詹天佑教学片断反思(张立琴)

第一篇：詹天佑教学片断反思(张立琴)

《詹天佑》教学片断及反思

高闸中心学校

张立琴

教学片段：

师：同学们，初读课文后，你觉得詹天佑是一个怎样的人。

生：老师，课文第一自然段就告诉我们“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。” 师：好，下面请同学们把中心句划下来，并且默读课文，看作者是通过哪些具体事例描写詹天佑是杰出的爱国工程师？ 学生默读课文，一边读书一边划出有关段落。

生：我发现作者列举了开凿居庸关隧道来表现詹天佑的杰出才能 生：还有开凿八达岭隧道。生：还有设计“人”字形线路。

指名读“铁路要经过很多高山，就不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高„

„八达岭隧道„

„有居庸关隧道三倍长„

„把工期缩短了一半”。

师：这段话可以分几层？为什么这样分？

生：这一段话可以分为两层。第一层从“铁路要经过很多高山”到“工程艰巨”是总述。从“居庸关山势高到“把工期缩短了一半”是第二层，是分述，具体讲工程怎样艰巨和怎样克服的。

师：你说的对，这两层关系是总分关系。先概括说居庸关和八达岭两个隧道的“工程艰巨”，接着具体介绍“最艰巨”在哪里。下面请大家默读第二层，看谁能各用一个字概括这两个隧道的艰巨。生默读。

生：居庸关山势“高”，八达岭隧道“长”。师：你概括得对。詹天佑怎么解决的呢？

生：居庸关隧道用的是从两端同时向中间凿进的办法，八达岭隧道用的是中部凿井法。

师：你们再读读课文，然后个人在自己的练习本上，把这两种方法用图画表达出来，行吗？

生：（读课文，画图）指名让学生到黑板画图。师：现在我们通过课文和画图知道开凿居庸关和八达岭隧道时，詹天佑采取的是不同的方法，从这里我们了解到詹天佑是一个怎样的工程师？ 生：他是一个杰出的工程师。师：“杰出”在什么地方？

生：它能根据不同的情况采取不同的开凿方法。

生：他遇到困难能和老工人一起商量，找到解决问题的方法。生：他是一个工程师，还带头挑着水桶去排水。生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不离开工地。师：大家的发言很好。詹天佑就是这样一位杰出的工程师。教后反思：

詹天佑修筑京张铁路，克服了许多常人难以想象的困难。教学时，抓住中心句进行教学，并抓住“开凿居庸关隧道、八达岭隧道和设计‘人’字形线路”。这一难点进行突破，先是划分层次，让学生认识总分结构，理解概括叙述与具体叙述相结合的特点。继而引导学生通过画图将抽象的文字形象化为具体可感的画面，加深了对文章内容的理解，对詹天佑是一位杰出的工程师，也有了更为深刻的体会。

第二篇：《詹天佑》课堂教学实录片断

《詹天佑》课堂教学实录片断

教学过程：

出示程序，揭示课题。

挂出写有“学路指导”的小黑板，要求同学们按此步骤进行学习。

(目标明确，步骤清晰地开始新的一课的学习。)

一、审清题目，理解题意

师：请同学们边看老师写课题，边思考如何进行学路的第一步。

生：课题是以人物的名字命题的。詹天佑是我国著名的铁路工程专家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出国留学，1881年以出色的成绩毕业于美国耶鲁大学。京张铁路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的体裁是写人。据写人文章的特点，学习本课应弄清三个问题：①这课写詹天佑的什么事?②作者要赞扬什么?③作者要表达什么情感?

生：结合单元重点，还应弄清记叙中的说明。

[学生按教师户时所授的方法完成学路第一步。进行思维定向。]

二、自读课文，捕捉中心

1．这课主要写什么?

2．作者要赞扬什么?表达什么?

