高子慧-浅谈农村学校“超级小班”教学研究

第一篇：高子慧-浅谈农村学校“超级小班”教学研究

浅谈农村学校“微型小班”教学研究

高子慧

（王家墩九年制学校，陕西府谷719400）

摘要

从教10余年来，一直在农村偏远学校任教。纵观这10余年来教育事业的发展与变化，经历了普实、普

九、普及农村学校现代远程教育以及声势浩大的新课程改革等工作。对一个农村教育工作者来说，感触最深的却不是以上提到的几项工作，而是近几年来农村学校学生的锐减，形成了一大片“微型小班”。现就这一现象谈谈我的几点看法。关键词：农村学校 微型小班 教学教研

一、“微型小班”教学产生的背景分析

改革开放30多年来，随着市场经济的不断发展，农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育的布点调整所体现的难度，农村学校的生源出现了超出想象的自然萎缩，有很多农村学校形成了人数小于10人的“微型小班”，甚至有些学校出现了“1人”班级。这种现象的产生，并非人们有意而为之，而是我们当前教育的一种无奈选择。在这种情形下，如何实施“微型小班”教育教学管理，探索行之有效地课堂教学模式，是摆在我们面前的现实课题。

二、如何实施农村学校“微型小班”的教育教学工作

1、教师要主动进行课堂教学改革，建立合理的教育教学管理体制。现如今我们的“微型小班”教学没有现成的理论和经验等资料，教师们只有自己去摸索，从实践中去探索和研究“微型小班”教育教学管理方法。我们要认识到，农村学校“微型小班”的来临，对我们教育工作者来说，既是机遇又是挑战，如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。老师的观念转变以后，就变被动为主动出击。我认为老师们应初步形成以下意识：

（1）“微型小班”教学也可以成为一种优质教育。它有利于学生全面发展，有利于教师进行个别辅导。“微型小班”教学更需要教师转变教育思想和方法。教师的报务意识、朋友意识、合作意识，可以得到充分体现。

（2）“微型小班”教学同时也是今后一段时期内农村教育的一种重要的办学模式。今后，农村教师的主阵地也许就在“微型小班”上。可见，“微型小班”教育的核心问题是转变教育观念。

2、实施“微型小班”教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生发展，更新教学手段，创造性的开展教育教学工作，提高教学质量。

3、在“微型小班”教育中，教师的主导作用在于引导学生自主探索，有效地组织教学活动，培养学生的探索精神。

4、在教育教学过程中，是教师和学生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长，培养学生的自学能力。

当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个这生享有老师的同等翔。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、在“微型小班”课堂教学过程中的几点优势

在“微型小班”的课堂教育教学过程中，针对班级学生超少这一基本特点，我们可以挖掘出很多优势。下面我就谈谈自己发现的几点优势：

1、“微型小班”教学减少了纪律问题。学生在课堂上把注意力更多地集中在学习上，不守纪律的行为大大减少，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题。

2、教学内容广度和浓度的提高。在大班教学中，学生往往习惯于忙着抄黑板、填空之类的方式。而在“微型小班”教学中，由于学生有更多的练习机会和反馈机会，他们对知识的理解和能力的掌握将会更广泛和深刻。

3、多种教学方法和技能的使用。在大班教学中，教师在分发和收取材料的过程中花去许多时间，而有时无暇顾及学生及教学技巧的运用。而“微型小班”教学中，教师在运用教学策略，使学生乐于学习方面具有更强的灵活性。

4、班级规模的超小，增加了教师和每个学生互动的机会。每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增多了，教师在很短的时间内就能较好地了解学生，可以根据学生 的特点开展教学。另外，教师可以有更多的时间投入到教研活动中去。

四、学校应建立合理的“微型小班”教育教学管理体制

1、运用激励手段，调动教师教学工作的积极性

周而复始的面对“微型小班”的教学工作难免会影响教师教学的积极性，不利于教师教学质量的有效提高。就好比一个演员登台演出时，下面的观众少了，就有碍于演员的正常发挥一样。对此，我认为改革教师教学运行机制的重点在于通过关怀激励的手段，调动和加强教师教学工作的积极性。学校可以定期组织教师进行教学评比，学生和教务管理人员作为评比委员，采取投票方式，对于优秀教师学校予以各种奖励。这种方式不仅能激发教师教学的积极性，同时还能激发教师进行创新性教学。学校也可以根据教师的授课时数、教学成果等方面为教师制定工作目标和职责，这种方式能够将每学期的工作分成几个阶段，教师根据各阶段的工作目标和计划完成相应阶段的工作，个个击破，减少了教师对繁重课任工作的压力。

2、教师备课与上课要求（1）备课

教师在备课中除按照常规教学要求备课外，特别要考虑 “小班化教育”的特点，认真分析钻研教材，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、练习，根据不同层次学生的特点，写出适合“小班化”教学的好教案。

