读，不仅使学生开拓了视野，增长了知识，更能锻炼学生阅读的能力，养成阅读的习惯。

（三）争做小书迷，享受阅读的乐趣。

结合课题的研究，开设“小书迷俱乐部”的拓展课，主要目的也是为了培养学生的阅读兴趣，保证学生的阅读时间，完成一定的阅读数量。在拓展课上，向学生推荐了许多优秀的儿童读物，组织学生进行各种活动，有讲故事比赛，有猜谜语比赛，有诵古诗比赛等，这些丰富有趣的阅读活动，使学生觉得阅读是一件多么快乐的事，他们享受到了阅读的乐趣，阅读的兴趣越来越浓。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，快让他们去进行阅读吧。

对于培养学生课外阅读的习惯的实践研究还刚起步，以上是在培养学生阅读兴趣方面的一些实践探索，下阶段将着力于学生阅读方法的指导的研究探索。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：(研究过程：)

第一阶段（202_.3—202_.12）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段(202_.1—202_.6)实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

2、收集优秀读书心得。

3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。

4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段202_.7—202_.12总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

阅读成长记录袋、读书心得