[初读课文，整体感知，完成学路第二步。]

三、默读课文，理清思路

按教师提示的小标题分段，(简介；任命；修路；竣工。)说出分段依据，段落划分，段落大意。

四、细读课文，品词品句

教师引导学生深究，作者是怎样具体写詹天佑主持修筑京张铁路的事，又是怎样层层表现中心的。

1．指名读第二段，思考讨论两个问题；①清政府提出修筑京张铁路的计划时，表现帝国主义态度的词有哪些?词意是什么，你从这些词知道了什么?②清政府任命詹天佑为总工程师后，帝国主义的态度又怎样?从哪个词反映出来，从这个词你知道什么?

[引导学生用“关键词语推敲法”学习第一段。]

2．作者向我们介绍当时社会环境的目的是什么?(说明詹天佑杰出、爱国。)为什么?

3．第二段作者没有直接叙事，采用了什么表达方式?(说明)

[初步体会单元训练重点，了解“说明”这一写法。]

4．扫视第三段，看詹天佑主持修筑京张铁路的过程中，主要做了哪几样工作?

5．理解“勘测”、“隧道”的意思，说明理解词意的方法。

师：默读“勘测线路”自然段，用“段的思路法”、“设问法”自学，同位可讨论，然后汇报。

生：我用“段的思路法”学习这一自然段，这段写詹天佑勘测线路的情况。作者分四层写，第一层写„„，第二层写„„，第三层写„„，第四层写„„。作者写这段是为了说明詹天佑工作认真负责，有严肃的科学态度。段的结构为并列式。

生：我用“设问法”学习这一自然段，请同位同学回答问题。我提的问题是：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小„„”这一组排比句说明了什么?(同位同学回答)

生：我也用“设问法”学这段，我自问自答。问题是：“‘大概’、‘差不多’这类说法不

应出自工程人员之口。”这句话是什么意思?答„„。

生：我也用“设问法”学，我补充个问题，请×××回答。詹天佑在勘测线路过程中是怎么说的?怎么做的?怎么想的?(被点名者回答)„„

[运用“自学段落法”，不少同学从不同的角度提出不同的问题，大家各抒己见。]师：谁能引读詹天佑说的、做的和想的。

生：(引读)

师：从詹天佑说的话，做的事以及他想到的各说明什么?

生：(答略)

师：作者抓住最能表现人物品质的三个方面进行了具体叙述，目的是什么?(进一步说明詹天佑杰出、爱国)

[让生择“自学段落法”自学，运用其才智，自身体会理解，讨论，教师仅指点不到之处，充分发挥主导、主体作用。]

对“开凿隧道、“设计‘人’线路”两部分让学生自己读懂内容，然后检查效果，突破难点。知道这些方法是詹天佑根据当地的自然环境特点设计出来的。更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者在第三大段中采用了叙事和说明相结合的表达方式，对詹天佑说的、做的、想的作者采用的是叙事法，对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为主体化，更为高大。

第四段的学习，着重领会“为什么说京张铁路的修筑成功，给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击?”并理解前后呼应的意义。

[“关键词语推敲法”、“自学段落法”、“图示法”、“导读法”多种教法综合使用，在第四步的学习中使学生学得生动、活泼，兴趣浓。]

五、圈点批注，总结交流

师：(指小黑板)现在进行学路第五步。

生：(按以往老师教的方法圈点批注，准备交流。)

师：请大家畅谈自己学习本课的收获。

生：我知道了“阻挠”、“要挟”这两个词的意思。“阻挠”的意思是„„

生：我知道了这课主要写什么，主要写詹天佑克服重重困难，主持修筑京张铁路的事。生：我知道作者写这篇文章是要赞扬詹天佑是我国杰出的爱国工程师。要表达自己对詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎样写这篇文章的。从内容方面讲，作者分四段写，第一段写„„，„„，第四段写„„。写法上有两个明显的特点，一是全文按总分总的顺序组织材料，二是作者在文中采用了叙事、说明相结合的表达方式。

生：我知道了开凿居庸关和八达岭隧道时采用的方法和采用这些方法的好处。生：我知道北上的火车是怎样沿着“人”线路爬上陡坡的。

生：我知道这课的中心思想。

[聚零为整，统一思路，消化吸收，升华理解，多层反馈，检查效果。]

师：(总结略)