（2）上课

课前做好充分准备，在小班的教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据不同层次的学生，提出难易不同的问题，让每个学生都有回答问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中，营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓励提问，增强自主学习意识，安排时间开展自主活动，让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生，在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。结论

农村学校的生源出现了这种自然萎缩，有很多农村学校形成了人数小于10人的“微型小班”，甚至有些学校出现了“1人”班级。这种现象的产生，并非人们有意而为之，而是我们当前教育的一种无奈选择。在这种情形下，如何实施“微型小班”教育教学管理，探索行之有效地课堂教学模式，是摆在我们面前的现实课题。参考文献

【1】 余文森；有效教育十讲[M]。上海：华东师范大学出版社，202_年10月，第一讲。【2】 教师资格认定考试编写组；教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，202_年7月，第十一、十三章。

【3】 广西忻城县教育局；山区学校的教改希望[J]；人民教育，202_.13-14 作者简介：高子慧（1982-），性别：男，籍贯：陕西省府谷县，工作单位：王家墩九年制学校，学历：本科，职称：小学一级教师

邮寄地址：陕西省府谷县王家墩九年制学校，邮编：719400，电话：***

第二篇：公关重点(慧子)

1.公关与宣传：区别在于，宣传是政治思想工作范畴，单向传播，只说好的；公关是双向传播，不隐瞒，保证公共知情权，谋取支持同情等。共同点在于，都是传播过程，工作内容有时相同。

2.公关与广告：区别在于，①目标不同，公关让别人喜欢我，广告让别人买我；②传播原则不同，公关必须有真实性，广告适当夸张宣传；③传播方式不同，公关多使用新闻、文学、艺术灯方式，广告则不能；④传播周期不同，公关时间长，广告时间短；⑤地位不同，公关讲究全局性和战略性，广告讲究战术性。⑥效果不同。

3.公关与市场营销：区别在于，①范围不同，市场营销涉及企业，公关涉及政府、学校、一员等各种组织；②目的不同，市场营销为了销售而产生企业效益，公关为了树立组织形象；③手段不同，市场营销利用价格、推销、广告等手段，公关利用记者招待会、社会赞助、礼仪、危机处理等活动。

4.公关与庸俗关系（拉关系走后门）：区别在于，①产生基础不同，公关产生于市场经济时代，庸俗关系产生与计划经济（市场经济转型时期）；②理论依据不同，公关有科学理论，庸俗关系无科学理论。

5.公共关系学：一门研究现代社会组织与社会公众建立良好关系的原理、原则、方法、技巧及其规律的科学。是一门新兴交叉边缘学科（学科性质）。

6.公共关系：主题是组织（发起者），客体是公众（接受者），中介是传播（桥梁）。公众人物也可成为主体。

7.组织：以目标分类，经济组织、政治组织、文化组织、群众组织、宗教组织。以活动方式分类，赢利性组织、非盈利性组织、公益性组织。

8.公众的定义：对某一组织具有现实或潜在利益关系，并对目标有影响力的个人或团体。只有与这个组织有利益关系的个人或团体才能成为公共关系活动的客体。9.公众的分类：公众的横向分类，内部公众——组织内部的所有成员；政府及各政府管理部门公众——对组织行使管理监督职能的政府及其管理部门；顾客公众——组织所经营的产品或服务的消费群体；事件性公众——由某突发性天灾、人祸、时间而形成的公众；媒体公众——专事向社会传播信息、沟通意义、劝说态度的组织；社区公众——社会组织所在地方方面面的组织和公众群体；同行公众——属于同一行业的组织或业主。工作的纵向分类，潜在公众——及组织尚未与之发生关联的群体或组织；自在公众——已与社会组织发生关联、已具若干意识但尚未联成自觉群体的公众；知晓公众——对共同问题已构成群体性的自觉意识的公众；行动公众——不仅已经知晓到问题的存在、而且正在准备或已经采取行动的公众。

10.公共关系的起源与发展的重要事件及主要人物：①古代时期——公共关系的萌芽，外国有，《高卢战记》第一步公关著作，《修辞学》亚里士多德；中国有，合纵家苏秦、连横家张仪、诸葛亮七擒七纵孟获、越王勾践对待青蛙（精神激励）。②巴纳姆时期——现代公共关系的发端，编造乐黑人女奴海斯是华盛顿的奶娘，公共关系历史上的黑暗时期。③艾维·李时期——现代公共关系职业化的开始，1903年创立了一家宣传顾问事务所派克和李公司，理论贡献上，提出“原则宣言”，我们的一切新闻都不保密的思想。11.公共关系的职能：塑造形象，提高信誉；调查了解公众；参与组织决策；宣传引导；评估公关传播效果，收集公众的反馈信息。

12.组织形象：产品形象、员工形象、机构形象、管理形象、组织文化形象。

13.危机处理的基本程序：赶赴现场，了解事实；分析情况，确立对策；安抚公众，缓和对抗；联络媒体，主导舆论；多方沟通，迅速化解；有效行动，转危为机。14.危机处理三原则：①“3T原则”，以我为主提供情况，尽快提供情况，提供全部情况；②公众至上原则；③维护声誉原则。15.公共关系的组织机构：分为公共关系部和公共关系公司。

16.按公共关系部的隶属关系分类：组织最高领导人直接负责型、组织部门并列型、组织部门所属型、公共关系秘书协助型。

17.两种公共关系机构的比较：公关部的优势在于，熟悉组织情况，了解组织成员，减少经费支出，处理问题及时；不足在于，开展大规模和跨地区活动的专业技能不足，解决复杂的外部公关问题经验不足。公关公司的优势在于，专业工作能力强，不受组织条件限制，专业经验丰富，地域性服务广泛；不足在于，费用高，贯彻困难。所以在没有自己的公关部。或者缺乏处理复杂问题的经验或能力，以及经济力量充足时，组织可以聘请公关公司或公关顾问。

18.公关同步：公共调查、策划、计划实施、活动评估。

19.公共关系调查的内容：①组织形象调查，组织自我期望形象调查、组织实际形象调查、寻找组织形象差距；②社会环境调查；③公共关系活动效果调查。

20.公共关系策划的原则：公众利益优先原则、尊重客观事实原则、独创性与连续性相统一原则、计划性与灵活性相统一原则、可行性原则。

21.公共关系策划的程序：组织形象现状及原因的分析、确定目标、设计主题、分析公众、选择公关模式、选择传媒渠道、编制预算、撰写策划书。

22.公共关系策划的方法及案例：①目标延伸法——北京长城饭店，安排里根在中国答谢宴会在长城饭店举行；②以攻为守法——克兰梅事件，1959年美国感恩节前，美国农业部部长说柯兰梅致癌，之后请肯尼迪和尼克松食用，利用名人效应打消消费者的疑虑；③以诚换诚法——核电站；④借题发挥法——李宁赞助亚运会的衣服；④变换组合法——商场开业把头一天营业额捐给公益组织；⑤同中求异法——法国某化妆品，以“选丑”打开市场。23.公关计划实施的时机的正确选择：避开或者利用重大节日；避开或者利用国际性或全国性重大事件；适时利用形成新闻事件的时期，因势利导；利用和名人接触交流的时机，借助权威声望来宣传；不宜在同一天同一时段同时开展两次重大公关活动。24.公关效果评估的方法：根据新闻媒体反映统计、根据公众舆论以及民言调查评估、根据直接反馈统计数据评估、直接观察法。

25.公关新闻的概念：公关新闻是指对利于一个组织建立、维持、发展和完善其组织形象的新近发生的事实的报道。组成部分：包括题目，导语、主体、结尾。

26.组织宣传材料：组织领导人致辞、介绍组织历史和概况、特色产品和特色服务、图片的刊登（审美情趣、公众心理需求）。

27.公关广告与商业广告的区别：Ａ两者的直接目的不同；Ｂ两者的内容不同；Ｃ新闻界的报道方式不完全相同；Ｄ两者的应用范围不同。

28.新闻发布会：又称记者招待会,是一个组织集中发布新闻、扩大社会影响，搞好媒介关系的重要方法。

29.新闻发布会举办的因由和时机：是否具有新闻价值，是否考虑组织自身的需要，考虑社会上的形势，使自己的记者招待会尽可能与社会大环境合拍，利用社会的声势扩大影响。（周二、周三的10:00,15:00为宜）。

30.新闻发布会的准备工作：a、邀请记者；b、统一宣传口径；c、选择主要的发言人；d、准备报道提纲和答案要点；e、准备好会场；f、准备辅助工具；g 安排好记者活动。31.新闻发布会的程序：宣布开始；发布新闻；答记者问；宣布结束；提示会后安排。32.策划媒介事件技巧：（1）要选择公众的兴趣点；（2）形式必须新颖；（3）事先进行充分的舆论准备；（4）充分利用名人效应；（5）选择恰当时机；（6）制造新闻要自然得体。33.人际传播的手段：①语言②副语言③表情和目光④.身体语言⑤.声调⑥距离⑦实物。34.公关赞助的形式：

1、赞助体育事业

2、赞助文化艺术活动

3、赞助教育事业

4、赞助科研事业

5、赞助各类竞赛和奖励活动

6、赞助公益福利事业

7、救灾捐款 35.提供公关赞助的注意事项：(1)明确赞助目标；(2)正确选择赞助对象；(3)合理确定赞助费用；(4)制定周密的赞助计划；(5)吸引新闻媒介和权威人士的积极参与；(6)正确对待赞助对象；(7)认真评价赞助效益。