程序导练，多法并举

——《詹天佑》课堂教学评析

乌鲁木齐市天山区教研室 肖 玲

梁老师的记叙文教学采用“五步导练法”。这既是“整体——部分——整体”课堂教学结构的具体程序，又是学习方法的动态展开。由于学习目标明确、方法具体、程序清晰，使老师的“导”起到画龙点晴的作用；学生的“学”由被动接受变为主动输入，兴趣盎然，自读、自学、自问，自得其法，成为学习的主人。《詹天佑》一课的教学体现了梁老师的这一

教学特色。

导练的第一步审题，第二步捕捉中心，这是第一个整体的展开。由于学生熟练这一操作程序，使这两步的自学有广度，有深度。课前参阅了人物的有关资料，掌握写人记叙文的学习方法，明嘹重点训练项目在本课要落实的任务，并迅速、准确地概览全文，了解大意，捕捉了中心。

导练的第三、四步是引导学生对部分进行深入理解。课文的第二、三段是文章的重点，集中表现文章的中心。梁老师根据不同段落的特点，学生理解的具体情况，采用多种方法引导训练。第二段对当时的社会环境进行具体的说明，既是重点，又是学生理解的难点。教师采用问题导练。两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个关键词。学生联系上下文仔细推敲，深入理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略，拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路”，这一节，语言文字不难理解，教师揭示了两种自学方法，放手让学生分层，设疑、质疑，学生学得积极主动，不但分清了段中层次，而且对关键的词、句抓得准，分析得透彻。“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”，采用操作法检查自学课文的效果。教师出示三个象征图让学生动手画箭头，标方向，演示推拉的火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了，陌生的变熟悉了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，使学生受到极大的鼓舞，深刻的教育。

导练的最后一步是回归整体。梁老师的做法仍是放手让学生操作。从词句到段落，从内容到中心，从写法到感受等要求学生圈圈划划批批注注，然后互相交流。既达到巩固提高，升华认识的目的，又注意了读写迁移，培养认真读书的习惯，还注意在操作中发展学生的个性特长。

“五步程序导练”遵循了阅读的心理过程和人们认识事物的规律，注意了它的科学性。使之成为学生自学一篇课文可操作的程序，成为在教师引导下的以学生自学为主的训练课。梁老师善于运用模式，又不拘泥于模式。在展开整个程序的过程中注意了它的艺术性。不平均用力，因文而采用不同的学习方法，竭力优化程序中的每一个要素。从而充分发挥了学生学习的积极性、主动性，发展了学生的思维和语言，培养了自学能力和学习习惯，提高了课堂教学效率。照此训练，一个“自能读书，不待老师讲”的局面一定会早日形成。

第三篇：教学片断反思

刚开始学习《24字教学模式》时看到这样两句话：“教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统‘要我学’的被动接受者，成为‘我要学’的主动参与者。”当时只认识到课改要达到这样的要求，但具体怎样做课堂才能达到这种水平？心里感到很疑惑。

后来通过新课改的培训学习；听课、评课，向同事们学习；自我尝试；其中的答案在心中逐步清晰起来。

我认为最重要的环节就是——预习，学生只有经过充分的预习以后，才能对知识有自己的理解和认识，这时学生才能有话可说，才能由后台走向前台，教师才能变讲为导。在教学语文百花园五的第一题“读读说说”时，让我有了这样的体会。

这道题实际上是让学生给下面的一组字分成两类：翠、随、钟、从、岁、谁、吹、宋、最

其中书上提示可以按声母来分，然后启发学生用别的方法，来分类。

在教学前，我布置让学生预习，首先给这些字加上拼音，然后把分法写在本子上。课堂上检查时，发现学生预习效果不太好，只有一半学生会按声母分类，有四分之一的学生除了按声母分外，还会用其他的方法分类。大部分的学生还是不会做。我并没有急于给学生讲，而是先请了一个预习充分的学生给大家做了一个提示：