36.展览会概念：综合利用实物、文字、图表、照片及操作演示等形式，在一定时间和地点，集中向公众展示组织成果的宣传活动。

37.开放组织概念：指将组织内部有关的场所或工作程序对外开放，请有关公众或公众代表参观。

第三篇：农村中职学校电子商务实践教学研究

农村中职学校电子商务实践教学研究

摘要：近年来，随着网络和计算机在社会生产、生活各个领域的广泛应用，电子商务作为一种新型的商业模式，正在影响着人们当今的经济生活。信息社会和网络经济的快速发展，使得电子商务在现代经济的发展中占据的地位越来越重要，也刺激了各行各业对电子商务人才的需求。为了满足日益增长的电子商务人才需要，越来越多的中职学校开设电子商务课程，目的在于培养具有综合竞争力的电子商务人才。在中职学校电子商务课程的教育教学工作中，应该坚持以能力为本位，培养学生的实践能力和自主创业的能力，鼓励学生自主创业。本文结合笔者的教学经验和学校的发展状况，主要就中职学校电子商务的实践教学提出了几点看法。

关键词：农村中职;电子商务;教学研究

电子商务历经十多年的发展，已成为民众生活中的重要组成部分。202_“双十一”当天最大的电子商务平台“天猫淘”仅用3分钟，销售额破10亿、24小时销售破571.21亿人民币。“京东商城”与“拍拍网“共售出超过35，186，616件实物商品。以上数据证明我国电子商务高速增长、急速发展，互联网用户正以每年100%的速度递增，使电子商务行业的人才紧缺。国内登记注册的电子商务企业多达1000万家以上，大中型企业有10万家以上，以上数据说明我国市场对电子商务人才需求缺口较大，各高、中等职业院校纷纷开设了顺应时代需求的电子商务专业。

电子商务具有高度商业实践性和专业的综合性，通过实践教学能使学生直接感受电子商务知识的商业化应用过程;通过知识的运用，能深入理解电子商务原理和过程，加深对学习目的的理解，开阔学生的视野，扩大知识领域;通过实践活动能提高学生适应商业活动的综合素质，加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题，培养发现商业机会的意识和能力。可见，电子商务是一门新兴的复合性学科，专业师资、技能训练、实践活动对于专业建设及人才培养起着决定性作用。然而，因为这些因素的制约，目前大多数中职学校电子商务专业的实践教学并不理想。

一、农村中职学校电子商务实践教学现状分析

（一）电子商务师资薄弱。

很多农村中职学校的电子商务课程的教学基本上是由计算机教师兼着担任的，他们有90%以上的师资都是从学校到学校，几乎没有任何企业、行业实际工作的经验，对电子商务知识的掌握程度大多停留在目前国内出版的相关书籍上，对电子商务理论知识缺乏全面深入的理解和掌握，对国外电子商务的最新技术和应用缺乏了解，师资队伍的知识缺乏系统性，完整性，专业知识内容不够实用。大部分该课程的教师都没有电子商务实战经验，在从事电子商务教学时有点闭门造车，生搬硬套的感觉，从而导致学生知识、能力结构没能与用人企业有效接轨。尽管这种情况会得到不断改善，但这是一个漫长的过程。

（二）实训基地建设薄弱

电子商务不仅是一个实践性很强的专业，它更是会跟随着市场迅速变化，更新较快，很多农村中职学校由于教学经费不足，不能单独设立电子商务实训室，而是与普通的计算机专业合用计算机室为实训室，实践训练时也是根据一些简单的软件进行模拟训练，学生无法进行亲身体验和实际操作，无法与社会同步，更无法针对现存模式中的问题提出改进意见。

（三）学生参与电子商务活动的机会少，缺乏实战经验

尽管学生每一天在实训室内训练很长时间，甚至把实训的软件摸熟、做透，但还是脱离实际的。学生对于应付考试没有问题;对于回答老师的问题也很容易;甚至是对于专业技能大赛也能取得好成绩，但是，脱离社会实践的训练不能使学生直接感受到电子商务活动规律;不能运用电子商务知识完成电子商务活动，也不能进一步发现电子商务经营模式、技术选择、市场推广等方面存在的问题，学生缺乏实战经验，就业或自主创业就很难成功。

二、提高农村中职学校电子商务实践教学效果的有效途径

（一）加强管理

为了提高中职学校电子商务课程的教学水平，提高学生的实战能力和创业能力，中职学校应该在教育教学过程中，提高管理水平，提高理论教学和实践教学的科学性，积极落实各项管理制度。

（二）设置合理的电子商务课程

课堂教学是学生获得理论知识的有效途径之一，学校所开设的课程应该有针对性和合理性。例如，下表是我校电子商务课程表。

合理的课程设置有利于学生掌握理论基础知识，强化操作过程，提高动手能力。讲、练结合，让学生用所学的理论知识指导实践，在实践中加深对理论知识的理解。

（三）重视实践操作，加强电子商务实训室的建设

电子商务实践教学基地要以提高学生的实战能力，丰富课堂理论教学为基础原则;一般而言，中职学校电子商务课程的实训基地需要具备计算机教室、摄影工作室、创业指导室、仓储配送室等实习教学场所。仓储配送室主要应用于物流管理相关课程的实训教学。摄影工作室用于电子商务产品的拍摄，室内应该配备课程相机、三脚架、闪光灯、摄影布、反光伞、台布等拍摄工具，以及负责图片后期制作及美化的计算机设备。创业指导室主要用于创业指导课的教学，并定期组织学生实践教学的总结性会议。计算机室主要配合网页设计、网页美工、数据结构等课程实践教学，为学生们提供实战操作的机会。

专业技能的强与弱会直接影响到学生的就业或自主创业。提高学生专业技能一个有效的方法是加强实践操作，模拟实训室是提高学生专业技能的强有力保障。如电子商务高级实训平台、电子商务技能训练平台等。实训操作能让学生熟悉B2B、C2C、网络银行、网络营销、物流与配送等操作内容。对于加深学生理解电子商务理论知识和提高动手能力有很大的促进作用。

（四）加强师资队伍建设

中职学校要加大电子商务课程教师的培养力度，学校应该有计划、有目的地分期、分批选派电子商务教师到企业去实习，鼓励教师考取电子商务师职业资格，相关教师也应积极主动地尽快弥补自己在知识结构方面的不足。通过培养，使教师们积累更多的实战经验，提高他们的实践能力，从而把最前沿的知识带到教学实践中去，更利于课堂教学。学校应该充分利用以暑期培训为契机，多选派专业教师参加国家级、自治区的电子商务知识培训，开阔教师的视野，提高教师的专业水平，更利于实践教学。

（五）有创新性的教学

农村中职学校电子商务各项教学设施与城市中职学校相比有很大的差距。在教学实践中，我们应该避虚就实，在实践条件受制约、师资缺乏的情况下，我们要因地制宜，因人施教。例如：我校的电子商务的学生，文化基础、专业基础比较薄弱，理解能力低，还不爱学习，针对以上情况，我们电子商务的教师尽量挖掘与当地特色或特产有关的内容，把这些内容尽量生活化;教务科还组织电子商务的专业教师共同编写系统的实践课程指导教材，注重实用;还设计一些通俗易懂的教学方法进行教学，很受学生的欢迎，教学效果良好。

（六）铁打的网店，流水的学生

随着中职教育的发展，许多学校建立了校园网，可以让电子商务专业的学生建立自己的网店，面向本校师生进行模拟交易。为了使学生能将电子商务各门课程融会贯通，还可以在核心专业课程结束后，开设综合实训，对学生进行电子商务综合实训进行大量的综合演练，模拟电子商务全过程，以形成完整技能。

学校应当鼓励和支持电子商务专业的教师在电子商务网站上开店，以教师为主导，学生参与的模式进行经营。从开店的前期准备工作，到店名、店标的设计到店铺的开张营运，全程均由学生参与。这样可以促进学生掌握网络营销、物流配送、网上支付等工作，让学生真正接触电子商务活动。铁打的网店，流水的学生，一批批学生接力经营。或者是由学生个人爱好，自主开店，全程参与，教师指导，学生毕业后可以把网店带走，继续经营。例如我校11级的一位男生，在校期间颇有创业精神，在老师的指导下在“淘宝”上独立开了一家网店，店铺设计很新颖，主要经营一些动漫作品，当他获得第一份订单时，他很高兴，很有成就感，学习兴趣很高，成绩也很好。通过努力，他被柳州一所高职院校录取，至今还在专心致志的经营他的网店。学生通过开网店的形式亲身体验了网络营销、物流配送及网上支付等实战过程，这是课堂教学不可代替的。

（七）考评制度的建立

本文认为，电子商务课程的考评应该实行加权评分制。将电子商务这一门课程分解为若干个评分点，既要评价学生的理论掌握，也要评价学生的实训操作。有关教务管理人员应该制定一个明确的算分系数，将学生各个部分的得分进行处理，算出学生的总分。之所以采用加权算分方式，是要明确各个教学部分在总成绩中的地位，使学生在日常教育教学中加强学习，不对任何一个教学部分存在偏见，能够全面学习，共同发展，真正提高电子商务的操作能力。