按声母分为：平舌音和翘舌音。

然后让同学们自己思考具体的分法，进行分类。这下学生们整体做得很好。接着启发学生还可以用什么方法来分，这时经过提前预习的学生就知道，还可以根据韵母来分，有的同学补充道，还可以根据结构来分。我就让学生自主完成另外两种分法，然后同桌互相检查，最后，班级交流时，同学们都很踊跃，我请了一名3号和4号学生给大家讲解。这两名学生讲得也很清楚。

这让我想起去年教学这一内容时，我没有让学生预习，结果课堂上提问，学生们不会做，只能由我为学生讲做法。这样学生通过被动接受的知识，肯定没有通过主动学习获得的知识记得牢固。

我觉得这次在教学这道题时，我真的做到了变讲为导。我的眼前好像出现了一道亮光，有了前进的方向。

其实，我校教中、高年级的同事们，在教学中早已做到了这一点。我想：我作为低年级的老师，在教学中也要根据学生的实际和教学内容的需要，逐步渗透新课改的理念，把地基打好。

第四篇：教学片断及反思

教学片断及反思

课件出示名侦探柯南的图片

师：同学们看，这是谁？

生：这是厉害的柯南。

（学生积极性都被调动起立了，纷纷议论说我看过，他是大人后来吃了药便沉了小孩......）

师：是的，大家都知道柯南是一个非常厉害的推理家，今天他要到我们班上挑选一批优秀的同学去帮助他推理破案。再选之前他有三道考题要考验大家，只有通过考验的人才有资格帮助他。聪明的同学们，我们一起来看看柯南的推理考题吧。（板书课题：推理）课件出示：教材109页例题一

有语文、数学、思想品德书共三本，小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书。小刚和小丽个拿的是什么书？

师：聪明的孩子要懂得展现自己，你们愿意展现自己声情并茂的朗读给柯南听听吗，若愿意请大声的对出来。

生：有语文、数学、思想品德..........师：读的正确、流利有感情，真棒！奖励个人2分。考验已经开始了，请大家在一分钟时间里尽最大的努力通过它吧。（师巡视时，已经有个别学生完成好了，我看后并问学生你能将自己的推理过程讲给同学听听。）

师：哪位聪明的孩子愿意将自己的推理分享与大家看？（学生纷纷举手想将自己的推理讲给同学听。）

生1：小丽拿的是思想品德书，小刚拿的是数学书。

师：为什么小丽拿的是思想品德书，小刚拿的是语文书？

生1：因为小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书，那就是思想品德书。所以小刚拿的是数学书。

师：他的推理棒不棒？如果棒的话请给与他热烈的掌声（生拍掌）。师：还有谁愿意将自己的推理分享给大家看看？

（生抢着说：“我来，我来！”）

生2：我是这样推理的，我想把人名和书名写成两行，再连线的。（投影展示）

（师提示学生2说：你们有不明白的可以提出来）

生2：你们有什么不明白的地方可以提出来。

生3：我想问问你是怎么连出来的？

（生2不解生3的意思）

师：他的意思是你能将连线的过程与想法将给大家听听嘛?

生2：因为小红拿的是语文书，所以我先将小红与语文书连上；小丽拿的不是数学书，那他拿的就是思想品德书，我就把小丽与思想品德书连上，最后将剩下的连上线。

师：这位同学真有见解，用不同的方式将这题推理出来了，画的图简单明了，值得表扬。但是在途中有一个小小的错误就是你将思想品德的“德”字写错了，请你仔细再看看。

师：.....反思：

由于我教学的是二年级学生，自制力较差，容易走神，经过我多次的教学体验，我觉得低年级学生导入环节不应该过长，若果导入过长，学生到后面的注意力也没那么集中了，会影响新科的教授，教学效果也不好。因此我将导入环节设计的比较简洁又与学生的生活息息相关，课堂效果也比较好，学生能迅速提起学习兴趣，进入学习状态。而且教学流程比较紧凑。

在探究新知识的环节中，我用激励性的语言鼓励学生发言，并给发言的学生予以分数形式的奖励，也大大提高了学生的学习积极性，90%学生都在积极举手回答问题。课堂是教师和学生共同组成的，学生为主体，教师适当引导。学生能做的教给学生自己去完成，就好比本节课中的推理问题，学生完全有能力自己独立完成，直接让学生独立完成，这样既对学生的能力是一个锻炼，同时也体现了新课标中四能之一“解决问题的能力”的培养。并非说所有的课程都要进行小组合作完成，可以适当的培养学生的独立能力。