电子商务实践教学的方法有很多，需要在教学过程中不断总结、归纳，也需要随着电子商务的发展不断进行完善。通过电子商务的实训，学生可以检验、巩固并加深对专业基础理论和专业知识的理解，提高专业实际操作能力，锻炼和强化竞争意识、职业意识和创业意识，转变就业观念，增强就业能力，为将来顺利就业和在未来的就业岗位上更好地发挥作用打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姜建华，方荣华.基于创业实战的中职电子商务课程教学模式的实践[J].职业教育（中旬刊），202_，03：14-19.[2]唐小鹏.校企合作视域下高职电子商务课程的创业教育研究[J].中国商贸，202_，20：213-214.[3]杨飞.导生制在中职电子商务课程实战教学中的应用[J].高考（综合版）202_，01：105-106.[4]张卫民，赵美琪.中职电子商务课程“1234”实战教学模式的研究与实践[J].职业技术，202_，02：21-22.[5]秦澎.中职学校电子商务课程建设问题与对策研究[D].西南大学，202_.[6]胡?D.浅谈中职电子商务课程教育与创业教育的融合[J].新课程（下），202_，03：52-53.[7]林月娟.电子商务课程学生实践能力培养的混合式学习管理研究[D].广州大学，202_.（作者单位：广西来宾市象州县职业技术学校）

第四篇：小班型教学研究

小班型教学研究开题报告

一、问题提出

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，而且随着人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，集体式授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认知与情感、能力与方法的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。

经济的持续快速发展，广大人民的物质生活水平有了较大的提高，对精神文化生活的质量也有了新的追求。而教育是提高社会生活质量的重要手段之一，是精神文化生活的重要组成部分。我国实行独生子女的政策，入学适龄孩童的数量日益减少。家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教育。因此，提高每一个学生接受教育的充分程度，让每一个学龄儿童都享受高质量的基础教育，已经成为进一步提高市民生活质量的新的增长点。而“小班化教育”以独到的教育组织形式，优异的教育活动方式，创新型的教育模式以及先进的教学观念、方法、条件，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，将有助于孩子更好更全面地发展。

小班化教育最早始于20世纪70年代的美国，它克服了传统教育的种种弊端，其目的是提高基础教育的质量；在法国，1981年学生在24名以下的班级占65.1%，1990年每班均不超过25名；在英国和日本，小学与初中每班人数不超过35人。

所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。简单讲其基本内涵指较少容量的教学班。“小班教育”，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。“小班化教育”指在一定“教育价值论”的支配下，实施“小班教育”的一个动态演变过程。亦即在“小班”配置的条件下，在一定范围内推行“小班教育”的过程，小班化教育为落实面向全体学生、因材施教的素质教育思想创造了更为有利的条件，与大班相比，具有明显的优势。

“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

为此，我校提出研究课题，探索小班化教育中提高质量的途径，充分寻觅和利用小班化教学的优势，深入、持久的研究和实践，促使学生素质更全面的提高，使小班化教学无差生，培养高素质的社会主义接班人，也让小班化真正成为我校的办学特色之一。

二、国内外研究现状述评

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国和前苏联倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

三、研究的目的、意义

目的：

小班化“小组合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我们将结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，把每班学生人数控制在30以内，并考虑到小学学科教学的实际情况和实际需要，博采众家之长，力求为学科教学的应用做贡献。

在小班中采用小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。我们知道：任何学习都是一种经历，都能获得经验，但我们应当关注的是学习经历和经验的性质，是接受学习的经历，还是探究学习的经历，是获得间接经验还是直接经验。在传统教学方式中，教师带领学生走一条认识的捷径，片面追求知识传递的高效，以至学生的学习经历中，直接经验太少，更谈不上学生与别人的合作、交流能力，自主学习能力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、交流中轻松愉快地自主学习，是本实验研究的主要目的。

因此，作为一线的小学教师，结合本地及本校的学生实际，在课堂教学中迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识而成为真正的学习主体。

意义：

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的道观念和现代意识。

另外，发挥小组活动互动功能，尽可能长时间的照顾全体学生，使全体学生都有提高。

四、研究的对象（被试）

此课题选取本校三年级一班学生为研究对象。

五、研究的内容

我们对“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究”课题研究的内容作出了如下定位：

1、我校小学生小组合作学习的现状及其常见问题分类

（1）我校三年级小学生小组合作学习的特点

（2）影响三年级小学生小组合作学习相关因素

（3）针对不同学科怎样对“小班化“小组合作型”教学模式的应用进行研究

2、我校“小班化“小组合作型”教学模式的应用的有效途径和方法

（1）教学中的典型案例

（2）深入到学生的学习生活当中，寻找“小班化“小组合作型”教学模式的应用策略。

（3）根据“小班化“小组合作型”教学模式的现状分类，研究“小班化“小组合作型”教学模式的应用方法

3、“小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准

六、研究的过程、人员分工、保证措施

（一）准备阶段（202_年6月—202_年8月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（二）实施研究阶段（202_年9月—202_年3月）：

1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，搜集常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

2、主要采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究小班化“小组合作型”教学模式的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索小班化“小组合作型”教学模式应用的方法。

4、研究策略：

（1）教师要营造有利于小组合作学习的人文环境

（2）根据学生的智力、兴趣、个性等方面的特征合理调配小组成员

（3）处理好学生主动探索学习和教师适时有效指导的辨证关系

（4）处理好独立思考与合作交流的辨证关系

（三）总结阶段（202_年4月——7月）：

主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

人员分工：

课题组组长：杨 静，负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究的报告。

协作人员： 卜朝辉，负责指导实施，聘请有关专家，全面指导协调。

李忠宇，负责学校工作的总体协调和全面监控。

课题组组员：

于淑艳，参加课题的实践，负责三年级语文各项目标的实施，资料的收集 卢秀启，参加课题的实践，负责三年级数学各项目标的实施，资料的收集。王 芳，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。

贾俊龙，参加课题的实践，负责课题研究相关理论资料的搜集。

刘海军，参加课题的实践，分发活动表格，回收活动资料。

安海青，参加课题的实践，课题档案的管理。

保证措施：

1、争取学校领导和有关方面专家的支持。

2、收集相关资料供研究人员的学习和研究。

3、组织研究人员学习，举行一些讲座，提高研究水平。

4、争取一些研究经费，保证研究的顺利进行。

七、课题管理（前期、中期、后期或准备阶段、实施阶段、总结阶段）、阶段成果及最终成果

（一）准备阶段（202_年6月—202_年8月）

202_年6月—8月收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善《 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》课题方案，通过课题论证。

（二）实施阶段（202_年9月—202_年3月）

按计划进行研究，由教研组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、202_年9月—202_年2月：分析现状

202_年9月：设计课堂教学现状调查表、调查问卷。

202_年10月：对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，进行单元认知水平检测分析，对常见问题进行归纳分类，分析原因。

202_年11月—202_年1月：收集小班化“小组合作型”教学模式应用研究的相关因素的论文，撰写“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。2、202_年2月—5月：探究方法

202_年2月：教师充实培训，提高教师运用“小组合作型”教学模式的能力，明确小班化“小组合作型”教学模式的要求。

202_年4月：进行教学研究，积累各年级段教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。

202_年5月：收集案例，集体交流研讨。3、202_年6月—8月：初步设计评价标准，总结方法，组织中期汇报。4、202_年9月—12月：验证实践，进一步探究方法

根据目标进行课堂教学设计，实施具体研究（具体化如每周一课，每人一课等），在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。

202_年9月： ①针对某一学科进行教学设计，②进行实践，③组织交流研讨，探究应用方法。

202_年10月：对各学科教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法。

202_年11月—12月：继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集应用方法和途径的有关论文，继续完善评价标准。5、202_年1月—202_年3月：总结方法和途径

收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。

（三）总结阶段（202_年4月—202_年7月）

202_年4月：全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。202_年5月：编印《论文汇编》、《案例集》、《各年级段评价标准》。

202_年6月—7月：汇集课题研究成果，撰写《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

最终成果：

1、论文集。

2、案例集。

3、小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准

4、《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告

八、经费预算

分项费用预算 费用项目 查阅复印文献 上 机 费 差 旅 费

第五篇：农村初中语文教学研究

农村初中语文教学研究

摘 要 本文从写作课堂、阅读课堂、农村初中语文教学的现状入手进行分析，总结出农村初中语文教学课改中素质教育与应试教育的关系。

关键词 农村 初中 语文 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1写作课堂

（1）树立正确的作文观。写作教师要明确学生为主体的教学形式，对课堂进行创新式的改革，让学生写作的作文内容进行开放，真正的让学生将所学的知识运用到写作之中。多采取材料作文的训练，而不是一味地追求华丽的辞藻和有层次的结构而进行命题的训练。在材料作文的训练中，教师引导学生进行自主发言，对材料内容进行剖析。切忌评判对错，而是要让学生阐明自己的观点，并能够自圆其说，告诉大家为什么。通过这种形式，不仅能有效地提高课堂的写作教学效率，更有助于学生思维的开放，对学生十分有益。

（2）将作文同生活联系起来。不仅需要语文教师进行策划和开展，还需要学校的积极配合。教师可以举办一些活动、互动游戏；学校也可以组织一些校级的扶贫互助、敬老爱幼等的一些活动。有利于学生写作水平的提高，更有助于学生人格的完善培养。扩展阅读方面的培养让学生利用课外的时间进行多种文化知识的摄取。多看一些名家名篇或者是散文诗歌，发散自己的文学思维，培养自己的文学敏锐度，这对写作教学的有效性也大有裨益。