当然，本节课也有不足之处，由于本人经验不足，在教学组织方面没有老教师老练，导致在学生回答问题时有个别学生在做自己的事，而没有认真去倾听，且倾听时做的不端正。在学生回答问题前作为教师的我就一定要组织好学生，将学生吸引到课堂中来，让他们坐端正，让学生也参与倾听评价中来，以提高课堂效率。在低年级教学中我应该时时提醒学生：学会学习，学会倾听。

一位老师，只有时常反思自己的教学，才能更上一层楼，才能变得更优秀。

第五篇：教学片断以及反思

教学片断以及反思

【情景说明】《猴王出世》这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。

【片段一】

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

（一）播放媒体资源库中《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

（二）在音乐的余声中给学生介绍（孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文、理解文意作铺垫。）

《西游记》的背景材料及作者简介。

（三）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把句子读通顺。

找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

（自主学习，教给学生自学的方法。）

（二）边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况。

1．同学们初读了课文，你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗？

2．这篇课文讲了一件什么事？

3．汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

（四）指导朗读。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速浏览课文，解决问题。课件出示： 1．石猴是怎样出世的？ 2．石猴是怎样成为猴王的？

（二）根据学生的回答，教师相机 引导读悟：

1．读一读描写石猴出世的语句。

2．用自己的话说一说石猴是怎么出世的？课件出示 3．课件出示句段赏析1（1）朗读，你看到石猴在干什么？

（2）反复朗读，体会语言的韵律 美。读出猴的快乐和自由。

（3）通过朗读，你看到了一只怎样的猴子？写在句子旁边，做上批注。

4．要求用自己的语言简述石猴 成猴王的经过，并提出要点。

（感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。通过引导学生品语言节奏之美、韵律之美以及文字所呈现的画面之美，感受石猴的快乐，初步领会古典名著的语言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴变成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

【教学反思】

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在高年级的阅读教学中教会学生如何读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令我感到困惑的问题。我尝试设计并上了这样一节阅读课。针对以上教学片段，我有如下一点想法：

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微。而这，还仅限于中高年级的阅读教学。我在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟10岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个有趣的情境：播放《西游记》的动画片，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“ 你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

【片段二】

一、复习导入

师：上节课我们初步学习了《猴王出世》这篇文章，谁还记得石猴是怎样出世的？他出世后的生活如何？（师生一起回顾。出示课件）

二、品读语言，深入感悟猴王形象

（一）精读课文，思考出示课件

师：（生齐读）石猴成为猴王的过程是怎样的？凭借的是什么？在文中找一找，画一画，并作批注。跟同学们讨论讨论。

（二）学生自主交流，教师相机引导

（三）全班交流

1、来看大屏幕，石猴成为猴王，经过了哪些过程？ 2．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

（1）课件出示句段赏析2“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的石猴让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

3．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

（1）课件出示句段赏析3他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词；

（让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此投其所好，把学生多种感官调动起来，积极投入角色。排练的过程体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

（4）课件出示

（5）穿插地让学生表演“石猴”进水帘洞的动作。（其他学生读，这个学生做动作）出示相关课件

（6）想象当时情景，再读一读相关语句；

（7）石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。

4.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。（教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。）

（1）课件出示句段赏析石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第四自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.5．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是冷静、聪慧、机敏；（3）带着你的感受再来读这句话。

三、总结提升，整体把握猴王形象

（一）通过学习，我们对美猴王有了更深刻的认识，谁来谈一谈？

（二）学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象——你说我说美猴王；课件出示

（三）反馈交流（活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）教师板书

四、相信大家通过电影、电视和书籍，一定了解了不少《西游记》的故事，把你最喜欢的故事讲给大家听好么？（课件出示：讲述《西游记》中你最喜欢的故事片段）

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

五、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（课件出示：推介古典名著《西游记》）

发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

【教学反思】

上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”