（3）创新作文评价形式。写作的提高不是一朝一夕就能练成的工夫，而是通过大量的错误改正和不断的积累逐步的成长。因此，在写作训练的过程中，作文评价也是极其重要的一个部分，也需要教师进行有效的创新教学。创新写作评价机制，就是更正传统教学中固有的教师进行全班作文批改的形式，转而进行师生共同评价制、学生互相评价制、学生自我评价制等等新式评价制度。

2阅读课堂

（1）通过多样化的教学方式激发学生学习语文阅读的兴趣。教师应该采用互动式的教学方法，为学生提供足够的思维空间，创设出以形象为主的场景，帮助学生理解教材，培养学生在学习过程中能主动发现问题和解决问题的能力，激发学生对语文阅读教学的学习兴趣。教师还可以通过创设情境，让学生与作者产生思想上的共鸣，更好地理解课文内容，挖掘文章的内涵。情境的创设有多种形式，在讲课前，通过图片或者音乐给学生一定的展示，用多媒体再现场景，使学生对课文有感性的接触，提高学生抒发情感的欲望。

（2）培养学生勤于阅读和积累的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力得到提高简直是空想。因此，语文教师应该在精心选择文章的基础上，对学生的读写听说的词汇量有所增加。还要根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，指导学生学会制定阅读计划，使学生在长期不断积累的过程中收集到课本内外的词汇。在阅读的过程中，学生还要把一些好的句子和段落进行摘抄，做好笔记，这样的坚持一定能拓宽学生的知识面，提高语文阅读的效果。

（3）明确语文阅读教学目标。为了能够提高学生的水平，应该尽可能地安排教学课程，制定出细致规范的教学计划，明确教学目标，使学生对语文阅读教学能有充足的时间。教师要根据课堂的实际情况和阅读教学的目标进行授课，重点关注文章的构思和作者的精神内涵，使学生的思想境界能上升到一定的层次。教师还要改变传统的以应付考试为目的的教学，把培养学生的阅读能力和人文精神作为教学目标，传授学生一定的知识技能和技巧，提高学生的阅读水平。

3农村初中语文教学的现状

（1）初中语文教学观念滞后。目前在初中语文教师中，中文专业本科毕业的教师很少，许多非师范专业毕业的大学生走上讲台，从事语文教学。目前许多教师在语文教学中只教学生识字、解词、语法修辞、总结主题思想、写作特点，而不注意探究课文蕴含的深刻的思想意义、人文素养。这样的语文教学不利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力，熏陶学生高尚的情操。

（2）传统的教学方式占主导地位。农村初中语文教师大多不能很好地贯彻实施课改目标。学生完全处于接受学习的被动地位，没有积极主动参与的意识和要求，即使有这种愿望和要求，也往往被教师繁琐的讲授取代剥夺甚至扼杀了。学生必须且只须认真听课，认真作好笔记，认真完成教师布置的作业。由于学生的主体地位在教学中没有体现，忽视了学生学习愿望和要求，忽视了学生的个体差异，低估了学生的学习能力，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，课堂上往往是教师讲得口若悬河滔滔不绝，学生却听得无精打采，对语文学科厌倦。

4农村初中语文教学课改中素质教育与应试教育的关系

（1）研试题、精训练、提高学习效率。平时要认真研读教学大纲、研读考试说明、卷面试题类型研究要了然于胸。考试要考字词，要求掌握字词的形音义。在平时的教学中我们就要注意帮助学生归纳好多音字、形近字和容易写错的字。考试要考诗词欣赏。在课堂上就要教给学生欣赏诗歌的能力、引导学生从思想感情、写法技巧上欣赏诗词。要考阅读理解、我就要指导学生怎样理解课文、要考作文就要加强作文训练。

（2）研解题、教方法、减轻学习负担。教师研究解题的能力直接决定了学生的应试能力，因此对各类文体阅读各种题型的答题技巧都要做归纳，通过课堂教给学生答题方法。如分析句子在文段中的作用要考虑：内容上告诉我们什么？结构上什么作用？修辞手法极其作用？表达什么思想感情？平时还要考虑它的位置如果在文首，往往是点题、点中心、设置悬念、引起阅读兴趣总起下文，为下文做铺垫等。如果在文尾，往往是点题、深化中心、总结全文、首尾呼应等。如果在文中又往往是呼应上文或下文某句话承上启下过渡作用。有时可能这些作用都有，有时可能只是重点突出其中一两个作用，这要因文而异。

（3）研教材、探教法、培养学习兴趣。传统教、教师导。作为教师我们要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一单元的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的考试目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来去研究、去比较、去熟悉。